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      走向智慧的語文教學(xué)

      時(shí)間:2019-05-13 01:11:49下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《走向智慧的語文教學(xué)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《走向智慧的語文教學(xué)》。

      第一篇:走向智慧的語文教學(xué)

      走向智慧的語文教學(xué)

      (二)江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛法根

      教學(xué),因生成而精彩

      教學(xué),其實(shí)是教師、學(xué)生與文本展開的心靈對話,因預(yù)設(shè)而有效,因生成而精彩!我們不應(yīng)忽視精心的預(yù)設(shè),也應(yīng)該將生成作為一種自覺的追求。教學(xué),理應(yīng)充滿智慧的挑戰(zhàn);課堂,應(yīng)該充盈情感的力量。而教師與學(xué)生的智慧,是在教學(xué)細(xì)節(jié)中不經(jīng)意間流露出來的,是那般自然、隨意而又讓人驚喜。推敲、品味教育的細(xì)節(jié),是我們發(fā)現(xiàn)、收獲教育智慧的極好方式。

      鏡頭一:一年級(jí)《做什么事最快樂》

      師:每個(gè)小朋友可以把自己當(dāng)作一個(gè)你喜歡的事物,想一想:當(dāng)小青蛙問你“做什么事最快樂”的時(shí)候,你該怎樣回答呢?(學(xué)生開始竊竊私語)師:你是誰? 生:我是大花貓,替主人捉老鼠最快樂。

      生:我是蜻蜓,捉蚊子最快樂。

      生:我是烏龜,游泳最快樂。

      師:自由自在地生活也是快樂的。

      生:我是太陽。

      師:(驚奇地)哦?太陽最快樂的是什么? 生:我是太陽,照亮人們最快樂。(掌聲)師:你有一顆偉大的心!生:我是花,我們用自己打扮美好的世界最快樂。(熱烈的掌聲)師:是啊!太陽、花草??他們都有生命,他們都在盡自己的努力為別人做事,做有用的、有意義的事!生:我是一棵樹,我吸進(jìn)二氧化碳,放出新鮮的氧氣最快樂,(掌聲)師:呼出新鮮的氧氣!空氣就清新了!生:我是風(fēng),我讓炎熱的人們感到?jīng)鏊羁鞓?。師:帶給人們涼爽!多么善良啊!

      生:我是螢火蟲,在黑夜里為人們照明最快樂。(熱烈的掌聲)在綜合的語文實(shí)踐活動(dòng)中,我讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入自己新的角色,激活已有的生活積累,發(fā)出屬于自己的心聲,產(chǎn)生自己的思想。盡管小學(xué)生由于受到年齡、知識(shí)積累、人生經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)的制約,他們對課文內(nèi)容和生活的理解常常是表面的、大而化之的,帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩和想象性的,但這些理解卻往往是充滿靈性的、閃耀著創(chuàng)造光芒和智慧火花的。我以為,智慧的火花來自三個(gè)火種:獨(dú)立的、生活的、深刻的。培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧,理應(yīng)培育學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí),其次是引領(lǐng)學(xué)生在生活中去進(jìn)行言語實(shí)踐,并在這樣的言語實(shí)踐中領(lǐng)悟生活的哲理與文學(xué)的浪漫,言語表達(dá)與人文素養(yǎng)兼得。答案不是唯一的,語文教學(xué)才是精彩的。

      鏡頭二:《你必須把這條魚放掉》

      師:自由讀課文一到四小節(jié),要把它讀好了。好的標(biāo)準(zhǔn)是把湯姆釣魚的情景讀出來,讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。(指名一生讀第一自然段)師:他讀得正確流利??匆幌拢瑴泛桶职衷谑裁磿r(shí)候釣魚?(生:晚上。)我們中國人喜歡什么時(shí)候釣魚?(生:早上。)師:外國人喜歡釣魚,但卻是在晚上,這叫浪漫。要把夜幕初垂,明月東升,湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。你再來讀一次,提醒你一下,“明月”“慢慢”這兩個(gè)詞特別注意一下。(生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情,大有進(jìn)步。)師:你讀得真好,老師要獎(jiǎng)勵(lì)你,獎(jiǎng)勵(lì)你什么呢?獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一小節(jié)。(生笑逐顏開地讀第二小節(jié))師:看得出你是釣魚的新手,誰再來讀這一節(jié)。(又一生讀,有明顯進(jìn)步。)師:現(xiàn)在你是釣魚能手,什么是漣漪? 生:魚餌拋下水面時(shí),蕩出的一圈圈波紋。(眾驚嘆)師:有一句話叫醉翁之意不在酒,漁翁之意不在魚,這叫情趣,重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手?(又一生讀,讀得更好了。)·

      師:他是釣魚高手,還不是釣魚專家,不僅要看到銀色的漣漪,而且要讀到心里有漣漪。(又一生讀,讀得更好。)師:你讀的時(shí)候心里一定有漣漪,才會(huì)讀得這么好。心里有漣漪看不見,那叫情感的漣漪。誰還能“有漣漪”地往下讀?(生讀第三小節(jié))你讀著讀著,我心里也有漣漪了。(眾笑)教育智慧是在教育過程中自然生成的,是教師與學(xué)生在課堂生活中彌足珍貴的精神財(cái)富。教育智慧不是教師或者學(xué)生刻意播種的,那種作秀式的表演教學(xué),重復(fù)那些“噱頭”以博得聽眾的笑聲,并不是教育的智慧。教育智慧必定出自善良的心,出自教師對教育、對學(xué)生真誠的愛意!從教育的無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)中流露出來的,不僅僅是教師的教學(xué)水平、教學(xué)機(jī)智,還有教師的教育品格!品格高雅,課堂自然充滿清新、充滿智慧、充滿靈性。

      第二篇:讓語文教學(xué)走向智慧

      讓語文教學(xué)走向智慧

      課堂教學(xué)是一種通過知識(shí)引導(dǎo)人的智慧成長的藝術(shù),是人對人智慧的引導(dǎo)、激發(fā)和喚醒。語文教師的責(zé)任就在于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,使蘊(yùn)含在語言文字中的文化和文明的因子在學(xué)生身上積淀成人格。語文教師的課堂教學(xué)智慧,反映在清晰的課堂教學(xué)節(jié)的呈現(xiàn)上。

      一、用情感溫潤課堂

      語文課上,學(xué)生閱讀詩歌、童話、散文、寓言等體裁的文章,與文本對話,與老師對話,師生共同度過一段生命的旅程。情感是文章的靈魂,劉勰在《文心雕龍》中說:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者批文以入情?!比绻f,課堂上只有冷冰冰的面孔,沒有任何溫度的語言談何有效?要讓怎樣的情愫彌漫課堂,浸潤學(xué)生心靈呢?

      如教《春》一文,首先讓學(xué)生粗讀課文,理清文章總——分——總的結(jié)構(gòu),然后再引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀描寫春天的五個(gè)畫面:春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖,讀前四幅圖時(shí)可用輕柔、舒緩的語氣,讀出對春的喜愛之情;讀第五幅圖時(shí),則要加重語氣,讀出春給人希望和力量。這樣,學(xué)生以讀入情,以讀入境,以讀會(huì)心,在多次有效的誦讀中,感覺到江南春天的溫柔,同時(shí)也能感受到一種催人奮進(jìn)的力量。

      二、用智慧點(diǎn)亮課堂

      情感是建構(gòu)有效課堂的首要因素。課堂上,老師激情飛揚(yáng),以情激情,才能讓學(xué)生在輕松、愉快、興奮中不知不覺地邁進(jìn)語文學(xué)習(xí)的殿堂。然而,有效的語文課堂不僅僅需要教師激情投入,真情付出,它更需要教師用智慧去創(chuàng)造。

      1、有效的情境。

      情境創(chuàng)設(shè)怎樣才會(huì)有效?一般來說,所創(chuàng)設(shè)的情境著力體現(xiàn)出真實(shí)性、問題性、開放性等,就是有效的。簡單的說,創(chuàng)設(shè)情境能夠進(jìn)入作者寫作要達(dá)到的“境界”,使兒童有著身臨其境的真切體驗(yàn)。在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文中,為了使學(xué)生對曹劌有更深刻的認(rèn)識(shí),對《曹 劌論戰(zhàn)》一文產(chǎn)生更強(qiáng)列的感情,在教學(xué)此文的課始時(shí),是這樣安排:首先,教師在黑板上寫了一個(gè)“鄙”字。然后讓學(xué)生再說說這個(gè)字的意思。當(dāng)學(xué)生說出“鄙”的意思后,教師在黑板上重重寫下“遠(yuǎn)謀”二字,讓學(xué)生再說說什么是“遠(yuǎn)謀”?師又在黑板上寫了一個(gè)“誰”字,然后分別用箭頭指向“鄙”和“遠(yuǎn)謀”,并在箭頭上打上問號(hào)。以此激起學(xué)生的懸念,產(chǎn)生好奇。

      通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教授《爬山虎的腳》這一課時(shí),激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)我拿出事先準(zhǔn)備好的爬山虎的一根藤與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中他們常見但卻不注意的碧綠的爬山虎呈現(xiàn)在眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了孩子們渴求的眼神!孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,努力回想他們曾經(jīng)見過的爬山虎,這就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,他們有了主動(dòng)探究爬山虎的興趣,他們成了這節(jié)課的主人,這個(gè)時(shí)候我再適時(shí)的引出“我們今天一起跟隨葉圣陶爺爺,去看一看他筆下的爬山虎和我們看到的有什么不同。”學(xué)生自然而然的進(jìn)入了課文的佳境。

      2、有效的訓(xùn)練

      有效課堂,絕不能無視訓(xùn)練的落實(shí)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,要“注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”。語文課有哪些“基本技能”需要訓(xùn)練,從而打下相應(yīng)的語文“基礎(chǔ)”呢?從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中不難以現(xiàn),它包括:漢語拼音技能,識(shí)字技能,寫作技能,閱讀技能,傾聽表達(dá)與交流技能,使用語文工具書的基本技能等等。這些技能顯然要通過一堂雙一堂的課落實(shí)訓(xùn)練,(當(dāng)然還有課外學(xué)習(xí)活動(dòng))課堂上的每一分鐘都是十分寶貴的。因此,充分的利用課堂有效的時(shí)間,來對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,就要求訓(xùn)練要精當(dāng)扎實(shí)。

      3、有效的拓展

      立足文本,超越文本,這也成為許多教師新課程下的語文課堂教學(xué)中的自覺行為。但是,有不少老師在拓展中,有些盲目和無序、泛濫。帶著沖動(dòng)的熱情和時(shí)尚的追求。為了能有效的拓展,需要我們花氣力反復(fù)的精心的研究教材,選準(zhǔn)教材與拓展內(nèi)容的最佳切入點(diǎn)。如: 《羅布泊,消逝的仙湖》之課堂拓展延伸口語訓(xùn)練:假如你是一個(gè)世紀(jì)老人,書面習(xí)作:聯(lián)系生活,談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問題,并給有關(guān)部門寫封信,談?wù)剳?yīng)該采取那些措施。

      4、有效的探究

      新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。語文課堂的有效探究應(yīng)當(dāng)充分考慮探究信息材料的可操作性,緊貼學(xué)生的生活實(shí)際,我好充分激活學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),抓住文章中需要探究、能夠探究、合適探究的內(nèi)容和契機(jī),有形而探、有感而發(fā),讓學(xué)生在探究中走進(jìn)文本、感覺文本、融入文本、升華文本。如在學(xué)習(xí)《變色龍》一文后,要求學(xué)生根據(jù)文中人物的性格特點(diǎn),充分發(fā)揮想象,續(xù)寫一個(gè)片段:警官奧楚蔑洛夫在處理好小獵狗咬人事件的第二天,在街上碰到了將軍的哥哥,你想他會(huì)說些什么。如一些名著的課文可以布置名著閱讀競賽等。

      5、有效的課堂激勵(lì)

      激勵(lì)語言猶如一束燦爛的陽光照耀著我們的語文課堂。如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中,那么他就學(xué)會(huì)了自信。所以,在教學(xué)中要以表揚(yáng)激勵(lì)為主,真正達(dá)到激勵(lì)教學(xué)的目的,使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情。激勵(lì)語言又猶如催人奮進(jìn)的號(hào)角,能鼓舞人心,增強(qiáng)自信。但過去,我們的教育多是批評(píng)的教育,使師生關(guān)系緊張,使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。而現(xiàn)在的教育是激勵(lì)的教育。美國文學(xué)巨匠馬克吐溫說:“別人一句贊美的話都能讓我開心了兩個(gè)月。”對于一個(gè)大人來說,別人的一句贊美的話語都能讓他欣喜許久,名人尚且如此,更何況是孩子呢?因此,為了使學(xué)生永保學(xué)習(xí)的激情和具有一定的信心,我們要遵循以下幾個(gè)策略。①靈活創(chuàng)設(shè)激勵(lì)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生受到潛移默化的熏陶。②要注重民主激勵(lì)原則,蹲下來和學(xué)生溝通,使學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)。③靈活的運(yùn)用激勵(lì),尊重學(xué)生的人格,使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂和感受到信心十足。從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力奮斗。如:你的想法真好,為大家開了一個(gè)好頭、你朗讀文章真有感情,假如再把聲音放大一些會(huì)更好、很棒、你真行??如在課前三分鐘的古詩詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后,我總是先讓學(xué)生談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的,然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評(píng)議,最后再由我做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。

      教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”、給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么???課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái),是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的舞臺(tái)。四年級(jí)識(shí)字還是占有很重要的比例的,如何讓學(xué)生在短短的時(shí)間里有效的掌握重要的生字生詞呢,我在課堂上識(shí)字的這一環(huán)節(jié)中注意發(fā)揮學(xué)生的潛力,讓他們自己發(fā)現(xiàn)在這些生字中有那些字容易寫錯(cuò),給其他同學(xué)提醒一下,學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的不足之處指出來,提出來的同學(xué)這個(gè)字一定不會(huì)錯(cuò),聽得同學(xué)肯定會(huì)比老師直接指出來掌握的要好得多。這樣既讓學(xué)生發(fā)揮了潛力,又提高了學(xué)習(xí)的效率。

      現(xiàn)在我真切地看到了自己成長的軌跡,真城地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。面對新課標(biāo),面對新教材,面對新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系,我們就有必要重新學(xué)習(xí),甘當(dāng)一名小學(xué)生。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法,構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試,在反思中研究”的教學(xué)新模式,不斷的總結(jié),不斷的反思,從而得到不斷的進(jìn)步。所以及時(shí)反思、深刻反思在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起到了關(guān)鍵性的作用,它可以促進(jìn)教師全面、和諧、健康、快速的發(fā)展,通過一年的教學(xué)實(shí)踐,我真真切切地體會(huì)到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo),對教師成長的重要性?!敖?jīng)驗(yàn)+反思=成長”。今后,我將更積極參與教學(xué)科研,在工作中勇于探索創(chuàng)新,在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的教學(xué)水平,做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙,經(jīng)常反思的我不再一味重復(fù)昨天的故事,而是在今天的嘗試中不斷變化、不斷改進(jìn)。

      總之,提高語文課堂的智慧性和有效性是語文教學(xué)的生命,是一種過程,更是一種理念,它取決于教師在課堂教學(xué)中情、趣、理的挖掘,這將是一條艱巨的道路,但我想只要能立足課堂,立足學(xué)生,不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思,那么,語文課堂將會(huì)永遠(yuǎn)綻放智慧的光芒。

      第三篇:走向智慧的語文教學(xué)

      走向智慧的語文教學(xué)

      ——小學(xué)語文組塊教學(xué)的實(shí)踐與思考 薛法根

      (江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 215228)

      摘要:小學(xué)語文組塊教學(xué)確立了四個(gè)走向的教學(xué)思想,即走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中深入解讀語文教材,積極開掘生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重組、整合;變革教學(xué)方式,開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和綜合效益;完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并得到整體發(fā)展。關(guān)鍵詞:語文教學(xué);組塊;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式 一

      語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,在這一教育理念的關(guān)照下,反思現(xiàn)時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀,我們不難發(fā)現(xiàn)諸多弊端。

      其一、語文教學(xué)失卻了人文關(guān)懷。長期以來,語文教學(xué)為了體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性,偏重于語文知識(shí)、能力的培養(yǎng),曾一度極力追求訓(xùn)練的科學(xué)化,過度地進(jìn)行語言文字的技能練習(xí),使語文教學(xué)異化成純技術(shù)的訓(xùn)練課。語文課程豐富的人文內(nèi)涵就在大量的練習(xí)中被割裂了、被淡化了,導(dǎo)致語文課只見文字不見人文,只見筋骨不見血肉,枯燥乏味,語文學(xué)習(xí)自然成了學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。因此,我們認(rèn)為,語文教學(xué)不能再強(qiáng)了外在的能力而荒了內(nèi)在的精神,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程既是一個(gè)語文能力的訓(xùn)練和發(fā)展過程,也是一個(gè)豐富人文精神、形成個(gè)性生命的過程。語文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中得到知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體和諧的發(fā)展。

      其二、語文教學(xué)遠(yuǎn)離了生活實(shí)際。目前,語文教學(xué)中唯教材、唯教參、唯教案的現(xiàn)象依然十分突出,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)窄化成了書本世界的學(xué)習(xí),語文與生活成了學(xué)生面對的兩個(gè)互不相關(guān)的世界。生活中蘊(yùn)藏的無窮無盡的語文教育資源無法與語文教材內(nèi)容融通起來,學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野十分狹窄;生活中鮮活的語文問題情境也無法即時(shí)成為學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的時(shí)機(jī),學(xué)生語文實(shí)踐的時(shí)空十分狹窄。我們認(rèn)為,語文即生活,“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”。作為母語的語文課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。因此,語文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)火熱的生活,在生活中學(xué)習(xí)語文、實(shí)踐語文,以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的生活化意識(shí),并提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。其

      三、語文教學(xué)忽視了個(gè)性體驗(yàn)。語文學(xué)習(xí)是個(gè)體的個(gè)性化行為,是他人無法替代的。每一個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感世界、價(jià)值取向、思維方式等方面的差異,因此,每一個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方式,對同一篇文章有他獨(dú)特的個(gè)性化的理解和體驗(yàn)。然而,語文教學(xué)中常常忽視學(xué)生的個(gè)體差異,教師以成人的理解替代學(xué)生的理解,“答案的唯一性”扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性、現(xiàn)象力。由此,語文教學(xué)沒有了激情、沒有了創(chuàng)造、沒有了靈性、沒有了活力。語文教學(xué)呼喚個(gè)性化的教學(xué),關(guān)注個(gè)性、關(guān)注生命、關(guān)注智慧。

      其四、語文教學(xué)缺少了綜合實(shí)踐。我們習(xí)慣于單項(xiàng)的語文訓(xùn)練,總以為通過單項(xiàng)訓(xùn)練可以達(dá)到綜合提高的目的。然而,語文素養(yǎng)不等于單項(xiàng)能力的簡單總和。繁瑣、復(fù)雜的單項(xiàng)訓(xùn)練肢解了活生生的教材內(nèi)容,弱化了語文教學(xué)的人文性,“聽說讀寫”之間不能達(dá)成順暢的轉(zhuǎn)化,削弱了語言的整體功能。學(xué)生獲得的零散的語言知識(shí)和技能由于缺乏綜合化的語言實(shí)踐活動(dòng)而難以整合,造成教學(xué)效益的低下,影響了學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展。因此,語文教學(xué)應(yīng)該走向綜合化的整體實(shí)踐。此外,語文教學(xué)還應(yīng)增加綜合的探究性學(xué)習(xí),將語文知識(shí)能力的獲得過程轉(zhuǎn)化為一個(gè)積極、主動(dòng)的探究過程,使學(xué)生經(jīng)歷探究過程,獲得理智和情感體驗(yàn)、積累知識(shí)和方法,從而得到整體語文素養(yǎng)的提高。

      為改革上述弊端,我們提出了小學(xué)語文組塊教學(xué)的研究課題,旨在實(shí)踐、探索一條“低耗高效”的現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)新路,以使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐中習(xí)得語文能力,提高語文素養(yǎng)。二 一切教學(xué)改革源于年教學(xué)思想的變革,有什么樣的教學(xué)思想和教學(xué)理念就有什么樣的教學(xué)實(shí)踐。那么,我們應(yīng)該帶著怎樣的思想走向語文教學(xué)實(shí)踐呢?

      1、走向智慧 語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科,而語文教學(xué)卻恰恰缺少了智慧、缺少了思想、缺少人文關(guān)懷。語文教學(xué)重視“雙基”,但知識(shí)不等于智慧。知識(shí)關(guān)注的是現(xiàn)成的答案,而智慧關(guān)注的是未知的世界。語文教學(xué)讓學(xué)生記憶知識(shí),而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去探究未知的世界,忽視了學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng),問號(hào)的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅。技能也不等于智慧,被動(dòng)的、機(jī)械的操練,學(xué)生品嘗到的只是枯燥和痛苦,還有什么比品嘗學(xué)習(xí)生活的愉快和樂趣更接近智慧呢?更可悲的是語文課堂里權(quán)威的聲音、統(tǒng)一的答案,抹殺了無數(shù)學(xué)生個(gè)性化的理解和獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn),學(xué)生重復(fù)的是別人的思想,久而久之就養(yǎng)成了思維的惰性,一個(gè)個(gè)變得不善思維,個(gè)性衰微,那就更無智慧可言了。面對時(shí)代的挑戰(zhàn),語文教學(xué)必須超越知識(shí)和技能,走向智慧,建立在三根支柱上:“鮮明的思想”、“活生生的語言”、“兒童的創(chuàng)造精神”。語文教學(xué)要以學(xué)生為本,讓每一個(gè)學(xué)生都充分張揚(yáng)個(gè)性,敢想敢為,自主學(xué)習(xí),充分發(fā)展,享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,感受到自己智慧的力量。

      2、走向生活 “語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”,然而現(xiàn)時(shí)的語文教學(xué)恰恰遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際。長期以來,語文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛,教學(xué)內(nèi)容局限于書本上、課堂里,沒有融合鮮活、豐富的社會(huì)生活,造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味,語文教學(xué)失去了生活實(shí)踐的情境和樂趣。生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水,生活中的語文學(xué)習(xí)資源無處不在。語文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)生活,弘揚(yáng)時(shí)代精神,繼承發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化,吸納人類一切進(jìn)步文化的營養(yǎng),及時(shí)更新、調(diào)整、補(bǔ)充、重組有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,使語文教學(xué)充滿生活的氣息。

      3、走向綜合 我們的語文教學(xué)習(xí)慣于單項(xiàng)的語言訓(xùn)練,“字詞句篇、聽說讀寫、知情意行”被人為地分割成一個(gè)個(gè)繁瑣、復(fù)雜、機(jī)械的語言訓(xùn)練項(xiàng)目,既肢解了活生生的課文,又弱化了語文的人文性,“聽說讀寫”之間,“語言、形象、情感、思想”之間不能達(dá)成順暢的轉(zhuǎn)化,削弱了語言的整體功能。學(xué)生獲得的零散的語言知識(shí)和技能由于缺乏綜合化的語言實(shí)踐活動(dòng)而難以整合,造成教學(xué)效益的低下,影響了學(xué)生語文能力的形成和語文整體素養(yǎng)的提高。為此,語文教學(xué)必須將“字詞句篇、聽說讀寫、知情意行”當(dāng)作一個(gè)不可分割的整體,結(jié)合教材,精心設(shè)計(jì),在不同程度上綜合聽說讀寫的因素,開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng),拓寬學(xué)生個(gè)性主動(dòng)積極的探索性學(xué)習(xí),重視學(xué)生之間的合作、交流與互助,注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)綜合多項(xiàng)語言實(shí)踐,達(dá)成多方面的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生語文能力與人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

      4、走向運(yùn)用 語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,語文教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,尤其是語文運(yùn)用能力,而不必追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。但是在課堂教學(xué)中,我們常常重知識(shí)輕能力、重理解輕運(yùn)用、重分析輕感悟,語文教學(xué)猶如簡單的“搬運(yùn)”:將書本上的語言知識(shí)通過訓(xùn)練搬運(yùn)到學(xué)生的筆頭下、考卷上。這種紙上談兵式的訓(xùn)練,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)脫離社會(huì)生活的需要,學(xué)生獲得的只能是“屠龍之技”,而非鮮活的生活語言,這些語言知識(shí)和技能往往是零碎的、缺乏活性的,很難在生活情境中中實(shí)現(xiàn)遷移,“高分低能”的現(xiàn)象因而相當(dāng)普遍。語文教學(xué)作為母語教育,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有。語文教學(xué)必須打破課堂界限、學(xué)科界限、課內(nèi)外界限,拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,積極引導(dǎo)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文,培養(yǎng)學(xué)生“留心處處皆語文”的意識(shí),讓語文成為學(xué)生的生活需要,使語文教學(xué)充滿生命的活力。三

      有什么樣的教學(xué)思想就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為?;谏鲜鰧πW(xué)語文教學(xué)改革的認(rèn)識(shí),我以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、相似論原理為依據(jù),提出了小學(xué)語文組塊教學(xué)的構(gòu)想。

      什么是組塊?在認(rèn)知心理學(xué)中,有意識(shí)地將許多零散的信息單元整合成一個(gè)有更大意義的信息單位,并貯存在大腦中的心理活動(dòng)稱之為“組塊”(Cnunking),而把貯存在大腦中的信息單位稱為“相似塊”,也稱為“圖式”。人們在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中積累了豐富的信息單位、知識(shí)單元(相似塊),這些“相似塊”有各種不同的類別,如語言相似塊、情感相似塊、形象相似塊等,而“組塊”則是認(rèn)知過程中的一種組織策略和整合行為,具有重組、整合的功能,它可以提高記憶的容量和效率。人們對外界的認(rèn)識(shí)常常要依賴“相似塊”的存在和“組塊”的心理活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)過程是個(gè)體心理“相似塊”重組、整合的運(yùn)動(dòng)過程,語文學(xué)習(xí)過程中感知、理解、體悟、積累、運(yùn)用的每一個(gè)階段,都離不開“組塊”的積極活動(dòng)。相似論原理表明,個(gè)體學(xué)習(xí)語文過程中,首先從感官接觸語言材料,或看、或聽,將語言信息(伴隨著情感、思想、形象)通過神經(jīng)的傳遞,到達(dá)大腦的相應(yīng)區(qū)域,與先前貯存在記憶中的“相似塊”發(fā)生聯(lián)系,從而激活“相似塊”,形成感知或感覺,進(jìn)而個(gè)體調(diào)動(dòng)這些“相似塊”,與所獲得的語言信息通過不斷的相似運(yùn)動(dòng)、相似匹配、相似重組,達(dá)到融會(huì)貫通,心領(lǐng)神會(huì),最終形成或重構(gòu)出新的“相似塊”,實(shí)現(xiàn)理解、感悟。這些經(jīng)整合而創(chuàng)造的“相似塊”,不但在后續(xù)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)揮攝取、重組作用,而且在相似的語言情境中,能外化為個(gè)體的語言信息,或語言、或思想、或形象、或情感,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的主動(dòng)表達(dá)、運(yùn)用。這就是“組塊”在語文學(xué)習(xí)中的心理學(xué)原理。

      語文組塊教學(xué)是建立在語文學(xué)習(xí)心理學(xué)原理基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法,即以培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力為主線,將零散的語文訓(xùn)練項(xiàng)目整合成綜合的語文實(shí)踐板塊,使學(xué)生在生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐活動(dòng)中獲得充分和諧的整體發(fā)展。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的建構(gòu)過程,語文教學(xué)將通過有效的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)過程,而不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。組塊教學(xué)中,教師將引領(lǐng)學(xué)生圍繞語文核心知識(shí)或生活情境,選擇、重組語文學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)、整合語文綜合實(shí)踐活動(dòng),變革語文學(xué)習(xí)方式,置身于生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐活動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。組塊教學(xué)將有效地提高語文教學(xué)的整體效益,大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量。其基本特點(diǎn)是:(1)在內(nèi)容上基于教材,植根于生活,將鮮活的生活素材融入課文、引進(jìn)課堂,及時(shí)充實(shí)、調(diào)整、重組教學(xué)內(nèi)容,具有開放性;(2)在結(jié)構(gòu)上突破線性思路,采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu),凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn),拓寬教學(xué)時(shí)空,更具靈活性;(3)在功效上,實(shí)現(xiàn)一個(gè)板塊活動(dòng)達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo),減少無效勞動(dòng),具有增值性。四

      “看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛?!蔽医Y(jié)合課堂教學(xué),進(jìn)行了兩年多的實(shí)踐探索,總結(jié)了組塊教學(xué)的基本操作方法和課堂教學(xué)程序。

      1、重組教學(xué)內(nèi)容。

      組塊教學(xué)打破一本教材的局限,引領(lǐng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活融合起來,從生活中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,圍繞語文核心知識(shí),重組教學(xué)內(nèi)容,形成動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的、開放的三個(gè)內(nèi)容板塊:

      1、以語文核心知識(shí)為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。核心知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最基本、最常用、最具攝取性的知識(shí),包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)等。教師要從已有的教材中提煉出這些核心知識(shí),圍繞某一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從書籍中、生活中選擇大量相關(guān)的語文學(xué)習(xí)材料,重新組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,以達(dá)到舉三反一的目的。

      2、以學(xué)生生活問題為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。關(guān)注學(xué)生的生活,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)問題,選擇學(xué)生面臨的生活難題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題提出需要學(xué)習(xí)的語文材料,從而形成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      3、以地方文化研究為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化,發(fā)現(xiàn)值得研究的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,形成校本語文課程。

      在閱讀課堂教學(xué)中,我們以現(xiàn)有語文教材為藍(lán)本,唱好“三步曲”,組編切合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容之“塊”。一是“減”:大多數(shù)課文內(nèi)容學(xué)生自己能夠讀懂,因此,語文教學(xué)要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,擯棄那種事無巨細(xì)、從頭講到尾的做法,運(yùn)用減法思維,將每篇課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來,作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”。這個(gè)內(nèi)核可以是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)語段,也可以是一個(gè)技能點(diǎn)、一個(gè)情感點(diǎn)等。二是“聯(lián)”:根據(jù)所要著力教學(xué)的“內(nèi)核”,將社會(huì)生活中與之相聯(lián)并適合學(xué)生需要的活生生的內(nèi)容選編進(jìn)來,從而在教學(xué)中以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”;以相似的內(nèi)容區(qū)分“內(nèi)核”;以相反的內(nèi)容凸現(xiàn)“內(nèi)核”。以此拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、開闊學(xué)生視野。三是“整合”:圍繞“內(nèi)核”,將選編的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組合,理清序列,形成一個(gè)具有聚合功能的教學(xué)“塊”。如學(xué)習(xí)白居易的《微雨夜行》,圍繞“但覺衣裳濕,無點(diǎn)亦無聲”這句描寫微雨的名句,我們選編了南宋詩僧志南的《絕句》中的名句“沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)”;選編朱自清先生《春》中的名段“雨是最尋常的,一下就是三兩天,可別惱???,像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著。人家房頂上全籠著一層蒙蒙的薄煙。”又選編了《雨》中的一段對陣雨的描寫,整合成以“雨”為核心的教學(xué)塊,在學(xué)好原詩的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在對比朗讀中領(lǐng)悟蒙蒙春雨與綿綿秋雨的不同、白話文與古詩句有別、微雨與暴雨迥異,學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)也就變得更為豐富和細(xì)膩。打開了生活的大門,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野就開闊了,智慧的生成也就有了源頭活水。

      2、整合實(shí)踐活動(dòng)。

      我們根據(jù)小學(xué)生每個(gè)年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng),變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,科學(xué)、合理地安排聽說讀寫的各項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng),并整合成綜合化的活動(dòng)板塊,構(gòu)建三個(gè)層次的語文實(shí)踐活動(dòng)板塊:(1)讀寫一體化的板塊序列。以現(xiàn)有教材為依托,在課堂教學(xué)中形成一個(gè)以讀寫為主的一體化訓(xùn)練序列,有效地提高學(xué)生的讀寫能力。

      (2)語文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊序列。以某個(gè)語文核心知識(shí)為核心,設(shè)計(jì)一個(gè)探究性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為探索、建構(gòu)的過程,促進(jìn)學(xué)生各方面的整體發(fā)展。

      (3)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊序列。以社會(huì)生活為源泉,選擇學(xué)生面臨的生活問題,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題的活動(dòng)過程,并以學(xué)生個(gè)體喜歡、擅長的活動(dòng)方式開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng),最大限度地溝通各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,密切學(xué)科之間的聯(lián)系,達(dá)到綜合化的訓(xùn)練效益。

      在閱讀課堂教學(xué)中,我們以經(jīng)過重組的教學(xué)內(nèi)容為核心,明確教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)教學(xué)“塊”確立以發(fā)展學(xué)生語文運(yùn)用能力為主的目標(biāo)群。然后根據(jù)小學(xué)生每個(gè)年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng),科學(xué)、合理地安排聽說讀寫等各項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng),確定訓(xùn)練層次,制定訓(xùn)練步驟,如朗讀、體悟、想象、比較、概括、復(fù)述等,并整合成一個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的語文實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在各層次的訓(xùn)練中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí),我圍繞四組詞語,設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合的語言實(shí)踐活動(dòng):

      1、聽寫四組詞語,要求學(xué)生聽完一組三個(gè)詞語之后再默寫,不能聽一個(gè)默一個(gè):(1)蟬、悠閑、自由自在;(2)螳螂、拱著身子、舉起前爪;(3)黃雀、伸長脖子、正要啄食;(4)侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)。

      2、出示四組詞語,讓學(xué)生自讀自批。

      3、聯(lián)系四組詞語,教師示范講述“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,要求學(xué)生邊聽邊記。

      4、根據(jù)四組詞語,學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事,要求用上四組詞語。5指名復(fù)述故事,組織學(xué)生評(píng)議。在這個(gè)綜合的語言實(shí)踐活動(dòng)中,我將多項(xiàng)語言訓(xùn)練目標(biāo)融合成了一個(gè)整體,實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo):(1)聽寫四組詞語的活動(dòng),不僅鞏固了學(xué)生所積累的生字、詞語,而且培養(yǎng)了學(xué)生短時(shí)記憶(一組詞語)的能力。(2)運(yùn)用四組詞語聽記、復(fù)述故事的活動(dòng),教給了學(xué)生抓重點(diǎn)詞語聽記、復(fù)述故事的方法,而且鍛煉了學(xué)生聽記、復(fù)述的能力,同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對所記詞語的及時(shí)運(yùn)用,將書本上的詞語化為自己的詞語,豐富了學(xué)生的語言表達(dá),真可謂一舉多得。(3)通過自批自改自評(píng),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣的綜合語言活動(dòng)看似平實(shí),學(xué)生卻經(jīng)歷了扎扎實(shí)實(shí)的“聽說讀寫,字詞句篇”的綜合訓(xùn)練,既發(fā)展了語言,又培養(yǎng)了能力、習(xí)慣,受益非淺。

      3、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。組塊教學(xué)以學(xué)定教,刪繁就簡,確立了讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。其靈魂是聯(lián),讀、悟、習(xí)的語文學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個(gè)體與教材語言、情感、形象、思想相互聯(lián)系、相互融合,達(dá)到共振,進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界的過程。因此,組塊教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系的能力和自覺聯(lián)系的意識(shí),以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

      (1)讀,主要指誦讀。誦讀是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓,博聞強(qiáng)記、熟讀成誦、整體把握、涵泳領(lǐng)悟是漢語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。誦讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持六個(gè)字:讀讀,讓學(xué)生充分自由地朗讀課文,讀懂意思,讀出形象,讀出情感,讀出韻味;評(píng)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生就課文的某些語句、段落進(jìn)行評(píng)價(jià),發(fā)表自己的看法,或喜歡,或不滿,提高其評(píng)判能力、學(xué)習(xí)初步的鑒賞;背背,讓學(xué)生選擇喜愛的段落背一背、記一記。

      (2)悟,即體驗(yàn)、感悟。漢語言“意合”的特點(diǎn)決定了漢語的學(xué)習(xí)不宜依賴分析,而應(yīng)重積累和感悟?!拔颉笔且环N省去繁瑣邏輯推理過程,在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)作出綜合性、直接性、快速性結(jié)論的體悟式思維。事實(shí)證明,這種體悟式的思維方式在把握那些只可意會(huì)不可言傳的對象時(shí),具有獨(dú)特的功能。因此,組塊教學(xué)以綜合的語文實(shí)踐活動(dòng)替代單純的理解分析,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的相關(guān)信息組塊,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗(yàn)、聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì);引導(dǎo)學(xué)生把思想內(nèi)容與語言表達(dá)聯(lián)系起來、把聽說讀寫聯(lián)系起來、把學(xué)習(xí)語文與生活實(shí)踐聯(lián)系起來,在廣泛的聯(lián)系中達(dá)到融會(huì)貫通,自悟自得,并日漸提高學(xué)生的悟性,培育學(xué)生的靈性。教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí),我向?qū)W生提了這么一個(gè)問題:“這么寒冷的下雪天,這位老人真的是為釣魚嗎?”一石擊起千層浪。是啊,不在釣魚又是為什么呢?我沒有搬出教參中現(xiàn)成的答案,而是用期待的目光望著學(xué)生。有的說:“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。”萬里江山,粉妝玉砌,漁翁之意不在魚,在乎雪景之美也!有的說:“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞,每一行的第一個(gè)字連起來就是''千萬孤獨(dú)''?!倍嗝畹陌l(fā)現(xiàn)??!有的說:“我覺得老人在磨煉自己的意志,因?yàn)樘旌梢藻憻捜??!庇械恼f:“這位老人與眾不同,看起來很清高?!痹娙四欠N不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎?最后有一位學(xué)生說:“他是在釣一個(gè)春天!”一語雙關(guān)!是啊,冬天來了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?詩人在遭愛重重打擊之下仍然孜孜以求,不正是等待“春天”的到來嗎?學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼,精彩至極。以體驗(yàn)、感悟?yàn)殪`魂的組塊教學(xué),打開了學(xué)生思維和想象的空間,閃現(xiàn)出個(gè)性化的理解,迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課,充滿了活力和魅力。

      (3)習(xí),即習(xí)得、運(yùn)用。語文教學(xué)效率低下費(fèi)時(shí)費(fèi)力,從根本上講,就是違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,重學(xué)輕習(xí),做了太多的課文分析,做了太多的單項(xiàng)練習(xí),缺少與生活的聯(lián)系,缺少真正的語言實(shí)踐,即缺少母語習(xí)得。因此,組塊教學(xué)充分發(fā)揮母語教育的環(huán)境優(yōu)勢,積極創(chuàng)設(shè)豐富的語言實(shí)踐時(shí)機(jī),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力、情意之間的轉(zhuǎn)化、整合。習(xí)的基本途徑有:(1)讀中遷移。即在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)話題,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和個(gè)體經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)綜合性的說寫活動(dòng),促使學(xué)生借鑒、遷移教材語言及表達(dá)方式,不斷提高言語能力。如組織討論、辯論、即興描寫、角色表演、創(chuàng)造性復(fù)述等。(2)綜合性學(xué)習(xí)。打破課堂界限、學(xué)科界限、課內(nèi)外界限,充分利用學(xué)校和社區(qū)的教育資源,引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。開展切合學(xué)生實(shí)際的綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如組織學(xué)生編輯班報(bào)、課本劇表演,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問,開展專題性閱讀等。(3)反思性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)之后,自己總結(jié)學(xué)習(xí)收獲,尋找存在的問題,堅(jiān)持寫“學(xué)后筆記”,既提高學(xué)生自我反思、自我監(jiān)控的能力,又促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能及時(shí)加以梳理、整合。

      4、構(gòu)建基本課型。組塊教學(xué)的基本課型有:(1)誦讀感悟型。對于精美、典范的課文或段落,宜引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次的誦讀訓(xùn)練,從中領(lǐng)悟言外之意,體悟言中之情,感悟言語規(guī)律,既積累語言材料,又培養(yǎng)語感。(2)情境運(yùn)用型。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)設(shè)語言交際運(yùn)用情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話、交流,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文、掌握語文。(3)研讀探究型。啟發(fā)學(xué)生就課文的重點(diǎn)語段進(jìn)行深入探究,質(zhì)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生研究新問題、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、產(chǎn)生新思想、培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。(4)主題活動(dòng)型。圍繞一個(gè)教學(xué)主題開展綜合的語言實(shí)踐活動(dòng),如表演、誦讀等,讓學(xué)生在綜合活動(dòng)中得到知識(shí)、情意、能力間的和諧整體發(fā)展。

      5、改善教學(xué)評(píng)價(jià)。組塊教學(xué)通過教學(xué)評(píng)價(jià),努力營造一種平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍,以利于學(xué)生主動(dòng)、自由、充滿信心和樂趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過程中,教師要著意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,把三個(gè)鼓勵(lì)融入課堂:(1)鼓勵(lì)學(xué)生提問,并引導(dǎo)學(xué)生善于提問,培養(yǎng)好奇心和探究精神;(2)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解。學(xué)生帶有個(gè)性色彩的理解,是最具靈性和創(chuàng)見的。課堂上要珍惜學(xué)生的獨(dú)立見解,珍視學(xué)生的智慧萌芽,讓課堂充滿笑聲、充滿成功、充滿豐富多彩的精神生活;(3)鼓勵(lì)學(xué)生有自己的選擇。允許學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行誦讀;肯定學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí);提倡學(xué)生自己選擇作業(yè)形式等。對課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),許多教師總是憑學(xué)生在課堂上的種種表現(xiàn)來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)、評(píng)判教師的教學(xué)、評(píng)判課堂的效益,但恰恰忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的真實(shí)感受。實(shí)際上,學(xué)生才最有發(fā)言權(quán),也最有說服力。為此,我們設(shè)計(jì)了組塊教學(xué)每課“六問”,通過對學(xué)生的“六問”,既客觀地反映課堂教學(xué)的真實(shí)情況,又促使每個(gè)學(xué)生的每課一思。這“六問”是:(1)懂了嗎?(2)會(huì)了嗎?(3)喜歡否?即是否喜歡這樣上課?(4)發(fā)言否?即是否主動(dòng)地發(fā)表自己的見解?(5)完成否?即是否有足夠的時(shí)間當(dāng)堂完成規(guī)定的練習(xí)?(6)進(jìn)步否?即是否有收獲、有長進(jìn)? 五

      組塊教學(xué)實(shí)踐使我們欣喜地看到了語文課堂重又煥發(fā)出生命的活力,學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更自由、更有樂趣、更有成效;使我們感到了提高語文教師素質(zhì)的緊迫性,具有豐厚文學(xué)底蘊(yùn)的語文教師是語文課堂具有人文魅力的決定因素。當(dāng)然,組塊教學(xué)僅僅是一種教學(xué)方法,一種尚在探索中的教學(xué)方法,不能解決語文教學(xué)中的所有問題。但我們可以通過組塊教學(xué)實(shí)踐,獲得對語文教學(xué)的更深層次的理解和注釋。

      1、回歸“個(gè)性解讀” 漢語特別具有靈性,一個(gè)詞、一句話都蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵,能夠精確地表達(dá)出細(xì)致的差別和復(fù)雜的思想,用得巧妙,能夠言近旨遠(yuǎn),甚至言此意彼,一種模糊的準(zhǔn)確,極富詩意。因此,學(xué)習(xí)漢語文宜乎于模糊中求準(zhǔn)確,不宜依賴分析,更不能強(qiáng)求一個(gè)理解,得到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案,而應(yīng)該是一種個(gè)性的感悟和解讀。組塊教學(xué)在綜合的語文實(shí)踐活動(dòng)中,注重個(gè)性化的解讀和感悟,緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的相關(guān)信息組塊,作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備和敲擊妙悟火花的“打火石”,真正讓學(xué)生進(jìn)入課文情境,讓課文進(jìn)入學(xué)生的生活世界、內(nèi)心世界,如此,每一個(gè)學(xué)生才能發(fā)出屬于自己的心聲,每一個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生自己的思想。小學(xué)生由于受到年齡、知識(shí)積累、人生經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)的制約,他們對許多課文內(nèi)容的理解常常是表面的、大而化之的,帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩和想像性的,但這些理解卻往往是充滿靈性的、閃耀著創(chuàng)造光芒和智慧火花的。答案不是唯一的,語文教學(xué)才是精彩的。

      2、鍛造“語言合金” 形象是理解、運(yùn)用語言的重要背景,情感是理解運(yùn)用語言的動(dòng)力,語言是語文學(xué)習(xí)的主要?dú)w宿。形象、情感、語言本身是三位一體,共同作用于學(xué)生語文能力的提高、語感素養(yǎng)的形成、人文精神的養(yǎng)成的。而零散、繁瑣的語言訓(xùn)練往往將語言與形象、情感割裂開來,削弱了語言的感染力,淡化了語文的韻味,使語文學(xué)習(xí)索然寡味。組塊教學(xué)就是將這種零散的單項(xiàng)的語言訓(xùn)練整合成綜合的語文實(shí)踐活動(dòng),通過以讀為主軸的主動(dòng)積極的語文實(shí)踐活動(dòng),將豐富的語言與鮮明的形象、真摯的情感鍛造成“合金”,在學(xué)生心中積淀下來。這種“語言合金”具有很強(qiáng)的活性和聚合功能,猶如一個(gè)語言磁場,能攝取新的語言信息,融合新的語言材料,改造學(xué)生自身的語言,久而久之,便會(huì)融化到學(xué)生的生活中去、情感中去,成為語文能力的基礎(chǔ),成為文化底蘊(yùn)的養(yǎng)料,成為人格形成的萌芽。語文,也便與學(xué)生個(gè)體生命運(yùn)動(dòng)融為一體,能提高他的生活質(zhì)量,提升他的生命意義。在今后的人生道路上,特殊的時(shí)空、境遇,學(xué)生可以藉過去留在心里的形象、情感、思想得到一種慰藉、一種動(dòng)力、一種激勵(lì),成為人生的一種資本。語文教學(xué)涵泳、浸潤的功能,文化傳承的功能,幫助人終身發(fā)展的功能就得以充分的發(fā)揮。

      3、實(shí)現(xiàn)“生命對話” 語言不只是交流與思維的工具,更是人的存在空間、生存條件與存在方式。語文活動(dòng)是人的生命運(yùn)動(dòng),語文學(xué)習(xí)是一種生命與生命的精神對話。就閱讀來說,是學(xué)習(xí)者與文本作者心靈的對話。一個(gè)真正進(jìn)入“讀書境界”的人,實(shí)際上是與作者(可以是打破時(shí)空界限的友人與大師)進(jìn)行的精神的自由交流和心靈的對話與撞擊,使自己內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得升華。作文,是學(xué)習(xí)者與他人(或自己)所作的精神交流,是將自己的思想、認(rèn)識(shí)通過語言來與他人(或自己)進(jìn)行的對話。凡作文,都有明確的對象,如果失去這樣一個(gè)對話的對象,那便失去了作文的意義,小學(xué)生作文中假、大、空現(xiàn)象產(chǎn)生的根源就在于此。語文組塊教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)這種生命的對話,確定了以運(yùn)用為主線,開展綜合的語文實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生個(gè)體的閱讀和作文(對話)營造一個(gè)良性的言語環(huán)境,提供條件,讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行與作者、與他人的精神對話,而絕不替代學(xué)生獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)。我們在教學(xué)中常常圍繞某個(gè)語言話題,組織學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,組織小組學(xué)習(xí),全班交流,甚至辯論,并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地將這種對話記錄下來。如此,就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與作者、與編者、與教師、與學(xué)生之間的多重對話,既豐富了對話的內(nèi)容,又提高了學(xué)生對話的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)生命與生命的精神對話,必然催生出鮮活的思想、撞擊出智慧的火花。附錄1:

      《小露珠》教學(xué)設(shè)計(jì)

      江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛法根 [設(shè)計(jì)理念“ target=_blank> 語言是在言語活動(dòng)中習(xí)得的。語文教學(xué)的重心應(yīng)放在創(chuàng)設(shè)生活化的言語實(shí)踐情境,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言,從而提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力,培養(yǎng)學(xué)生的靈性。[設(shè)計(jì)特色” target=_blank> 在語言運(yùn)用活動(dòng)中內(nèi)化課文語言,實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖“ target=_blank>

      一、引發(fā)話題,鼓勵(lì)交流。

      1、誰見過小露珠?

      要點(diǎn):鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言,提示學(xué)生圍繞“在什么時(shí)候、什么地方看到過小露珠?是什么樣子的?有什么感受?”這些方面說得具體些、清楚些。

      2、導(dǎo)入課題:夜幕降臨了,神秘的小露珠悄悄地出現(xiàn)了,讓我們一起走進(jìn)夜幕,去尋找小露珠的蹤跡吧!

      二、充分朗讀,概述課文。

      1、請同學(xué)們自由地、大聲地朗讀課文。

      要點(diǎn):提示學(xué)生遇到生字參照生字表上的注音,讀正確、讀流利。然后,出示生詞,教師不教,先讓學(xué)生認(rèn)讀,對其中讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

      2、學(xué)生再讀課文。

      3、現(xiàn)在請你選擇自己喜歡的段落反復(fù)讀一讀,爭取讀好它。讀完后想想這段的意思。要點(diǎn):學(xué)生讀后,教師組織學(xué)生朗讀自己喜歡的段落,并說說這段的主要意思。板書: 夜幕降臨 出現(xiàn)了

      小動(dòng)物們 喜歡它(因?yàn)樗黖_______。)花草樹木 感謝它(因?yàn)樗黖_______。)太陽出來 飛走了

      4、誰能根據(jù)板書,簡要地、連貫地復(fù)述課文的主要內(nèi)容?

      三、創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用實(shí)踐。

      1、小露珠是那樣可愛,小動(dòng)物們都喜歡它。請你自己讀讀課文,想象一下:假如自己就是其中的一個(gè)小動(dòng)物,會(huì)怎么向小露珠問好呢?

      要點(diǎn):學(xué)生自由朗讀后,教師組織學(xué)生朗讀,指導(dǎo)讀好“像鉆石那么閃亮,像水晶那樣透明,像珍珠那么美麗”這三個(gè)詞組,體會(huì)贊美之情。

      2、創(chuàng)設(shè)對話情境:現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)都是一種小動(dòng)物,老師是小露珠,你們見了我,會(huì)怎么向我問早?

      要點(diǎn):教師隨機(jī)走到學(xué)生中間,先主動(dòng)向?qū)W生問早,如:“勤勞的小青蛙,你早哇!”“漂亮的小蝴蝶,你早?。 钡?;然后啟發(fā)學(xué)生應(yīng)像文中的小動(dòng)物一樣,主動(dòng)向“小露珠”(教師)問早,從而形成相互主動(dòng)問早的生活場景。

      3、概述:小動(dòng)物們喜歡小露珠,因?yàn)樗黖_______。(板書)

      要點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小露珠“閃亮、透明、美麗”三個(gè)外形特點(diǎn),運(yùn)用課文中的詞語進(jìn)行概述。

      4、小露珠來到花草樹木中間,又給它們帶來了哪些變化?請你讀讀課文,細(xì)細(xì)地體會(huì)一下。要點(diǎn):學(xué)生自由朗讀后,教師組織學(xué)生朗讀,指導(dǎo)讀好“格外精神、顯出生機(jī)、俊俏”等詞句,體會(huì)花草樹木的變化。

      5、創(chuàng)設(shè)寫話情境:現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)都是一種植物,你會(huì)在心里怎么感謝小露珠呢?請你寫一段感謝的話。

      要點(diǎn):提示學(xué)生運(yùn)用課文中的詞句和句式。然后組織學(xué)生交流,讀出感謝的語氣,師生共同評(píng)點(diǎn)。

      6、概述:花草樹木都感謝小露珠,因?yàn)樗黖_________。(板書)

      要點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小露珠對花草樹木的作用:變得格外精神、顯現(xiàn)出生機(jī)、變得更加美麗等。

      7、太陽公公出來了,小露珠飛走了。請你讀讀最后一個(gè)自然段,然后用自己的方式匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。

      要點(diǎn):提示學(xué)生可以運(yùn)用朗讀、背誦、寫感想、繪畫、唱歌、舞蹈等不同的方式來表達(dá)自己的理解和感悟。

      四、感情誦讀,設(shè)計(jì)練習(xí)。

      1、請根據(jù)新的板書,復(fù)述課文內(nèi)容。

      2、學(xué)生有感情地誦讀課文。

      3、你認(rèn)為課文學(xué)到這兒,還應(yīng)該做哪些練習(xí)。

      要點(diǎn):鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和課文實(shí)際創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容,如:積累詞句;研究小露珠形成的科學(xué)原理;擴(kuò)展閱讀等。

      [評(píng)點(diǎn)” target=_blank> 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“發(fā)展學(xué)生語言”這條主線,精心創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐活動(dòng)情境:一是充分、自由的感情朗讀,從語言中感悟到小露珠的特點(diǎn)和作用,領(lǐng)悟到詞句表達(dá)的精妙;二是有層次的概述課文,從而積累、內(nèi)化課文的語言;三是在情境對話、寫話中,運(yùn)用課文的詞語和句式進(jìn)行表達(dá),真正提高了語言表現(xiàn)力;四是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),給學(xué)生留下了自主學(xué)習(xí)的空間,有利于學(xué)生智慧潛能的開發(fā)。

      附錄2:

      《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

      江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛法根 教學(xué)目標(biāo):

      1、了解《月光曲》的傳說,并能簡要地復(fù)述。

      2、在教師的引導(dǎo)下,能聯(lián)系上下文體會(huì)“幽靜、清幽、恬靜”等詞語的意思。

      3、有感情地朗讀課文第9自然段,并能背誦。

      4、能運(yùn)用“幽靜、陶醉”寫一段內(nèi)容具體的話。教學(xué)理念:

      語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。因此,語文課應(yīng)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)板塊,讓學(xué)生在聽說讀寫等語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言,從而提高語文整體素養(yǎng)。設(shè)計(jì)特色:

      在復(fù)述、誦讀、運(yùn)用等板塊化的語文實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到理解課文、感悟語言、運(yùn)用內(nèi)化語言的目標(biāo)。教學(xué)流程:

      一、自學(xué)課文。

      1、通過查字典的方法自學(xué)生字。

      2、練習(xí)朗讀課文,讀后練習(xí)說說《月光曲》的傳說。

      3、查閱有關(guān)課外書,了解貝多芬及其《月光曲》,并做好資料卡。題目______________ 類別______________ 作者_(dá)__________ 刊物_____________期號(hào)_____________頁碼______________

      二、簡要復(fù)述。

      1、教師與學(xué)生一起聽《月光曲》,而后讓學(xué)生介紹自己對貝多芬及《月光曲》的了解。

      2、教師出示課文中的生字詞,讓學(xué)生自己認(rèn)讀。萊茵河 皮鞋匠 入場券 陌生 盲姑娘 恬靜

      3、引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述《月光曲》的傳說,可以用上下列詞語: 幽靜 茅屋 斷斷續(xù)續(xù) 對話 激動(dòng) 清幽 陶醉 記錄

      每個(gè)學(xué)生復(fù)述后,教師都要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià):是否完整;是否簡要;是否能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用上述詞語。

      三、朗讀感悟。

      1、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)字里行間流動(dòng)著的情感。

      (1)“斷斷續(xù)續(xù)”:假如你是貝多芬,會(huì)從“斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”中聽出些什么?(2)“隨便說說”:假如你是貝多芬,你會(huì)覺得姑娘是在“隨便說說”嗎?

      (3)“彈得多純熟??!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”:假如你是貝多芬,面對盲姑娘,心里會(huì)想些什么?

      2、結(jié)合學(xué)生的自讀體會(huì),指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文。

      3、練習(xí)有感情地朗讀課文第8自然段。

      聯(lián)系上下文,體會(huì)“清幽”的意思,并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)出來。引導(dǎo)學(xué)生將“清幽”與“幽靜”作比較,體會(huì)兩個(gè)詞語的異同。

      四、誦讀想象。

      1、認(rèn)真讀課文,找出暗示《月光曲》曲調(diào)的句子。

      2、教師出示課文第9自然段。讓學(xué)生自由朗讀,并根據(jù)自己對音樂的理解,體會(huì)《月光曲》的曲調(diào)變化。

      3、教師出示“輕柔舒緩、高昂激蕩、剛健明快”三個(gè)詞語,讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)排序,并結(jié)合課文的描述說說理由。

      4、教師組織學(xué)生欣賞《月光曲》,引導(dǎo)學(xué)生印證自己的理解。

      5、指導(dǎo)學(xué)生將自己的理解通過有感情的朗讀表達(dá)出來。

      6、有感情地背誦第9自然段,鼓勵(lì)學(xué)生配上樂曲背誦。

      五、遷移運(yùn)用。

      1、作者是通過什么方法將《月光曲》的曲調(diào)生動(dòng)、形象地用語言文字表現(xiàn)出來的?

      2、不同的人聽了同樣的樂曲會(huì)產(chǎn)生不同的聯(lián)想。請學(xué)生聽《百鳥朝鳳》的樂曲,然后將自己聯(lián)想到的情景寫成一段話,用上“幽靜、陶醉”等課文中的詞語。

      3、組織學(xué)生交流評(píng)點(diǎn),學(xué)生可以自己修改練習(xí)。

      六、課外練習(xí)。

      1、有感情地朗讀全文,背誦第9自然段。

      2、聯(lián)系上下體會(huì)“恬靜”的意思。

      3、積累詞語。

      入場券 陌生 盲姑娘 恬靜 鋼琴 純熟 清幽 照耀 陶醉 蘇醒

      微波粼粼 波濤洶涌

      4*選做題:圍繞音樂、音樂家,作一個(gè)專題研究,題目自擬,將收集到的資料匯編成書。板書參考: 月光曲 貝多芬

      斷斷續(xù)續(xù) 聽到琴聲 一分觸動(dòng) 隨便說說 看到兄妹 十分感動(dòng)

      您就是貝多芬先生吧? 遇到知音 萬分激動(dòng) 即興彈奏 記錄成曲

      有感于知音 寄情于月光

      月亮升起------微波粼粼 輕柔舒緩 月亮升高------微云縷縷 剛健明快 月亮照耀------波濤洶涌 高昂激蕩 教學(xué)后記:

      一、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。

      課文中描述的皮鞋匠和他妹妹所產(chǎn)生的聯(lián)想——月光下的大海,是作者的一種獨(dú)特的體驗(yàn)。是否所有的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生同樣的感受和聯(lián)想呢?教學(xué)中如果忽視了學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn),就會(huì)在無意中束縛了學(xué)生的想象和個(gè)性化的體驗(yàn),語文學(xué)習(xí)就會(huì)走向統(tǒng)一、陷入僵化。有教師提議:是否可以先讓學(xué)生聽《月光曲》,根據(jù)自己對曲子的理解、想象,將自己所聯(lián)想到的景象描述下來;而后在讀課文中的描述,以此印證自己想象的合理性,加深對課文語言的理解和感悟。我以為,這樣的設(shè)計(jì)可以一試,鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己獨(dú)特的理解。誠然,聽音樂寫作文的能力,需要長時(shí)間的鍛煉。否則,學(xué)生一時(shí)難以解讀樂曲,也就難以產(chǎn)生美妙的、合理的聯(lián)想,自然也就寫不好。

      二、注重學(xué)生的概括性復(fù)述。

      盡管課前學(xué)生的自學(xué)時(shí)間比較充分,課文也讀得比較熟練。然而,課文預(yù)習(xí)中要求簡要復(fù)述傳說一項(xiàng)練習(xí),絕大部分學(xué)生都沒有認(rèn)真地準(zhǔn)備。課堂上,一連有三個(gè)學(xué)生復(fù)述,但都語句不連貫,注意了細(xì)節(jié),而不會(huì)概括??磥?,概括能力的訓(xùn)練顯得十分緊迫。如果要讓學(xué)生復(fù)述得語句連貫、有條理,可以提供一組詞語,暗示課文的敘述順序,如:散步、走近茅屋、走進(jìn)茅屋、彈一首曲子、再彈一首曲子、記錄。如果學(xué)生過于注重細(xì)節(jié),可以在學(xué)生復(fù)述的過程中,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語進(jìn)行概括。如:貝多芬在茅屋外聽到窮兄妹倆的對話,許多學(xué)生停留于復(fù)述盲姑娘的話,教師可以及時(shí)提示學(xué)生,用“對話”一詞就可以概括。如果要讓學(xué)生在復(fù)述的過程中,積極地運(yùn)用課文的詞語,以提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力,也可以出示一組詞語,要求學(xué)生盡量運(yùn)用,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)??傊爬抢锏呐囵B(yǎng)需要一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練過程。

      三、增加學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間。

      課堂上,我安排了三分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生有選擇地抄寫詞語,在學(xué)生抄寫的過程中,我進(jìn)行巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄寫時(shí)出現(xiàn)的問題,并及時(shí)加以指導(dǎo),效果明顯。同時(shí),學(xué)生作業(yè)的速度明顯快了、更加專注了。這表明,必要的書面練習(xí)要盡可能地安排在課堂上,而且要給學(xué)生比較充分的時(shí)間。如果課堂作業(yè)還是讓學(xué)生在課外完成,既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,實(shí)在得不償失

      第四篇:語文的智慧教學(xué)

      語文的智慧教學(xué)

      最高尚的教育理念就是智慧教育。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,“語文”是工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一,語文教學(xué)的基本目標(biāo)就是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但有覺悟的教師都承認(rèn),語文教材和語文課堂中的語文永遠(yuǎn)滯后于生活中的活生的,日新月異甚至是“時(shí)新月異”的語文,特別是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來之后??晌覀儾灰^,正因?yàn)樯钫Z文的豐富、活躍、瞬息萬變,才需要我們來學(xué)習(xí)最基本的,最核心的,最基礎(chǔ)的,最根本的語文,好好地教學(xué)生學(xué)習(xí)語言,學(xué)習(xí)文學(xué),學(xué)習(xí)文化,把語文課堂創(chuàng)建成培育智慧的殿堂,讓懵懂無知的頑童走進(jìn)這座殿堂,受“語文”及其他學(xué)科的濡染,經(jīng)過老師的引導(dǎo)和同學(xué)的相互促進(jìn),然后走 去,成為智慧,富有善性,人格高尚的“智慧人”。如果說,語文教育最大的,就是培育智慧的話,那么語文教育最根本的準(zhǔn)則也不過要“智慧地教”。語文教師應(yīng)該努力追求的也是語文教學(xué)的智慧境界。那怎樣的“教”才是智慧地教呢?

      首先,語文教育必須遵循教育的基本規(guī)律:因材施教,循序漸進(jìn),合作互助,分享交流。在相對而于當(dāng)下的中國語文教育而言,我們更需要關(guān)注這樣的語文教育法則。1古今相通

      語文教育應(yīng)該有經(jīng)典感,也要有現(xiàn)代感。語文課本里的語文,規(guī)范,純潔,文雅,經(jīng)典得多;而生活中的語文復(fù)雜,豐富,鮮活,更有時(shí)代感。所以,語文教學(xué)需要古今貫通,文雅結(jié)合,從中選擇有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的最基本的東西。否則,語文教學(xué)會(huì)在時(shí)代的浪潮中失去方向,失去傳統(tǒng),失去根本。所以我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代的文學(xué)作品時(shí),還要提倡讓學(xué)生多接觸古典的文學(xué)作品。

      2情理相融

      當(dāng)下的語文課堂有熱烈的對話,激烈的辯論,生氣勃勃的“小組活動(dòng)”,嘰嘰喳喳的課堂討論。但是,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的言說缺乏“語文”,學(xué)生的思想缺乏深度和廣度,學(xué)生的人格缺少提升。所以語文教育要有理性的思辨,有正確的批判,語文課堂中除了瑯瑯書聲,還應(yīng)有爽朗的笑聲,喜怒哀樂的真實(shí)表露,更是情感與智慧的相融。3讀寫相生

      語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在內(nèi)容豐富,形式多樣的“讀寫聽說”的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì) “讀寫聽說”。這是真理。在日常生活中,人從誕生那一刻就開始在“聽”了,從咿咿呀呀開始就在“說”了。所以說,語文教學(xué)最基本任務(wù)是教學(xué)生“讀”和“寫”?!奥牎薄罢f”中介隨“讀”和“寫”能力 的形成和提高逐漸加強(qiáng)。但時(shí)下的語文課堂教學(xué)似乎是因?yàn)榘选奥犝f讀寫”等量齊觀,淡化了“讀”與“寫”。所以,語文課堂教學(xué)必須將“讀”和“寫”作為核心任務(wù),基本任務(wù),要因“讀”悟“寫”,要以“寫”促“讀”。

      我崇尚的教育理念就是智慧教育。我要以激情,知識(shí)來構(gòu)建語文教育,既然做出了選擇,就應(yīng)該有一點(diǎn)精神:擇善而從!

      第五篇:語文教學(xué)的智慧

      語文教學(xué)的智慧

      薛瑞萍說:站在臺(tái)上,我就是語文。短短的一句詩意的語言透露出她身為一名語文教師的多少自信,多少豪邁。在偌大的小學(xué)語文教師群體中,還有多少人敢像薛瑞萍一樣如此大膽地將自己定義為“語文”。“百煉成鋼。”在語文世界游走多年的她,如今能夠像一只蹁躚的蝶,盡情地在語文教學(xué)天地里釋放其生命的豐富與燦爛,成就她美麗的語文教學(xué)人生。從她的身上,我們不難發(fā)現(xiàn),語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)智慧的事業(yè)。唯其擁有成熟圓融的智慧,語文教學(xué)才會(huì)精彩,才會(huì)熠熠生輝。

      什么是語文教學(xué)的智慧呢?我們先來看看下面這則故事: 張老師是位年輕的男教師,學(xué)識(shí)淵博,口若懸河。他教五年級(jí)語文,平常很少備課,教案總是寥寥數(shù)語;也很少改作業(yè),改得最多的是學(xué)生的作文與練筆;更很少給學(xué)生背書,偶爾會(huì)叫個(gè)別差生在課余的時(shí)候到他面前背背課文。他在辦公室,很多時(shí)候是看看閑書,上上網(wǎng),時(shí)不時(shí)地與同事講幾句笑話。同事們私下 議論:這男老師教小學(xué)沒有一點(diǎn)耐性,做事毛毛糙糙,教學(xué)怎么能抓得扎實(shí)?期末考試,看他怎么交差?

      另一位李老師,是比張老師年長很多的老教師。她工作非常敬業(yè)。每天一走進(jìn)辦公室,便忙個(gè)不停:催促學(xué)生背誦課文.讓學(xué)生默寫生字,批改學(xué)生的語文練習(xí)、作文、日記,等等。她留給辦公室同事的總是一個(gè)忙碌的背影。看到她如此辛苦地勞作,同事們大發(fā)感嘆:嘿,老教師還是老教師,這教學(xué)效果應(yīng)該沒得 話說。

      一個(gè)學(xué)期很快過去,全縣進(jìn)行調(diào)研考試。當(dāng)成績公布出來后,全辦公室的老師不禁大跌眼鏡:李老師的班學(xué)生平均成績比張老師的班整整差了五分。這是怎么回事兒呢?老師們百思不得其解。

      張老師笑著解開了謎底。他說:你們別看我平常在辦公室做的事很少,但其實(shí)我所做的事情并沒有比大家少,有時(shí)反而更多。我十分注重課外閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書,要求他們堅(jiān)持做讀書筆記、寫讀后感;對于學(xué)生所寫的讀書筆記和讀后感,我都認(rèn)真批閱,并將閱讀所得與學(xué)生分享與交流。學(xué)生很感興趣,閱讀激情也不斷高漲。我平常上電腦、看閑書,并不是在消遣,而是在給自己充電。我通過電腦和書籍來彌補(bǔ)自己人文素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)的不足。有了日常積累,我在課堂上經(jīng)常給學(xué)生引經(jīng)據(jù)典,學(xué)生聽得興致盎然,于不知不覺中愛上了語文,自然考試也就不成問題了。

      張老師和李老師的教學(xué)故事頗值得我們深思。同是從事語文教學(xué),為什么李老師事倍功半,而張老師卻事半功倍?由此可見,語文教學(xué)和世界上任何一件事情一樣,不能簡單地就事論事。有一句話說得好:愚蠢的人會(huì)將原本簡單的事情變得復(fù)雜,而聰明的人卻將復(fù)雜的事情變得簡單。當(dāng)然,我們不能說李老師的做法一定很愚蠢,只是語文教學(xué)如同任何問題的解決一樣,是需要策略與智慧的,一味地苦干、蠻干,往往取不到更好的效果。

      仔細(xì)品味張老師的話,想想他所談到的經(jīng)驗(yàn),我們不難發(fā)現(xiàn),張老師是一位在語文教學(xué)上極具智慧的人。他的語文教學(xué)智慧集中體現(xiàn)在如下三個(gè)方面:

      一、簡簡單單教語文

      語文教學(xué)有時(shí)候應(yīng)該像鄭板橋詩中所

      描繪的,做一做“刪繁就簡”的藝術(shù)。

      簡約、精致是一種美。世界上最美的事物往往是大道至簡的。如哈佛大學(xué)的校訓(xùn):“向蘇格拉底學(xué)習(xí),向柏拉圖學(xué)習(xí),向亞里士多德學(xué)習(xí)。吾愛吾師,吾更愛真理?!倍潭痰膬删湓挘砹艘淮忠淮鹑嗽谡胬淼牡缆飞蠄?zhí)著的探索與追求。再如意大利悉尼歌劇院的外形是一頁頁白色的風(fēng)帆,其流暢簡約的造型成為建筑界的經(jīng)典,引起中外游客的交口稱贊。

      求簡成為一種風(fēng)格與智慧,語文教學(xué)也應(yīng)該講究求簡的智慧。如何達(dá)成這種智慧呢?

      (1)教學(xué)目標(biāo)簡明扼要

      對課堂上非要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),教師一定要胸有成竹,用簡明扼要的語言表達(dá)清楚。以《威尼斯的小艇》為例:從課堂教學(xué)要達(dá)到扎實(shí)有效的角度出發(fā),上述《威尼斯的小艇》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該儉省,綜合表述為:A.理解課文里“操縱自如…基督”等重點(diǎn)詞語的含義,了解威尼斯的特點(diǎn)。B.有感情地朗讀課文,激發(fā)學(xué)生對威尼斯的喜愛。C.背誦課文。如此簡明扼要,教師在教學(xué)中就會(huì)穩(wěn)打穩(wěn)扎,一步一步落實(shí)目標(biāo)。(2)教學(xué)內(nèi)容簡單精致

      語文是做加法還是做減法?這是課程改革實(shí)施以來,備受語文教師爭議的話題。加法與減法,孰是孰非,我們不能簡單地評(píng)判。在具體的語文課堂教學(xué)中,兩者各有各的精妙。但從宏觀的角度來看,學(xué)生一個(gè)學(xué)期要學(xué)習(xí)幾十篇課文,如果每篇課文都做加法,肯定是不現(xiàn)實(shí)的。首先,教師本人沒這個(gè)精力去將每篇課 文挖深挖透,讓與課文相關(guān)的知識(shí)全部呈現(xiàn)出來;其次,即使教師有精力和能力堂堂課做加法,學(xué)生也會(huì)不堪重負(fù),畢竟學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)精力是有限的;再則,教師堂堂課做加法,其教學(xué)任務(wù)能不能完成,就是一個(gè)值得思考的問題了。

      因此,在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中,大多是以做減法為主的。這減法主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。一堂好的語文課并不是教學(xué)內(nèi)容愈多愈好的。梳理課文的主線,抓住課文的重點(diǎn),簡單精致地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,將之講深講透,是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這樣,既能夠讓學(xué)生迅速理解課文,又能夠讓學(xué)生學(xué)得輕松。

      “要而不繁”是語文課堂的根本。語文老師在教學(xué)中只有抓住這個(gè)根本,其語文教學(xué)才會(huì)省時(shí)高效。

      (3)教學(xué)過程簡約清晰

      那些在課堂上“滿堂問”的教師,其教學(xué)過程一般都是模糊的,找不到一條清晰可見的主線。教學(xué)就像駕駛一艘無底的船,駕到哪兒算哪兒。還有些教師過于注重細(xì)枝末節(jié),將一堂課的重點(diǎn)全部聚焦于一些重點(diǎn)詞句的理解上,繁瑣的分析與討論往往使 教學(xué)過程變得支離破碎,無從凸現(xiàn)主題。

      教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程,要如同砌房子,圍繞目標(biāo),從基礎(chǔ)開始,層層遞進(jìn),直擊目標(biāo)。且看有位教師執(zhí)教《讓生命開花》一文,其設(shè)計(jì)的教學(xué)程序?yàn)椋鹤x一讀,了解課文說了什么——畫一畫,畫出課文反應(yīng)“生命可以開花”的句段——議一議,談?wù)劇吧鼮槭裁纯梢蚤_花”——說一說,你身邊“讓生命開花”的事例。四個(gè)步驟。始終圍繞“生命可以開花”的主題,一步一步逐層展開。這樣的教學(xué)過程設(shè)計(jì),目標(biāo)清晰可見,過程實(shí)實(shí)在在。教師教起來得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)得輕松自如。

      (4)教學(xué)方法簡略實(shí)用

      教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。課程改革以來,教師的教學(xué)方法日趨繁多,并且日漸翻新。最明顯的改變就是計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用。課件幾乎成了教師課堂教學(xué)的法寶,一堂課要吸引學(xué)生,好似非得使用課件不可。有的教師上公開課,甚至完全依賴課件,沒有了課件,便不知怎么教學(xué),曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情:某大學(xué)一位知名的教育學(xué)教授,被另外一所大學(xué)邀請前去演講。

      該教授將演講內(nèi)容做成了精致的課件,以為演講一定會(huì)有聲有色。誰知,她上臺(tái)開講不過三分鐘,課件運(yùn)轉(zhuǎn)突然出了問題。經(jīng)反復(fù)調(diào)斌,課件內(nèi)容仍是顯現(xiàn)不出來。沒有了課件,該教授的腦海一片空白,不知自己接下來要講什么,結(jié)果在臺(tái)上子乎者也講了不過半個(gè)小時(shí),便匆匆離臺(tái),惹得臺(tái)下聽講座的專家及學(xué)生 一片噓唏。該教授當(dāng)場急得眼淚雙流,沒想到,自己辛辛苦苦贏得的名聲竟然敗在一個(gè)小小的課件上。

      這個(gè)事例說明的是課件教學(xué)帶來的弊端。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué).是一種好方法,但不是包治百病的靈藥。對于日常教學(xué)而言,教師要節(jié)節(jié)課做課件進(jìn)課堂,是不可能的。沒有哪個(gè)教師能騰出那么多時(shí)間來做課件。

      日常的語文課堂教學(xué)采用的方法一定要簡略實(shí)用。傳統(tǒng)的“一支粉筆打天下”的方式在課程改革背景下,未嘗就失去了價(jià)值。教師如果能憑自己的講述吸引學(xué)生,講述法同樣精彩。薛瑞萍老師執(zhí)教《詹天佑》,在課堂上用生動(dòng)的語言向?qū)W生講述了“詹天佑”的求學(xué)歷程,南京大屠殺的悲劇等,大段大段的講述不但沒有使課堂失去活力,反而激發(fā)了學(xué)生蓬勃的學(xué)習(xí)熱情。

      情境教學(xué)、游戲教學(xué)、小組合作掌習(xí)等諸多教學(xué)方法,在語文課堂教學(xué)中使用,都要以“簡略實(shí)用”為原則。如情境教學(xué),倘若花了很多的精力創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,卻是為了弄明白一個(gè)簡單的問題,就大可不必;再如游戲教學(xué),倘若課堂上組織起來比較麻煩,為了提高課堂教學(xué)效率,也可嘗試運(yùn)用其他方法;小組合作學(xué)習(xí),更要講究實(shí)用,小組分工明確,學(xué)生容易操作。

      (5)教學(xué)語言簡潔明快

      語言表達(dá)簡潔明快,能做到字字入耳,聲聲人心,其效果便非同凡響。

      法國作家雨果向出版社詢問《悲慘世界》一書可否出版,給 出版社寫信時(shí),其一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào):“?”。而出版社的回答同樣讓人驚嘆,也只一個(gè)簡單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào):“!”這則故事應(yīng)該成為“行文簡潔”的經(jīng)典。

      我們來比較一下下面這兩段關(guān)于《美麗的小興安嶺》的導(dǎo)人語,你更喜歡哪一個(gè):

      A.同學(xué)們,今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方。這個(gè)地方在我國黑龍江省的東部,那兒一年四季樹木常青,被人譽(yù)為“林?!保荒莾菏a(chǎn)木耳、山藥、枸杞等多種名貴的藥物;那兒還有伐木加工廠,為祖國的天江南北輸

      送了很多木材。這個(gè)地方是哪兒呢?那就是美麗的小興安嶺。B.同學(xué)們,我們中華大地,美景美不肚收,今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方,那就是——小興安嶺。

      顯然,第二個(gè)導(dǎo)入簡潔明快,迅速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題;第一個(gè)導(dǎo)入,雖然教師用了優(yōu)美的語句來描繪,但開篇便說了一段這么長的文字,不兔讓學(xué)生感覺有些累贅,而且教師將課文內(nèi)容早早說出,也破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。語文教師在課堂教學(xué)中,無論導(dǎo)人,還是過渡、總結(jié)、提問等,都應(yīng)當(dāng)簡潔明快。

      二、課內(nèi)課外三七開

      也許有老師要問:倘若語文課堂教學(xué)過于簡單,學(xué)生的收獲豈不是十分有限?語文的世界本來博大精深,教師的教學(xué)只是簡單地就教材教教材,學(xué)生又從何而來對語文的熱愛與興趣呢?這就涉及語文教學(xué)中課內(nèi)與課外關(guān)系的處理了。眾所周知,語文確 實(shí)是一門以深厚的積累為基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)生平常積累越多,語文的綜合素養(yǎng)便越高。

      薛瑞萍老師給學(xué)生上語文課,很多功夫是花在課外的。一個(gè)學(xué)期的語文課,有三分之一的時(shí)間,她在帶孩子們讀課外書;每天課余或放學(xué)后,她總是和孩子們一起在走廊、教室交流讀書。得;晚上回家或雙休日,她又通過網(wǎng)絡(luò)交流的形式與家長、孩子交流讀書體會(huì)。這種師生共讀的語文教學(xué)方式在學(xué)生和家長之間產(chǎn)生了廣泛的影響。她的學(xué)生不僅喜愛語文課,還非常酷愛閱讀與寫作,就連大部分家長也跟著她一塊讀讀寫寫,其樂融融。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性被調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)習(xí)效果也就不用操心了。她教的一年級(jí)孩子一個(gè)學(xué)期結(jié)束后,人人會(huì)背《365夜兒歌》。試想:一個(gè)會(huì)背一整本兒歌的孩子,她的語文學(xué)習(xí)成績怎么會(huì)差呢?因此,薛瑞萍每每自豪地說:只要孩子愛上了閱讀,就不愁孩子們學(xué)不好語文。

      不言而喻,好的語文教學(xué)總是依賴于學(xué)生的課外閱讀之功的。呂淑湘先生曾經(jīng)就課內(nèi)與課外的關(guān)系做過形象的劃分:課內(nèi)課外三七開。意即語文教學(xué)的效果,只有三分來自于課內(nèi),另外七分來自于課外。如今更有教師提倡課內(nèi)課外二八開?!叭唛_也好”,“二八開也好”,或許語文教學(xué)中,課內(nèi)與課外的關(guān)系不一定如此界限分明,但這些說法無一例外地說明了一個(gè)事實(shí):那就是語文教學(xué)是離不開學(xué)生的課外閱讀的。

      三、換個(gè)想法更精彩 有的語文教師習(xí)慣于在固定的模式,陳舊的方法,沒有波瀾的教學(xué),是不能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣的。課堂教學(xué)只有常教常新,才會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。

      1.找教學(xué)切入點(diǎn),換個(gè)想法

      教學(xué)切人點(diǎn)是指語文課堂教學(xué)中導(dǎo)人課文、貫穿全文并引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)中心點(diǎn)。這個(gè)中心點(diǎn)也可以稱之為“文眼”。課堂教學(xué)只要抓住了文眼,緊緊圍繞文眼組織教學(xué),便會(huì)重點(diǎn)突出,有條不紊。

      課文的切入點(diǎn)一般有很多種,它們或者是詞,或者是句,或者是段。如《狼和鹿的故事》可以以“生態(tài)災(zāi)難”這個(gè)詞作為切人點(diǎn),《撈月亮》一文可以以“糟啦!糟啦!月亮掉在井里啦!”作為切人點(diǎn),《月光曲》一文可以以“斷斷續(xù)續(xù)”和“純熟”這一組相反的詞作為切人點(diǎn),《美麗的小興安嶺》一文可以以課文的最后一段“小興安嶺是一個(gè)美麗的大花園,又是一個(gè)物產(chǎn)豐富的寶庫?!弊鳛榍腥它c(diǎn)。

      既然一篇課文有多個(gè)切入點(diǎn),那么在教學(xué)時(shí),就存在如何選擇切入點(diǎn)的問題。在多個(gè)切人點(diǎn)并存的情況下,教師要比較比較各切人點(diǎn)的優(yōu)劣,選擇最新穎最獨(dú)特的視角作為課文的切入點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),首先應(yīng)當(dāng)思考一篇課文應(yīng)以什么作為切人點(diǎn)。如果該切入點(diǎn)已被別人實(shí)驗(yàn)過,自然無吸引人之處。那么,教師應(yīng)當(dāng)改弦易轍,換個(gè)與眾不同的想法。

      《落花生》一課,是一篇借物喻人的文章,作者通過描寫花 生的特點(diǎn)來贊揚(yáng)生活中那些樸實(shí)無華的人。大多數(shù)教師執(zhí)教此文,一般都以“花生”為切入點(diǎn),以與學(xué)生聊花生導(dǎo)人課題。但特級(jí)教師張樹林老師研究文章的作者許地山的筆名“落華生”作為課文的切入點(diǎn)。上課時(shí),他先詢問幾個(gè)學(xué)生叫什么名字,為什么父母給他們?nèi)∵@個(gè)名字;接著介紹《落花生》一文的作者許地山有個(gè)筆名叫“落華生”,向?qū)W生拋出問題:為什么作者要給自己取名叫“落華生”呢?再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文,討論“落華生”的來歷。張老師以“落華生”這個(gè)名字作為解讀《落花生》一文的切人點(diǎn),新穎獨(dú)特,激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。

      2.設(shè)計(jì)教學(xué)過程,換個(gè)想法

      教學(xué)過程一般與教學(xué)的切人點(diǎn)相對應(yīng)。選擇不同的切人點(diǎn),便需設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程,但相同的切人點(diǎn)也可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程。如同前文所述,語文課 堂的教學(xué)過程最忌從頭教到尾,教學(xué)程序僵化。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),要經(jīng)常變著法兒設(shè)計(jì)與眾不同的教學(xué)程序,給學(xué)生一種意外的驚喜。讓學(xué)生不是從課堂一開始,便知道教師會(huì)在何處結(jié)束,一路的教學(xué)風(fēng)景早早地一覽無余。

      一篇課文,如果老師們喜歡從頭講起,那么,我們就可以換個(gè)想法,考慮考慮是不是可以從最后一段講起。如《生命生命》一文,大多教師沿著“瓜蔓破土 —飛蛾撲火—心臟律動(dòng)”的課文敘述思路進(jìn)行教學(xué),一步一步引導(dǎo)學(xué)生從體會(huì)“植物生命的頑強(qiáng)到動(dòng)物生命的頑強(qiáng)再到人類生命的頑強(qiáng)”,感受生命的寶貴。既 然大家采用的都是這種順敘的教學(xué)思路,為了給學(xué)生學(xué)習(xí)課文的新鮮感,我們可以嘗試將教學(xué)思路轉(zhuǎn)換過來,逆著課文的敘述順序進(jìn)行教學(xué),即“心臟律動(dòng)——飛蛾撲火——瓜蔓破土”,從人類生命的頑強(qiáng)到動(dòng)物生命的頑強(qiáng)再到植物生命的頑強(qiáng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感嘆:原來不僅僅只有人類的生命是頑強(qiáng)的,動(dòng)物、植物的生命也是頑強(qiáng)的,繼而在人、動(dòng)物、植物的生命比較中懂得,植物、動(dòng)物都擁有蓬勃的生命欲望,作為一個(gè)人,更應(yīng)該珍惜自己的生命。

      我們也可以嘗試從一篇課文的中間開始教學(xué),掐頭去尾。從中間開始教學(xué)的課文,一般中間段落是課文的核心與重點(diǎn)。所謂的掐頭去尾,也不是說不要課文的開頭和結(jié)尾,只是將課文的開頭和結(jié)尾淡化,蜻蜓點(diǎn)水地一筆帶過。如一位教師教學(xué)《地震中的父與子》,其教學(xué)過程就以地震中父與子的對話而展開,不像其他老師一樣,考慮到敘事課文的完整性,一定要將事情的前因后果講得一清二楚。這位老師抓住父與子的對話,引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘人物的心理活動(dòng),層層假設(shè),層層鋪墊,使學(xué)生對人物形象留下深刻的印象,也對課文的主題有了深刻的理解。

      3.創(chuàng)設(shè)情境,換個(gè)想法

      很多名師都很注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。于永正老師上作文課,在《紅花獻(xiàn)給誰》中,他將自己打扮成一位獵人走上講臺(tái);在《學(xué)寫留言條》中,他把辦公室的林老師適時(shí)請進(jìn)教室,傳達(dá)通知。于漪老師上語文課,課堂教學(xué)中每出現(xiàn)一個(gè)新詞,于老師 就會(huì)在下課與孩子們交流時(shí),特意創(chuàng)設(shè)交流的話題,在話題中運(yùn)用這個(gè)新詞,以便學(xué)生在具體的情境中理解詞語。竇桂梅老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》,讓學(xué)生想象自己是當(dāng)時(shí)的皇帝、大臣、老百姓,會(huì)怎么說,怎么想?學(xué)生在角色模擬中,體會(huì)到了表達(dá)的快樂。

      情境創(chuàng)設(shè)需要常常更新的。一個(gè)人人皆知的情境或一種長期運(yùn)用的情境形式,都不能給學(xué)生的感官造成強(qiáng)烈的沖擊,因而很難獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。

      情境創(chuàng)設(shè)最大的特點(diǎn)是逼真性與生動(dòng)性。好的情境能充分調(diào)動(dòng)人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,身臨其境地參與感受與體驗(yàn)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考,創(chuàng)設(shè)一種與眾不同的情境,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《只有一個(gè)地球》,開課之前,設(shè)計(jì)了這樣的情境:

      師:聽說你們都很聰明,我想考你們一個(gè)問題,回答時(shí)思路要盡量開闊一點(diǎn):我們現(xiàn)在在哪里?

      生:學(xué)校的禮堂里。師:(搖頭)思路不夠開闊。生:在深圳。生:在中國。生:在地球上。

      師:是呀,我們在深圳、在中國,也在地球上。請全體起立,跺一跺腳,我們的腳下是什么? 生:地球。

      師:(板書:地球)我們一起叫一聲“地球”。生:(齊)地球——

      師:地球聽到了沒有呀,怎么沒有反應(yīng)?讓我們再一次深情地呼喚:“地球,你好!”假如地球聽到了.她會(huì)熱烈地鼓掌的。開始!

      生:(一起,深情地)“地球——你好——”

      師:地球聽到了我們的呼喚。好,我們現(xiàn)在開始上課??此坪芎唵蔚那榫吃O(shè)計(jì),卻反映出王老師的匠心獨(dú)運(yùn)。短短的情境體驗(yàn),迅速拉近了學(xué)生對地球的親近感,也拉近了學(xué)生與文本之間的距離。所以,情境創(chuàng)設(shè)一定要以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)為中心,多想辦法。

      3.確定教學(xué)方法,換個(gè)想法

      “教無定法?!闭Z文課堂教學(xué)中可使用的教學(xué)方法多種多樣。不同內(nèi)容與題材的課文采用不同的教學(xué)方法,主題內(nèi)容相同的課文也要盡量采用不同的教學(xué)方法,這樣,語文課堂教學(xué)才會(huì)變得豐富多彩,充滿靈氣。

      教師潛心鉆研教材的深度不同,對教材的理解也會(huì)有別,所想到的教學(xué)方法自然會(huì)有所不同。同是執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》,王崧舟老師采用的是從學(xué)生的心理體驗(yàn)出發(fā),把“聽、說、讀、感、悟、思、情”等多種語文實(shí)踐活動(dòng)和心理體驗(yàn)過程結(jié)合在一起感悟語言的做法。而孫雙金老師卻采用的是緊扣詞句、層層設(shè) 問,觀看錄像,體會(huì)人物內(nèi)心,將文本靜態(tài)的語言文字所蘊(yùn)含的思想感情以有聲語言的形式形象化、動(dòng)態(tài)化、情感化的做法。

      有的教師在教學(xué)中敢于嘗試,讓學(xué)生反彈琵琶。李鎮(zhèn)西老師在他的博客上記載了他聽一位語文老師上課的經(jīng)歷。該語文老師采用小組合作學(xué)習(xí),分別匯報(bào)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。她將全班同學(xué)分為了六個(gè)小組,每個(gè)小組圍繞學(xué)習(xí)主題選擇一種匯報(bào)形式進(jìn)行商量討論,商量討論后,教師再安排每個(gè)小組輪流匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)的形式各不一樣:有的小組是集體朗讀,有的小組是表演,有的小組是唱歌,有的小組是邊讀邊評(píng)。整個(gè)課堂教學(xué),教師只在其中穿針引線,學(xué)生完完全全唱起了主角,學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)活躍,教學(xué)效果自然水到渠成。

      換個(gè)想法,是為了豐富語文課堂教學(xué),讓語文課堂教學(xué)更精彩,更具魅力,使語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。因此,教師在語文課堂教學(xué)中換個(gè)想法,一定要注意,不要忘了語文教學(xué)的根本。任何想法都是為學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)服務(wù)的。那種一味地標(biāo)新立異,憑借一些小點(diǎn)子、小技巧、小方法,增強(qiáng)課堂的熱鬧和噱頭的行為是不可取的,也是要堅(jiān)決杜絕的。

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