第一篇：談?wù)Z文課堂多媒體教學(xué)案例分析與反思

談?wù)Z文課堂多媒體教學(xué)案例分析與反思

單保盛

多媒體進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)課堂，這是時(shí)代發(fā)展的必然。它為語(yǔ)文教學(xué)改革插上了科技的翅膀。多媒體進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)課堂，減輕了教師的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)課堂密度，化抽象為具體，化宏觀為細(xì)微，化靜態(tài)為動(dòng)感，圖文并茂，聲像并舉，打破了時(shí)空局限，顯示出其重要性和獨(dú)特性。但近年來在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中卻又走向了另一個(gè)極端，亂用多媒體，有的教師不管教材特點(diǎn)，無視語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)，無視目標(biāo)主次，注重形式忽視內(nèi)容，違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。特別是公開課，幾乎無多媒體就不能上，而且評(píng)課時(shí)也往往會(huì)把有無使用多媒體作為衡量教學(xué)成敗的一項(xiàng)重要指標(biāo)。語(yǔ)文課堂在內(nèi)容呈現(xiàn)上，以影片剪輯代講解，以錄音代范讀，以屏顯代粉筆板書，圖解文本，熱衷于語(yǔ)文課堂表面的熱鬧繁榮和娛樂化，語(yǔ)文課堂的本色原味在淡化。多媒體失去了它應(yīng)有的教學(xué)輔助價(jià)值。筆者近來聽了很多大大小小的公開課示范課，很有感觸，就上述現(xiàn)象以案例具體展開。

案例一：課題 蘇教版 《唐詩(shī)宋詞選讀》范仲淹 《蘇幕遮．懷舊》

導(dǎo)入： 師生集體背誦《長(zhǎng)亭送別》中“端正好”曲﹝完畢﹞

師：《長(zhǎng)亭送別》中“端正好”一曲很好化用了范仲淹 《蘇幕遮．懷舊》，把張生和鶯鶯的離別場(chǎng)面寫得凄美傷感，今天我們就來學(xué)習(xí)范仲淹的《蘇幕遮．懷舊》一詞，感受一下它的魅力。

師提問，學(xué)生回答作者簡(jiǎn)介

師：很好，下面我們一起進(jìn)入范仲淹的世界，首先我們來聽一段名家的誦讀和賞析。﹝放錄音總長(zhǎng)三分鐘，一分鐘誦讀，兩分鐘名家鑒賞點(diǎn)評(píng)﹞ 生：﹝認(rèn)真聽，紛紛點(diǎn)頭感嘆名家誦讀精彩﹞ 師：名家的誦讀非常精彩，下面我們來集體朗讀。生：﹝集體讀，完畢﹞

師：好，課前大家都預(yù)習(xí)了這首詞，有了大概了解，下面我們具體鑒賞，詞的上片寫什么？ 生：﹝集體回答﹞寫景。

師：那作者向我們展示什么景色呢？﹝學(xué)生沉默﹞ 師：﹝追問﹞上片寫了幾幅畫面，什么特點(diǎn)？用自己的語(yǔ)言概括出來。﹝學(xué)生沉默﹞ 師：﹝投影 三張秋景圖片﹞

生：﹝注視投影圖片，由沉默到小聲議論﹞ 師：什么樣景色，有何特點(diǎn)？ 生一：天空碧藍(lán)，秋高氣爽。

生二：典型的秋景，天地之間色彩斑斕，天空晴朗，黃葉滿地。生三：遠(yuǎn)處水天相接，而且云霧繚繞，景色優(yōu)美?！?/p>

師：﹝總結(jié)﹞很好，大家看的非常細(xì)致……

反思：

這節(jié)課，教師在多媒體的使用上有兩處值得商榷。第一處，詩(shī)歌鑒賞讀為先導(dǎo)，但讀也有講究，也有層次性。本節(jié)課教師在放名家誦讀錄音的時(shí)機(jī)的選擇上欠妥，而且名家范讀后無強(qiáng)化措施。依筆者之見，就本篇而言，應(yīng)先學(xué)生讀，可點(diǎn)名讀，后老師范讀，再名家范讀，最后集體誦讀，體現(xiàn)出層次感，也符合學(xué)生情感認(rèn)知升華的規(guī)律。同時(shí)學(xué)生在傾聽和朗讀中自我修正，體味文本情感。另外，放完名家誦讀錄音后再放名家鑒賞評(píng)論，對(duì)語(yǔ)文課而言似乎有越俎代庖、喧賓奪主的嫌疑。名家點(diǎn)評(píng)是權(quán)威解讀，學(xué)生聽了很容易固化認(rèn)識(shí)，限制了學(xué)生的思索空間，不利于詩(shī)歌的進(jìn)一步理解和個(gè)性化多元性的解讀。即便要聽，也應(yīng)該放在鑒賞完全篇后，這樣去聽，學(xué)生在認(rèn)知上就會(huì)有成就感和情感上的共鳴。

第二處 移花接木，偷梁換柱，圖解文本。首先我們必須明確的一點(diǎn)就是：文字不同于畫面，詩(shī)歌鑒賞是鑒賞充滿魅力的詩(shī)歌語(yǔ)言而不是幾張圖片。上片寫景不假，但我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌時(shí)，不可以以一兩張風(fēng)景圖片代替含蓄蘊(yùn)藉的寫景文字啊，更何況上片寫景還有虛實(shí)之分呢。教師如果忽略語(yǔ)言文字本身的生動(dòng)性、形象性和情感性，把文本中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖象中，就會(huì)剝奪學(xué)生想象力的培養(yǎng)，不利于發(fā)散思維的挖掘。本節(jié)課中，學(xué)生對(duì)上片寫景的描述完全脫離了詩(shī)歌文本，被幾張圖片吸引了注意力，由鑒賞詩(shī)歌變成了欣賞風(fēng)景圖片。圖解詩(shī)文，讓學(xué)生一覽無余，將含蓄的詩(shī)歌變成了一杯毫無想象力的白開水，掩埋了語(yǔ)言文字的美。

筆者認(rèn)為，在詩(shī)詞教學(xué)時(shí)要大膽讓學(xué)生去想象聯(lián)想，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，多前后融會(huì)貫通。圖解文本是短視行為，只會(huì)扼殺學(xué)生應(yīng)有的想象力，畢竟詩(shī)歌語(yǔ)言的外延大于圖片的外延。案例二：課題 人教版 沈從文 《邊城》節(jié)選 師：同學(xué)們，昨天我們就要求預(yù)習(xí)《邊城》這篇文章了。今天就讓我們?cè)谟泼赖囊魳仿曋性俅巫哌M(jìn)《邊城》世界。﹝示多媒體課件，放笛子演奏的背景音樂，三張題為“美景湘西”風(fēng)景圖片，兩張題為“湘西姑娘”圖片﹞

生：﹝抬頭注視圖片，傳出笑聲，課堂氣氛漸漲﹞

師：我們欣賞了湘西勝景的圖片，你們有何感想？ 生一：山美水美人也美。師：很好。

生二：我想到湘西去旅游。師：這個(gè)地方的確令人向往。

生三：老師那個(gè)圖片中的湘西姑娘是導(dǎo)游小姐，她身上掛了導(dǎo)游證了。師：﹝笑﹞你觀察的很仔細(xì)。……

師：﹝總結(jié)﹞這是一個(gè)神奇的世外桃源，山水秀美，民風(fēng)淳樸，那小說中有那些人物呢？ 生：﹝七最八舌﹞翠翠 爺爺 儺送 天保 師：好，那這些人物之間有何關(guān)系？ 生：﹝七最八舌﹞兄弟 祖孫 戀人

師：﹝投影﹞①祖孫 ②兄弟手足 ③翠翠 儺送 天?！菓?生：﹝眾笑﹞

師：這是小說基本的人物關(guān)系。本文是節(jié)選內(nèi)容，下面我們來欣賞電影《邊城》中的片段。結(jié)合課文，感受沈從文所構(gòu)筑的善與美的理想世界。﹝示電影《邊城》中與文章節(jié)選有關(guān)的視頻，大約六分鐘﹞ ……

師：電影片段與文章的內(nèi)容基本一致，從中我們可以發(fā)現(xiàn)翠翠是一個(gè)怎樣的姑娘呢？為什么我們感受到悲哀的分量呢？ …… 反思：

整個(gè)課堂應(yīng)該說學(xué)生配合積極，表現(xiàn)踴躍。但沉靜下來，總覺得這節(jié)課多媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)與小說的感情基調(diào)不相吻合，與教學(xué)重點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)。以幾張山水圖片代替湘西勝景，以導(dǎo)游小姐的照片代替美麗善良純樸的湘西姑娘，以三角戀概括翠翠、儺送、天保三者復(fù)雜的情感關(guān)系，以看電影片段代替閱讀具體文本，這些機(jī)械式的呈現(xiàn)和看似幽默的表述，似乎與小說力求表現(xiàn)人性美人情美的主旨背道而馳。究其根源，過于依賴課件，多媒體的使用忽視了教學(xué)情境，偏離了教學(xué)目標(biāo)，脫離了文本重心，無視教與學(xué)的關(guān)系，缺乏身態(tài)行為、情感表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)板書設(shè)計(jì)。

一開始，選擇音樂背景，在小說閱讀中無意義可言，屬無效設(shè)計(jì)，反而分散學(xué)生注意力。音樂聲中呈現(xiàn)的不倫不類的圖片更是多此一舉，無論怎么看也無法反映沈從文筆下人情風(fēng)土質(zhì)樸的邊遠(yuǎn)小城。新奇的畫面，花哨的形式，反而弄巧成拙，顯然老師也有嘩眾取寵，迎合學(xué)生之嫌。人性美、人情美在本文中更多的是顯現(xiàn)于小說的情節(jié)，人物心理和環(huán)境描寫中。至于電影《邊城》片段欣賞，也非高舉。因?yàn)殡娪啊哆叧恰?，它只是?dǎo)演和編劇一種視角呈現(xiàn)，只是演員的一種詮釋，根本無法包攬文本巨大內(nèi)涵。因此切忌，盲目“拿來”，不加甄選。

第二篇：語(yǔ)文課堂無效教學(xué)案例反思

語(yǔ)文課堂無效教學(xué)案例反思及策略探究

我的案例：

在作文教學(xué)時(shí)，學(xué)寫戲劇是初中語(yǔ)文教學(xué)之外的應(yīng)用文作文體例。課前，教師查閱了有關(guān)戲劇的資料，并且學(xué)習(xí)《威尼斯商人》做為范文。教案也經(jīng)過仔細(xì)斟酌，自認(rèn)為學(xué)生聽課后，肯定會(huì)知道戲劇怎么寫了，開始上課。

但是交上來的作文，效果適得其反。學(xué)生對(duì)戲劇的了解太少太少，對(duì)自己查找的資料不能正確進(jìn)行理解，有的在格式上也不太懂。課堂上更多的是教師在引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生參與的人數(shù)較少，而且有的內(nèi)容學(xué)生根本不明白。由此可見，本次戲劇作文教學(xué)目標(biāo)基本上沒有完成。

教學(xué)反思：

究其原因，大概有以下幾種原因：

最主要的是學(xué)生根本不了解戲劇的問題常識(shí)。

1、不知道戲劇沖突是戲劇的幾本要求。事件的矛盾、曲折性不是很強(qiáng)烈。

2、戲劇的寫作格式，學(xué)生還不是很清楚。前有導(dǎo)語(yǔ)、序幕、舞臺(tái)提示、人物簡(jiǎn)介。中間有舞臺(tái)旁白、上下場(chǎng)提示等等

3、戲劇的語(yǔ)言要口語(yǔ)化。戲劇是人物的對(duì)話，要求是口語(yǔ)化，不能直接是書面語(yǔ)。

4、人物的角色和各種關(guān)系還不是很明朗化。

戲劇是一種文學(xué)形式，到了舞臺(tái)后，就是影視格式了。這兩者有較大的區(qū)別。這個(gè)轉(zhuǎn)變有很多注意事項(xiàng)。

至于寫作的一般要求和方法，在本次作文教學(xué)中不是重點(diǎn)問題，也不做分析。

下面就針對(duì)這種現(xiàn)象，如何進(jìn)行戲劇作文教學(xué)的有效措施，談?wù)勎业奶骄坑^點(diǎn)。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生深入了解戲劇的文化常識(shí)。例如戲劇的矛盾沖突要鮮明突出；故事要有曲折性；了解戲劇文學(xué)的展現(xiàn)格式；各種需要的提示說明要清楚；戲劇的語(yǔ)言要求是口語(yǔ)化，不能書面語(yǔ)；戲劇人物的個(gè)性特征要鮮明。

其次，是選好適當(dāng)?shù)膽騽懽鞯牟牧?，要曲折性大，沖突性強(qiáng)。

再有，戲劇人物的語(yǔ)言要突出個(gè)性特征。什么人說什么話，人物要有典型性。最后，戲劇矛盾的中心要明確。這就需要選擇比較恰當(dāng)?shù)膽騽」适隆Ｖ行乃枷胍屑賽撼螅潛P(yáng)真善美，要具有積極向上的立意，有啟發(fā)和引導(dǎo)作用。所以，在重新寫作戲劇時(shí)，我積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，分析生活，表現(xiàn)生活。要讓學(xué)生明確解決寫什么，怎樣寫的問題。從學(xué)生的作文實(shí)際來看，本次作文難寫的癥結(jié)就在于不知戲劇的特點(diǎn)，不清楚寫什么最能表現(xiàn)矛盾沖突的，所以必須借助教師的疏導(dǎo)，使之文思涌來。文思要噴涌關(guān)鍵是了解戲劇、開掘題材。

第三篇：教學(xué)反思與案例分析

《燕子專列》案例分析

這篇文章講述的是人們?cè)陲L(fēng)雪中救助燕子的感人故事。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生品讀中再現(xiàn)愛心。

看到成千上萬只燕子在冰雪中掙扎，政府發(fā)出了呼吁，人們坐不住了。（1）讀一讀這段話，你看到、想到哪些人走出了家門？結(jié)合詞語(yǔ)說說自己的體會(huì)。（2）出示：“——走出家門，冒著料峭的春寒，踏著凍得堅(jiān)硬的出路，——尋找凍僵的燕子?！保◣椭鷮W(xué)生打開思路，鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生把看到的運(yùn)用文中的語(yǔ)句說具體。結(jié)合圖片想想人們還會(huì)在哪些地方尋找燕子？會(huì)遇到什么樣的問題？）（3）引讀再現(xiàn)。（根據(jù)學(xué)生想象出的一個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物來引讀。讀出人們此時(shí)不畏嚴(yán)寒、勇敢堅(jiān)定的精神。如：一位剛走進(jìn)家門的老人走出家門，一位年青人走出家門等。）反思：利用填空幫助學(xué)生打開人人救助燕子的畫面，讓學(xué)生透過文字想象人們走出家門，尋找失落在石縫、樹隙、溪側(cè)、溝畔的燕子的畫面。利用課堂上生成的各有特點(diǎn)的人物進(jìn)行反復(fù)引讀，再現(xiàn)冰天雪地中涌動(dòng)的熱血愛心，感受悟到瑞士居民救助燕子的行動(dòng)之艱，愛燕子情感之真。這種愛心融入到

《燕子專列》教學(xué)案例

《燕子專列》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元。這個(gè)單元有著一個(gè)鮮明的主題：“愛護(hù)周圍環(huán)境”，圍繞這個(gè)專題，我們所選擇的這篇課文講述的就是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人故事，反映了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。本案例的撰寫以人類對(duì)動(dòng)物的博大愛心為主線，將這種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動(dòng)物是朋友，應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)過程：

一、深情導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣

師：誰(shuí)能記得有關(guān)燕子的詩(shī)句，課文，歌曲？（指名表現(xiàn)）燕子是春的使者，是大自然的精靈，給人們帶來了無限的趣，融融的情。春去秋來，燕子在南北遷徙的長(zhǎng)途跋涉中，發(fā)生過多少事情，又遇到過怎樣危險(xiǎn)呢？今天，我們就來讀一讀《燕子專列》這篇課文，它一定會(huì)讓你產(chǎn)生很多的感慨！板書課題：6 燕于專列。讀了課題你想到了什么？

二、自讀自悟，匯報(bào)交流

1、自學(xué)生字詞。

（1）請(qǐng)你把課文中的生字和你認(rèn)為難讀的詞語(yǔ)找出來多讀幾遍。遇到不認(rèn)識(shí)的字詞和拿不準(zhǔn)讀音的詞語(yǔ)自己想辦法解決。

（2）師拿出詞語(yǔ)卡片以多種方式讀。（開火車讀，學(xué)生領(lǐng)讀，全班齊讀）

瑞士

舒適

啟程

特殊

驟降

疲勞

麻煩

致謝 成千上萬

饑寒交迫

（3）找出課文中難讀的句子多讀幾遍，試著讀給同桌聽，可以相互糾正和示范。

2、通讀課文思考：讀了課文你知道了什么？（人和燕子之間的事情）

3、根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

人→燕于（學(xué)生根據(jù)自己的感悟，可能加上“保護(hù)、幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

說明：此處注重了自學(xué)方法的滲透。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)意識(shí)和方法，但是自學(xué)能力還有待逐步提高，學(xué)習(xí)更多的處于被動(dòng)狀態(tài)，所以在解決生字詞這一教學(xué)目標(biāo)過程中，我給了學(xué)生充分的任務(wù)和時(shí)間，提供了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，希望學(xué)生能自己掃清課文的字詞障礙。

三、圍繞“愛”，讀書討論，朗讀體會(huì)

1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對(duì)動(dòng)物的愛！正因?yàn)槿绱耍庞辛苏n文這個(gè)感人至深的故事。從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?找出相關(guān)的句子讀一讀，看看你能不能讀出人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情。

2、讀書圈畫，討論交流。

引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)人對(duì)燕子的愛。（政府 公民）

燕子遇到了麻煩：氣溫驟降 風(fēng)雪不止 昆蟲凍死 長(zhǎng)途跋涉 疲勞不堪 饑寒交迫 瀕臨滅絕

引導(dǎo)學(xué)生讀課文第二段（老師提示引導(dǎo)語(yǔ)：

1、他真是一個(gè)善良的孩子，老師看出來他此時(shí)很難過。

2、同學(xué)們能不能看出她對(duì)燕子的深深同情??？

3、成千上萬只燕子所面臨著死亡的危險(xiǎn)，它們真可憐??！??），鼓勵(lì)學(xué)生此時(shí)大膽流露出對(duì)燕子的同情。

3、師：讀到這里，老師不得不說瑞士政府作出決定真了不起！你有同感么？讓我們一起對(duì)瑞士政府說：你們能作出這樣的決定，真是了不起?。▽Ａ泻粲酰?/p>

4、政府為燕子準(zhǔn)備了專列，還呼吁人們行動(dòng)起來去尋找凍僵的燕子，你能代表瑞士政府向人們發(fā)出怎樣呼吁呢？小討論后發(fā)言。

5、師：人們聽到政府的呼吁后師怎么做的？出示動(dòng)畫：在冰天雪地里，人們年齡不同，身份不同，但是卻做著同樣的事情，是什么力量驅(qū)使他們這樣不顧個(gè)人安危而去尋找凍僵的燕子？

6、請(qǐng)看下面一段話，關(guān)注畫線的詞語(yǔ)，你從這些詞語(yǔ)中又體會(huì)到了什么呢？

出示下面一段話：

聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天廢物的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

7、學(xué)會(huì)自由讀后談體會(huì)。領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險(xiǎn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

9、師：誰(shuí)能讀給大家聽聽看？指名讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出人們對(duì)燕子的關(guān)愛，為了尋找凍僵的燕子，人們置危險(xiǎn)于不顧的焦慮心情。（老師引導(dǎo)語(yǔ)說：

1、看得出來，你如果在瑞士，一定是最先走出家門尋找燕子的居民之一。

2、你一定是尋找燕子隊(duì)伍中的一員。

3、看來，你一定很關(guān)心凍僵的燕子，希望自己能找到更多的燕子。??）鼓勵(lì)學(xué)生真情流露！

10、師：孩子是該受到保護(hù)的弱勢(shì)群體，但是課文中的小貝蒂卻沒有袖手旁觀，在尋找燕子的倡議提出后是怎么做的呢？如果你看到了小貝蒂一定會(huì)想對(duì)她說點(diǎn)什么吧?

11、自讀后談想法。

說話表演體會(huì)例舉：

小貝蒂一邊走一邊低頭仔細(xì)尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動(dòng)著，果然，在樹下雪窩里，一對(duì)燕子依偎在一起，已經(jīng)快凍僵了。

“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

（學(xué)生：小貝蒂，你真了不起！你為燕子所作的一切燕子一定非常感激??）

12、師通過人們不懈的努力，出現(xiàn)了課文開頭那感人的一幕。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)此時(shí)得救的燕子是怎樣一種心情？帶著燕子特有的喜悅和感激把課文的第一和最后一段讀讀看。

13、總結(jié)，指導(dǎo)有感情地朗讀全文。

多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)？人們用愛，奏響了

和諧的樂章，用情，紡織了美好的故事，讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。

說明：此處設(shè)計(jì)重視了引導(dǎo)學(xué)生感悟人們對(duì)燕子的關(guān)愛，感受人類與動(dòng)物和諧共存的美好愿望。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，弄清瑞士政府為了救助遇難的燕子，投入了大量的人力、物力、財(cái)力，瑞士公民為了救助燕子竭盡全力，大人孩子、山間巖縫、甚至不顧自己生死。因此在課文理解上采取強(qiáng)調(diào)以多種形式的自悟朗讀，不斷交流來體會(huì)貫穿全文的“愛”，從而是學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

四、拓展交流 學(xué)生積累的資料。

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（課指名簡(jiǎn)要講述一個(gè)姑娘救助丹頂鶴的故事）

2、你還知道這樣的故事嗎？（匯報(bào)課前搜集的有關(guān)資料）

3、總結(jié)：這樣的故事還有很多很多。我希望同學(xué)們都能象故事的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞！

《燕子專列》教學(xué)反思

《燕子專列》是三下年級(jí)的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動(dòng)物，人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，因此在教學(xué)中要通過拉近文本和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況：我在教《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會(huì)想象，在老師的鼓勵(lì)聲中，自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來看，這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí)，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎(chǔ)上，先從孩子的起點(diǎn)出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學(xué)生說的同時(shí)，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。例如：“氣溫驟降”這個(gè)詞語(yǔ)以2幅圖片的對(duì)比讓學(xué)生感受到氣溫降得快，降得突然?！伴L(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞語(yǔ)的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在“飛過了??飛過了??還飛過了??”這樣的句式練習(xí)中體會(huì)到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的同情心，學(xué)生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。在聚焦“救護(hù)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁，體會(huì)瑞士人民的焦急心情.學(xué)習(xí)小姑娘的做法時(shí),讓學(xué)生看圖想象她的動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)她對(duì)小燕子的珍愛，學(xué)習(xí)居民們救助燕子時(shí)，讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生欣賞鳥類圖片，為保護(hù)小鳥設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)．

感情朗讀是對(duì)理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會(huì)其思想感情。由此可見，字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。

比較遺憾的是：

1、對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面

感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。

2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。

《燕子專列》教學(xué)反思 《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，再加上敘述平實(shí)，語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。上完本節(jié)課后，感覺自己有成功的地方，也有很多不足的地方。

一、導(dǎo)入自然，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過圖片展示，再加上老師動(dòng)情講解，讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片，讓學(xué)生說說對(duì)燕子的了解，然后引出課題，學(xué)生自然會(huì)提出疑問：會(huì)長(zhǎng)途飛行的燕子，怎么需要坐專列呢？自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。

二、重研讀感悟。

在上課文第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來進(jìn)行教學(xué)，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子，并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會(huì)理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。”這一句時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個(gè)詞，在學(xué)生自主感悟后，我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象小燕子的處境如此艱難，它會(huì)對(duì)人們說些什么？讓學(xué)生的情感心弦得到撥動(dòng)，感情得以勃發(fā)，從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情，憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞??瀕臨死亡?！边@一句中，讓學(xué)生理解體會(huì)“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生想象燕子會(huì)飛過哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里，平均每天要飛一百多公里，讓學(xué)生體會(huì)到燕子長(zhǎng)途跋涉的艱辛?！梆嚭黄取边@個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來理解：“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手，現(xiàn)在昆蟲都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫?！崩斫獾梅浅５轿弧２蛔阒帲?/p>

1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候，“麻煩”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，因?yàn)闊┰谶@個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音，但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。

2、在理解“呼吁”的意思后，讓學(xué)生代表政府寫幾句呼吁的話，對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度，改成：“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員，你會(huì)怎么呼吁？”這樣應(yīng)該會(huì)好一些。

第四篇：談如何撰寫教學(xué)案例分析

談如何撰寫教學(xué)案例分析

讓我們共同學(xué)習(xí)、探討和研究，讓“案例分析”真正成為我們專業(yè)成長(zhǎng)的“助推器”。

一個(gè)醫(yī)生總是伴著對(duì)一個(gè)又一個(gè)病例的研究逐漸成長(zhǎng)，一個(gè)律師也是在一個(gè)又一個(gè)案例的剖析中不斷成熟，我們教師也應(yīng)該在學(xué)習(xí)、研究、寫作教學(xué)案例中使自己的專業(yè)得到提升。

一、什么是教學(xué)案例

教學(xué)案例就是對(duì)一個(gè)教學(xué)過程中一個(gè)實(shí)際事件或情境的描述再加上作者的看法。一般由案例背景、案例描述、案例分析三個(gè)部分組成

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、典型的教學(xué)事例的處理過程、以及對(duì)該案例記錄的剖析、反思、總結(jié)。因此，教學(xué)案例就是對(duì)課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的某種具體教學(xué)情景的記敘，不僅記敘教學(xué)行為，還記敘伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的思想、思路、對(duì)策等。

教學(xué)案例不是課堂實(shí)錄，也不是教師教案、教師個(gè)案。如果對(duì)教學(xué)事件做靜態(tài)的，缺少過程性的描述，沒有以客觀真實(shí)為基礎(chǔ)，缺乏典型意義的教學(xué)事件，都不能稱為教學(xué)案例。

二、撰寫案例分析的途徑

1、一種是精心研制的，主要是先確定研究的主題，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把相關(guān)的理論或教學(xué)策略自覺地應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)中，并實(shí)施；然后根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)進(jìn)行案例分析，這一類的案例，教師的課后反思，著重圍繞研究的主題針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂現(xiàn)實(shí)之間的落差（或超越了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，或沒達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)），以及處理課堂偶發(fā)事件的方法與得失，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找對(duì)策或提出新的問題與困惑。

2、一種是“無心栽花”，事先沒有確定研究主題，甚至也沒想到做案例分析，但所上的某節(jié)課的精彩片斷感動(dòng)了自己，因此課后就把課堂發(fā)生的真實(shí)感

3、一種是“借雞生蛋”．利用現(xiàn)有的教學(xué)資源－－教學(xué)錄像，針對(duì)某個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，選擇某些課題的教學(xué)片斷，來加工成教學(xué)案例．

三、教學(xué)案例的寫作

一般情況下，撰寫教學(xué)案例要寫兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是寫案例事實(shí)，二是寫案例分析。撰寫案例事實(shí)，是“講老百姓自己的故事”，由于教師對(duì)教學(xué)事件比較熟悉，敘述的事實(shí)比較具體，加之教師對(duì)寫記敘文不會(huì)感到困難，所以描述教學(xué)事件也就得心應(yīng)手。撰寫案例分析需要進(jìn)行論述，但是這里的論述是就事論理，是針對(duì)具體問題發(fā)表自己有針對(duì)性的意見或建議，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。

只要我們認(rèn)真研究，都有可能寫出有價(jià)值案例分析；只要認(rèn)真地運(yùn)用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可能提出獨(dú)到的見解。

四、如何寫好教學(xué)案例分析

（一）：要對(duì)教學(xué)案例與其它教育文體的聯(lián)系與區(qū)別有所了解。

1、與論文比：論文是以說理為目的，以議論為主。是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維；而案例則是以記錄為目的，以敘述為主。是為事件找理論，是從具體到抽象的歸納思維。

2、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)比：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和說明，重在預(yù)測(cè)；而案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。

3、與教后記、教學(xué)實(shí)錄比：教后記是在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受。這就是教學(xué)事件，是案例寫作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇與研究主題相關(guān)的。教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，從上課到下課，師生的語(yǔ)言、動(dòng)作、效果要盡可能地詳細(xì)描述出來；而案例是根據(jù)研究主題研究目的有選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對(duì)一節(jié)課，也可以針對(duì)幾節(jié)存在共同問題的課。

4、與隨筆、反思比：隨筆寫作形式比較靈活，有感而發(fā)邊敘邊議；反思是教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見和自己的困惑；而教學(xué)案例指向的對(duì)象范圍廣，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為，可以描述教學(xué)事件的全過程，也可以著重說明某個(gè)情境片斷。

（二）要掌握教學(xué)案例分析寫作的幾個(gè)基本要素

1、背景：主要交待事件發(fā)生有關(guān)情況。如介紹一節(jié)課，可以介紹教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、教師情況等。這些都是為了讓讀者更好地理解主題，背景的敘述不需要面面俱到，要跟主題有關(guān)。

2、主題和案例問題

每個(gè)案例都要有一個(gè)主題，主題是案例分析的核心理念，要從最有收獲、最有啟發(fā)的角度確定主題，然后才能圍繞主題選材、敘述、分析。案例問題是圍繞著主題的各種問題，這些問題能夠闡述案例的主題，提示各種困惑，鏈接有關(guān)理論，啟發(fā)讀者的討論和反思。

例如：“轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式”這一主題，我們圍繞幾個(gè)教學(xué)案例片斷進(jìn)行以下兩個(gè)方面的分析 ⑴讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程

⑵讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)

提煉出以下兩個(gè)案例問題：

⑴ 教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化各個(gè)方面的過程

⑵在學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師的角色如何進(jìn)行“度”的把握？

3、情境與細(xì)節(jié)描述

有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄了，而是對(duì)原始材料篩選，有針對(duì)性地向讀者交待特定的內(nèi)容。細(xì)節(jié)和情境的描述要注意圍繞主題，相關(guān)的盡量寫詳細(xì)點(diǎn)，無關(guān)的寫簡(jiǎn)略甚至不寫，才能突出主題，思路清晰。

案例情境的描述可以是記錄式的，也可以是講故事式的，但目前案例事件的描述不提倡以師說、生說的形式，而是提倡以故事敘述的形式來描述案例事件。

4、教學(xué)效果

讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的了解，因此，案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的效果，即教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的應(yīng)變。

5、分析與思考

對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失，作者要有一定的分析和思考。分析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步提示事件的意義和價(jià)值，思考是為了讓讀者能得到更多的啟示。分析思考不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。應(yīng)該注重對(duì)解決問題的方法的深入分析，指出哪些遵循教育規(guī)律，哪些違反教育規(guī)律，哪些突出體現(xiàn)案例研究的主題，哪些對(duì)體現(xiàn)主題研究還不到位，存在哪些問題，原因何在？應(yīng)如何改進(jìn)便于讀者在以后的教育教學(xué)中引起注意和改進(jìn)。

6、問題討論

根據(jù)本案例所闡述的主題，設(shè)計(jì)討論的作業(yè)單，在今后的案例分析中，供其他教師討論。因?yàn)樵诎咐治鲅芯恐校鉀Q一個(gè)問題，又有新的問題產(chǎn)生，所以案例分析研究是開放而無終結(jié)的。

在撰寫教學(xué)案例分析的時(shí)候，上面所講的6個(gè)要素并不是截然分開的，也不一定非得要一個(gè)一個(gè)要素按順序?qū)憽Ｕn堂教學(xué)案例具體撰寫時(shí)結(jié)構(gòu)可以靈活多樣，并非要千篇一律、一個(gè)模式，而是可以有不同的表現(xiàn)形式，如“案例背景——案例描述——案例分析”、“案例過程——案例反思”、“課例——問題——分析”、“主題與背景——情景描述——問題討論——詮釋與研究”等

總之，教學(xué)案例分析對(duì)我們老師來說，還是個(gè)新生事件，但它正日益成為我們進(jìn)行教育理論、實(shí)踐、研究的“新寵”，只要我們做教學(xué)實(shí)踐的有心人，處處留心學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累，敏銳地捕捉到課堂上生成的教學(xué)現(xiàn)象、捕捉到每天發(fā)生在自己身邊的教育現(xiàn)象，通過自己的慧眼透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們就能夠?qū)懗鲆黄艹晒Φ陌咐治觥?/p>

讓我們共同學(xué)習(xí)、探討和研究，讓“案例分析”真正成為我們專業(yè)成長(zhǎng)的“助推器”。

第五篇：文言文教學(xué)案例分析與反思

文言文教學(xué)案例分析與反思

平昌縣信義小學(xué) 蔡大才

教學(xué)案例：《醉翁亭記》 教學(xué)目標(biāo)】 1．背誦全文

2．基本理解課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)間 擬兩課時(shí)。第一課時(shí) 【教學(xué)重點(diǎn)】

1．熟讀課文，疏通全文大意。2．抓住“樂”字，基本理解課文內(nèi)容?！窘虒W(xué)過程】 一 看“閱讀提示”

了解作者歐陽(yáng)修和本文寫作背景，了解本文主要內(nèi)容。二 讀課文

1．教師范讀，或播放課文朗讀錄音。

要求：學(xué)生聽清字音，必要時(shí)在書上注漢語(yǔ)拼音。2．教師提出字詞，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。方法：出示卡片或小黑板。

3．學(xué)生試讀課文。要求：放聲朗讀。4．學(xué)生互讀課文。

方法：二人小組互讀，要注意糾正對(duì)方的讀音錯(cuò)誤，各讀一遍。5．請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，集體糾正其讀音。(或請(qǐng)四位學(xué)生，每人讀一段)明確：從正音入手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，是為了熟悉課文內(nèi)容。以上字生已經(jīng)聽讀了兩遍，自己讀了兩遍，對(duì)課文內(nèi)容大致有了了解。本文語(yǔ)言淺易，熟讀利于學(xué)生疏通全文大意。三 疏通全文大意

1．二人小組，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語(yǔ)句，可憑借學(xué)過的文言常識(shí)解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

明確：引導(dǎo)學(xué)生善于利用書上注解和工具書獨(dú)立學(xué)習(xí)，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。設(shè)立二人小組，討論全文大意，是為了互相啟發(fā)，并利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2．集體解決疑難。

方法：二人小組提出在疏通文意中遇到的問題，由其他小組同學(xué)幫助解答。學(xué)生們都解決不了的，教師適時(shí)點(diǎn)撥或給予解答。

學(xué)生可能提出的問題如下。(1)林壑尤美。

(2)山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。(3)作亭者誰(shuí)?山之僧智仙也。(4)山間之朝暮也。(5)山間之四時(shí)也。(6)歌于途。(7)行者。

(9)釀泉為酒，泉香而酒洌。(10)雜然而前陳者。(11)起坐而喧嘩者。(12)已而夕陽(yáng)在山。

(13)然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂。

明確：學(xué)生閱讀中遇到問題，由誰(shuí)來解決呢?同學(xué)之間互相啟發(fā)，自己解決最好，必要時(shí)教師可適當(dāng)點(diǎn)撥或講解。學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，教師要盡可能調(diào)動(dòng)他們自己解決問題的積極性。若能如此，久而久之，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就會(huì)增強(qiáng)。

3．學(xué)生各自疏通全文大意。

方法：把課文翻譯成現(xiàn)代文，再將之口述一遍。四 再讀課文

齊讀，或各自放聲讀。

要求：注意找出表達(dá)全文主旨的一個(gè)字，畫出來。五 布置作業(yè)

1．熟讀全文。2．完成課后練習(xí)。

第二課時(shí)

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．抓住“樂”字，基本理解課文內(nèi)容。2．背誦全文。【教學(xué)過程】 一 讀課文

集體讀或個(gè)人讀。二 討論問題

1．找出表達(dá)全文主旨的一個(gè)字。明確：樂。

2．文中寫出了誰(shuí)“樂”? 明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。3．太守、眾賓為何而“樂”? 明確：太守為山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。眾賓客是從太守游而樂。

4．文中怎樣寫出了滁州百姓之樂? “至于負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕?！?/p>

5．滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會(huì)出什么內(nèi)涵?有沒有太守之樂在里邊? 明確：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓。一州之人，人人都可以縱情山水?！俺擞巍睂懙糜新曈猩懈杪暫秃魬?yīng)聲，有負(fù)者和行者，有老人和孩子。百姓如此興高采烈

地出游，是因?yàn)樯畎捕ǜ蛔?，而這又和太守勵(lì)精圖治有關(guān)。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

(以上四個(gè)問題，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生理解作者在文中抒寫的“樂”的主要內(nèi)涵。最后一個(gè)問題難度較大，教師適當(dāng)講解也是必要的。但不必發(fā)揮得過多，點(diǎn)到為止)三 背誦課文

逐段背誦。每段限定背誦時(shí)間。

指導(dǎo)背誦，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容理解入手，盡量不死背。例如第一段，共十一句話，分作三層來理解、背誦。前四句放在一起背，是由遠(yuǎn)而近寫景(第一句除外)。第五至九句放在一起背，這里寫作亭者、命名者、“醉翁”之號(hào)的由來。最后兩句放在一起背。其他段的背誦也是如此，先分層，將內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的句子放在一起背，便于記憶。

(有前邊熟讀的基礎(chǔ)，加上本文語(yǔ)言朗朗上口，因此學(xué)生能夠比較快地背下來。若課上時(shí)間不夠，教師可選其中一段進(jìn)行指導(dǎo)背誦，為的是教給學(xué)生背誦的方法。另外，“一段中如何分層”不是本課教學(xué)重點(diǎn)，提出將相關(guān)內(nèi)容的句子放在一起背只是為了便于背誦，只要學(xué)生容易背下來，一段中怎樣“分層”不必較真)

四、拓展延伸

五、布置作業(yè)

1．背誦全文。2．完成課后練習(xí)六。【教學(xué)后記】

本文語(yǔ)言駢散結(jié)合，讀起來上口，因此朗讀、背誦是本文教學(xué)的主要目的。背誦一定數(shù)量的名篇，對(duì)學(xué)生是終身有益的，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。本文的內(nèi)容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，加之我們以上的認(rèn)識(shí)，便將讀、背確定為本課教學(xué)的第一重點(diǎn)。同時(shí)，并不忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文基本內(nèi)容的理解，只不過在處理上采用了較為簡(jiǎn)潔的思路——抓住一個(gè)“樂”字，體會(huì)作者所樂的內(nèi)涵。應(yīng)該說，學(xué)生能夠理解了這個(gè)“樂”，也

就基本上理解了全文內(nèi)容?？傊粋€(gè)“樂”字，貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一個(gè)“樂”字，推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)過程。一個(gè)“樂”字，升華文章主旨。

【教學(xué)反思】

文言文教學(xué)的關(guān)鍵在于以下幾點(diǎn)。1．要多種形式的誦讀。

讀是學(xué)生直接了解文本的基本途徑，在學(xué)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)圍繞三個(gè)方面進(jìn)行：①找出生字、通假字，對(duì)照注釋，查閱工具書，弄清字音、字形、字義。②參照注釋，把文中有礙于“了解內(nèi)容”的多義詞、活用詞、古今異義詞、虛詞(每課限一至二個(gè))找出來，體會(huì)它們的含義和用法。③把文中不理解的句子畫出，以便向教師請(qǐng)教。在“讀”這一環(huán)節(jié)，要突出一個(gè)“細(xì)”字，著眼一個(gè)“實(shí)”字，力求讀懂文義。

2．要多種形式的練習(xí)。

練，是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必要手段，在學(xué)習(xí)時(shí)可從三個(gè)方面進(jìn)行：①抽讀以檢驗(yàn)效果，即指叫學(xué)生讀課文，或讀片段，或讀全篇，主要是檢查學(xué)生讀得是否流暢，是否有破讀的現(xiàn)象。②當(dāng)面質(zhì)疑，指學(xué)生在閱讀時(shí)，經(jīng)過查工具書、對(duì)照注釋后，還不能理解的語(yǔ)句，要當(dāng)面向教師提出，以求獲得徹底解決。③選擇性的譯句，指學(xué)生理解了文意之后，教師可根據(jù)課文的實(shí)際，挑選一些能體現(xiàn)文章主要思想內(nèi)容的重點(diǎn)語(yǔ)句和句式，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)譯練習(xí)。學(xué)生譯得不準(zhǔn)確的，教師要給予必要的指導(dǎo)。

練，是文言文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。練的主體是學(xué)生，但教師必須做到兩個(gè)方面。一是要有準(zhǔn)備。學(xué)生在閱讀中會(huì)出現(xiàn)什么情況，會(huì)提出哪些問題，哪些語(yǔ)句翻譯起來有困難，教師都要有清醒的估計(jì)，要做到心中有數(shù)。二是要有計(jì)劃，成系統(tǒng)，突出重點(diǎn)。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地組織訓(xùn)練，用系統(tǒng)的知識(shí)武裝學(xué)生，幫助學(xué)生建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不能用支離破碎、雜亂無章的知識(shí)去充塞學(xué)生的頭腦。

3．要客觀辯證地學(xué)習(xí)。

思辨主要是對(duì)課文的思想觀點(diǎn)進(jìn)行思考評(píng)價(jià)，目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和分析批判能力。教材中所選的文言文，絕大多數(shù)是

世代流傳、膾炙人口的名篇，有很多地方值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。但由于時(shí)代的局限和作者本身的思想局限，在文章中難免有一些消極因素，因此，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)來對(duì)課文進(jìn)行鑒賞、辨別、分析，使他們做到批判地繼承。

對(duì)古代作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，要做到兩點(diǎn)：①要根據(jù)作品的實(shí)際，抓主要方面。②要客觀、恰當(dāng)，要一分為二，絕不能脫離作者生活的年代和所處的階級(jí)地位而對(duì)古人提出不切合實(shí)際的要求，更不能以今人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判、拔高。

4．要恰如其分地引導(dǎo)。

引導(dǎo)時(shí)要注意因文而異。比如，對(duì)那些屬于議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進(jìn)行分析，要分析論點(diǎn)，特別是中心論點(diǎn)；屬于記敘性的文章，可按照敘述的時(shí)問先后或空間變換進(jìn)行分析，一般要重點(diǎn)分析人物和事件；對(duì)于說明性的文章，可以從說明對(duì)象的特征出發(fā)來理清說明層次，把握對(duì)象的特點(diǎn)。通過這樣的分析之后，便可進(jìn)一步歸納文章的中心思想，概括文章的寫作特點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)文章進(jìn)行分析，一定要突出重點(diǎn)，切忌面面俱到，泛泛而論，一定要使學(xué)生真正學(xué)有所得。

當(dāng)然，這些只是文言文教學(xué)的一般程序，在教學(xué)中教師還要根據(jù)實(shí)際情況有所側(cè)重。