第一篇：語文課堂詞語教學(xué)案例賞析

語文課堂詞語教學(xué)案例賞析

現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，由于太多的新理念、新教法占據(jù)了閱讀教學(xué)大量的空間，導(dǎo)致詞語教學(xué)常被忽略，成了閱讀教學(xué)的“軟肋”。尤其是公開課的教學(xué)，詞語教學(xué)更是難得一見。其實，扎實的詞語教學(xué)，才能積累詞語，強化語感；才能訓(xùn)練思維，豐富情感；才能使閱讀教學(xué)更加扎實。

【案例一】《生命的林子》

師：上節(jié)課，我們初讀了《生命的林子》，這節(jié)課，我們先聽寫幾個詞語，看看大家會不會寫了。（學(xué)生拿出本子聽寫）晨鐘暮鼓 香客如流 名滿天下 水深龍多 喧喧嚷嚷 高僧濟濟

師：請大家對照大屏幕校對一下，如果有錯誤，就請你在本子上訂正一遍，注意把字寫正確。（生校對，訂正）

師：請大家讀讀這些詞語，邊讀邊想，你能發(fā)現(xiàn)些什么？

生1：這六個詞語都是描寫法門寺的。

生2：我發(fā)現(xiàn)有很多高僧聚焦在法門寺里。

生3：我發(fā)現(xiàn)法門寺名氣很大，每天從早到晚有許多燒香拜佛的人來到這里。

師：據(jù)我所知，法門寺始建于東漢末年，它歷史悠久，文化底蘊渾厚，有“關(guān)中塔廟始祖”之稱，名氣確實很大。

生：我覺得，法門寺名氣太大，能人太多，在這里想成名是很難的。

師：同學(xué)們，我們一起讀讀這些詞語，用心去體會這名滿天下的法門寺。

賞析：用所學(xué)的新詞去領(lǐng)會文章主旨，是語文教學(xué)的一種好策略。在此過程中，教師讓學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)自己的體悟，讀出了作者在語言文字中所承載的思想、意蘊，領(lǐng)會了內(nèi)涵。

【案例二】《搭石》

生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，課前大家都查字典了嗎？

生：查了。

師：遇到不認(rèn)識的字要查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?！熬b”在字典中有三種解釋。（出示：綽：A寬；不狹窄。B不寬裕；富裕。C形容姿態(tài)柔美。）想一想，“人影綽綽”的“綽”符合哪種解釋？

生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。

師：那么“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生：我好像看到水清得可以看見水底的石頭。一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象！你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

生：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感覺到了水光、人影兩相和的美，就像一幅畫一樣。請你再讀讀這兩個詞語。（生讀）

師：你的朗讀把我?guī)нM(jìn)了一幅美麗的畫卷。誰能把大家也帶進(jìn)畫里呢？（指生）你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想象畫面。（生聲情并茂地讀。）

師：真美！這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩。請看――

（將課文的句子變成詩的形式。音樂起，學(xué)生齊讀。）

賞析：在教學(xué)中，教師找準(zhǔn)了語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生正確地理解詞語的意思。但是如果僅僅停留在概念化的理解上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有效的詞語教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系文本語境，理解新詞在文本中的意思，使詞語具體化、形象化，從而達(dá)到積累的目的。接著通過有感情的朗讀，讀出詞語的張力，讀出自己的感受，讀出自己的情感，把“清波漾漾、人影綽綽”這個詞所體會到的、想象到的表現(xiàn)出來，再現(xiàn)畫面的意境美，使詞語更富人文內(nèi)涵，實現(xiàn)語言與精神的和諧發(fā)展。

【案例三】教學(xué)“究竟”一詞。

師：看第一段，“究竟”在書上哪句話里出現(xiàn)？

生：他飛了過去想問個究竟。（師板書：問個究竟）

師：“究竟”是什么意思？

生：明白、結(jié)果。

師：這里的“究竟”是當(dāng)“結(jié)果”講。誰來用它造個句子？

生：姐姐的成績一直很好，可是這次考試考了60分，媽媽把她找來問個究竟。

師（板書：看個究竟）：誰來用“看個究竟”再來造一下句子？

生：家里來了一群人，我連忙迎上去想看個究竟。

師：（板書：探個究竟）誰再來用這個詞語造個句子？

生：聽說百慕大三角洲非常神奇，我想去探個究竟。

出示例句：1.小明把家里翻了個遍，也沒有找到紅領(lǐng)巾，他自言自語地說：“紅領(lǐng)巾究竟放到哪里去了？難道會丟了嗎？”2.咱們這里的橘樹究竟有多少棵？誰也說不清楚。

師：“究竟”在這里表示疑問，誰能用它來造個句子？

生：天黑了，小明還沒有回來吃飯，他究竟到哪里去了？

師：我寫兩個詞，“恐龍”“外星人”，請大家用上“究竟”寫幾個句子，一個表示疑問，一個表示結(jié)果；或者又表示疑問，又表示結(jié)果。

……

賞析：理解是基礎(chǔ)，運用是根本。在本課例中，于老師引導(dǎo)學(xué)生理解“究竟”的意思，再創(chuàng)設(shè)多種運用語言的環(huán)境，把理解的詞義放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行運用，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，巧妙地把理解和運用有機地融合在一起，為學(xué)生積累和運用詞語打下扎實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張亞莎）

第二篇：語文課堂詞語教學(xué)“五步曲”

語文課堂詞語教學(xué)“五步曲” 實驗小學(xué) 韓彥麗

在新課標(biāo)要求下,掌握大量的詞語是語文教學(xué)的基礎(chǔ),也是重點,學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言也是自此開始。但在實際教學(xué)中,特別是小學(xué)語文教學(xué)中,很多教師和學(xué)生對詞語認(rèn)識的重要性還不夠,在缺少必要的詞語積淀的前提下開展語文教學(xué),顯然是不明智現(xiàn)實。詞語教學(xué)作為小學(xué)語文的重要組成部分,是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一,對整篇文章的理解和整體把握有著十分重要的意義。教學(xué)時教師只有牢牢抓住理解詞語這一中心環(huán)節(jié),才能讓學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解句子,進(jìn)而理解整篇課文。關(guān)于詞語的教學(xué)，蘇霍姆林斯基說：“在小學(xué)里，從教學(xué)一開始，詞就成為兒童獲取知識的最重要的因素。??兒童借助觀察、借助生動的直觀、借助詞而在認(rèn)識的道路上邁出最初的、也許是最寬大的步伐。如果你不愿意使知識變成僵死的、不能活動的重物，以免它阻礙兒童在認(rèn)識的階梯上繼續(xù)前進(jìn)，那么你就要使詞成為兒童創(chuàng)作的工具之一??當(dāng)你深信孩子們已經(jīng)清楚地理解了詞、詞組的豐富含意和情感色彩以后，你就建議他們自己講述他們所看到和感受到的東西。這時，在你的眼前，就會產(chǎn)生許多關(guān)于周圍自然界、關(guān)于自然美的令人驚異的精細(xì)而鮮明的思想。”

“小學(xué)詞語教學(xué)”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一個重要方面，針對目前小學(xué)語文教學(xué)中存在“架空詞語”進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。我從“聯(lián)系上下文理解詞語”、“運用比較法”、“演示法”、“聯(lián)系生活實際法”、“分析詞語的形體、構(gòu)成”、幾個方面，對“小學(xué)語文詞語教學(xué)”的具體操作及其理論支持進(jìn)行有效性的實踐重建。

一、聯(lián)系上、下文，理解詞語。

聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語意。一些詞語在出現(xiàn)時，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語。

如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞語。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說明“鮮艷”了。教學(xué)時應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語意，若去粘講，則會適得其反，畫蛇添足。

二、運用比較法，理解詞語

葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因此，運用比較法進(jìn)行詞語教學(xué)也是非常行之有效的法文法。

如：《富饒的西沙群島》第二段中詞語“五光十色”的教學(xué)設(shè)計：

（1）如果讓你把描寫海水這段話縮成一個詞，你選哪個詞？（五光十色）

（2）像這樣表示顏色的詞你還知道哪些？（五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩。）

（3）那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行？為什么？（可以換，因為兩個詞的意思一樣。不能換，書上為什么不用“五顏六色”？）

（4）將兩個詞中表示數(shù)字的詞去掉，比較一下這兩個詞有什么不同？（一個成了“顏色”，一個成了“光色”。水面是平靜的，能反射太陽的光，所以不能換。）

（5）我們到商店，走到賣布匹的地方一看，那是———；到了賣珠寶的地方一看，那是———。

（6）請你想像海水的樣子像藍(lán)寶石，你再來讀讀課文??

這樣的教學(xué)設(shè)計，不但讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握了詞語的意思，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生實際，看珠寶、看布匹的情境中，兩個詞語的微妙差別得以辨析，恰當(dāng)好處。

三、演示法，理解詞語：

1、學(xué)生演示：

有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。如《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來?！边@里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢?教者可以創(chuàng)設(shè)情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當(dāng)時小村莊人們的那份隨意與無知。

有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學(xué)得會。”此話不假。體驗是學(xué)生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

2、多媒體演示：

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動地理解。

如《秋天的雨》“五彩繽紛”一詞，教學(xué)設(shè)計如下：

（1）、多媒體演示秋天的美景：“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花??”。之后，請同學(xué)們帶著美好的感情默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語。（生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白）

（2）、還有其他顏色嗎？你從哪里看出來的？

（3）、秋雨中，大地上有這樣數(shù)也數(shù)不清的顏色，文中哪個詞來形容？（五彩繽紛）

（4）、請你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現(xiàn)象，用上它說一句話。

（5）、反復(fù)誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。

“五彩繽紛”是文中的關(guān)鍵詞語。教師緊緊抓住它，環(huán)環(huán)相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語，水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。同時，有效地激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗世界，在充分想像中，讓學(xué)生對詞語的理解與生活鏈接。引領(lǐng)學(xué)生在感性與理性之間架起了一座橋梁。

錄像的使用可以再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學(xué)生更好地把課文了然于心。教學(xué)實踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。

四、聯(lián)系生活實際理解詞語

小學(xué)生在現(xiàn)實生活中，有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明；而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實物進(jìn)行理解。

五、分析詞語的形體、構(gòu)成，理解詞語。

常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過程,它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，分析字形，在具體的語言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。例如我在進(jìn)行《盤古開天地》中“滋潤”詞語的教學(xué)設(shè)計如下：（1）、這個詞誰會念？（2）、字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺，讀出意思嗎？（3）、這兩個字都是什么偏旁？（4）、對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？（5）、聲音柔軟點，再舒服點讀？這樣教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，以及它在語境中的運用范圍。此時，“滋潤”不再是一個單調(diào)的詞，它有著充沛的水分，它象征著萬物復(fù)蘇。這樣使抽象的語言符號化為具體的事物，拉近了學(xué)生與“滋潤”的距離，使學(xué)生對它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語。閱讀課堂，從來就不是由無數(shù)詞語教學(xué)串聯(lián)起來的支離破碎的課堂，它是“整體感悟”的課堂。詞語的教學(xué)不能游離在閱讀教學(xué)之外，要有機地融合在閱讀理解之中，不要因為教學(xué)詞語而明顯阻礙學(xué)生閱讀理解中思維的流暢，不要因為教學(xué)詞語而明顯地破壞閱讀理解的情境，這就要求教師要把握好詞語教學(xué)的時機和時間。同時，要注意不應(yīng)孤立地看待詞語學(xué)習(xí)，詞語教學(xué)不是為了學(xué)詞而教，而是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言修養(yǎng)的整體提高而教，教學(xué)詞語不僅是目的，更是手段。

第三篇：詞語賞析

閱讀強化－－－－詞語賞析

（1）解釋詞的本義。本義就是最常見的意義。視情況而定，靈活添加。（2）結(jié)合上下文，分析語境義。這是答題的關(guān)鍵。（3）聯(lián)系中心。一般都需要回答對中心主題的作用。

關(guān)鍵詞飽含作者的情感，是為文章的主題服務(wù)的。因此理解關(guān)鍵詞的含義最后要落到這個詞表達(dá)了什么，說出該詞語對表現(xiàn)主題的作用。

【例1】魏巍的《我的老師》中“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思?！?/p>

【解析】“狡猾”本是貶義詞，“詭計多端”的意思，為什么要用在一個孩子的身上呢？聯(lián)系上下文的語境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態(tài)，小孩子用獨屬于孩童的心靈體會到老師并非要真的打他，從側(cè)面表現(xiàn)了蔡老師對孩子的愛。

【例2】《老北京的小胡同》（2005年北京題）（9）那時我是個窮孩子，可窮孩子也有買得起的玩具。兩幾個錢就能買支轉(zhuǎn)個不停的小風(fēng)車。去隆福寺買幾個模子，黃土和起泥，就刻起泥餑餑。春天，大院的天空就成了風(fēng)箏的世界。闊孩子放沙雁②，窮孩子也能用秫秸③糊個屁股簾兒。反正也能飛起，襯著藍(lán)色的天空，大搖大擺。小心坎兒可樂了，好像自己也上了天。

結(jié)合上下文，解釋第（9）段中“大搖大擺”一詞，說說這個詞都寫出了什么。

【解析】這道題目就屬于關(guān)鍵詞理解題。由文章的整體意思我們可以發(fā)現(xiàn)，正因為那時作者是一個窮孩子，所以他的自尊心格外強，不管做什么，他都不能讓自己顯得比別人差。所以看到不花什么錢的屁股簾兒也能飛起，襯著藍(lán)色的天空，大搖大擺，一點也不比闊孩子花錢買的精致的沙雁風(fēng)箏差，心里自然十分滿足，大搖大擺的本義是走路時身子搖搖擺擺。形容走路神氣的樣子。在文中指的是風(fēng)箏在空中的樣子，作者用這個詞來形容風(fēng)箏，含有自己的情感。因此答案應(yīng)為：寫出“屁股簾兒”飛起時搖搖晃晃的樣子，表達(dá)了“我”興奮與滿足的心情。

訓(xùn)練

成全一棵樹

①一個平常的春天，一位飽經(jīng)風(fēng)霜的母親，向別人討了幾棵樹苗。她要把樹苗栽在門前。

②母景栽完樹后，她的孩子從屋里一拐一拐地走出來．‘媽媽，把這棵小樹也載下吧!”孩子的手里擎著一棵樹苗。那是她丟棄的一棵．這棵樹苗又瘦又小，甚至還有一些枯萎．孩子吃力地站在母親的面前。他是她最小的孩子，一出生就殘疾。孩子擎著那棵樹苗，滿眼里都是渴求的光芒。母親望著孩子站立不穩(wěn)的腳，她優(yōu)豫了．她認(rèn)為孩子是在做著一件沒有結(jié)果，同樣也沒有意疋的事情。等看到孩子眼里的那片灼灼的光芒，母親終于點點頭。

③孩子高興極了，他小心翼翼地放下樹苗，搶著去挖樹坑。他人小力氣弱，挖得很吃力。母親要替他挖，他不肯，硬是自己挖成了，孩子挖的樹坑比母親挖的都大、都深。

④樹苗栽種下了，孩子一拐一拐地拎著水桶給每一棵樹澆水。母景看著，心里想著這橡樹苗會活過來，會長成一棵大樹嗎？母親的目光是復(fù)雜的。

⑤不久，母親驚異地發(fā)現(xiàn)，那顆樹苗和其他樹苗一樣，也鼓出了葉子，只不過稍遲了幾天，葉片稍細(xì)小了些?？刹还茉趺凑f，它活過來了，它也是一棵樹了。

⑥每一天，孩子都要拎著水桶澆樹苗。孩子是認(rèn)真的，他澆水也不厚此薄彼，一棵小樹一桶水。那棵由他乞求母親允許親手挖坑栽種的小樹苗，孩子也只澆一桶水。

⑦小樹一天一天長大了，開始的時候，那棵小村明顯地不如其他的樹壯實．顯得有些楚楚可憐?？墒堑诙晗奶?，它竟然慢慢地趕上了它們。

⑧這一年冬天，母親做出了一項重太決定，送這個殘疾的孩子也去讀書．而在此之前，她是難有這個能力也不想讓這個孩子去學(xué)校。孩子背著母親用布片為他縫制的書包．高高興興上學(xué)去了。他一拐一拐地走向?qū)W校，可他的臉上卻是永遠(yuǎn)像春天一樣明麗燦爛!⑨放了學(xué)，除了做作業(yè)，孩子就澆那幾棵樹，一拐一拐地挎著水桶奔走在水塘和樹之間。春去秋來，那棵本來已經(jīng)失去了生存資格的樹，比別的樹更青春更挺拔． ⑩孩子每天都是高高興興的．別人送給他一個綽號：陽光。大家都叫他陽光。他也喜歡這個綽號．

(1 1)幾十年過去了，拐腿的孩子已經(jīng)成了一位著名的作家。這一年，他回到了家鄉(xiāng)，母親早已是滿頭銀發(fā)了，兒于歸來的消息使她分外高興，這一天她早早候在門口迎接兒子。和母親同在門口的還有那幾棵樹．

(1 2)他是坐著轎車回來的。他沒有讓車子進(jìn)村，在村頭他就下來，一拐一拐地走向自己的家．

(1 3)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，他就看到了家門口的樹——高大的、快有一抱粗的樹。他看見了自己的母親，她依著樹站著．他心里一熱，急急地奔了過去。在那棵他親手栽種的樹下，他把母親摟在懷里。他發(fā)現(xiàn)母親真的老了。身子輕得像一片樹葉。他叫了一聲娘，就再也說不出話來．

（1 4)他在老屋里住了半個月，每天都一拐一拐地扶著母親到樹下的青石板上坐，陪著母親說話．有一是說起身邊的樹，他忽然神秘地說．“娘啊，你知道這棵樹為什么比別的樹長得快嗎？這里面，有一套誰也不知道曲秘密呢！“(1 5)母掌望著已人到中年的兒子，望著他一臉的得意，她平靜地笑了、點點頭說：“其實娘早就知道了．那村長得高長得快，還不是你每天半夜起采給它澆一泡尿？開始我也納悶，后來有一天半夜我悄悄地跟著你、看見你一邊澆它一邊說，小樹快快長大吧?? 孩子，你知道我為什么改變了主意，讓你上學(xué)堂嗎？就是因為我看見你天天半夜里去愉偷澆那棵樹啊！”(1 6)他一下子怔住了．

(1 7)他百感交集，許久許久，他噗通一聲跪了下來，跪在了母親的面前．(1 8)他明白了母親．他理解了母親的心。

1．文中孩子除了懇求母親栽下病弱的樹苗外，還為小樹作了哪些事情?(6分1 答：

2.第④段畫線句“母親的目光是復(fù)雜的”，請聯(lián)系上下文．品讀出母親此時復(fù)雜的目光。(3分)答：

3．聯(lián)系仝文．分析母親改變主意，讓梭子上學(xué)的原因-(3分)答：

4．第②④⑧⑨(1 2)段中“一拐一拐”共出現(xiàn)4次，作者突出這一細(xì)節(jié)的用意：(3分)答：

5．題目“成全一棵樹“，有怎樣的含義?(2分)答：

成全一棵樹

1．親手刨坑種下小樹苗 每天為小樹苗澆水 天天半夜給那樹喂童子尿2．(1)那棵樹又瘦又小，甚至還有一些枯萎。母親擔(dān)心它不會長成一棵大樹；(2)孩子做這件事可能沒有結(jié)果，也沒有意義(3)這孩子一生下來就殘疾，母親為孩子的將來憂慮 3天天為小樹澆水的執(zhí)著打動了媽媽 母親看到孩子天天半夜給那樹喂童子尿4．一是強調(diào)他是個殘疾孩子；二是突出孩子的自強(或：志堅)(回答“做事努力、有毅力、認(rèn)真或執(zhí)著”等均可)

5、以樹喻人。體現(xiàn)了小孩不向命運低頭，積極向上的人生志度，及母親對他的關(guān)愛。

父愛是金

（1）我和父親的關(guān)系一直是淡淡的，從小學(xué)開始到上中學(xué)，父親一直很少過問我的學(xué)習(xí)，更不用說為了我的學(xué)習(xí)而忙碌。中考時，我只考上了一所離家很遠(yuǎn)的二流高中，面臨著茫茫未知的前途。像所有的家庭一樣，母親求助于父親，希望通過關(guān)系幫我找一所好一點的學(xué)校。而父親的回答是：朽木在哪兒都一樣。況且父親是從不求人的，母親只有唉聲嘆氣。那夜，我的心涼到了極點，淚水浸濕了大半個枕巾。我默默地告訴自己：走吧，走吧，這樣的家庭還有什么可留戀的。

（2）不久，我背起行囊，孤身一人遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，繼續(xù)我的并不光明的求學(xué)生涯。

（3）日子很苦，沒有希望的生活失去了應(yīng)有的朝氣。我在渾渾噩噩中打發(fā)著無聊的時光，吸煙、酗酒、打架，以至于不得不要父親來收拾殘局——學(xué)校通知父親來領(lǐng)我回家。我在一種報復(fù)的滿足和忐忑不安中等待父親的到來。

（4）幾天后的一個下午，父親找到我時，我又被酒精麻醉得差不多了。他繃著臉，一言不發(fā)，只是呆呆地看著我，似乎我不是他的兒子。我所有的委屈在一瞬間進(jìn)發(fā)：“你從來就沒關(guān)心過我，現(xiàn)在你總算滿意了吧??”父親哆嗦著打了我兩個耳光，頭也不回地推門而去，惶惶中我早已淚滿心谷。

（5）回到宿舍，舍友遞給我一大包粽子，說今天是端午節(jié)，父親帶來了我最愛吃的紅棗粽子。未了，他給我講述了一個我永生難忘的場面——父親求校長再給我一次機會，說得涕淚俱下，他最后表態(tài)：“給孩子一個月時間，要是不改，我再來把他領(lǐng)回去?！蹦峭?，粽子在我的枕邊散發(fā)著誘人的香味。我徹夜未眠，開始認(rèn)真考慮同父親的關(guān)系。

（6）三天后，父親托人給我捎來一個包，包里只有一本《傅雷家書》，沒有贈語，只是書的第73頁被折起，上面用紅筆寫了一段話：“倘使這些話使你聽了不愉快，使你覺得我不了解你，那么請你想到上面兩個理由而原諒我，原諒我拋不開父母對子女的心?！?/p>

（7）不知是那兩記耳光打醒了我，還是那誘人的粽子香味喚回了失去的希望。父親再也沒有被校長“召見”。

（8）第二年八月，我又一次背起行囊遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。我考上了一所雖不是名牌，但絕對鍛煉人的大學(xué)。

（9）父親第一次在我打點行囊的時候看著我，不顧剛被摔壞的腿執(zhí)意要送我去車站。一路上，父親什么也沒有說。我跟在他后面，默默地走路。

（10）到了車站，父親幫我把包放好：“凡事靠自己，輕易莫求人?！?/p>

（11）父親只留給我一句話。

（12）父親兩鬢斑白，已不再年輕。父親說這句話時花了好長時間，長得讓我感到心痛。我淚水橫流，父親卻轉(zhuǎn)身往回走去。

（13）“爸!”我輕輕地喊了聲。

（14）父親沒有回頭。

（15）“爸!”我大喊了出來。

（16）我看到了緩緩轉(zhuǎn)過身來的父親——他已是淚流滿面。

（17）那是我第一次也是惟一一次看見父親流淚。從此以后，我不再哭泣，不管多苦多累，受多大委屈，在父愛的陪伴下，我始終昂首前行。

（18）有人說父愛如山，也有人說父愛似海，而我要說，父愛是金。1，第（1）段中“朽木在哪兒都一樣”這句話的言外之意是什么? 2，第（3）段寫道：“我在一種報復(fù)的滿足和忐忑不安中等待父親的到來?！蔽摇睘槭裁磿械健皥髲?fù)的滿足”和“忐忑不安”呢?

3，既然父親是從不求人的，他為什么又會到校長那里替“我”求情呢?

4，離別之際，“我”淚水橫流，父親卻轉(zhuǎn)身離去，對父親的這個舉動你是如何理解的?

5，根據(jù)你對文章內(nèi)容的理解，說一說“我”為什么認(rèn)為“父愛是金”。父愛是金

1．如果他不是學(xué)習(xí)的材料，到哪兒念書都一樣（或“如果他是不可造就的人，到哪兒都成不了才”）2．由于對父親不滿，對學(xué)校失望，我開始自暴自棄，以至于不得不讓父親來收拾殘局，想到這樣會使父親痛苦、難堪，我就有了一種報復(fù)的滿足；但我不知道父親到來后會發(fā)生什么情況，產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，所以又感到忐忑不安3．父親深愛自己的兒子，在兒子被勒令退學(xué)時，為了兒子的前途和未來，他不得不放棄自己做人的原則，去向校長求情4．他不想讓兒子看到自己流淚，不想讓兒子看到自己不堅強的一面；他希望兒子能夠?qū)W會面對，學(xué)會堅強5．答案要點：父親為我所做的一切，以及父親對我產(chǎn)生的影響，讓我體會到了父愛像金子一樣厚重，貴重，值得珍惜

第四篇：語文課堂無效教學(xué)案例反思

語文課堂無效教學(xué)案例反思及策略探究

我的案例：

在作文教學(xué)時，學(xué)寫戲劇是初中語文教學(xué)之外的應(yīng)用文作文體例。課前，教師查閱了有關(guān)戲劇的資料，并且學(xué)習(xí)《威尼斯商人》做為范文。教案也經(jīng)過仔細(xì)斟酌，自認(rèn)為學(xué)生聽課后，肯定會知道戲劇怎么寫了，開始上課。

但是交上來的作文，效果適得其反。學(xué)生對戲劇的了解太少太少，對自己查找的資料不能正確進(jìn)行理解，有的在格式上也不太懂。課堂上更多的是教師在引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生參與的人數(shù)較少，而且有的內(nèi)容學(xué)生根本不明白。由此可見，本次戲劇作文教學(xué)目標(biāo)基本上沒有完成。

教學(xué)反思：

究其原因，大概有以下幾種原因：

最主要的是學(xué)生根本不了解戲劇的問題常識。

1、不知道戲劇沖突是戲劇的幾本要求。事件的矛盾、曲折性不是很強烈。

2、戲劇的寫作格式，學(xué)生還不是很清楚。前有導(dǎo)語、序幕、舞臺提示、人物簡介。中間有舞臺旁白、上下場提示等等

3、戲劇的語言要口語化。戲劇是人物的對話，要求是口語化，不能直接是書面語。

4、人物的角色和各種關(guān)系還不是很明朗化。

戲劇是一種文學(xué)形式，到了舞臺后，就是影視格式了。這兩者有較大的區(qū)別。這個轉(zhuǎn)變有很多注意事項。

至于寫作的一般要求和方法，在本次作文教學(xué)中不是重點問題，也不做分析。

下面就針對這種現(xiàn)象，如何進(jìn)行戲劇作文教學(xué)的有效措施，談?wù)勎业奶骄坑^點。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生深入了解戲劇的文化常識。例如戲劇的矛盾沖突要鮮明突出；故事要有曲折性；了解戲劇文學(xué)的展現(xiàn)格式；各種需要的提示說明要清楚；戲劇的語言要求是口語化，不能書面語；戲劇人物的個性特征要鮮明。

其次，是選好適當(dāng)?shù)膽騽懽鞯牟牧?，要曲折性大，沖突性強。

再有，戲劇人物的語言要突出個性特征。什么人說什么話，人物要有典型性。最后，戲劇矛盾的中心要明確。這就需要選擇比較恰當(dāng)?shù)膽騽」适隆Ｖ行乃枷胍屑賽撼?，贊揚真善美，要具有積極向上的立意，有啟發(fā)和引導(dǎo)作用。所以，在重新寫作戲劇時，我積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，分析生活，表現(xiàn)生活。要讓學(xué)生明確解決寫什么，怎樣寫的問題。從學(xué)生的作文實際來看，本次作文難寫的癥結(jié)就在于不知戲劇的特點，不清楚寫什么最能表現(xiàn)矛盾沖突的，所以必須借助教師的疏導(dǎo)，使之文思涌來。文思要噴涌關(guān)鍵是了解戲劇、開掘題材。

第五篇：《古詩詞賞析》教學(xué)案例

《古詩詞賞析》案例

教材分析：

古詩文是中華民族傳統(tǒng)文化一部分，是千百年來積淀下來的思想和語言精華，不論其形式還是內(nèi)涵，都?xì)v經(jīng)推敲而魅力獨存。也正因為如此，對詩詞曲的賞析成為中考考查我們初步欣賞文學(xué)作品能力的一種常見題型。復(fù)習(xí)目標(biāo) ：

知識與技能：

1、能正確理解詩詞的內(nèi)容，能賞析其語言。

2、要熟悉與作品相關(guān)的背景材料，體會作品意境和作者的情感。過程與方法：

1、教師要向?qū)W生說明《課程標(biāo)準(zhǔn)》對古代詩詞閱讀鑒賞的考查要求和評價建議。

2、結(jié)合近幾年來中考命題形式，注重講練結(jié)合。

情感、態(tài)度和價值觀：能談出對古代詩詞的獨特感受和見解。教學(xué)方法：

小組探究法，競賽探究，誦讀法 教學(xué)重點：

鑒賞詩歌的方法及答題技巧 教具準(zhǔn)備：ppt課件 課時分配： 一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

二、展示課標(biāo)要求

誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。見《說明與指導(dǎo)》P47

三、出示學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.了解中考古詩詞的賞析點。

2.掌握古詩詞賞析的方法和技巧。

四、中考聚焦：

【2009年濟寧市中考題】

清江引·秋懷

張可久

西風(fēng)信來家萬里，問我歸其未？

雁啼紅葉天，人醉黃花地，芭蕉雨聲秋夢里。問題：

（1）曲中寫了哪些秋景？（內(nèi)容）

（2）作者描寫這些秋景的作用是什么？（寫法）【2010年濟寧市中考題】

絕句 兩首（其二）杜甫 江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年。問題：

這首詩運用了什么修辭手法？（寫法）表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（感情）【2011年濟寧市中考題】

晚春江晴寄友人 韓琮

晚日低霞綺，晴山遠(yuǎn)畫眉。

春青河畔草，不是望鄉(xiāng)時。問題：

這首詩在寫景上的主要特點是，（寫法）表達(dá)了詩人 的感情。（感情）見《說明與指導(dǎo)》P48 總結(jié)：詩詞賞析考什么？ 1.內(nèi)容。2.感情。

3.寫法。

五、師生共賞，如何領(lǐng)悟

（一）例1：（賞析內(nèi)容）天凈沙·秋思

馬致遠(yuǎn) 這首小令描繪了一幅怎樣的畫面？

枯藤老樹昏鴉。小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

（賞析內(nèi)容）提問方式 這首詩描寫了哪些景物或塑造了怎樣的形象？

這首詩營造了一種怎樣的意境？ 解題思路：

①抓住詩中的主要意象，用自己的語言描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。②概括意象所營造的氛圍特點。用一兩個詞即可，例如：孤寂冷清、恬靜優(yōu)美等。

例：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽等景物，描繪了一幅晚秋蕭瑟悲涼的畫面。

（二）例2：體會作者的感情 送元二使安西 王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。陽關(guān)曲 中秋月

蘇軾

暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉(zhuǎn)玉盤。

此生此夜不長好，明月明年何處看？

注：熙寧十年（即公元1077年），離別七年以來，兄弟首次相聚，并共度中秋佳節(jié)?？偨Y(jié)：分析作者的情感 1.注意詩歌的標(biāo)題 2.注意詩歌的意象 3.注意詩歌的背景注釋

4.聯(lián)系已學(xué)相關(guān)詩歌的主題 ??

（三）例3：賞析寫法 天凈沙·秋思

馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉。這首小令在寫法上有什么特點？ 小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯

常見的寫作手法有：托物言志、借景抒情、象征、襯托等。豐樂亭游春(其一)歐陽修

綠樹交加山鳥啼，讀一讀，你認(rèn)為這首詩中哪些詞語用得傳神？說說你的理解。晴風(fēng)蕩漾落花飛。鳥歌花舞太守醉，明日酒醒春已歸。

常見的修辭方法有：比喻、擬人、對偶、夸張等。

抓住詩句中的動詞、形容詞等分析，理解該詞在句中的含義。（詞不離句）

春雪

韓愈

新年都未有芳華，詩中“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。”兩句妙趣橫生，請說說它好在哪里？ 二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

（四）總結(jié)：賞析寫法 提問方式：

這首詩在寫景上有什么特點？或運用了怎樣的修辭？

詩人是怎樣抒發(fā)自己情感的？說說你的理解。

你認(rèn)為這句詩中最生動傳神的是什么字？

某字（句）歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？談?wù)勀愕睦斫?。解題思路：（寫法+表達(dá)方式）

(1)分析詩人描繪了一幅怎樣的畫面。(2)點明運用了怎樣的寫法。

(3)所寫的內(nèi)容和詩歌情感的表達(dá)有什么關(guān)系。

例：詩人借景抒情，把多個獨立的意象統(tǒng)一起來，描繪出一幅晚秋悲涼的畫面，抒發(fā)了一個長期漂泊他鄉(xiāng)游子的孤寂愁苦的心情。

六、賞析總結(jié)： 內(nèi)容：意象+意境

感情: 詩歌的標(biāo)題、意象、關(guān)鍵語句、背景注釋、聯(lián)系已學(xué)相關(guān)詩歌等。寫法：寫法+表達(dá)作用

七、牛刀小試：見《說明與指導(dǎo)》P53、54 社日①

王駕

鵝湖山下稻粱肥，豚柵雞棲半掩扉。

桑柘影斜村社散，家家扶得醉人歸。

[注]①社日：古時祭土地神、五谷神的日。

1.開頭兩句描寫了村外村內(nèi)怎樣的景象?反映了農(nóng)家怎樣的生活情景?（意象+意境）

2.末句“扶得醉人歸”這一細(xì)節(jié)描寫的作用是什么?（寫法+表達(dá)作用）

秋日行村路

樂雷發(fā)

兒童籬落帶斜陽，豆莢姜芽社肉①香。

一路稻花誰是主？

紅蜻蛉伴綠螳螂。

[注]①社肉：祭土地神的肉。

1.“一路稻花誰是主？紅蜻蛉伴綠螳螂”是千古名句，句中“伴”字用得妙，請寫出你的理解。（寫法+表達(dá)作用）2.這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

請你自選角度，設(shè)計兩個賞析題，并作答?？伎寄愕耐瑢W(xué)。（內(nèi)容、感情、寫法）

閑居初夏午睡起

楊萬里

梅子留酸軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。