第一篇：讀《智慧課堂》及《走向非洲，走向大洋洲》的感受

讀《智慧課堂》及《走向非洲，走向大洋洲》的感受

403班汪浩然爸爸

外國語小學的內(nèi)部教材《智慧課堂》和《走向非洲，走向大洋洲》讀后，感想頗多。

這兩本教材選材新穎，切入角度非常之好，可讀性、趣味性都很強?！吨腔壅n堂》通過一個個生動的小故事，告訴孩子們?yōu)槿颂幨赖纳羁痰览?；《走向非洲，走向大洋洲》則以精美的圖片配以簡潔的文字，給孩子們展現(xiàn)了外面世界的多樣和精彩，激發(fā)孩子們的好奇心和求知欲望。

興趣是最好的老師，相比于現(xiàn)在以語數(shù)外為主的教育模式，這兩本教材更能從根本上提高孩子們學習的主動性和自發(fā)性。目前以強制性為主的教育方式，從表面上看來當然也可以讓學生取得高分，讓家長高高興興地引以為榮。不過仔細分析一下，孩子們感受到學習的樂趣了嗎？孩子們會以讀書為樂嗎？恐怕適得其反。

我不是反對嚴師出高徒，只是在孩子們大多是小太陽的情況下，注重從每個孩子的個性出發(fā)，因材施教，培養(yǎng)性格，鼓勵引導可能效果會更好一些。學海無涯，與其強迫孩子們把一壺水喝下去，不如提高他們游泳的能力，激發(fā)他們暢游的興趣；與其要求孩子們抄寫課文，不如要求他們用這個時間去閱讀幾篇精美的短文；與其讓孩子們整天限在作業(yè)之中，不如讓他們選擇幾個小課題主動探索、提交報告。

“子非魚，焉知魚之樂”，我不是老師，所以對老師的苦心也體會不足，不過我相信家長和老師的目標是一致的，也堅信在大家的共同努力下，一定能將孩子們培養(yǎng)成才！

第二篇：讀走向非洲有感

讀走向非洲有感

403班李林翼媽媽

非洲是一個與我們相隔遙遠、充滿著神話色彩的國度，曾幾何，我一直以為非洲就是黑人，就是原始森林或者是大片大片荒無人煙的沙漠。今天當我拿起孩子的書本，一字一句讀完走向非洲后，我才覺得自己是如此的狹隘，原來非洲的美是作為一個亞洲人所不能比擬的。

非洲一樣有草原、一樣有淡水湖。非洲不光有黑人，還有白人和黃種人，非洲還有53個獨立國家，約有1500多個民族。非洲人的食物是如此的特別，毛毛蟲和大螞蟻卻是他們的美食，非洲人的頭部負重也是令人驚嘆不已，能攜帶相當于自身體重2/3的重物。非洲的野生動物保護區(qū)內(nèi)到處是成千上萬的野牛、大象、羚羊以及犀牛、河馬、長頸鹿等。

非洲的美當屬埃及。埃及的美便是輝煌文化的珍寶——金字塔。埃及共有80多座金字塔，位于首都開羅西南約10公里吉薩高地上，其中規(guī)模最大的是胡夫金字塔，被喻為“世界古代七大奇跡”之一。它有4600年的歷史，塔高136.5米，相當40多層樓那么高，用200多萬塊巨石砌成。它是古代埃及埋葬國王、王后或王室其他成員的陵墓。

埃及的繪畫藝術(shù)是遠古文明的一顆明珠，具有鮮明的民族特色，用線條造型、填色、平面展開，不受透視局限，具有強烈的裝飾藝術(shù)效果。走進非洲仿佛進入一個神話世界，領(lǐng)略古代文明的燦爛光輝，一切似乎回到遠古時代：醫(yī)學之神伊姆霍特普護佑著我們的健康，女神伊西斯給予我們無限的母愛，愛之神哈托讓我們天天置身于快樂的世界。一個個碩大的南非鉆石散發(fā)著耀人的光芒。海邊，一大群土著人圍著篝火歡快的跳著舞蹈……

第三篇：讀《走向高效課堂》有感

《如何提高語文課堂教學效率》課題研究資料——學習心得體會

讀《走向高校課堂》有感

林慧敏

召陵鎮(zhèn)中心小學

召陵鎮(zhèn)中心小學

《如何提高語文課堂教學效率》課題研究資料——學習心得體會

讀《走向高校課堂》有感

什么樣的課堂才是高效課堂？《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂是一種全新教育理念，更是一種教育責任，一種教學實踐模式。真正的高效課堂就是師生用最短的時間獲得最大的收獲。高效課堂的關(guān)鍵是課改，在課堂上能收獲快樂。高效課堂的理念承載在高效課堂模式之中，立足于“學會、會學、樂學、創(chuàng)學”，不斷創(chuàng)造出最優(yōu)化課堂，讓教學內(nèi)容充滿活力，輕負擔，高效率。有了對高校課堂的理解，再去拜讀黃昭明老師《走向高效課堂》，更深層次的了解了什么是高效課堂，感覺受益匪淺，也使我有了深深的思索，讓我對有效教學，創(chuàng)建卓越課堂也有了深深的認識。一，課堂是自主的課堂

要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實現(xiàn)學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。以前我們的課堂一開始就是老是講，學生聽老師如何講解例題和新授，的灌輸新知識，學生很反感，老是也非常的累，效果還不是很好，如何實現(xiàn)“自主”學習？書中介紹了如下秘訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發(fā)展、設(shè)計“導學案、跟每個學生訂一份契約、教會學生“說學”、讓學生參與備課、激發(fā)學生的多元智慧、讓學生“自燃”等10多個讓學生成為課堂主人的教學策略。“自主”學習的目標還體現(xiàn)在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應(yīng)用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設(shè)計操作，作業(yè)由學生自己去布置選擇。讓學生被“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調(diào)動了學生的積極性，才能實現(xiàn)我們教學的高效，才能達到教育的目的。

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二、合作探究的課堂

“小組合作學習”這一教學模式的應(yīng)用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。但如何能真正發(fā)揮“合作學習”的效益，是我們需要探索和學習的主要問題。

為實現(xiàn)學生的“互助合作”學習，書中介紹了如下“秘訣”：把教材當作導火索、生生互踢連環(huán)球、“交”后再教、著力培養(yǎng)小組領(lǐng)導人、讓小組成員榮辱與共、變“課本劇”為“生命交響曲”、在“有無”轉(zhuǎn)換中發(fā)散學生思維、巧用“思維漏洞”、基于每個人的起點解決屬于他自己的問題等很多項讓課堂進入真正互動狀態(tài)的策略，支撐生生之間、師生之間以及教育資源之間進行有效地交往和溝通。并且倡導在學生自主學習的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生之間的廣泛互動：學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生，學生影響學生，學生引領(lǐng)學生。

書中介紹了著重介紹了她在教學中如何發(fā)揮合作學習小組的作用，如何在科學分組的基礎(chǔ)上培養(yǎng)得力小組長的優(yōu)秀做法。讀后感覺很實用，可以作為自己今后在教學方面的一個實踐課題吧，希望能有所收獲。

三、快樂的課堂

提到“快樂”，就上升到情感問題。我們都有體會，心情好時，愿意做事，什么事都能做好；心情糟時，不愿意做事，什么事也做不好。學生的學習也如此。在傳統(tǒng)的教學過程中，我們往往容易忽視其中“情感”的作用。很多教師認為，只有“傳道授業(yè)解惑”才是自己的責任，只要進了這個責任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實不然，新的課程要求我們教師在“傳道授業(yè)解惑”的同時關(guān)注情感問題，沒有情感的教學是沒有生命力的。要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，及時的評價和激勵學生，把更多的“情”

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和“愛”注入到平日的教育教學中。教師要懷著一顆童心，走進學生的心靈，激勵他們自主、快樂地成長。

四，老師是重點

要想做學生的“導師”，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學放手，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的奴隸。

1、課前的準備

老師只是引導，學生是主人，那么課前老是的導學這一環(huán)節(jié)就是非常重要的，課堂的設(shè)計，學生的生成，課后的練習都需要老師的深思熟慮，所以老師的課前準備很重要。

2、提高自身素質(zhì)。

讓學生成為課堂的主人，教師應(yīng)該更好地發(fā)揮主導作用，要求教師有更高的素質(zhì)，凌駕于課堂之上。就講授環(huán)節(jié)來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點將學生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾文苤v在點子上，如何教會學生自己提煉等問題，需要教師自我學習，自我加壓，提高自身素質(zhì)迫在眉睫。

3、理論聯(lián)系實踐。

無論什么先進的理論，無論怎么學習，離開了教學實踐，只能是紙上談兵，毫無用處。因此，學習了書中的諸多名師的先進經(jīng)驗，應(yīng)用到自己的教學中，才是最關(guān)鍵的一步。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。

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第四篇：讀《走向海洋》

讀《走向海洋》后感

讀了《走向海洋》這篇文章，我知道了許多有關(guān)海洋的知識，就讓我來告訴你吧！

進入21世紀，人類迎來了海洋意識大發(fā)展的時代，隨著科學的進步，國際社會對海洋的認識和利用已不再局限于傳統(tǒng)的航運捕撈等活動，而是把海洋作為人類生存和可持續(xù)發(fā)展的最后空間，中國黨和政府一再號召：“我們一定要從戰(zhàn)略的高度認識海洋，增強全民族的海洋觀念。”中華民族傳統(tǒng)的海洋意識和海洋價值觀在經(jīng)歷了一次次嬗變后，產(chǎn)生出質(zhì)的飛躍，藍色家園也呈現(xiàn)出蒸蒸日上的景象，曾經(jīng)有許多人出海，出海才能了解到海洋，但是海洋也是有危險的，說到這里，又要說到一個殘酷的現(xiàn)實，“財富取之于海，危險亦來自于海上?！泵刻焱ㄟ^馬六甲海峽的近140艘船只中，近60%是中國船只，對于中國來說，馬六甲是一條名副其實的咽喉要道。一旦切斷了咽喉，將中斷中國大部分海運，而作為馬六甲海峽的前端，印度洋對中國的海洋安全也有著同等的制約作用，亞丁灣，地處印度洋出入紅海，地中海的必經(jīng)之地，每年有1000多艘中國船舶的經(jīng)過這里。2008年12月7日，中國6萬噸級的“振華4號”。貨輪在亞丁灣被索馬里海盜劫持，雙方在海上激烈交戰(zhàn)，一方手持自動化武器，一方持高壓水龍頭和啤酒瓶，經(jīng)過4小時對抗?！罢袢A4號“終于等來了多國海軍部隊的船舷，一場滅頂之災(zāi)消解于無形之中。所以說，海洋雖然對我們有很大的用處，但是海洋也是有危險的。

全球的海洋是相通的，人類的利益是共同的，當海洋世紀的鐘聲敲響之際，讓我們攜起手來，共同高歌，與海洋同行······

第五篇：走向幸福課堂發(fā)言稿

美麗課堂 幸福起航

黨的十八大提出“建設(shè)美麗中國”的理念，為我們勾勒出未來中國發(fā)展的一幅盛世美景，讓人充滿期盼和遐想，使人精神振奮，力量倍增。此次東至縣南片校長峰會的主題是“走向幸福課堂”，在宏觀背景下思考，在微觀基礎(chǔ)上實施就有了其建構(gòu)價值?！白摺笔切羞M的過程，不能停步；“向”則表明了目標堅定的指向；“幸?！笔恰耙环N持續(xù)的快樂”（萊布尼茨），而“課堂”則是教育教學永恒的主戰(zhàn)場。從某種意義上說，走向幸福課堂不但有了其理論探討的價值，而且更具實踐價值。

一、“走向幸福課堂”的必要性

1、是促進學校內(nèi)涵式發(fā)展、彰顯學校文化價值追求的必然要求。

（1）東至縣基礎(chǔ)教育的生命力在于學校運行質(zhì)量的不斷提高。長期以來的規(guī)模擴張導致我縣教育教學效率的下降，老師教的苦，學生學的苦，社會的正向評價度不高。究其原因，對教育主客體的情感體驗、價值體驗的忽視是一個不爭的事實。表現(xiàn)在課堂教學中，沒有正確處理好即時目標與階段目標的關(guān)系；在教學反饋中，沒有正確處理好無生命的成績與有生命的個體心理滿足需要的關(guān)系；在教學評價中，沒有正確處理好客觀境遇與主觀體驗的關(guān)系。學?？沙掷m(xù)發(fā)展考量的維度是多方面的，其中非常重要的一條是師生整體生命質(zhì)量的提升。新一屆教育局領(lǐng)導敢于正視現(xiàn)實，為解決東至縣教育發(fā)展的“瓶頸”、改變東至縣教育形象做了大量而卓有成效的工作，廣大的基層學校管理者以及教師也都在為學校的發(fā)展殫精竭慮。從昭中這幾年南片校長峰會話題的提出，我們更感覺到思考的力量，更感覺到思考以及行動給基層學校帶來的長效動力。

（2）學校的可持續(xù)發(fā)展與學校的文化價值取向密切相關(guān)，“走向幸福課堂”應(yīng)是學校文化的一種價值追求。校園的美不僅體現(xiàn)在硬件環(huán)境，包括自然物、人工建筑等相得益彰而帶來的美感，更多體現(xiàn)的是文化軟環(huán)境，包括體現(xiàn)人文關(guān)懷的規(guī)章制度、和諧相生的課堂教學環(huán)境、對未來充滿期冀的向上氛圍等。多年來，我們思考的是升學率的意義，而不能從人本角度思考學生生命的意義。走向幸福課堂應(yīng)是一個價值原點，促進學生全面健康發(fā)展永遠沒有終點。學校的文化底氣足了，師生對學校的認同感就會增強，學校的凝聚力就會大大提高。

2、是增強教師幸福感、促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

（1）教師的幸福來自于教育教學實踐給教師帶來的價值體驗。課堂承載著師生生命的律動，讓課堂洋溢著輕松與快樂、愉悅與舒暢永遠是教師追求的目標。學生知識的習得、情感的豐盈、生命的發(fā)展都會讓教師感到職業(yè)的尊嚴以及由此付出而帶來的幸福會與日俱增，是生理幸福、心理幸福、倫理幸福的統(tǒng)一。長期以來，我們強調(diào)的是教師內(nèi)生品質(zhì)，忽視了教師的心理體驗；關(guān)注的是教學效果，忽視了教學過程。教師的價值除社會的積極評價外，更多的應(yīng)是教師發(fā)自內(nèi)心的幸福體驗。

（2）走向幸福課堂是教師專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)有之義。二者相輔相成、相互促進。教師專業(yè)化引領(lǐng)著課堂教學的雙向體驗，而課堂教學的幸福會促使教師更多的投入，提升其專業(yè)素養(yǎng)。教師的成長首先是教師內(nèi)心的渴求，內(nèi)驅(qū)力是教師專業(yè)成長的保障。不可否認，市場經(jīng)濟的發(fā)展帶來價值取向的多元化影響了我縣部分教師對教育事業(yè)的忠誠度，專業(yè)化素質(zhì)提升遇到了一些障礙。面對著新課程改革，絕大部分教師敢于自我加壓，奮力追趕。在幸福中探索專業(yè)化的提升，在專業(yè)化提升中不斷追求著幸福成為我縣基礎(chǔ)教育的主流。

3、是尊重學生生命價值、促進學生健康發(fā)展的內(nèi)在要求。

（1）生命價值是學生全部價值的基礎(chǔ)和保障。中學生的生命價值是自然價值與社會價值的統(tǒng)一。過去我們更多強調(diào)的是學生對社會的意義，而忽視了學生生命的自然價值。表現(xiàn)在課堂教學中，教師常把學生當成是知識的“存儲器”，一味并不辭勞苦地灌輸，使得知識固化、生命體的感受得不到尊重。走向幸福課堂，注重了學生獲取知識的主動性、過程的愉悅性、結(jié)果的充實性。學生的生命光芒四射，課堂的張力與活力盡顯。

（2）走向幸福課堂能促進學生的全面健康發(fā)展。學生的發(fā)展需要良好的課堂文化氛圍，是學生在課堂上自我實現(xiàn)后得到的一種滿足感。這種滿足感意味著學生在課堂上較好地發(fā)揮了自己的創(chuàng)造潛能，找準了自己在班級的位置，找到了自己與教師、與同學、與教材知識的內(nèi)在聯(lián)系。聯(lián)系推動發(fā)展，和諧內(nèi)生的聯(lián)系為幸福課堂營造良好的文化氛圍，學生在樂學中體驗愉悅、體驗成功。這種自發(fā)性沖動會為學生的發(fā)展產(chǎn)生持久的動力。

二、怎樣建立“幸福課堂”？

1.走向生命關(guān)懷是走向幸福課堂的核心。

首先要尊重人的生命和主體性，突出學生的價值和主體地位，拋棄工具化的塑造，使學生在課堂教學過程中真正感受到生命的尊嚴。

其次要相信學生是一個個不斷生長著、發(fā)展著的生命體，尊重生命本身的差異和多樣性，以最真誠的情懷去對待每一位學生，讓每一位學生都能在課堂里感受自己的生命存在和自我價值。

再次要幫助學生在課堂上舒展生命的個性，喚醒和引發(fā)他們內(nèi)在的生命活力，提升他們的課堂生活質(zhì)量，使每一個學生個性化的生命潛能得以開發(fā)，享受課堂教學帶給他們的生命意義。

2.走進日常生活是走向幸福課堂的抓手。

幸福課堂的實現(xiàn)需要直面日常生活。教學的過程不應(yīng)迷失在單純追逐功利的途中，而應(yīng)成為引領(lǐng)學生追尋幸福、感受幸福、提升幸福的過程。課堂教學要從單純的“知識追逐”中擺脫出來，根植于學生的日常生活，關(guān)注學生的生活方式，關(guān)注學生的生活狀態(tài)，關(guān)注學生的可能生活。

首先，課堂要親近日常生活，以生活世界為依托，以生活世界為旨歸。其次，課堂教學要融通日常生活，真正實現(xiàn)科學世界和生活世界的有效“鏈接”。

再次，課堂教學還要超越日常生活，建構(gòu)有質(zhì)量、有品位、有意義、有靈魂的課堂生活，讓學生在課堂生活中感悟生命的意義，發(fā)現(xiàn)成長的快樂，追尋智慧的源泉。

3.提升教學智慧是走向幸福課堂的保證。

教學智慧是教師在教學實踐中表現(xiàn)出的一種敏銳、準確的判斷能力。教學智慧是教師駕馭課堂生活的教學藝術(shù)，是優(yōu)化課堂質(zhì)量的教學行為，也是生成幸福課堂的重要元素。

教師要想建構(gòu)幸福課堂必須重視教學智慧的提升。當學生疑惑不解時，給予啟迪；當學生認識模糊時，給予點撥；當學生情緒低落時，給予鼓勵；當學生情感凝固時，給予激活；當學生思維紊亂時，給予梳理；當學生思路阻隔時，給予引導。

那么，教師如何提升自己的教學智慧呢？

第一，要培育智慧的頭腦，要樹立正確的教學價值觀，既要關(guān)注“科學世界”，更要關(guān)注“生命世界”。

第二，要練就智慧的眼光，善于發(fā)現(xiàn)學生在課堂上所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造“火花”，要珍視學生的獨特見解，洞察學生的生命創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。

第三，要修煉智慧的行為，真正做到以智啟思，以情發(fā)思，以誘導思，旁征博引，觸類旁通，使學生帶著思考走進課堂，帶著智慧離開課堂。

4.重建課堂評價是走向幸福課堂的依托。

幸福課堂的實現(xiàn)必須重建課堂評價。課堂評價要從對“知識世界”的青睞走向?qū)Α吧澜纭钡年P(guān)注。

首先，課堂評價立足于人，立足于學生的生命成長與發(fā)展，學生的發(fā)展是課堂評價的出發(fā)點，也是課堂評價的歸宿。

其次，課堂評價要尊重生命的獨特性，每一個生命都是獨特的“我”，我們應(yīng)該關(guān)注每一個生命，尊重豐富多彩的生命個性，不能用統(tǒng)一的“模子”來評判學生。課堂不是教師行為的模式化運作，而是教師機智地促進每一個學生的生命完整和諧發(fā)展。

再次，課堂評價要善待生命的自主，要把學生是否成為課堂的主角作為主要的評價尺度，沒有學生的主體參與，就沒有真正的幸福課堂。

課堂是學生生命成長的一段重要經(jīng)歷，該給學生一個什么樣的課堂生活是我們每一個教師應(yīng)該直面和思考的問題。走向幸福課堂是我們的追求，也是教育的應(yīng)有之義。讓我們在冬日暖陽里，邁開雙腳，大步流星，行走在建設(shè)幸福課堂的大道上！

2013年1月18日