第一篇：呵護(hù)每一個(gè)孩子的夢(mèng)想[大全]

呵護(hù)每一個(gè)孩子的夢(mèng)想

李飛鴻（湖南師范大學(xué)教科院教育碩士，長(zhǎng)沙師范學(xué)校教師）

曾經(jīng)讀到這樣一則故事：一個(gè)叫竇文慧的女孩，自幼雙目失明，９歲那年，她向父母提出要學(xué)習(xí)鋼琴演奏，說(shuō)她的夢(mèng)想是成為一名音樂(lè)家。在常人看來(lái)，竇文慧的這個(gè)夢(mèng)想的確“太不著調(diào)”，因?yàn)樗床坏戒撉?、看不到鍵盤(pán)、看不到樂(lè)譜，但是媽媽尊重了女兒的選擇，牽著她的手四處求學(xué)，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次碰壁，終于投在哈爾濱師范大學(xué)一位鋼琴教師門(mén)下。功夫不負(fù)苦心人，１４年后的今天，取得鋼琴專業(yè)十級(jí)資質(zhì)的竇文慧在哈爾濱音樂(lè)廳舉辦了專場(chǎng)演奏會(huì)。當(dāng)李斯特、貝多芬等音樂(lè)巨匠們的經(jīng)典作品從她靈巧的指尖一曲曲被“還原”的時(shí)候，近千名聽(tīng)眾一次次報(bào)以熱烈的掌聲。

竇文慧的人生故事給了我們?cè)S多感動(dòng)和鼓舞，更給了我們?yōu)槿藥熣呱畛恋乃妓鳎簤?mèng)想是每個(gè)孩子的權(quán)利，也是他們?cè)谛闹薪o未來(lái)世界畫(huà)的一幅畫(huà)。請(qǐng)細(xì)心呵護(hù)和澆灌每一個(gè)孩子心中的夢(mèng)想！

一、要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子成長(zhǎng)的聲音

成長(zhǎng)是身心裂變的過(guò)程，成長(zhǎng)的過(guò)程充滿著困惑和疑慮。隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了故作深沉，學(xué)會(huì)了將心事偷偷寫(xiě)進(jìn)日記，學(xué)會(huì)了一個(gè)人默默承受，同時(shí)，他們也有了自己的夢(mèng)想，有些人想當(dāng)科學(xué)家，有些人夢(mèng)想登上月球，有些想成為出色的工程師??孩子們?cè)谡劦阶约旱膲?mèng)想時(shí)，往往會(huì)神采飛揚(yáng)、喜不自禁，但是他們的夢(mèng)想往往離現(xiàn)實(shí)有著很遠(yuǎn)的距離，甚至永遠(yuǎn)只能是空中樓閣，這個(gè)時(shí)候，我們千萬(wàn)不要認(rèn)為孩子太幼稚，對(duì)孩子的夢(mèng)想不屑一顧，千萬(wàn)不要想當(dāng)然地作出“不可能”、“天方夜譚”的結(jié)論，給他們潑冷水。我們應(yīng)該以包容的心態(tài)，在真誠(chéng)的傾聽(tīng)中走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，去撫慰成長(zhǎng)中敏感的心靈，去感知他們對(duì)未來(lái)的憧憬和好奇。

上個(gè)世紀(jì)，在美國(guó)一個(gè)普通的家庭里，媽媽正在廚房準(zhǔn)備晚餐，院子里傳來(lái)了蹦蹦跳跳的聲音，那是她年幼的兒子在玩耍?！澳阍诟墒裁?？”媽媽問(wèn)道。兒子回答說(shuō)：“媽媽，我想跳到月亮上面去?！眿寢寷](méi)有罵他玩得忘乎所以，也沒(méi)有叫他回來(lái)洗手，而是沖著兒子說(shuō)：“好啊，別忘了回家！”后來(lái)，這個(gè)孩子成為了地球上第一個(gè)登上月球的人，他就是美國(guó)宇航員阿姆斯特朗。我們可以想像，當(dāng)聽(tīng)到“我想跳到月亮上面去”時(shí)，如果這位孩子的媽媽按照常規(guī)思維，把孩子臭罵一通或者取笑一番，那么第一個(gè)登上月球的人還會(huì)是阿姆斯特朗嗎？有人說(shuō)，如果孩子都是落入凡間的天使，那么夢(mèng)想就是天使的翅膀，總有一天能讓他們自由地飛來(lái)飛去。這句話在告訴我們：夢(mèng)想是孩子們成長(zhǎng)的聲音，千萬(wàn)別嘲笑孩子的夢(mèng)想，更不要打擊孩子的夢(mèng)想！我們需要給予的是更多的欣賞、傾聽(tīng)和理解，哪怕他們是在“做白日夢(mèng)”，“異想天開(kāi)”。

二、要做孩子人生的引導(dǎo)者而非設(shè)計(jì)者

有人感嘆，現(xiàn)在的孩子缺乏遠(yuǎn)大理想，眼里只有考試分?jǐn)?shù)和重點(diǎn)學(xué)校。其實(shí)，這個(gè)責(zé)任不在孩子。為什么現(xiàn)在的孩子缺少夢(mèng)想？為什么孩子的夢(mèng)想，都和考試分?jǐn)?shù)有關(guān)？這一切都是因?yàn)槔蠋熀图议L(zhǎng)在不斷地告訴他們現(xiàn)實(shí)有多殘酷，他們?cè)谟梅謹(jǐn)?shù)和生存壓力摧殘著孩子的夢(mèng)想，為了分?jǐn)?shù)，孩子們不得不放棄了一切“無(wú)關(guān)的愛(ài)好和特長(zhǎng)”。筆者曾在報(bào)上讀到這樣一則耐人尋味的新聞，題目是《我不知道自己的理想是什么》，講的是2010年全國(guó)高中生物聯(lián)賽復(fù)賽浙江省賽區(qū)第一名得主沈寒，她有一個(gè)煩惱———不知道自己的夢(mèng)想是什么。沈寒說(shuō)，學(xué)習(xí)，她不覺(jué)得累，但她一直有件煩心事，不知道自己的理想是什么。在老師、同學(xué)的眼里，沈寒是個(gè)近乎完美的學(xué)生。中考時(shí)，她是杭州市第二名，平時(shí)考試，常考班里的第一名。她還有很多才藝，小學(xué)時(shí)練過(guò)電子琴、圍棋、硬筆書(shū)法和國(guó)畫(huà)、素描等，琴棋書(shū)畫(huà)樣樣都會(huì)。高一進(jìn)校時(shí)，她想跳舞，結(jié)果被老師委婉勸退，說(shuō)還是學(xué)習(xí)重要?，F(xiàn)在，她的琴棋書(shū)畫(huà)全都放下了，一心一意搞學(xué)習(xí)。讀到這則新聞，我們不難找到“為什么現(xiàn)在的孩子缺少夢(mèng)想”的答案了。

啟蒙主義思想家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育即生長(zhǎng)”，這句話的意思是說(shuō)教育本身的目的就是生長(zhǎng)，而并非其他。我們常常聽(tīng)到這樣的“諄諄教導(dǎo)”——“考入重點(diǎn)中學(xué)，你才有出息”“學(xué)好數(shù)學(xué)，將來(lái)當(dāng)個(gè)科學(xué)家”，其實(shí)這些說(shuō)教并非教育的目的，而是教育者尤其是老師和家長(zhǎng)的“衷心期望”。誠(chéng)然，夢(mèng)想千里，始于足下，每一個(gè)教育工作者都有責(zé)任幫助孩子進(jìn)行生涯規(guī)劃，讓孩子們的夢(mèng)想更具有合理性、方向性和計(jì)劃性。但是我們不能越俎代庖，更不能把自己的愿望強(qiáng)加給孩子，逼迫他們按照自己預(yù)設(shè)的軌道去努力、去發(fā)展。因?yàn)椤巴豢脴?shù)上不可能有兩片相同的葉子”，每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有自己的興趣愛(ài)好，都有自己的理想和追求，教育者應(yīng)該順應(yīng)孩子們的身心特點(diǎn)，尊重每個(gè)孩子的愿望和訴求，并引導(dǎo)他們自己去合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)人生的藍(lán)圖。遺憾的是，現(xiàn)在的教

育者最喜歡做的事就是替孩子設(shè)計(jì)好未來(lái)，然后要求孩子去實(shí)現(xiàn)。這顯然是對(duì)教育本質(zhì)的背離和對(duì)孩子天性的劫持。

三、要做孩子追夢(mèng)路上的知心伙伴

心理學(xué)專家在總結(jié)分析一些諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的心理特點(diǎn)后，發(fā)現(xiàn)他們具有以下幾個(gè)共同特征：(1)對(duì)自然界和科學(xué)現(xiàn)象具有廣泛而濃厚的興趣；(2)從小具有一種自發(fā)的探索精神和不受拘束的想像力；(3)具有強(qiáng)烈的自我成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)；(4)高度的創(chuàng)新性、獨(dú)立性和求異性；(5)具有反潮流精神，不追求物質(zhì)利益；(6)刻苦、頑強(qiáng)、百折不撓的精神。這里面提到的“好奇心”、“想像力”、“強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)”、“堅(jiān)強(qiáng)的毅力”，其實(shí)都來(lái)自人們從兒時(shí)起就擁有的絢麗多彩的夢(mèng)想。

夢(mèng)想是孩子自我形象的理想化，夢(mèng)想，是一種可貴的心靈動(dòng)力，它會(huì)最大限度地激發(fā)人的潛能，從而實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想不可能一蹴而就，夢(mèng)想之路充滿艱辛，為了幫助他們美夢(mèng)成真，我們教育工作者應(yīng)該擔(dān)任學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，在孩子追夢(mèng)的過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地幫助他們、督促他們、鼓勵(lì)他們，當(dāng)他們的知心伙伴，和他們攜手同行，讓他們少走甚至不走彎路。比如，當(dāng)孩子的夢(mèng)想游離不定時(shí)，我們可以幫助孩子尋找夢(mèng)想的偶像；當(dāng)孩子只看到偶像身上的光環(huán)和鮮花時(shí)，我們要和他們一起討論偶像的成長(zhǎng)史、奮斗史、成就史，讓他們知道成功必須付出辛勞和汗水；當(dāng)孩子為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想無(wú)從著力時(shí)，我們要幫助他們制訂圓夢(mèng)計(jì)劃，給他們提供一些可行的建議和支持；當(dāng)孩子在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路上遇到挫折時(shí)，我們要告訴他們學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)和忍耐，給他們以心靈的慰藉、溫暖的鼓勵(lì)和堅(jiān)持的信心??

“讓每個(gè)孩子都有夢(mèng)想，是教育最核心的任務(wù)。每一個(gè)人都有夢(mèng)想，一個(gè)民族有一個(gè)夢(mèng)想，這個(gè)民族才有希望。”我們不能寄望每一個(gè)孩子都成為愛(ài)迪生、畢加索、阿姆斯特朗??，但是我們可以做到讓每一個(gè)孩子都有自己的夢(mèng)想，都能夠找到自己的人生坐標(biāo)，都能畫(huà)出一幅屬于自己最美的畫(huà)卷。

第二篇：用愛(ài)心呵護(hù)每一個(gè)孩子

用愛(ài)心呵護(hù)每一個(gè)孩子，陪伴孩子的每一天

近期，北京紅黃藍(lán)幼兒園的虐童事件在社會(huì)上吵得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，作為一名幼兒園教師，我對(duì)這樣的虐童事件感到非常震驚，不禁想：是什么樣的教師竟然能夠?qū)μ煺?、無(wú)邪的孩子們下如此“狠手”？幼兒園是孩子們啟蒙教育的花園，幼兒教師則是培養(yǎng)那些像花朵般孩子們的辛勤園丁。我園園領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視教師師德師風(fēng)的建設(shè)工作，北京紅黃藍(lán)幼兒園虐童事件過(guò)后，我園園領(lǐng)導(dǎo)再次針對(duì)教師的師德師風(fēng)建設(shè)工作，積極召開(kāi)了相關(guān)會(huì)議，對(duì)我們進(jìn)行了進(jìn)一步的教育，讓我們警鐘長(zhǎng)鳴！在今后的工作中我也將繼續(xù)嚴(yán)格要求自己做一名師德高尚的幼教工作者。

在《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。”愛(ài)是一種情感交流，愛(ài)是一種行動(dòng)體驗(yàn)，愛(ài)更是一種理解和尊重。16年前源于我喜歡天真無(wú)邪的孩子們，所以選擇了幼教這份我喜歡的工作，一晃16年過(guò)去了，工作中有苦有樂(lè)，但至今我依舊喜歡這份看似平凡卻很神圣的工作，一直嚴(yán)格要求自己做一名師德高尚的幼教工作者。

記得小班幼兒剛剛?cè)雸@，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便走過(guò)去把他們抱起來(lái)，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖??午睡對(duì)于有的幼兒來(lái)說(shuō)是一件“恐怖”的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有習(xí)辰眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過(guò)去問(wèn)道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒(méi)有說(shuō)話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒(méi)事啊。于是我有耐心的對(duì)她說(shuō)道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當(dāng)你的媽媽，看著你睡覺(jué)，好嗎？” 潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說(shuō)道：“我想媽媽，睡覺(jué)的時(shí)候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽??。”為潘憶擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說(shuō)：“老師就是憶憶的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著習(xí)辰摟著我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感 到了做老師的幸福??以后的日子，每到午睡時(shí)，習(xí)辰總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，習(xí)辰高興的跑到我跟前大聲說(shuō)：“老師像媽媽，老師就是媽媽?！边@是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個(gè)不停，聽(tīng)到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無(wú)比的欣慰。

這時(shí)教師不僅要用行動(dòng)愛(ài)孩子感染孩子，同時(shí)更應(yīng)用行動(dòng)榜樣影響孩子。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子正在通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)感知世界，通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。教師正是孩子們的榜樣，她的一言一行都是孩子們模仿的對(duì)象。正像有人說(shuō)的“幼兒是一面鏡子，是誰(shuí)的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子?！逼鋵?shí)，我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當(dāng)你生氣想發(fā)火時(shí)，當(dāng)你的言行沒(méi)有為人師表時(shí)，請(qǐng)想一想，一面面小鏡子正照射著你！”于是，我在孩子們面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來(lái)園時(shí)我都會(huì)站在班門(mén)口迎接，主動(dòng)說(shuō)“小朋友早上好”，當(dāng)他們離開(kāi)時(shí)我也總會(huì)說(shuō)一聲“小朋友再見(jiàn)”；每次在教室里，我要坐下我都會(huì)輕輕的移動(dòng)板凳，輕輕的坐下，這時(shí)我也會(huì)要求自己坐有坐相，站有站相；當(dāng)小朋友幫我拿東西時(shí)，我也總會(huì)說(shuō)聲“謝謝！”我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長(zhǎng)期以往，孩子們受教師長(zhǎng)期行為影響，他們逐漸也養(yǎng)成了良好的品行。

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”我想作為幼兒工作者，只要用心呵護(hù)每一個(gè)孩子，不管什么樣的孩子都一定能感受到老師對(duì)他溫暖的愛(ài)，內(nèi)心變得自信、陽(yáng)光。今年帶小班，深深感受到每個(gè)孩子都是家里的大寶貝，不同的家庭會(huì)塑造出不同品性的孩子，由于部分家長(zhǎng)的溺愛(ài)、縱容，班級(jí)中一些孩子的身上出現(xiàn)了或多或少的不良行為習(xí)慣。班級(jí)的俞皓文小朋友父母長(zhǎng)期出差，陪伴孩子的時(shí)間很少，全由婆婆一個(gè)人照顧他的衣食起居，婆婆對(duì)孩子的教育觀念就是凡事要順著孩子，即使孩子出現(xiàn)非常嚴(yán)重的不良行為時(shí)，奶奶都從不批評(píng)他，導(dǎo)致他沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，不能分辨是非，在班級(jí)中不合群，經(jīng)常用一些極端的行為引起老師和同伴的教育。我們經(jīng)過(guò)多次與家長(zhǎng)溝通，希望家園共育能幫助孩子獲得健康地成長(zhǎng)，但好長(zhǎng)時(shí)間孩子都沒(méi)有明顯的改變，后來(lái)我試著用更多 的愛(ài)和呵護(hù)來(lái)感染他，慢慢了一個(gè)星期，兩個(gè)星期，三個(gè)星期過(guò)去了，孩子的行為在慢慢發(fā)生著變化，他變得午睡時(shí)不再起來(lái)到處亂跑，能在老師的陪伴下安靜午睡，教師組織活動(dòng)時(shí)渴望與小朋友們一起學(xué)習(xí)、游戲，每天還親切地叫我：“楊媽媽”。每每這時(shí)，我就把俞皓文抱過(guò)來(lái)，微笑著對(duì)他說(shuō)：“你今天又有小小進(jìn)步了，呆會(huì)老師獎(jiǎng)勵(lì)你一塊山楂片”，聽(tīng)完我的話語(yǔ)，他總是會(huì)用溫柔的目光回應(yīng)我。我想是我對(duì)這個(gè)孩子無(wú)盡的愛(ài)和呵護(hù)感化了他，讓長(zhǎng)期缺乏母愛(ài)、父愛(ài)的他從內(nèi)心真正得到了愛(ài)的滋潤(rùn)，我想對(duì)這樣內(nèi)心長(zhǎng)期缺乏愛(ài)的特殊兒童，我會(huì)繼續(xù)用母愛(ài)般的溫暖和關(guān)懷陪伴他快樂(lè)成長(zhǎng)每一天，每每看到孩子們有點(diǎn)滴的進(jìn)步，覺(jué)得再多的辛苦都是值得的！

教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。作為一名教師，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生撒種愛(ài)心，用愛(ài)的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的，因?yàn)檫@種愛(ài)是一種不記回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，它是無(wú)比神圣的，比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛(ài)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。

作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛(ài)，這種愛(ài)要能夠把每一個(gè)孩子愛(ài)到心坎里，愛(ài)的是那么溫暖那么無(wú)私；孩子犯錯(cuò)時(shí)，能多給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，會(huì)給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手游戲時(shí)最好的伙伴最真誠(chéng)的朋友；當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句真誠(chéng)的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度，一顆充滿的愛(ài)心??教師要用這份真誠(chéng)的愛(ài)深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。正如我國(guó)近代教育家夏丐尊所說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其池塘，沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！边@應(yīng)該是我們所有教師的共識(shí)。愿所有的教師心中都充滿真愛(ài)，把不同的愛(ài)獻(xiàn)給不同的孩子，讓我們把真愛(ài)的種子種進(jìn)孩子的心里，相信它能生根、發(fā)芽，并結(jié)出喜人的碩果。

第三篇：注重家風(fēng)培養(yǎng) 呵護(hù)孩子夢(mèng)想

注重家風(fēng)培養(yǎng)

呵護(hù)孩子夢(mèng)想

——平川鎮(zhèn)中心小學(xué)家庭教育工作經(jīng)驗(yàn)

“教先從家始”，“欲治其國(guó)，先齊其家”。中華民族有著良好的家教傳統(tǒng)?？鬃印霸?shī)禮傳家”，孟母三遷、斷織，田稷子受賄受母訓(xùn)，諸葛亮教子儉美德，已成為家教典范。雖然，古人對(duì)子女的教育重在“忠孝仁義”的德行上，但他們?yōu)閲?guó)教子的精神，值得借鑒與弘揚(yáng)。家庭作為社會(huì)的細(xì)胞，人才成長(zhǎng)的源頭，家庭教育的好壞已直接影響到一個(gè)孩子整體素質(zhì)的優(yōu)劣，影響到一個(gè)民族的興衰。為此，我校十分重視家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)工作，在具體的工作過(guò)程中，則側(cè)重于引導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)良好家風(fēng)，給孩子成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主，充滿文化氣息的家庭環(huán)境。

一、自編家長(zhǎng)學(xué)校校本教材，家風(fēng)培養(yǎng)有章可循

我校自編了家長(zhǎng)學(xué)校校本教材——《優(yōu)良家風(fēng)影響孩子一生》，書(shū)中按從古到今的順序，精選了我國(guó)家庭教育的許多成功案例，如宋代蘇洵一門(mén)三進(jìn)士的故事，讓家長(zhǎng)明白構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭對(duì)孩子成才的重要性；我國(guó)現(xiàn)代著名的語(yǔ)言文字學(xué)家錢(qián)玄同一家良好的家風(fēng)，讓家長(zhǎng)明白家風(fēng)是家庭人員的道德風(fēng)貌和相沿成習(xí)的家庭傳統(tǒng)??還有家長(zhǎng)教育孩子的基本要求，如在家里，家長(zhǎng)在孩子面前要注意自己的言行，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就指責(zé)孩子，也不能溺愛(ài)孩子，更不要當(dāng)著孩子的面吵架。在孩子面前，家長(zhǎng)要發(fā)揮好自己的示范表率作用。教育孩子嚴(yán)格要求，生活上要低要求，學(xué)習(xí)上要高標(biāo)準(zhǔn)。

每次召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，其實(shí)就是校長(zhǎng)和家長(zhǎng)一起討論教材里的內(nèi)容。這樣，家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)就像班級(jí)授課一樣，讓家長(zhǎng)從一個(gè)個(gè)案例中汲取經(jīng)驗(yàn)。而且培訓(xùn)形式可以一直沿用下來(lái)，使平川鎮(zhèn)所有家長(zhǎng)就像一個(gè)班級(jí)的同學(xué)一樣，在閑暇之余，也有討論的共同內(nèi)容，最終讓家長(zhǎng)明白，家訓(xùn)可以形成一個(gè)家庭的精神追求和家族的文化基因。

二、曬自家家風(fēng)，評(píng)優(yōu)秀家長(zhǎng)

我校每學(xué)期召開(kāi)一次家風(fēng)研討會(huì)，組織家長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)家教理論，并形成了這樣的共識(shí)：家庭教育是社會(huì)主義教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)“教育社會(huì)化、社會(huì)教育化”的必然趨勢(shì)。家庭教育必須把家風(fēng)建設(shè)放在首位，必須與學(xué)校教育同步，必須樹(shù)立正確的成才觀，必須重視非智力因素的培養(yǎng)。良好家風(fēng)養(yǎng)成已成為我校進(jìn)行素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，只有提高家庭教育質(zhì)量，才能提高我校教育質(zhì)量。

家長(zhǎng)通過(guò)解讀自家制定或傳承的家風(fēng)，并以案例的形式進(jìn)行交流，民主推薦優(yōu)秀家長(zhǎng)。對(duì)于優(yōu)秀的案例，我校還將其編入校本教材《優(yōu)良家風(fēng)影響孩子一生》，不但使培訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，接地氣，也極大地引起了家長(zhǎng)對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的重視。

三、加強(qiáng)班主任培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)校家庭教育講師

建設(shè)一支有先進(jìn)教育理念和有指導(dǎo)家庭教育知識(shí)水平的教師隊(duì)伍，是我們辦好家長(zhǎng)學(xué)校的基本前提。為提高教師家庭教育的指導(dǎo)水平，認(rèn)真做好家庭教育現(xiàn)代化的培訓(xùn)工作，做到時(shí)間保證、人員保證、課程保證；積極開(kāi)展個(gè)案及課題的研究，以科研促指導(dǎo)，努力提高教師家庭教育的指導(dǎo)水平，培養(yǎng)學(xué)校的家庭教育講師。每次培訓(xùn)，都由學(xué)校校長(zhǎng)確立主題，組織班主任一起學(xué)習(xí)討論，增強(qiáng)了開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，指導(dǎo)家庭教育的能力，使學(xué)校每位班主任不但能教學(xué)生，還能培養(yǎng)家長(zhǎng)。平時(shí)借助學(xué)校微信公共服務(wù)平臺(tái)，“和訊”平臺(tái)，適時(shí)推薦教教案例，使家長(zhǎng)培訓(xùn)更加常態(tài)化。家長(zhǎng)學(xué)校校本教材的完善，搭建了家校學(xué)習(xí)交流、研討、互動(dòng)的平臺(tái)，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的提高。家長(zhǎng)們充分認(rèn)識(shí)到了家風(fēng)對(duì)孩子成才的重要性，紛紛表示要做一個(gè)優(yōu)秀的家長(zhǎng)，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的家庭氛圍和親子關(guān)系，讓孩子感受到溫暖、關(guān)心、尊重、欣賞，形成優(yōu)良家風(fēng)。

二〇一六年六月十五日

第四篇：用心去呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生

用“心”呵護(hù)每個(gè)學(xué)生

教育工作的主陣地是班級(jí)，班級(jí)管理的成效將對(duì)學(xué)校的教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。班主任要管理好自己的班級(jí)，首先需要用“心”呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，從“心”開(kāi)始，只要擁有一顆慈母般的愛(ài)心，察之入微的細(xì)心，滴水穿石的耐心，鍥而不舍的恒心，永不言棄的信心，用“心”的管理，就能做好班級(jí)教育管理工作，讓每個(gè)學(xué)生得到健康的發(fā)展。

有這么一個(gè)譬喻：五個(gè)人外出野游，冬夜聚火而烤，或都不去拾柴，結(jié)果柴盡火滅，都被凍死；或都去拾柴，卻各自凍死在林間；或一人拾柴，四人圍烤，輪流為之，而安度漫漫長(zhǎng)夜。這個(gè)譬喻揭示了一個(gè)簡(jiǎn)單的處事方法，其實(shí)卻包含著一個(gè)管理理念：有無(wú)管理，管理的優(yōu)劣，是組織運(yùn)作過(guò)程中一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。魏書(shū)生說(shuō):“管理是集體的骨架?！卑嗉?jí)是一個(gè)小集體，管理工作當(dāng)然尤其重要，它是學(xué)校教育管理工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，班級(jí)管理工作的效果如何，直接影響整個(gè)學(xué)校的工作。因此，作為班主任，應(yīng)該管理好自己的班級(jí)，讓學(xué)生在和諧、健康、快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)與生活。怎樣管理好自己的班級(jí)呢？筆者認(rèn)為，班主任要管理好自己的班級(jí)，需從“心”開(kāi)始，要擁有一顆慈母般的愛(ài)心，察之入微的細(xì)心，滴水穿石的耐心，鍥而不舍的恒心，永不言棄的信心，用“心”的管理，就能做好班級(jí)教育管理工作。

一、愛(ài) 心

巴特爾說(shuō)：“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎了的人也能蘇醒，教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰冷的感情也能消融?！币虼藢?duì)思想越來(lái)越活躍的當(dāng)代學(xué)生，班主任要有一顆慈母般的愛(ài)心，去理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，體貼學(xué)生，用真摯的感情去感動(dòng)學(xué)生，哪怕是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)出愛(ài)護(hù)和關(guān)心，播撒無(wú)限的愛(ài)心。

我班有位雙差生，令所有任課老師感到非常的頭疼，為此作為班主任，開(kāi)始我用硬的辦法震住了他，可是好景不長(zhǎng)又犯了。后來(lái)我軟硬兼施，還是無(wú)濟(jì)于事，面對(duì)這種情況，我苦思冥想，絞盡腦汁，最后我故意在放學(xué)時(shí)與其一塊走，走了好多次，還經(jīng)常用鼓勵(lì)性的話來(lái)消除他的戒備心理，并針對(duì)他的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，單獨(dú)找他談，并且以朋友的身份毫不客氣地指出其不足，及時(shí)了解其思想動(dòng)向，后來(lái)這個(gè)學(xué)生變化很大，成績(jī)也提高了。這個(gè)學(xué)生的變化也啟發(fā)了我，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，用兒童天真無(wú)邪的眼睛去觀察、去感受、去探索，使他們真正感到老師的愛(ài)心。所以班主任要經(jīng)常主動(dòng)地接近學(xué)生，了解學(xué)生，幫助學(xué)生，給學(xué)生以愛(ài)心，去撥亮學(xué)生的心，啟發(fā)學(xué)生自己去思考，讓我們永遠(yuǎn)記住“教育者，愛(ài)勝過(guò)一切”的教育理念。

二、細(xì) 心

班主任作為班級(jí)工作的實(shí)施者、引導(dǎo)者，肩負(fù)著幾十名學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的重任，有人說(shuō)：“班主任是世界上最小的主任?！笨晒艿氖聟s特別多，大到教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的人生發(fā)展，小至粉筆的擺放，地面上的瓜子殼，窗戶上的灰塵等雞毛蒜皮的事，樣樣少不了班主任工作的細(xì)心。班主任工作中處處細(xì)心，時(shí)時(shí)留心，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問(wèn)題，防微杜漸；班主任工作中處處細(xì)心，時(shí)時(shí)留心，就能及時(shí)全面分析問(wèn)題和正確處理問(wèn)題；班主任工作中處處細(xì)心，時(shí)時(shí)留心，就能迅速地提高工作的效率，避免出現(xiàn)差錯(cuò)。因此在平時(shí)的班級(jí)管理中，要細(xì)心觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、情緒、身體狀況，了解他們的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)好興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步或不良行為，及時(shí)給與表?yè)P(yáng)或批評(píng)。

班級(jí)管理的工作要做到細(xì)心，要求班主任每天早晨到教室督促學(xué)生上早輔導(dǎo)課時(shí)，先看看學(xué)生是否到齊，檢查有無(wú)安全隱患，學(xué)生中有無(wú)異常情況等。如我班有位同學(xué)，前一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)他上課的積極性較以前明顯的差了，作業(yè)不能按時(shí)完成，精神狀態(tài)也大不如前，我找他談了一次心，他說(shuō)前幾天與體育老師發(fā)生了摩擦，心情不好，加上家庭的期望高，失去了學(xué)習(xí)的興趣，我對(duì)他進(jìn)行了開(kāi)導(dǎo)，并和家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，經(jīng)溝通和引導(dǎo)，該生的學(xué)習(xí)狀況又恢復(fù)到從前的狀態(tài)。所以，不厭其煩，不厭其細(xì)，時(shí)時(shí)抓，細(xì)細(xì)抓，是班主任工作不可欠缺的

三、耐 心

班主任工作千頭萬(wàn)緒，細(xì)小瑣碎，有時(shí)確實(shí)讓班主任焦頭爛額，然而終止一個(gè)壞習(xí)慣和培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣都需要足夠的耐心。耐心不但是班主任的基本修養(yǎng)，更是做好班主任的保證。我們知道每個(gè)學(xué)生的思想行為習(xí)慣，因受社會(huì)各方面因素的影響，是長(zhǎng)期形成的。對(duì)于一些行為習(xí)慣不好或思想較差的學(xué)生的教育，不是一朝一夕的事，要“貴在堅(jiān)持”，特別是在待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化中，我們絕不能操之過(guò)急，希望一步到位或“一蹴而就”、“一勞永逸”，要允許反復(fù)并在反復(fù)中進(jìn)行誘導(dǎo)教育。在班級(jí)管理教育中，要有足夠的思想準(zhǔn)備，做到寬嚴(yán)結(jié)合，嚴(yán)慈相濟(jì)，持之以恒，耐心細(xì)致的做好他們的工作。同時(shí)，不能對(duì)待優(yōu)生揭老底、算舊賬，全盤(pán)否定他們的進(jìn)步，更不能打罵，要用愛(ài)心去感化學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自尊心和自信心，充分調(diào)動(dòng)他們積極地因素，進(jìn)而達(dá)到教育之功效，不斷地優(yōu)化班級(jí)管理。

四、恒 心

班主任工作十分繁瑣復(fù)雜，除了教學(xué)任務(wù)外，班級(jí)管理要花很多時(shí)間精力去做，每天的工作量很大，家訪、個(gè)別談話、班級(jí)和學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)、安全教育等，天天如此，年年如是，有時(shí)甚至假期也在忙，在這時(shí)候，特別需要班主任要有恒心，堅(jiān)持不懈，持之以恒地做好各項(xiàng)常規(guī)工作。

俗話說(shuō)得好：“冰凍三尺，非一日之寒。”班主任要想管理好自己的班集體，不可能只需要一天兩天，一周兩周，一月兩月的時(shí)間，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就需要我們老師特別是班主任要擁有一顆鍥而不舍的恒心。只要你擁有了一顆永恒的心，你的學(xué)生才有可能與你一樣——做事堅(jiān)持持之以恒。恒即堅(jiān)持，只要班主任老師堅(jiān)持，為學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)好榜樣，起了一個(gè)好的帶頭作用，那么學(xué)生也會(huì)堅(jiān)持，因?yàn)閳?jiān)持就是勝利。因此，班主任老師要樹(shù)立管理好自己班級(jí)的鍥而不舍的恒心。

五 信 心

信心是育人成功的基石，自信孕育成功，自信創(chuàng)造奇跡，班主任老師首先應(yīng)是個(gè)有信心的人，一個(gè)對(duì)生活充滿希望的自尊自愛(ài)的人。班主任的信心是建立在正確的職業(yè)價(jià)值觀和真正過(guò)硬的工作素質(zhì)基礎(chǔ)之上的，唯有這樣，班主任老師才會(huì)對(duì)自己的工作有信心，才能對(duì)自己的學(xué)生有信心，始終給學(xué)生以信心和希望。

在班級(jí)管理教育中，除了班主任有信心是不夠的，還必須培養(yǎng)一個(gè)充滿自信且有活力的班集體，這就要求班主任在教育管理中培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、克服困難的精神，不斷的加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立愚公移山、百折不撓地信念，在困難中永遠(yuǎn)憧憬對(duì)未來(lái)的樂(lè)觀氣質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。同時(shí)，在班級(jí)管理中，要讓班級(jí)的主體對(duì)自己充滿信心，極力維護(hù)班級(jí)來(lái)之不易的聲譽(yù)和良好的衛(wèi)生環(huán)境，腳踏實(shí)地的增強(qiáng)責(zé)任心，做好每一件小事，充分認(rèn)識(shí)“班榮我榮、班損我損”的集體意識(shí)觀念，集體的興盛靠的是每個(gè)個(gè)體的奮斗，班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)挺起胸膛走路，直起腰桿做事，所以班主任要管理好班級(jí)必須有信心，要對(duì)自己有信心，要對(duì)學(xué)生有信心，因?yàn)樾判奶N(yùn)含的是一種信念，體現(xiàn)的是一種氣質(zhì)，它能給人以力量，給人以智慧，只有對(duì)自己所從事的事業(yè)充滿信心，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的激情，才會(huì)收獲豐碩的成果。

總之，班主任的工作是艱辛的，不僅揮灑的是汗水，而且熬去的是心血，然而只要我們每一個(gè)班主任以慈母般的愛(ài)心培育學(xué)生，察之入微的細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，滴水穿石的耐心關(guān)注學(xué)生，鍥而不舍的恒心激勵(lì)學(xué)生，永不言棄的信心影響學(xué)生，那么我們的學(xué)生就會(huì)帶給我們開(kāi)心，我們的班級(jí)管理工作就會(huì)省心，進(jìn)而創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，讓我們從“心”開(kāi)始，付出我們的真“心”，用“心”的去呵護(hù)我們的學(xué)生，為他們創(chuàng)造一個(gè)和諧和睦的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們快樂(lè)、健康、陽(yáng)光的生活學(xué)習(xí)。

第五篇：呵護(hù)每一個(gè)含苞的花朵

呵護(hù)每一個(gè)含苞的花朵 白沙中學(xué)

汪筱鴻 2014.7.11北京

幾近一天的奔波后，北京的以她特有的熱情接待了我們。車(chē)窗外，林立的高樓反射著耀眼的夕陽(yáng)光，下車(chē)來(lái)，地面的熱浪瞬間包裹了我們的每一個(gè)細(xì)胞。當(dāng)然，我們每一位老師也是滿懷熱情，期待著即將經(jīng)歷的八天饕餮盛宴。

由于比成都向東幾乎兩個(gè)時(shí)區(qū)，北京的朝陽(yáng)早早地撩開(kāi)了我們的窗簾，洗漱、早餐、坐車(chē)，我們坐在了培訓(xùn)的教室。靜等名師的指點(diǎn)。今天的于偉利和張利平老師的演講精彩而實(shí)在，如一杯奶茶，慢慢品過(guò)，帶給我們無(wú)盡香醇；像一本大書(shū)，緩緩翻過(guò)，補(bǔ)充我們干枯的思想；又似一泓清泉，涓涓流過(guò)，潤(rùn)澤我們干裂的心靈。

從她們兩位全國(guó)優(yōu)秀特級(jí)教師、成功班主任的親歷事件中，我深為震撼！我悟出作為一位老師，尤其是一位班主任必須善待、呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)槊總€(gè)孩子都是一顆花的種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花，一開(kāi)始就會(huì)很燦爛的綻放，有的花，需要漫長(zhǎng)的等待。不要看著有的怒放了，對(duì)那些還沒(méi)動(dòng)靜的就著急乃至放棄，相信是花，都有自己的花期。細(xì)心地呵護(hù)，他（她）一定會(huì)長(zhǎng)大，而陪著他（她）們沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨的過(guò)程，又何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開(kāi)。也許有的種子永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)花，因?yàn)樗菂⑻齑髽?shù)！

如何呵護(hù)，我們才能見(jiàn)證這些幼苗們的健康成長(zhǎng)呢？

一、灑愛(ài)潤(rùn)其根

一花一世界，如花骨朵的每個(gè)學(xué)生也都有一個(gè)自己的世界，不同的家庭、不同的經(jīng)歷、不同的教育背景??所以，每個(gè)學(xué)生都呈現(xiàn)出不同的生命狀態(tài)。在我們實(shí)際的教學(xué)中，我們卻希望全班每一個(gè)孩子都變成班上最討我們喜歡的那個(gè)孩子模樣。對(duì)于那些還未到花期的學(xué)生我們沒(méi)有足夠的耐心，沒(méi)有足夠的愛(ài)，怎么能夠奢望他（她）們綻放？

今天，于偉利、張利平兩位老師對(duì)她們遇到的那些有待進(jìn)步生的呵護(hù)實(shí)例深深震撼了我。一行行鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)是愛(ài)的清泉，一句句熱情的贊揚(yáng)是愛(ài)的清音，一次次善意的包容，是愛(ài)的暖陽(yáng)。一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生乖巧了，一個(gè)自卑的學(xué)生自信了，一個(gè)自閉的學(xué)生活潑了??她們用愛(ài)照亮了每一個(gè)孩子的心靈，她們用愛(ài)打開(kāi)了每一位學(xué)生的心窗，她們用愛(ài)潤(rùn)澤了每一個(gè)花朵的根系，一個(gè)個(gè)學(xué)生在愛(ài)的包圍中感受愛(ài)、傳遞愛(ài)、營(yíng)造愛(ài)。愛(ài)讓一個(gè)班凝成了一個(gè)溫暖的家。

愛(ài)，當(dāng)是班主任老師的力量之源！

二、讀書(shū)博我智

作為一名老師，僅僅有愛(ài)還不能解決好所有問(wèn)題，得有智慧。這是今天我在兩位老師身上得到的第二個(gè)感悟。教學(xué)面對(duì)的鮮活的生命個(gè)體，每一天、每一堂課、每一個(gè)瞬間都會(huì)不同的教學(xué)情況出現(xiàn)，對(duì)于這些千變?nèi)f化的教學(xué)情況我們沒(méi)有前例可循，也不會(huì)有一勞永逸的方法。唯有靠我們用教學(xué)智慧靈活處理。處理的巧妙，可能就催生了一顆種子的發(fā)芽；處理的不當(dāng)，或許就延誤甚至傷害了一個(gè)花蕾的綻放。

如何才能提升我們的教學(xué)智慧呢？----讀書(shū)

張利平老師說(shuō)“讀書(shū)是生命的給養(yǎng)”，并分享了她領(lǐng)悟的讀書(shū)三境界：讀書(shū)是存在方式；讀書(shū)讓生命覺(jué)醒；在讀書(shū)中羽化。并讓我們有幸拜讀她書(shū)寫(xiě)的《紅樓情懷》，輕靈的文字，感情的抒發(fā)，理性的思考，大徹的感悟，讓我們?cè)趫?chǎng)的每一位老師為之折服，無(wú)不感嘆，一位化學(xué)老師能把學(xué)生管理的服帖有余，讓班級(jí)生活多姿多彩，她的教育智慧是靠書(shū)養(yǎng)出來(lái)的。書(shū)，應(yīng)是每位老師的智慧之源！

三、堅(jiān)守固之痕

曾看過(guò)一句話：“ 復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單做，你就是專家；簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做，你就是行家；重復(fù)的事情用心做，你就是贏家?！苯裉靸晌焕蠋熡盟齻兊氖吕忈屩@句話的內(nèi)涵。她們不愧為教育中的行家，也收獲著教育的種種幸福。而這些都是她們數(shù)十年如一日的堅(jiān)守?fù)Q來(lái)的。堅(jiān)守著本初的愛(ài)心，堅(jiān)持著自我的提升，便堅(jiān)固著教育的足痕。我們每個(gè)人都是凡人，每天都做著平凡的事，如能將這些平凡之事也留下了痕跡，我們便也就不平凡了。就如“感動(dòng)中國(guó)”的那些人們，他們的人生因有痕而感動(dòng)著世人。

堅(jiān)守，必是我們每個(gè)人的成長(zhǎng)之路！

夜已靜謐，北京不僅是一個(gè)“熱情”的城市，也是一個(gè)有“風(fēng)度”的城市，晚風(fēng)拂動(dòng)著窗簾，望著窗戶上映照的遠(yuǎn)處高樓的點(diǎn)點(diǎn)燈光，期待著明天的思想啟迪??