第一篇：家長(zhǎng)應(yīng)怎樣檢查孩子的作業(yè)

家長(zhǎng)應(yīng)怎樣檢查孩子的作業(yè)

大張每天都要檢查兒子的作業(yè)，兒子明明正在讀小學(xué)。每天吃過(guò)晚飯，他就陪著兒子做作業(yè)，做一題檢查一題，如果做錯(cuò)了，他就訓(xùn)斥兒子：“你這個(gè)笨蛋，連這道簡(jiǎn)單的題目都做不來(lái)?！苯酉聛?lái)，他向兒子講解正確的做法。兒子又戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢往下做，如果又做錯(cuò)了，輕則訓(xùn)斥，重則挨打。每天兒子都膽顫心驚地做完作業(yè)，成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊髲堈J(rèn)為自己的這套方法很有效。到四年級(jí)時(shí)，有一次兒子遇到一道難題解不來(lái)就問(wèn)大張，大張沒(méi)看題就訓(xùn)斥兒子“笨蛋”，結(jié)果大張自己做了一個(gè)晚上還是沒(méi)做出來(lái)，兒子不滿地說(shuō)：“自己都不會(huì)做，還罵我?笨蛋??！贝髲堄謿庥中?，把兒子揍了一頓。從這以后，大張不再像以前那樣做一題查一題，而是讓兒子把所有題目做完后再來(lái)檢查，如果兒子有什么難題空著不做不再追究。兒子很快悟出門(mén)道，稍有點(diǎn)難的題目他就不做，第二天去學(xué)校抄襲同學(xué)的答案。后來(lái)明明的成績(jī)不再突出。

大張開(kāi)始逐題檢查孩子作業(yè)，如果兒子做錯(cuò)一題就罵一次，做錯(cuò)幾題就會(huì)挨罵多次甚至挨打，讓孩子感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，害怕、焦慮、痛苦常常伴隨著孩子，人格尊嚴(yán)得不到保護(hù)。后來(lái)大張因?yàn)楹ε伦约鹤霾粊?lái)在兒子面前失了面，子不敢碰難題，兒子很快抓住父親的軟肋有意少做題。

家長(zhǎng)在檢查孩子作業(yè)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種錯(cuò)誤：

1、簽字了事

有的家長(zhǎng)因?yàn)槊?，為了?yīng)付老師，不管孩子做得怎樣就草草簽字。有的家長(zhǎng)只看數(shù)量，孩子做了多少題，寫(xiě)了多少字，不看題目對(duì)錯(cuò)，也不看字寫(xiě)得怎樣、語(yǔ)句是否通順。

2、就題論題

有的家長(zhǎng)當(dāng)孩子做錯(cuò)題或做不來(lái)題時(shí)，向孩子講解時(shí)就題論題，不舉一反三，不幫助孩子總結(jié)題型，下次遇到同類(lèi)題目還是束手無(wú)策。

3、包辦到底

家長(zhǎng)不分巨細(xì)，從頭到尾都要檢查，哪個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了，哪道錯(cuò)題如何改，家長(zhǎng)一一指出并訂正。這樣，孩子就缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不會(huì)積極動(dòng)腦，只能成為被動(dòng)接受的容器。

4、重結(jié)果輕過(guò)程

家長(zhǎng)在檢查作業(yè)時(shí)，重視結(jié)果輕視過(guò)程，具體表現(xiàn)有：

（1）重結(jié)果輕習(xí)慣

只要孩子把作業(yè)完成做對(duì)了，家長(zhǎng)不管孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，字寫(xiě)得潦草書(shū)面不整潔家長(zhǎng)不問(wèn)，邊看電視邊寫(xiě)作業(yè)家長(zhǎng)也不管。

（2）重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

有的家長(zhǎng)看孩子的作業(yè)關(guān)注是孩子是否按量完成，如果題目都做了即使質(zhì)量不好家長(zhǎng)也不在意。

（3）重答案輕方法

有的家長(zhǎng)只關(guān)心對(duì)錯(cuò)，不關(guān)心解題方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法，有的孩子上網(wǎng)搜答案或抄襲參考書(shū)或抄別人答案來(lái)糊弄家長(zhǎng)。

5、重錯(cuò)輕對(duì)

有不少家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的錯(cuò)題，不關(guān)心孩子做對(duì)多少題。有的家長(zhǎng)眼里只有孩子做錯(cuò)了多少題，然后批評(píng)指責(zé)孩子，不是從整體上看對(duì)錯(cuò)的比例。盯著孩子的錯(cuò)題不放，只會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

【專(zhuān)家支招】

1、簽字要以激勵(lì)為導(dǎo)向

豐富簽字內(nèi)容，改變公式化的“已完成”、“已背”、“已閱”、“已過(guò)關(guān)”，要以激勵(lì)為導(dǎo)向，如“書(shū)面比以前工整”、“解題很有創(chuàng)意”、“如果再細(xì)心點(diǎn)效果會(huì)更好”。簽字之前要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，在正面肯定的基礎(chǔ)上指出問(wèn)題，更易接受，把現(xiàn)在與過(guò)去比，比出進(jìn)步。

2、知識(shí)要遷移歸納

比如孩子作業(yè)涉及到一道“雞兔同籠”問(wèn)題，家長(zhǎng)不僅要讓孩子清楚這道題的解法，而且讓孩子舉一反三運(yùn)用此題解法解答幾個(gè)同類(lèi)的題目，進(jìn)行知識(shí)遷移，然后，家長(zhǎng)要和孩子一道歸納總結(jié)此類(lèi)題型的特點(diǎn)、一般解題規(guī)律。在指導(dǎo)孩子時(shí)，不要就題論題，要適當(dāng)發(fā)散，把點(diǎn)拓展成面。

3、分級(jí)推進(jìn)低年級(jí)孩子，家長(zhǎng)在檢查作業(yè)時(shí)要注意培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)拖拉，家長(zhǎng)要限時(shí)鼓勵(lì)，讓孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；態(tài)度馬虎的，家長(zhǎng)要培養(yǎng)其細(xì)心的習(xí)慣；孩子邊看電視邊做作業(yè)的，家長(zhǎng)要培養(yǎng)其專(zhuān)心的習(xí)慣。中高年級(jí)的孩子，家長(zhǎng)在指導(dǎo)時(shí)要注重題解思路、解題方法，以?xún)?yōu)化思維、掌握學(xué)習(xí)方法為目的，引導(dǎo)孩子向一題多解方向發(fā)展。

4、留些缺口給孩子

不要直接把答案告訴孩子，可以把做錯(cuò)的地方劃圈或劃?rùn)M線讓孩子自己去思考，孩子實(shí)在想不出來(lái)，家長(zhǎng)可以提出解題方向讓他自己去嘗試。

講解難題時(shí)，家長(zhǎng)只講關(guān)鍵點(diǎn)，不必面面俱到，讓孩子抓住關(guān)鍵點(diǎn)去思考。

5、呵護(hù)亮點(diǎn)

不要緊盯錯(cuò)題，也要看看孩子在解對(duì)的題目中所表現(xiàn)出的思維品質(zhì)、解題方法?？村e(cuò)題也要辯證分析，尋找亮點(diǎn)，錯(cuò)題中也可能夾雜著閃光點(diǎn)，要玉中指瑕，也許方向正確計(jì)算失誤，也可能部分正確，要抓住這些閃光點(diǎn)鼓勵(lì)孩子，還要看看作業(yè)的整體格局，如錯(cuò)題與對(duì)題的比率、錯(cuò)題的難度等。

第二篇：小學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)怎樣檢查孩子的作業(yè)

小學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)怎樣檢查孩子的作業(yè)

小學(xué)生的家長(zhǎng)一般每天吃過(guò)晚飯，陪著孩子做作業(yè)，做一題檢查一題，如果做錯(cuò)了，他就訓(xùn)斥：“你這個(gè)笨蛋，……?！苯酉聛?lái)，他向孩子講解正確的做法。孩子經(jīng)常是輕則訓(xùn)斥，重則挨打，……。家長(zhǎng)在檢查孩子作業(yè)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種錯(cuò)誤：

1、包辦到底

家長(zhǎng)不分巨細(xì)，從頭到尾都要檢查，哪個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了，哪道錯(cuò)題如何改，家長(zhǎng)一一指出并訂正。這樣，孩子就缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不會(huì)積極動(dòng)腦，只能成為被動(dòng)接受的容器。

2、就題論題

有的家長(zhǎng)當(dāng)孩子做錯(cuò)題或做不來(lái)題時(shí)，向孩子講解時(shí)就題論題，不舉一反三，不幫助孩子總結(jié)題型，下次遇到同類(lèi)題目還是束手無(wú)策。

3、簽字了事

有的家長(zhǎng)因?yàn)槊?，為了?yīng)付老師，不管孩子做得怎樣就草草簽字。有的家長(zhǎng)只看數(shù)量，孩子做了多少題，寫(xiě)了多少字，不看題目對(duì)錯(cuò)，也不看字寫(xiě)得怎樣、語(yǔ)句是否通順。

4、重結(jié)果輕過(guò)程

家長(zhǎng)在檢查作業(yè)時(shí)，重視結(jié)果輕視過(guò)程，具體表現(xiàn)有：

（1）重結(jié)果輕習(xí)慣

只要孩子把作業(yè)完成做對(duì)了，家長(zhǎng)不管孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，字寫(xiě)得潦草書(shū)面不整潔家長(zhǎng)不問(wèn)，邊看電視邊寫(xiě)作業(yè)家長(zhǎng)也不管。

（2）重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

有的家長(zhǎng)看孩子的作業(yè)關(guān)注是孩子是否按量完成，如果題目都做了即使質(zhì)量不好家長(zhǎng)也不在意。

（3）重答案輕方法

有的家長(zhǎng)只關(guān)心對(duì)錯(cuò)，不關(guān)心解題方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法，有的孩子上網(wǎng)搜答案或抄襲參考書(shū)或抄別人答案來(lái)糊弄家長(zhǎng)。

5、重錯(cuò)輕對(duì)

有不少家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的錯(cuò)題，不關(guān)心孩子做對(duì)多少題。有的家長(zhǎng)眼里只有孩子做錯(cuò)了多少題，然后批評(píng)指責(zé)孩子，不是從整體上看對(duì)錯(cuò)的比例。盯著孩子的錯(cuò)題不放，只會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

【專(zhuān)家支招】

1、簽字要以激勵(lì)為導(dǎo)向

豐富簽字內(nèi)容，改變公式化的“已完成”、“已背”、“已閱”、“已過(guò)關(guān)”，要以激勵(lì)為導(dǎo)向，如“書(shū)面比以前工整”、“解題很有創(chuàng)意”、“如果再細(xì)心點(diǎn)效果會(huì)更好”。簽字之前要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，在正面肯定的基礎(chǔ)上指出問(wèn)題，更易接受，把現(xiàn)在與過(guò)去比，比出進(jìn)步。

2、知識(shí)要遷移歸納

比如孩子作業(yè)涉及到一道“雞兔同籠”問(wèn)題，家長(zhǎng)不僅要讓孩子清楚這道題的解法，而且讓孩子舉一反三運(yùn)用此題解法解答幾個(gè)同類(lèi)的題目，進(jìn)行知識(shí)遷移，然后，家長(zhǎng)要和孩子一道歸納總結(jié)此類(lèi)題型的特點(diǎn)、一般解題規(guī)律。在指導(dǎo)孩子時(shí)，不要就題論題，要適當(dāng)發(fā)散，把點(diǎn)拓展成面。

3、分級(jí)推進(jìn)低年級(jí)孩子，家長(zhǎng)在檢查作業(yè)時(shí)要注意培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作業(yè)拖拉，家長(zhǎng)要限時(shí)鼓勵(lì)，讓孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；態(tài)度馬虎的，家長(zhǎng)要培養(yǎng)其細(xì)心的習(xí)慣；孩子邊看電視邊做作業(yè)的，家長(zhǎng)要培養(yǎng)其專(zhuān)心的習(xí)慣。中高年級(jí)的孩子，家長(zhǎng)在指導(dǎo)時(shí)要注重題解思路、解題方法，以?xún)?yōu)化思維、掌握學(xué)習(xí)方法為目的，引導(dǎo)孩子向一題多解方向發(fā)展。

4、留些缺口給孩子

不要直接把答案告訴孩子，可以把做錯(cuò)的地方劃圈或劃?rùn)M線讓孩子自己去思考，孩子實(shí)在想不出來(lái)，家長(zhǎng)可以提出解題方向讓他自己去嘗試。講解難題時(shí)，家長(zhǎng)只講關(guān)鍵點(diǎn)，不必面面俱到，讓孩子抓住關(guān)鍵點(diǎn)去思考。

5、呵護(hù)亮點(diǎn)

不要緊盯錯(cuò)題，也要看看孩子在解對(duì)的題目中所表現(xiàn)出的思維品質(zhì)、解題方法?？村e(cuò)題也要辯證分析，尋找亮點(diǎn)，錯(cuò)題中也可能夾雜著閃光點(diǎn)，要玉中指瑕，也許方向正確計(jì)算失誤，也可能部分正確，要抓住這些閃光點(diǎn)鼓勵(lì)孩子，還要看看作業(yè)的整體格局，如錯(cuò)題與對(duì)題的比率、錯(cuò)題的難度等。

第三篇：怎樣檢查孩子作業(yè)

怎樣檢查孩子作業(yè)

在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主的當(dāng)今社會(huì)，檢查孩子的作業(yè)對(duì)不少家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)奢侈的要求。有不少家長(zhǎng)由于自己工作繁忙或事務(wù)繁雜，熱衷于將孩子送交家教老師那里，讓家教老師代替自己行使檢查孩子作業(yè)。初看來(lái)這是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，但在我看來(lái)這不是一個(gè)明智的選擇。因?yàn)椴簧偌医讨皇强礈?zhǔn)您口袋里的鈔票，更重要的是您缺少了和孩子交流的機(jī)會(huì)，使孩子與自己缺少親近感；二是增加了家庭的負(fù)擔(dān)；三是可能養(yǎng)成孩子不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如作業(yè)不認(rèn)真，抄襲作業(yè)，撒謊等。

其實(shí)如何檢查孩子的作業(yè)還是有一定的方法的，我的建議是做到三要三不要

三要是：1．要看作業(yè)整體完成情況，有無(wú)缺漏；2．要看是否一筆一畫(huà)、認(rèn)認(rèn)真真的寫(xiě)字，只是最重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣；3．要看前面的作業(yè)錯(cuò)誤是否及時(shí)訂正，引導(dǎo)孩子知道失敗乃成功之母。

三不要是：1．對(duì)于孩子作業(yè)中不懂的難點(diǎn)、難題，不要直接告訴孩子正確答案，而要幫助孩子分析、解決問(wèn)題，或請(qǐng)教老師，更不可幫助孩子完成作業(yè)，因?yàn)檎鎸?shí)的作業(yè)更有利于老師了解孩子的學(xué)習(xí)情況；2.對(duì)于孩子的作業(yè)錯(cuò)誤，不要簡(jiǎn)單責(zé)怪了事，而是要幫助孩子分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有條件的話可以幫助孩子整理一本錯(cuò)題集，以利今后進(jìn)步；3.對(duì)于孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至包括偶爾的缺做、少做、撒謊，不要當(dāng)小事，而是要當(dāng)做作業(yè)中最重要的事情來(lái)處理，因?yàn)榱己玫牧?xí)慣形成需要持之以恒，同樣可能就是您一次或幾次的放松促進(jìn)孩子不良習(xí)慣的養(yǎng)成。

愿各位家長(zhǎng)抽出時(shí)間檢查孩子的作業(yè)，更愿您學(xué)會(huì)正確檢查孩子的作業(yè)！

第四篇：家長(zhǎng)如何檢查孩子作業(yè)

家長(zhǎng)如何檢查孩子的作業(yè)

小學(xué)生需要老師或家長(zhǎng)把好檢查作業(yè)這—關(guān)，失去有效的檢查，那么孩子的學(xué)習(xí)能力是難以提高的。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)正確的檢查方法，以培養(yǎng)孩子仔細(xì)認(rèn)真、獨(dú)立思考的能力。我的做法是：

1、孩子讀—、二年級(jí)時(shí)，重點(diǎn)檢查字跡是否寫(xiě)端正；做完作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有不正確的地方，首先不要指出具體錯(cuò)誤之處，而是說(shuō)出大體范圍，如“做得不錯(cuò)，但這個(gè)題有些不對(duì)的地方，你再看看?！被蛘咴谟袉?wèn)題的地方畫(huà)上—個(gè)小圓圈，讓孩子自已找出不正確的地方，以改之。若孩子找出來(lái)了，就稱(chēng)贊孩子聰明、能干。

三年級(jí)以后，重點(diǎn)檢查孩子做題的思路，算式的列法是否正確，而計(jì)算的結(jié)果一般不檢查，由孩子自已確認(rèn)。如果計(jì)算結(jié)果錯(cuò)了，老師批改或考試時(shí)，判了xx，就讓孩子自己去心疼、后悔，家長(zhǎng)還裝著深表遺憾、同情的樣子：“真可惜，這兒錯(cuò)了一點(diǎn)，沒(méi)得滿分。沒(méi)關(guān)系，下次注意一點(diǎn)，會(huì)考好的?！睓z查語(yǔ)文作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，只在下面畫(huà)個(gè)小圓點(diǎn)，由孩子自己查字詞糾正；這樣就能培養(yǎng)孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)任、認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2、不要盯著孩子寫(xiě)作業(yè)。我看見(jiàn)有的家長(zhǎng)喜歡盯著孩子做作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，或字寫(xiě)錯(cuò)、寫(xiě)歪了，一邊幫著孩子涂擦，一邊批評(píng)、埋怨、責(zé)怪孩子：“怎么搞的，又做錯(cuò)了，總是改不掉?！?“說(shuō)過(guò)多少遍，就是記不住，氣死人的！”我們可以想象孩子在這種緊張、焦慮的氛圍中，他學(xué)習(xí)的興趣和能量之門(mén)還能打開(kāi)嗎？這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)再怎么說(shuō)教，他是聽(tīng)不進(jìn)去的，也是改不過(guò)來(lái)的。

建議做法是，首先過(guò)問(wèn)一下有多少家庭作業(yè)，然后叫孩子自己去做，我們輕手輕腳地做自己的事，不輕意打擾孩子，等他做完了再按上述方法檢查。、如何培養(yǎng)孩子專(zhuān)心寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣。有許多朋友向我請(qǐng)教，說(shuō)他們的孩子寫(xiě)作業(yè)不專(zhuān)心、愛(ài)拖拉，只幾道題目也要做好半天，問(wèn)我怎么辦。

a.利用“限時(shí)鼓勵(lì)法”來(lái)糾正。這個(gè)方法以舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。如首先了解一下孩子的作業(yè)量，心里估計(jì)一個(gè)完成的時(shí)間，然后征詢(xún)孩子，如“語(yǔ)文40分鐘能做完嗎？數(shù)學(xué)30分鐘能做完嗎？如果在規(guī)定時(shí)間做完，給你貼上一個(gè)小星星，當(dāng)達(dá)到5顆小星星的時(shí)候，爸爸會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)你喜歡的東西或帶你到xxx地方去玩?！蓖ǔＧ闆r下，孩子會(huì)樂(lè)意接受的。

若發(fā)現(xiàn)孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)有打野、不專(zhuān)心做的表現(xiàn)，只要不是太過(guò)分，就讓他動(dòng)一動(dòng)好了，畢竟家里是一個(gè)歇息的地方，比學(xué)校要自由得多。如果孩子注意力太不集中，有拖拉的行為，大人可在旁邊提醒一下，如“己經(jīng)做了15分鐘了，加油！小星星在等著你呢！”這時(shí)，孩子也許會(huì)集中精力繼續(xù)做下去。

提醒家長(zhǎng)注意的是，這種“限時(shí)鼓勵(lì)法”是為了首先糾正孩子做作業(yè)施拉的壞習(xí)慣，他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)寫(xiě)完就算達(dá)到了目的，要給予表?yè)P(yáng)，至于作業(yè)質(zhì)量是否滿意，是后一步的事。只要孩子有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就要稱(chēng)贊，不能這樣說(shuō)：“雖然在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了，但寫(xiě)得不認(rèn)真，還做錯(cuò)了幾題，快去改改！”如果這樣處理問(wèn)題，不斷不能糾正孩子做作業(yè)施拉的習(xí)慣，而且還打擊了孩子的學(xué)習(xí)積極性。如果換一種方式：“你在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完了作業(yè)，這很好，爸爸首先給你貼上一個(gè)小星星，繼續(xù)加油。只是這兒好象做得不對(duì)，你自己再去檢查一下好嗎？”我想，如果這樣對(duì)待孩子，那么他一定會(huì)高興接受的。做家長(zhǎng)的要有耐心，只要孩子每天有一點(diǎn)進(jìn)步，就是值得高興和稱(chēng)贊的事。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)好習(xí)慣要一步一步的來(lái)做，不能性急。

b.利用“中途安撫法”來(lái)糾正。這個(gè)方法還是以舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子做作業(yè)打野、拖拉，家長(zhǎng)感到必需制止時(shí)，可以走到孩子身邊，用手邊撫摸他的頭，邊說(shuō)：“是不是遇到了難題，做不下去了，要不要媽媽幫你一下？”這樣首先把孩子的注意力拉回到學(xué)習(xí)上。通常情況下，孩子會(huì)說(shuō)沒(méi)有難題會(huì)做，這時(shí)大人要表現(xiàn)出一種平靜的神情：“你很聰明，馬上會(huì)做

完的，媽媽等著你好嗎？”這種方法，實(shí)際上首先是中止了孩子打野、拖拉的行為，然后使孩子明白：大人在關(guān)注他，希望他快一點(diǎn)完成作業(yè)。

對(duì)待做作業(yè)拖拉、愛(ài)玩的孩子，不能在一旁總是用責(zé)怪、數(shù)落、抱怨的語(yǔ)言說(shuō)教他，如，“做作業(yè)總是愛(ài)打野，不專(zhuān)心，真是個(gè)‘拖皮鬼’?！薄翱熳觯灰??！薄皫椎李}，也要做半天，真沒(méi)出息?！痹绞秦?zé)罵、數(shù)落孩子，越會(huì)加重他的壞習(xí)慣。

c.利用“直接要求法”來(lái)糾正。如果上述兩種方法都不管用，那么我想只能用“直接要求法”來(lái)糾正。這種方法就是，事先了解一下孩子的作業(yè)量，然后直接提出完成的時(shí)間，如今天的語(yǔ)文作業(yè)不算多，用20分鐘完全可以做完，數(shù)學(xué)稍為多一點(diǎn)，用35分鐘做完。如果在規(guī)定時(shí)間沒(méi)完成，到了時(shí)間，爸爸便會(huì)收起你的作業(yè)，裝在書(shū)包里，不能在家繼續(xù)做了。老師發(fā)現(xiàn)你的作業(yè)沒(méi)做完，會(huì)處罰你的，由此而產(chǎn)生的責(zé)任完全由你自己承擔(dān)。當(dāng)然，你覺(jué)得時(shí)間不夠，現(xiàn)在可以提出來(lái)，我們?cè)偕潭ㄍ瓿蓵r(shí)間?！蹦敲?，大人說(shuō)到就要做到，當(dāng)然，在執(zhí)行這一規(guī)定時(shí)，情緒要平靜，不能發(fā)火。要讓孩子明白：大人說(shuō)話是算數(shù)的，不是鬧著玩的。這種方法是不得己而為之，帶有強(qiáng)迫性，要事先與老師取得聯(lián)系，請(qǐng)老師作好配合，以免老師認(rèn)為家長(zhǎng)不檢查作業(yè)，把教育孩子的責(zé)任都推給了老師。、如何點(diǎn)撥孩子做習(xí)題。不是所有的孩子都不需家長(zhǎng)點(diǎn)撥不會(huì)做的習(xí)題或“爬坡”難題，家長(zhǎng)作出相應(yīng)的輔導(dǎo)和點(diǎn)拔，是必要也是必須的。因?yàn)?，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，需要大人的誘導(dǎo)和培養(yǎng)。只是在輔導(dǎo)、點(diǎn)撥時(shí)要講究技巧，其方法是：

a.讓孩子反復(fù)讀題。許多題目并不難，只是孩子缺乏耐心閱讀原題，往往只看了一遍，就感到不會(huì)做，很難，這是一種消極的心理暗示。如果大人總是遷就孩子這種消極心理，立即告訴他如何做，甚至將算式都列好了，就會(huì)使孩子養(yǎng)成遇到問(wèn)題不想思考，依賴(lài)他人解決的壞習(xí)慣。正確的方法是：“你很聰明，媽媽相信你，只要多讀幾遍原題，你會(huì)做得出來(lái)的?！碑?dāng)孩子做出來(lái)以后，大人要高興地稱(chēng)贊：“我說(shuō)你很聰明吧，只要仔細(xì)一讀題，就會(huì)做了?！边@時(shí)，孩子也一定會(huì)高興起來(lái)。

孩子不會(huì)做的題，大人堅(jiān)持讓他“再讀一遍”、“再讀一遍”??不輕意告訴他，這種鼓勵(lì)式的讀題法是能夠

“逼”出孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得自信。

b.用例題作輔導(dǎo)。對(duì)于孩子經(jīng)過(guò)思考實(shí)在不會(huì)做的題目，大人也不要直接告訴原題的解法，最好的方法是根據(jù)原題，編一個(gè)相似的例題，與孩子一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。由于弄懂了例題，孩子多半會(huì)做原題，如果仍然不會(huì)做原題，那么應(yīng)再回到例題的討論與計(jì)算上。經(jīng)過(guò)幾個(gè)來(lái)回，只要家長(zhǎng)有耐心引導(dǎo)，孩子一定會(huì)做原題。這種做法，雖然大人要麻煩一些，但能夠訓(xùn)練孩子舉一反三的遷移能力。否則，孩子總是處在就題解題的被動(dòng)思維定式中，很難建立學(xué)習(xí)的思維遷移模式。

會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，說(shuō)到底就是具備了舉一反三的遷移能力，能夠以弄懂例題為基礎(chǔ)，去應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的習(xí)題。這就叫做“活讀書(shū)”，而不是“死讀書(shū)”。有的家長(zhǎng)，似乎很疼愛(ài)孩子，生怕他多動(dòng)腦，一遇到難題，就告訴其做法，這是一種不好的方法，應(yīng)該避開(kāi)。

c.只講關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于有些數(shù)學(xué)難題，家長(zhǎng)一時(shí)也編不好例題，那么，可以就這個(gè)原題，分析它的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，找到什么條件就好解題了，讓孩子根據(jù)大人的提示，去思考、去列式計(jì)算。而不能將算式直接列出來(lái)，或告訴孩子第—步做什么，第二步再做什么??如果這祥輔導(dǎo)孩子，那么他的解題思路永遠(yuǎn)打不開(kāi)。

當(dāng)然，孩子到了上四年級(jí)以后，數(shù)學(xué)題都很難了，許多爬坡題家長(zhǎng)也無(wú)能為力，需要請(qǐng)家教輔導(dǎo)，那么我建議家長(zhǎng)要求家教按上述方法去輔導(dǎo)孩子，不要一來(lái)就直接告訴孩子怎么列算式，怎么做題，如果是這樣，看起來(lái)孩子的難題解決了，但思路總打不開(kāi)。

第五篇：家長(zhǎng)如何檢查孩子的作業(yè)

家長(zhǎng)如何檢查孩子的作業(yè)

小學(xué)生需要老師或家長(zhǎng)把好檢查作業(yè)這—關(guān)，失去有效的檢查，那么孩子的學(xué)習(xí)能力是難以提高的。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)正確的檢查方法，以培養(yǎng)孩子仔細(xì)認(rèn)真、獨(dú)立思考的能力。我的做法是：

1、孩子讀—、二年級(jí)時(shí)，重點(diǎn)檢查書(shū)寫(xiě)是否端正。做完作業(yè)發(fā)現(xiàn)有不正確的地方，首先不要指出具體錯(cuò)誤之處，而是說(shuō)出大體范圍。如“做得不錯(cuò)，但這個(gè)題有些不對(duì)的地方，你再看看”，或者在有問(wèn)題的地方畫(huà)上—個(gè)小圓圈，讓孩子自己找出不正確的地方，以改之。若孩子找出來(lái)了，就稱(chēng)贊孩子聰明、能干。三年級(jí)以后，重點(diǎn)檢查孩子做題的思路，算式的列法是否正確，而計(jì)算的結(jié)果一般不檢查，由孩子自己確認(rèn)。如果計(jì)算結(jié)果錯(cuò)了，老師批改或考試時(shí)判了錯(cuò)，就讓孩子自己去心疼、后悔，家長(zhǎng)還裝著深表遺憾、同情的樣子：“真可惜，這兒錯(cuò)了一點(diǎn)，沒(méi)得滿分。沒(méi)關(guān)系，下次注意一點(diǎn)，會(huì)考好的?！睓z查語(yǔ)文作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，只在下面畫(huà)個(gè)小圓點(diǎn)，由孩子自己查字詞糾正；這樣就能培養(yǎng)孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)任、認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2、不要盯著孩子寫(xiě)作業(yè)。我看見(jiàn)有的家長(zhǎng)喜歡盯著孩子做作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，或字寫(xiě)錯(cuò)、寫(xiě)歪了，一邊幫著孩子涂擦，一邊批評(píng)、埋怨、責(zé)怪孩子：“怎么搞的，又做錯(cuò)了，總是改不掉?！薄罢f(shuō)過(guò)多少遍，就是記不住，氣死人了！”我們可以想象孩子在這種緊張、焦慮的氛圍中，他學(xué)習(xí)的興趣和能量之門(mén)還能打開(kāi)嗎？這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)再怎么說(shuō)教，他是聽(tīng)不進(jìn)去的，也是改不過(guò)來(lái)的。建議的做法是，首先過(guò)問(wèn)一下有多少家庭作業(yè)，然后叫孩子自己去做，我們輕手輕腳地做自己的事，不輕意打擾孩子，等他做完了再按上述方法檢查。

3、如何培養(yǎng)孩子專(zhuān)心寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣。有許多朋友向我請(qǐng)教，說(shuō)他們的孩子寫(xiě)作業(yè)不專(zhuān)心、愛(ài)拖拉，只幾道題目也要做好半天，問(wèn)我怎么辦。

A、利用“限時(shí)鼓勵(lì)法”來(lái)糾正。如首先了解一下孩子的作業(yè)量，心里估計(jì)一個(gè)完成的時(shí)間，然后征詢(xún)孩子，如“語(yǔ)文40分鐘能做完嗎？數(shù)學(xué)30分鐘能做完嗎？如果在規(guī)定時(shí)間做完，給你貼上一顆小星星，當(dāng)達(dá)到5顆小星星的時(shí)候，爸爸會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)你喜歡的東西或帶你到什么地方去玩?！蓖ǔＧ闆r下，孩子會(huì)樂(lè)意接受的。若發(fā)現(xiàn)孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)有不專(zhuān)心做的表現(xiàn)，只要不是太過(guò)分，就讓他動(dòng)一動(dòng)好了，畢竟家里是一個(gè)歇息的地方，比學(xué)校要自由得多。如果孩子注意力太不集中，有拖拉的行為，大人可在旁邊提醒一下，如“己經(jīng)做了15分鐘了，加油！小星星在等著你呢！”這時(shí)，孩子也許會(huì)集中精力繼續(xù)做下去。提醒家長(zhǎng)注意的是，這種“限時(shí)鼓勵(lì)法”是為了首先糾正孩子做作業(yè)拖拉的壞習(xí)慣，他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)寫(xiě)完就算達(dá)到了目的，要給予表?yè)P(yáng)，至于作業(yè)質(zhì)量是否滿意，是后一步的事。只要孩子有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就要稱(chēng)贊，不能這樣說(shuō)：“雖然在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了，但寫(xiě)得不認(rèn)真，還做錯(cuò)了幾題，快去改改！”如果這樣處理問(wèn)題，不但不能糾正孩子做作業(yè)拖拉的習(xí)慣，而且還打擊了孩子的學(xué)習(xí)積極性。如果換一種方式：“你在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完了作業(yè)，這很好，爸爸首先給你貼上一顆小星星，繼續(xù)加油。只是這兒好像做得不對(duì)，你自己再去檢查一下好嗎？”我想，如果這樣對(duì)待孩子，那么他一定會(huì)高興接受的。做家長(zhǎng)的要有耐心，只要孩子每天有一點(diǎn)進(jìn)步，就是值得高興和稱(chēng)贊的事。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)好習(xí)慣要一步一步的來(lái)做，不能性急。

B、利用“中途安撫法”來(lái)糾正。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子做作業(yè)拖拉，家長(zhǎng)感到必須制止時(shí)，可以走到孩子身邊，用手邊撫摸他的頭邊說(shuō)：“是不是遇到了難題，做不下去了，要不要媽媽幫你一下？”這樣首先把孩子的注意力拉回到學(xué)習(xí)上。通常情況下，孩子會(huì)說(shuō)沒(méi)有難題會(huì)做，這時(shí)大人要表現(xiàn)出一種平靜的神情：“你很聰明，馬上會(huì)做完的，媽媽等著你好嗎？”這種方法，實(shí)際上首先是中止了孩子拖拉的行為，然后使孩子明白大人在關(guān)注他，希望他快一點(diǎn)完成作業(yè)。對(duì)待做作業(yè)拖拉、愛(ài)玩的孩子，不能在一旁總是用責(zé)怪、數(shù)落、抱怨的語(yǔ)言說(shuō)教他，如“做作業(yè)總是不專(zhuān)心，真是個(gè)‘拖皮鬼’?！薄翱熳?，不要玩?！薄皫椎李}也要做半天，真沒(méi)出息?！痹绞秦?zé)罵、數(shù)落孩子，越會(huì)加重他的壞習(xí)慣。

C、利用“直接要求法”來(lái)糾正。如果上述兩種方法都不管用，那么我想只能用“直接要求法”來(lái)糾正。這種方法就是，事先了解一下孩子的作業(yè)量，然后直接提出完成的時(shí)間。如“今天的語(yǔ)文作業(yè)不算多，用20分鐘完全可以做完，數(shù)學(xué)稍為多一點(diǎn)，用35分鐘做完。如果在規(guī)定時(shí)間沒(méi)完成，到了時(shí)間，爸爸便會(huì)收起你的作業(yè)，裝在書(shū)包里，不能在家繼續(xù)做了。老師發(fā)現(xiàn)你的作業(yè)沒(méi)做完，會(huì)處罰你的，由此而產(chǎn)生的責(zé)任完全由你自己承擔(dān)。當(dāng)然，你覺(jué)得時(shí)間不夠，現(xiàn)在可以提出來(lái)，我們?cè)偕潭ㄍ瓿蓵r(shí)間?！蹦敲?，大人說(shuō)到就要做到，當(dāng)然，在執(zhí)行這一規(guī)定時(shí)，情緒要平靜，不能發(fā)火，要讓孩子明白大人說(shuō)話是算數(shù)的，不是鬧著玩的。這種方法是不得己而為之，帶有強(qiáng)迫性，要事先與老師取得聯(lián)系，請(qǐng)老師作好配合，以免老師認(rèn)為家長(zhǎng)不檢查作業(yè)，把教育孩子的責(zé)任都推給了老師。

4、如何點(diǎn)撥孩子做習(xí)題。不是所有的孩子都不需要家長(zhǎng)點(diǎn)撥難題，家長(zhǎng)作出相應(yīng)的輔導(dǎo)和點(diǎn)拔，是必要也是必須的。因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，需要大人的引導(dǎo)和培養(yǎng)，只是在輔導(dǎo)、點(diǎn)撥時(shí)要講究技巧。

A、讓孩子反復(fù)讀題。許多題目并不難，只是孩子缺乏耐心閱讀原題，往往只看了一遍，就感到不會(huì)做，很難，這是一種消極的心理暗示。如果大人總是遷就孩子這種消極心理，立即告訴他如何做，甚至將算式都列好了，就會(huì)使孩子養(yǎng)成遇到問(wèn)題不想思考，依賴(lài)他人解決的壞習(xí)慣。正確的方法是：“你很聰明，媽媽相信你，只要多讀幾遍原題，你會(huì)做得出來(lái)的?！碑?dāng)孩子做出來(lái)以后，大人要高興地稱(chēng)贊：“我說(shuō)你很聰明吧，只要仔細(xì)一讀題，就會(huì)做了?！边@時(shí)，孩子也一定會(huì)高興起來(lái)。孩子不會(huì)做的題，大人堅(jiān)持讓他“再讀一遍”、“再讀一遍”，不輕意告訴他，這種鼓勵(lì)式的讀題法是能夠“逼”出孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得自信。B、用例題作輔導(dǎo)。對(duì)于孩子經(jīng)過(guò)思考實(shí)在不會(huì)做的題目，大人也不要直接告訴原題的解法，最好的方法是根據(jù)原題，編一個(gè)相似的例題，與孩子一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。由于弄懂了例題，孩子多半會(huì)做原題，如果仍然不會(huì)做原題，那么應(yīng)再回到例題的討論與計(jì)算上。經(jīng)過(guò)幾個(gè)來(lái)回，只要家長(zhǎng)有耐心引導(dǎo)，孩子一定會(huì)做原題。這種做法，雖然大人要麻煩一些，但能夠訓(xùn)練孩子舉一反三的遷移能力。否則，孩子總是處在就題解題的被動(dòng)思維定式中，很難建立學(xué)習(xí)的思維遷移模式。會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，說(shuō)到底就是具備了舉一反三的遷移能力，能夠以弄懂例題為基礎(chǔ)，去應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的習(xí)題。這就叫做“活讀書(shū)”，而不是“死讀書(shū)”。有的家長(zhǎng)，似乎很疼愛(ài)孩子，生怕他多動(dòng)腦，一遇到難題，就告訴其做法，這是一種不好的方法，應(yīng)該避開(kāi)。

C、只講關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于有些數(shù)學(xué)難題，家長(zhǎng)一時(shí)也編不好例題，那么可以就這個(gè)原題，分析它的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，找到什么條件就好解題了，讓孩子根據(jù)大人的提示，去思考、去列式計(jì)算。而不能將算式直接列出來(lái)，或告訴孩子第—步做什么，第二步再做什么，如果這祥輔導(dǎo)孩子，那么他的解題思路永遠(yuǎn)打不開(kāi)。當(dāng)然，孩子到了四年級(jí)以后，數(shù)學(xué)題都很難了，許多爬坡題家長(zhǎng)也無(wú)能為力，需要請(qǐng)家教輔導(dǎo)。那么我建議家長(zhǎng)要求家教按上述方法去輔導(dǎo)孩子，不要一來(lái)就直接告訴孩子怎么列算式，怎么做題，如果是這樣，看起來(lái)孩子的難題解決了，但思路總打不開(kāi)。