第一篇：智障兒童家庭教育應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題

智障兒童家庭教育應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題

孩子是家庭的希望。如何搞好智障兒童的家庭教育，使孩子得到良好的康復(fù)和發(fā)展，是每一位家長(zhǎng)亟待解決的問(wèn)題，隨著經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技的發(fā)展，人口素質(zhì)的不斷提高，這一問(wèn)題也越來(lái)越受到社會(huì)和每一個(gè)家庭的關(guān)注。

智障兒童的家庭教育是指對(duì)智力殘疾兒童所進(jìn)行的特殊形式的家庭教育，與普通教育是不同的。更新家庭教育觀念、創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍、科學(xué)適度的教育方法，是成功家庭教育的基礎(chǔ)和保證。

家長(zhǎng)是孩子教育的直接監(jiān)護(hù)人，家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變是家庭教育的關(guān)鍵：

1、要面對(duì)現(xiàn)實(shí)。家長(zhǎng)要以健康的心態(tài)對(duì)待自己的孩子。即不能悲觀失望、自暴自棄，又不能溺愛(ài)遷就、百依百順，更不能歧視嫌棄、任其發(fā)展。家長(zhǎng)要樹(shù)立信心，以樂(lè)觀科學(xué)的態(tài)度正視現(xiàn)實(shí)，智障兒童的家庭教育是可以成功的。

2、要熱愛(ài)孩子。對(duì)于智障兒童，父母要給予更多的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖，尊重、親近孩子，多給予平等參加家庭生活的機(jī)會(huì)和權(quán)力。如：一起說(shuō)話交流、參與家庭事務(wù)、做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)、外出社交活動(dòng)等等，和諧的家庭生活有利于智障兒童的教育與成長(zhǎng)。

3、要方法得當(dāng)。智障兒童由于各種原因形成的腦損傷及各功能障礙，因此必須采取特殊的教育方法才能取得教育的效果。

（1）教育要有針對(duì)性。結(jié)合每個(gè)孩子存在的主要問(wèn)題，一段時(shí)期一個(gè)重點(diǎn)地進(jìn)行教育。如剛?cè)雽W(xué)的孩子進(jìn)行規(guī)范作息時(shí)間、按時(shí)起床、上學(xué)、生活自理的教育，幫助孩子形成有規(guī)律的生活，指導(dǎo)孩子糾正不良習(xí)慣。

（2）要從實(shí)際出發(fā)。根據(jù)不同孩子的殘疾程度和接受能力，采取不同的教育方法，直觀、形象、通俗易懂。如學(xué)兒歌、看圖片、講故事、做游戲等

方式，寓教育于生動(dòng)活潑的實(shí)踐中，激發(fā)孩子的興趣，體驗(yàn)成功的喜悅，明白道理學(xué)會(huì)做事。

（3）多鼓勵(lì)和強(qiáng)化。由于智障兒童感知覺(jué)遲鈍、識(shí)記緩慢，注意力分散，思維想象混亂等特點(diǎn)，在教育方面比正常兒童要花費(fèi)更多時(shí)間、下更大的功夫，因此家長(zhǎng)要有耐心要有毅力，嚴(yán)格要求訓(xùn)練孩子，持之以恒地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；對(duì)孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步要給予肯定、鼓勵(lì)，甚至一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，幫助孩子樹(shù)立信心，不斷克服、矯正身心缺陷，促進(jìn)身心發(fā)展，不能簡(jiǎn)單粗暴、半途而廢。

（4）家長(zhǎng)要成為孩子的榜樣。智障兒童往往是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，懂得一些道理，因此家長(zhǎng)要文明舉止、和睦相處，以良好的日常行給為孩子做出學(xué)習(xí)的榜樣，幫助孩子糾正錯(cuò)誤。

總之，良好的家庭教育會(huì)促進(jìn)智障兒童自尊自信自立自強(qiáng)，成為對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家有用的人，使更多的殘疾人家庭美滿(mǎn)、幸福！

第二篇：智障兒童家庭教育存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

智障兒童家庭教育存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

學(xué) 院社會(huì)發(fā)展與公共管理學(xué)院 年級(jí) 2016級(jí) 專(zhuān)業(yè)公共管理二班 學(xué)號(hào) 201632030206 姓 名賀夢(mèng)瑤

二零一七年六月

內(nèi)容摘要

我們生活的社會(huì)群體中，存在大量的智障兒童，智障兒童屬于社會(huì)中的弱勢(shì)群體，如果他們無(wú)法接收全面的教育來(lái)幫助他們彌補(bǔ)智力、身心的發(fā)展缺陷，習(xí)得必要的知識(shí)和基本的生存技能，他們將無(wú)法在社會(huì)上立足，遲早會(huì)成為被社會(huì)所淘汰的群體。針對(duì)智障兒童，國(guó)家為他們開(kāi)辦了特殊教育學(xué)校，培養(yǎng)優(yōu)秀的特殊教育人才為他們提供早期教育、中期教育和高等教育來(lái)幫助他們習(xí)得必要的知識(shí)和基本的生存技能。只有學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，智障兒童的家庭教育對(duì)智障兒童的早期干預(yù)、訓(xùn)練，習(xí)得強(qiáng)化都具有至關(guān)重要的作用。只有通過(guò)正確、科學(xué)的家庭教育和學(xué)校教育的相互配合、充分合作才能達(dá)到最好的教育效果，為智障兒童的生涯謀取福利。然而，國(guó)家一直把特殊兒童教育工作的重點(diǎn)落腳于特殊學(xué)校教育和社會(huì)福利機(jī)構(gòu)的教育，忽視了家庭教育的重要性，這已成為一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題。

本文著重對(duì)當(dāng)前中國(guó)的智障兒童的家庭教育進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)智障兒童家庭教育的重要性進(jìn)行論述，找出智障兒童家庭教育所存在的問(wèn)題，并深入地探究問(wèn)題的成因，最后針對(duì)智障兒童家庭教育存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，讓智障兒童更好地接受完整的教育，更快地康復(fù)并適應(yīng)社會(huì)。

“關(guān)鍵詞”：智障兒童家庭教育 問(wèn)題 對(duì)策

智障兒童家庭教育存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

一、前言

（一）概念界定

1、智障兒童

本文所指的“智障兒童”是：在0-18歲之間的智力低下和適應(yīng)性行為障礙的孩子。

2、家庭教育

《教育大辭典》對(duì)家庭教育的解釋是：“家庭成員間的相互教育，通常多指父母或其他年長(zhǎng)者對(duì)子女輩進(jìn)行的教育”。本文所指的“家庭教育”是: 智障兒童的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。

（二）問(wèn)題的提出

2006年第二次全國(guó)殘疾人人口普查數(shù)據(jù)顯示：全國(guó)各類(lèi)殘疾人口總數(shù)8296萬(wàn)，智力殘疾人數(shù)554萬(wàn)，1352萬(wàn)的多重殘疾人中伴有智力殘疾的人數(shù)430萬(wàn)，其中智力殘疾兒童101萬(wàn)，占智力殘疾總?cè)藬?shù)的10.26%。智障兒童具有心理發(fā)展緩慢、感知覺(jué)遲鈍、記憶力差、言語(yǔ)能力薄弱、思維能力低下、情緒不穩(wěn)定、獨(dú)立生活能力差等特點(diǎn)。如今，社會(huì)文明不斷進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，在社會(huì)巨大的沖擊力之下，智障兒童如果無(wú)法接收全面的教育來(lái)幫助他們彌補(bǔ)智力、身心的發(fā)展缺陷，習(xí)得必要的知識(shí)和基本的生存技能，他們將無(wú)法在社會(huì)上立足，遲早會(huì)成為被社會(huì)所淘汰的群體。智障兒童的家庭教育對(duì)智障兒童的早期干預(yù)、持續(xù)訓(xùn)練，習(xí)得強(qiáng)化都具有至關(guān)重要的作用。只有通過(guò)正確、科學(xué)的家庭教育和學(xué)校教育的相互配合、充分合作才能達(dá)到最好的教育效果，為智障兒童的生涯謀取福利。

二、智障兒童早期家庭教育的重要作用

（一）家庭教育在智障兒童早期教育中的重要性

心理學(xué)研究表明：0-

6、7歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時(shí)期，也是個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展、生理發(fā)展、知覺(jué)發(fā)展、動(dòng)作發(fā)生發(fā)展的重要時(shí)期。這一時(shí)期個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性較大、對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力較強(qiáng)，如果在這一期間內(nèi)對(duì)殘疾的個(gè)體及時(shí)施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，?huì)有利于個(gè)體生理機(jī)能的重新組合、有利于身體各種功能的代償、有利于損傷器官的矯正和康復(fù)。0-

6、7歲的智障兒童是在家庭中渡過(guò)這一時(shí)間段的，父母是智障兒童早期干預(yù)的唯一老師也是最佳老師，在這一期間，只要父母相信孩子是可以改變的，對(duì)孩子進(jìn)行早期干預(yù)，耐心的運(yùn)用科學(xué)的教育方法對(duì)孩子的說(shuō)話、穿衣、吃飯、上廁所等基本動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)教導(dǎo)與強(qiáng)化訓(xùn)練，會(huì)對(duì)孩子的康復(fù)有非常大的作用。

（二）家庭教育在智障兒童個(gè)別化教育中的重要性

每個(gè)智障兒童的殘疾程度、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力都各不相同，使智障兒童具有不同的個(gè)體差異。在學(xué)校期間老師必須考慮智障兒童的差異性，有針對(duì)性的為每位孩子提供適合他們的教育方式和教育課程。這要求老師要具備豐富的與智障兒童相關(guān)的理論知識(shí)、掌握特殊教育的方法技巧。但是每位老師的時(shí)間和精力都是有限的，加之特殊教育人才的缺乏，使得老師提供針對(duì)性教育很困難，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足智障兒童各不相同的需求，所以出現(xiàn)了“隨班就坐”、“隨班就混”的不良情形。這時(shí)家庭教育的介入剛好可以彌補(bǔ)這一缺陷，每個(gè)家長(zhǎng)都對(duì)自己的孩子非常了解，家長(zhǎng)充分考慮孩子的個(gè)人需求和興趣愛(ài)好，根據(jù)孩子的自身特點(diǎn)與老師一起為孩子量身定做一套最恰當(dāng)?shù)慕逃桨?，為孩子提供個(gè)別化的、有針對(duì)性的教育，充分滿(mǎn)足孩子的需求，發(fā)掘孩子的潛能。

三、智障兒童家庭教育存在的問(wèn)題

（一）智障兒童家庭教育方式不當(dāng)

智障兒童不同于正常兒童，他們心理發(fā)展緩慢、感知覺(jué)遲鈍、記憶力差、言語(yǔ)能力薄弱、思維能力低下、情緒不穩(wěn)定、獨(dú)立生活能力差。相對(duì)于正常兒童的家庭教育，智障兒童的家庭教育要求家長(zhǎng)必須具備有關(guān)于智障兒童教育方法的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但是家長(zhǎng)在第一次遇到這種情況時(shí)，并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)，沒(méi)能掌握正確的教育方式。有些家長(zhǎng)把孩子當(dāng)成寶貝一樣護(hù)起來(lái)，害怕他們受到一丁點(diǎn)傷害，什么事都替孩子包辦，我生活環(huán)境中認(rèn)識(shí)的一個(gè)智障兒童，媽媽怕他受到歧視與傷害，不讓他干任何事，也不讓他跨出家門(mén)一步，甚至在他20的時(shí)候，洗臉、刷牙、吃飯、穿衣、洗澡都是他媽媽幫忙完成的。這種教育方式表面看是為了孩子好，實(shí)則是害了孩子，只能使孩子的各項(xiàng)生理機(jī)能愈加退化，狀況更差。智障兒童也有自己的物質(zhì)需求和精神需求，家長(zhǎng)沒(méi)有把他們當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體看待，忽視了他們的需求。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞较拗屏酥钦蟽和陌l(fā)展，扼殺了智障兒童彌補(bǔ)缺陷、改善自身的機(jī)會(huì)。

（二）智障兒童家庭教育與學(xué)校教育的脫節(jié)

在對(duì)中國(guó)智障兒童的家長(zhǎng)參與孩子學(xué)校教育的情況進(jìn)行論述時(shí)，先來(lái)了解美

國(guó)智障兒童的家長(zhǎng)參與他們孩子學(xué)校教育的情況，通過(guò)比較不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。在美國(guó)，家庭教育是智障兒童教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，美國(guó)智障兒童的家長(zhǎng)積極參與孩子的學(xué)校教育，通過(guò)家校合作來(lái)共同教育智障兒童。首先，美國(guó)智障兒童的家長(zhǎng)會(huì)參與學(xué)校對(duì)孩子教育計(jì)劃與課程的制定，因?yàn)橹挥屑议L(zhǎng)才對(duì)自己孩子的情況最為了解，知道孩子喜歡什么、害怕什么，在哪些方面有嚴(yán)重障礙、在哪些方面具有特別的能力。其次，在學(xué)校教育的中期，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)量，看看孩子是否有進(jìn)步，孩子在學(xué)校習(xí)得的行為在家里是否有同樣的表現(xiàn)。接下來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)為孩子制定長(zhǎng)期的計(jì)劃，家長(zhǎng)會(huì)與老師根據(jù)孩子現(xiàn)階段的表現(xiàn)共同為孩子制定多階段目標(biāo)，保證提供對(duì)孩子的生涯最為有效的教育目標(biāo)。

在中國(guó)，智障兒童的家長(zhǎng)對(duì)待孩子的學(xué)校教育始終扮演著一個(gè)旁觀者的角色，家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)孩子的衣食住行、上下學(xué)接送、支付學(xué)費(fèi)，過(guò)分夸大老師的作用，認(rèn)為只要把孩子交給老師就可以和正常孩子一樣完成自己的學(xué)業(yè)，可以康復(fù)。從而導(dǎo)致了家庭教育和學(xué)校教育的脫節(jié)，這樣不僅使孩子在學(xué)校習(xí)得的行為無(wú)法在家里得到強(qiáng)化，而且無(wú)法對(duì)學(xué)校和機(jī)構(gòu)的教育起到很好的監(jiān)督。

（三）國(guó)家對(duì)智障兒童家庭教育的支持力度小

智障兒童由于本身的缺陷限制使他們無(wú)法像正常孩子一樣擁有為祖國(guó)貢獻(xiàn)所有力量的偉大夢(mèng)想，他們的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)自理生活，新世紀(jì)的接班人說(shuō)的并不是他們，智力與身心發(fā)展健全的孩子們才是新世紀(jì)接班人。正常兒童所接收的教育質(zhì)量的好壞決定著他們所學(xué)知識(shí)的優(yōu)劣和品格的貴賤，也直接決定著未來(lái)新中國(guó)的命運(yùn)。

然而，國(guó)內(nèi)在城市里為智障兒童家長(zhǎng)開(kāi)辦的家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)寥寥無(wú)幾，更不要說(shuō)是農(nóng)村了。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)智障兒童的數(shù)目比起正常兒童的數(shù)目，是小巫見(jiàn)大巫了，但是他們也是生命，人類(lèi)基因千變?nèi)f化，正是因?yàn)橛辛诉@些殘疾人將那些導(dǎo)致殘缺的基因表達(dá)了出來(lái)，人類(lèi)才有可能變得更加健康，是他們用自己的痛苦承擔(dān)了人類(lèi)的未來(lái)，正因?yàn)檫@樣，他們才更值得我們?nèi)リP(guān)注、去愛(ài)護(hù)。

四、智障兒童家庭教育問(wèn)題的成因分析

（一）家庭對(duì)“智障”的錯(cuò)誤理解

智障兒童的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子智力落后與常人時(shí)，他們往往不愿意去面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，“我上輩子是造了什么孽，怎么會(huì)生出這樣的孩子”，“我的孩子怎么會(huì)這樣，我以后怎么帶他出去見(jiàn)人”，“老天爺你要懲罰就懲罰我，不要降罪于我的孩子”這些話從家長(zhǎng)嘴里說(shuō)出來(lái)是再平常不過(guò)了。父母面對(duì)如此大的不幸，往往會(huì)沉浸在悲痛與自責(zé)中，失去理智的判斷和思考，對(duì)于“智障”產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解?！爸钦稀焙?jiǎn)單的說(shuō)是智力與行為發(fā)展有障礙，并不等于完全不能發(fā)展。然而有些家長(zhǎng)把“智障”等同于傻子、廢物、精神病等不好的字眼，認(rèn)為孩子已經(jīng)完全失去了康復(fù)的機(jī)會(huì)，所以徹底放棄了對(duì)孩子的家庭教育。家長(zhǎng)不能正確理性地看待這個(gè)問(wèn)題，不是胡亂投醫(yī)就是完全放棄，一直忽視了家庭教育對(duì)于智障兒童早期發(fā)展的重要作用。

（二）家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)不夠

智障兒童的發(fā)展特點(diǎn)不同于正常兒童，許多家長(zhǎng)在面對(duì)智障兒童的時(shí)候往往手足無(wú)措，不知道如何正確的教育孩子。家長(zhǎng)本身沒(méi)有掌握關(guān)于智障兒童特殊教育的方法，特別是農(nóng)村智障孩子的父母，文化程度低、農(nóng)忙抽不開(kāi)身，他們不會(huì)去找相關(guān)的書(shū)籍來(lái)自主學(xué)習(xí)教育孩子的特殊方法，這使家長(zhǎng)過(guò)分夸大老師教育的作用，把所有的希望都寄托在老師的身上，忽視了自己做為家長(zhǎng)的重要作用。盲目的把孩子交給老師全權(quán)教育，自己卻置身事外，把家庭教育拋在腦后。

（三）社會(huì)對(duì)智障兒童的關(guān)注度不高

智障兒童由于自身缺陷的限制，他們的大部分時(shí)光都是在家庭和特殊教育學(xué)校中度過(guò)的，很少與外界接觸，社會(huì)對(duì)他們的關(guān)注度不高。社會(huì)的漠視給智障兒童帶來(lái)了不好的影響：首先，人們很少會(huì)主動(dòng)了解智障兒童這一群體，不能正確認(rèn)識(shí)智障，經(jīng)常帶著有色眼鏡看待智障兒童，使智障兒童融入社會(huì)的難度加大；其次，社會(huì)的包容度小，加重了父母的心理負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)害怕孩子被人歧視、嘲笑，把孩子永遠(yuǎn)封閉在一個(gè)狹小的空間里，不允許和外界接觸，導(dǎo)致孩子膽小、自卑、無(wú)法很好地與人交流。最后，社會(huì)中同齡人之間的比較，使家長(zhǎng)經(jīng)常把自己的孩子與正常孩子進(jìn)行比較，進(jìn)而無(wú)限擴(kuò)大兩者之間的差距，時(shí)刻把注意力集中在如何使自己的孩子變的像正常孩子一樣說(shuō)話流利、思維敏捷、成績(jī)優(yōu)秀，忽視了孩子自身的發(fā)展特點(diǎn)，為孩子制定繁重的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或空頭說(shuō)教、或要求過(guò)高，給孩子造成了巨大的壓力。家長(zhǎng)越是心急就越無(wú)法正確把握自己對(duì)孩子的教育方式，導(dǎo)致家庭教育的作用無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。

五、針對(duì)智障兒童家庭教育存在的問(wèn)題提出的改善措施

（一）幫助家長(zhǎng)掌握正確的教育理念和教育方法

社會(huì)工作者作為專(zhuān)業(yè)的助人者應(yīng)該積極地幫助智障兒童和他們的家長(zhǎng)解決現(xiàn)存的難題。首先，應(yīng)當(dāng)與智障兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為他們講解“智障”的相關(guān)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤觀念，正確認(rèn)識(shí)智障。并為家長(zhǎng)提供情緒疏導(dǎo)服務(wù)，給予他們心理安慰和精神支持，讓家長(zhǎng)不要放棄，相信自己的孩子有變好的能力。其次，應(yīng)該向智障兒童的家長(zhǎng)講述家庭教育的重要性，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)智障兒童的早期干預(yù)和缺陷彌補(bǔ)的重要作用，讓家長(zhǎng)重視家庭教育，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)特殊教育方法，對(duì)孩子進(jìn)行正確的指導(dǎo)與教育。再者，智障兒童家庭教育的正確實(shí)施得益于正確的教育理念和科學(xué)的教育方法，家長(zhǎng)作為家庭教育的承擔(dān)者與實(shí)施者，掌握科學(xué)的教育方法是必須的?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)已經(jīng)針對(duì)正常兒童的家庭教育開(kāi)辦了許多家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并取得了巨大的成效。社會(huì)工作者應(yīng)該呼吁國(guó)家給予智障兒童群體更多關(guān)注，重視智障兒童家庭教育缺失這一問(wèn)題，大力培養(yǎng)優(yōu)秀的特殊教育人才對(duì)智障兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授，積極開(kāi)辦智障兒童家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為家長(zhǎng)提供良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)掌握正確的教育理念和科學(xué)的教育方法。

（二）推進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校的合作互助

針對(duì)智障兒童的教育，只有通過(guò)正確、科學(xué)的家庭教育和學(xué)校教育的相互配合、充分合作才能達(dá)到最好的教育效果，幫助智障兒童實(shí)現(xiàn)最大程度的發(fā)展，在這一問(wèn)題上，美國(guó)的智障兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。社會(huì)工作者應(yīng)該積極推進(jìn)家長(zhǎng)與老師之間的交流合作：首先，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與老師一起討論自己孩子的缺陷程度、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力，充分了解孩子的自身特點(diǎn)，為孩子制定配套的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教育課程，在校期間由老師進(jìn)行指導(dǎo)、教育，放學(xué)之后由家長(zhǎng)完成復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，幫助智障兒童鞏固習(xí)得的知識(shí)與技能。其次，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該定期的對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況、變化程度進(jìn)行評(píng)估，從中尋找優(yōu)勢(shì)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教育課程，為孩子提供更具針對(duì)性的教育。

（三）提高社會(huì)關(guān)注度、加大政策支持

智障兒童大量的康復(fù)訓(xùn)練和特殊教育需要大筆的資金投入，所以許多智障兒童的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)都比較承重，父母不僅要承受極大的心理壓力，還要忍受經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的困境，社會(huì)工作者應(yīng)該主動(dòng)為智障兒童的家庭鏈接有效資源，構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。首先，社會(huì)工作者可以鏈接社區(qū)資源，尋求社區(qū)幫助。發(fā)動(dòng)社區(qū)募捐，暫時(shí)緩解智障兒童家庭的經(jīng)濟(jì)困難，指導(dǎo)社區(qū)的居民正確認(rèn)識(shí)智障，給予智障兒童和其家長(zhǎng)更多精神關(guān)愛(ài)與經(jīng)濟(jì)支持?？梢远ㄆ诮M織社區(qū)開(kāi)展智障兒童的社會(huì)支持活動(dòng)，增進(jìn)社區(qū)居民對(duì)智障兒童的了解，也能幫助智障兒童走出家庭，融入社區(qū)。充分保障智障兒童的受教育權(quán)、培訓(xùn)勞動(dòng)技能權(quán)等權(quán)利，為智障兒童開(kāi)設(shè)適合的就業(yè)崗位，提供未來(lái)的就業(yè)保障。構(gòu)建家庭、學(xué)校、社區(qū)、政府共同協(xié)作互助的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，為智障兒童及其家庭送去溫暖和希望。

總結(jié)

智障兒童的家庭教育是一個(gè)不容忽視的重要問(wèn)題，科學(xué)的家庭教育和完善的學(xué)校教育的相互合作才能為智障兒童以后的生涯奠定良好的基礎(chǔ)，保證他們?cè)缛諏?shí)現(xiàn)康復(fù)，適應(yīng)社會(huì)生活，避免遭受社會(huì)壓力的打擊。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前中國(guó)智障兒童的家庭教育進(jìn)行分析，提出相關(guān)問(wèn)題及解決智障兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策。鑒于個(gè)人水平有限，筆者只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行論述與探討，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前中國(guó)的智障兒童家庭教育提供些許有效的方法。

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第三篇：淺談上黨課應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題

淺談上黨課應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題

黨課是黨組織以授課形式對(duì)黨員進(jìn)行教育的一種方法，對(duì)于提高廣大黨員的素質(zhì)，宣傳黨的路線方針政策具有十分重要的作用。筆者根據(jù)多年來(lái)上黨課的一些經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)略地談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的體會(huì)。

一、確定好黨課主題

黨課要有明確的主題。黨課的主題十分重要。黨課姓黨，因此授課者絕不能在黨課上隨意地講一些無(wú)定論無(wú)來(lái)由的問(wèn)題。黨課的主題要鮮明、正確，以免誤導(dǎo)聽(tīng)課人。首先，課前要盡量了解和掌握聽(tīng)課者的基本情況以及他們想什么、盼什么，他們所關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題又是什么。其次，備課時(shí)要根據(jù)授課對(duì)象的實(shí)際情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。要與黨的中心工作、黨員的思想實(shí)際和業(yè)務(wù)工作緊密結(jié)合起來(lái)，上課內(nèi)容要貼近教學(xué)對(duì)象，做到有的放矢。再次，選題范圍不宜太大。黨課教育的選題范圍很廣，可以是黨的基本知識(shí)、科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義榮辱觀、反腐倡廉，還可以是國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，等等。黨課教育的具體選題則一定要有針對(duì)性，其主題宜小不宜大，宜近不宜遠(yuǎn)；可就某一問(wèn)題作為切入點(diǎn)，也可將某個(gè)問(wèn)題的某個(gè)方面作為切入點(diǎn)，然后講深講透。否則，泛泛而談?！懊济右话炎ァ保瑒?shì)必使講課效果大打折扣。

二、備好黨課教案

教案是黨課教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高黨課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。黨課教案質(zhì)量的高低直接影響黨課的效果。

首先要安排好講課內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)。備一堂黨課就像寫(xiě)一篇大文章。主題確定好之后，就要根據(jù)主題進(jìn)行構(gòu)思。構(gòu)思是在講稿形成篇章之前重要的思維過(guò)程。要把講稿的整個(gè)架子搭好，即先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，后說(shuō)什么，重點(diǎn)說(shuō)什么，怎樣轉(zhuǎn)接、過(guò)渡。嚴(yán)密的邏輯順序可以使教學(xué)內(nèi)容絲絲入扣，層次井然。整篇講稿脈絡(luò)是否貫通，條理是否清楚，與其結(jié)構(gòu)安排得如何有著很大關(guān)系。

其次要備注意黨課的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾。黨課效果如何，開(kāi)場(chǎng)氣氛十分重要。開(kāi)場(chǎng)幾分鐘往往決定這堂黨課的成敗。為此，一定要精心設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，或以引人入勝的案例導(dǎo)入，或以發(fā)人深思的設(shè)問(wèn)展開(kāi)，或以大家關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象加以剖析，先聲奪人，營(yíng)造精彩的開(kāi)場(chǎng)氣氛。黨課的內(nèi)容要充實(shí)。要深入調(diào)查研究，多與廣大黨員溝通交流，從而搜集相關(guān)資料。占有大量生動(dòng)新鮮的資料對(duì)于上好黨課十分重要。資料可以是理論、格言、諺語(yǔ)，也可以是事例、數(shù)據(jù)；可以是下面的，也可以是反面的。授課者積累授課資料越多，內(nèi)容越實(shí)，運(yùn)用得越好，說(shuō)服力越強(qiáng)，聽(tīng)課者聽(tīng)課的興趣越濃，講課效果就越好。授課人講課結(jié)束時(shí)，應(yīng)該或以充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言向聽(tīng)眾提出希望，或以簡(jiǎn)潔鏗鏘的詩(shī)句鼓勵(lì)大家?jiàn)^發(fā)圖

強(qiáng)，或以富有哲理的名言格句發(fā)人深思，等等。總之，結(jié)束時(shí)的語(yǔ)言要具有感染力、號(hào)召力，以便達(dá)到教育人、鼓勵(lì)人、鼓舞人和鞭策人的效果。

再是要多舉身邊事例。備黨課要有理論，要進(jìn)行深入的分析，并且理論一定要聯(lián)系實(shí)際。要把調(diào)查研究得來(lái)的事例加以歸納整理。舉例時(shí)除要把握真實(shí)性、思想性、典型性原則外，還有一點(diǎn)就是新穎性原則；而要把握新穎性原則，很重要的一點(diǎn)就是多舉身邊事例。這樣，往往就會(huì)顯得實(shí)際、親切、新鮮、有趣。例子用得恰到好處，分析透徹，就會(huì)使聽(tīng)課者有感而發(fā)，從而使黨課達(dá)到既往生動(dòng)又富有感染力的效果。

三、講究授課藝術(shù)

上黨課一般要帶講稿，但切忌照本宣科地讀。授課藝術(shù)特別重要。一要善于運(yùn)用幽默詼諧的口語(yǔ)。運(yùn)用好生動(dòng)的口語(yǔ)這一“興奮劑”，能調(diào)節(jié)聽(tīng)課人易于疲勞的大腦神經(jīng)細(xì)胞，使之始終保持興奮狀態(tài)，從而接受更多的語(yǔ)言信號(hào)，學(xué)到更多的知識(shí)。二要重視修辭，增強(qiáng)語(yǔ)言的吸引力。運(yùn)用好修辭手法可以使語(yǔ)言變得生動(dòng)、形象，使枯燥的話語(yǔ)變得生機(jī)盎然。例如，運(yùn)用好排比句，可以增強(qiáng)表達(dá)的氣勢(shì)；運(yùn)用好比喻，往往能使深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂；善于設(shè)問(wèn)，易激發(fā)聽(tīng)課者思索的積極性。三要注重開(kāi)采語(yǔ)言。首先，授課人要和顏悅色，不能板著面孔說(shuō)教，一副高高在上的架勢(shì)，打官

腔，動(dòng)輒訓(xùn)人，要把自己和聽(tīng)課者融為一體，以民主平等的態(tài)度來(lái)“傳道、授業(yè)、解惑”，使聽(tīng)課人產(chǎn)生“如沐春風(fēng)”的感覺(jué)。其次，要注意手勢(shì)等細(xì)節(jié)問(wèn)題。有些授課者雖然十分注意服飾得體、講話不帶口頭禪、講課聲音要抑揚(yáng)頓挫等，但卻忽視了手勢(shì)等細(xì)節(jié)問(wèn)題。例如，有的授課者頭經(jīng)常低著；有的授課者目光或左右不停地斜視，或始終向上望著天花板，很少用眼神同聽(tīng)課者交流，有的授課者講課時(shí)總是用一二種單調(diào)的手勢(shì)不斷間斷地?fù)]動(dòng)著，讓人看了很不舒服；有的則讓身體搖擺不定，給人一種坐立不安的感覺(jué)。“細(xì)節(jié)決定成敗”，上黨課何嘗不是如此？

總之，上黨課要求授課者既要有深厚的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，又要有較高的授課藝術(shù)水平，同時(shí)還要有不斷創(chuàng)新授課形式。這樣，能讓聽(tīng)課者坐得住，聽(tīng)得進(jìn)，入心入腦，從而收到令人滿(mǎn)意的效果。

第四篇：智障兒童應(yīng)注重早期培養(yǎng)

智障兒童應(yīng)注重早期培養(yǎng) 仙桃特校 歐陽(yáng)華

目前，在智障兒童家庭教育中，存在兩種極端的教育態(tài)度：放棄不管與過(guò)分保護(hù)。放棄不管顯而易見(jiàn)是錯(cuò)誤的，而過(guò)分保護(hù)的態(tài)度目前在社會(huì)上還會(huì)得到一些人的贊同。如有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子怪可憐了，盡量滿(mǎn)足他們的要求吧，不愿因?yàn)橐麄儗W(xué)習(xí)什么而難為他們。這種態(tài)度，表面上是孩子得到了很好的照顧、保護(hù)，但實(shí)際上這樣做忽略了及時(shí)培養(yǎng)智力低下兒童的獨(dú)立性。家長(zhǎng)包辦代替、處處遷就，使孩子失去了學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍。一味遷就孩子，讓他們一遇到困難就退縮，使本來(lái)就低的學(xué)習(xí)效率更低，最終導(dǎo)致什么也學(xué)不會(huì)，而且更加增強(qiáng)了他們對(duì)家庭、社會(huì)和他人的依耐性。

智障兒童家庭應(yīng)該怎樣做好智障兒童的早期培養(yǎng)？。

一、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

弱智兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力差，是一種普遍現(xiàn)象。有的是口齒不清，有的是詞匯貧乏，甚至有的孩子連基本日常用語(yǔ)說(shuō)起來(lái)都感到困難，這就要求父母在訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言上下功夫。孩子從“咿呀”學(xué)語(yǔ)到能叫“爸爸、媽媽”開(kāi)始，就應(yīng)該特別注意教孩子學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單詞匯。最好結(jié)合具體實(shí)物聯(lián)系起來(lái)教。例如，看電視時(shí)應(yīng)指著電視去教孩子練習(xí)“電視”的發(fā)音。父母要有意識(shí)地通過(guò)日常生活中經(jīng)常接觸的事物去教孩子說(shuō)話。如讓孩子指出身體各部位的名稱(chēng)，并結(jié)合玩具、圖片或看圖識(shí)物等進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。父母要經(jīng)常和孩子交談，并創(chuàng)造條件讓孩子和正常的小伙伴玩耍、交流，這樣孩子的語(yǔ)言就能較快的發(fā)展。

二、自我服務(wù)勞動(dòng)能力的培養(yǎng)

自我服務(wù)勞動(dòng)是孩子照料自己的生活、保持個(gè)人衛(wèi)生的勞動(dòng)。家長(zhǎng)應(yīng)在家中有意識(shí)地培養(yǎng)孩子如廁、穿衣、吃飯等自我服務(wù)的勞動(dòng)習(xí)慣。

1、大小便的訓(xùn)練

由于智障兒童大腦意識(shí)反應(yīng)程度比正常孩子差，常常會(huì)大小便失禁。所以家長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行觀察，逐步掌握孩子大小便的規(guī)律，繼而采取定時(shí)提醒的方法，并要求他們自己說(shuō)“我要大（?。┍?。”幫助他們慢慢建立正確的大小便的反射活動(dòng)，知道大小便要喊人，并且要到廁所里去大小便。其次，家長(zhǎng)手把手的幫他們，通過(guò)邊教邊練的形式，讓孩子反復(fù)的練習(xí)已達(dá)到大小便自理的目的。

2、穿脫衣物的訓(xùn)練

智障兒童因?yàn)榘l(fā)育遲緩，不能與他們的年齡相適應(yīng)，穿脫衣物對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是很困難的。家長(zhǎng)在訓(xùn)練他們穿脫衣物時(shí)應(yīng)先教脫、再教穿，脫衣服比較容易，教幾遍基本可以學(xué)會(huì)。而穿衣服難度相對(duì)大一些。開(kāi)始時(shí)先引導(dǎo)他們用動(dòng)作來(lái)配合，家長(zhǎng)幫助孩子完成大部分較難的動(dòng)作，如套頭、提褲子等，只留最簡(jiǎn)單的讓孩子來(lái)完成，只要求他們伸進(jìn)胳膊、腿，當(dāng)這些動(dòng)作熟練后在逐步增加穿衣動(dòng)作，直到最后孩子能完成整個(gè)動(dòng)作。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中還可提高手腳動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力。

3、個(gè)人衛(wèi)生的訓(xùn)練 由于智障兒童不懂得如何保持個(gè)人衛(wèi)生，早晨起來(lái)干干凈凈，不一會(huì)兒就臟兮兮的。所以家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)提醒，刻刻關(guān)照，以幫助他們養(yǎng)成飯前便后洗手，手臟時(shí)洗手等習(xí)慣。在訓(xùn)練他們較復(fù)雜的生活技能時(shí)，最好把一些動(dòng)作分解，比如刷牙，可分解為幾個(gè)步驟。用杯子盛水——拿好牙刷——打開(kāi)牙膏——擠出牙膏——刷牙，每天反復(fù)一個(gè)步驟一個(gè)步驟地訓(xùn)練，直到掌握刷牙的技能。通過(guò)一系列的訓(xùn)練，不僅可以使孩子養(yǎng)成較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會(huì)一些個(gè)人衛(wèi)生技能，同時(shí)還提高了他們對(duì)周?chē)鐣?huì)的適應(yīng)能力。

4、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)的訓(xùn)練

應(yīng)訓(xùn)練智障兒童做一些力所能及的家務(wù)事，例如在飯前擺放碗筷擦桌椅、掃地、倒垃圾等。比如可以訓(xùn)練他們洗自己的小襪子，手帕等，家長(zhǎng)先放好水，讓孩子自己放洗衣粉告訴洗衣粉的多少，然后動(dòng)手搓洗，最后在家長(zhǎng)的協(xié)助下?lián)Q水清洗，晾曬。再比如要他們拿筷子或打掃時(shí)先多次親自做給他們看，然后再?gòu)呐灾笇?dǎo)他們做。父母的態(tài)度應(yīng)是“讓我們一起做做看”，而不是命令式的“你要做這、做那”。父母熱心幫助將使孩子比較容易地完成一件事情。

三，安全意識(shí)的培養(yǎng)

由于智障兒童認(rèn)知水平低，思維緩慢，記憶力差，經(jīng)受不住食物的誘惑，更不懂得如何來(lái)保護(hù)自己，這就需要家長(zhǎng)不斷地提醒他們什么事情可做，什么事情不可做；什么地方可去，什么地方不可去等。告訴他們?cè)谀吧沫h(huán)境下，不能隨便走開(kāi)或離開(kāi)自己認(rèn)識(shí)的人，不能跟陌生人走等。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，讓孩子學(xué)會(huì)一些最基本的自我保護(hù)方法，具備粗淺的安全意識(shí)。

四、家長(zhǎng)應(yīng)給予真誠(chéng)的贊美

贊美與獎(jiǎng)賞是一種有效的力量。對(duì)孩子微小的進(jìn)步，父母必須及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。如“你真棒！”“你做的很好！”等。對(duì)于訓(xùn)練有困難的兒童，父母不應(yīng)該歧視，不能有埋怨情緒。因?yàn)楹⒆痈释玫礁改赣H人的重視、關(guān)心，哪怕只是一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)、一個(gè)關(guān)切的眼神，有時(shí)也會(huì)給他們帶來(lái)莫大的影響，起到意想不到的作用。

總之，家長(zhǎng)要正視智障兒童存在的問(wèn)題，熟悉他們的身心需要，在早期及時(shí)地給予針對(duì)性的教育和幫助。也許現(xiàn)實(shí)中的每一步都是艱難而痛苦的，但是只要樹(shù)立一定要把孩子教育好的決心，給予持續(xù)不斷的教育，孩子今后就有可能進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)生活軌道。

第五篇：淺談小學(xué)美術(shù)應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題

淺談小學(xué)美術(shù)應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題

山東省滕州市荊河街道書(shū)院小學(xué) 項(xiàng)波

實(shí)施素質(zhì)教育已深入到各個(gè)學(xué)校領(lǐng)域，小學(xué)美術(shù)教育不同于專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的全面發(fā)展。而小學(xué)美術(shù)教育中，如何使學(xué)生的各種素質(zhì)得到全面發(fā)展，已引起廣大小學(xué)美術(shù)教師的關(guān)注和思索。美育，是素質(zhì)教育中的重要任務(wù)，它同素質(zhì)教育中的其它形式的教育存在相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系，提高審美教育會(huì)使學(xué)生由被動(dòng)地接受思想品德教育到主動(dòng)地達(dá)到心靈的境界的轉(zhuǎn)化，可以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)美的感知能力，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)造力的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

“ 興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的有效途徑。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，而會(huì)達(dá)到廢寢忘食，欲罷不能的地步。游戲是兒童生活中不可缺少的組成部分，適當(dāng)運(yùn)用游戲于課堂教學(xué)中能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，兒童喜歡多種形式的游戲，教師可在游戲中培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛(ài)好，如，在上《魔幻的顏色》一課時(shí)，讓孩子認(rèn)識(shí)三原色、三間色。我感到要用一般的抽象的講話，孩子們是很難接受的。于是我就考慮出這樣一種做法：用水彩顏料調(diào)成紅、黃、藍(lán)三種原色彩水，分別盛裝在三個(gè)玻璃試管內(nèi)，再拿三個(gè)空試管，一齊放在試管架上。課堂上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色時(shí)，把三種彩水展現(xiàn)在學(xué)生面前，講什么是間色和間色是哪兩種原色調(diào)配成的，就拿試管做演示。當(dāng)我把兩種原色彩水倒入一個(gè)試管內(nèi)一晃動(dòng)立刻變成間色時(shí)，學(xué)生邊拍手邊喊出聲來(lái)。做法雖然很簡(jiǎn)單，但形式較為新穎，孩子們象看魔術(shù)一樣看老師演示，興趣很濃。讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，紅色+黃色=？色，紅色+藍(lán)色=？色，藍(lán)色+黃色=？色，兩種原色的量的多少不同調(diào)成的間色有什么不同？這樣學(xué)生記得牢，記得深，又證明了知識(shí)的科學(xué)性，同時(shí)學(xué)生又學(xué)會(huì)調(diào)色方法,效果很好,讓學(xué)生在輕松,愉快的氛圍中,學(xué)習(xí)繪畫(huà)藝術(shù)。

二、通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

教學(xué)是教和學(xué)的活動(dòng)的統(tǒng)一體。教學(xué)方法既包含教師的教法，又包含學(xué)生的學(xué)法。重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。在教學(xué)中，應(yīng)有系統(tǒng)地把學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生有愿望也有能力參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造。因此,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的各種能力培養(yǎng),以下從三個(gè)方面進(jìn)行闡述:

1、觀察能力的培養(yǎng)，敏銳的視覺(jué)感受和正確的觀察方法是繪畫(huà)中不可缺少的重要部分。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，因此在作畫(huà)的過(guò)程中，大部分時(shí)間忙于涂抹自己的畫(huà)面，畫(huà)的多看的少，這時(shí)教師就應(yīng)該調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的注意力，讓他們有步驟，分層次地仔細(xì)觀察，并說(shuō)出繪畫(huà)對(duì)角的結(jié)構(gòu)、顏色、明暗等規(guī)律性的繪畫(huà)因素，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的訓(xùn)練以提高學(xué)生敏銳的感覺(jué)事物的能力。學(xué)生在繪畫(huà)中觀察比較自然和具體對(duì)象后，思維就有素材，接著以自身體驗(yàn)進(jìn)行繪畫(huà)就水到渠成。如《校園里的花》一課，先讓學(xué)生看看校園里各式各樣的花，再看看畫(huà)家筆下的花，最后看看以前小朋友畫(huà)的作品。進(jìn)行比較，感知畫(huà)面的處理、提煉，創(chuàng)作作品。

2、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)?！?想象是創(chuàng)作的源泉” 世界上許多創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開(kāi)始的。繪畫(huà)教學(xué)中，我們可用創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)拓展想象空間，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理間創(chuàng)設(shè)一種“ 不協(xié)調(diào)”，使學(xué)生在探索的樂(lè)趣中尋求知識(shí)，培養(yǎng)想象力。引導(dǎo)學(xué)生在基于繪畫(huà)主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽地合理地想象，充分發(fā)揮小學(xué)生富于幻想的天性，要用兒童的語(yǔ)言，天真爛漫地表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，盡管每個(gè)人最后得出的結(jié)果不同，作品的風(fēng)格、表現(xiàn)手法不同，但只要是符合藝術(shù)創(chuàng)作的基本規(guī)律，就應(yīng)該給予肯定的鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如《大人國(guó)與小人國(guó)》一課，教師可有意識(shí)的講述關(guān)于大人國(guó)與小人國(guó)的童話故事，把學(xué)生的思維越遷越寬，讓他們仿佛進(jìn)入了想象中的大人國(guó)與小人國(guó)的共同游戲，學(xué)生進(jìn)入情境后，就會(huì)爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，動(dòng)手操作是小學(xué)美術(shù)學(xué)科體現(xiàn)得最為充分的一個(gè)方面，尤其在手工粘貼畫(huà)中，它要求學(xué)生手腦并用、畫(huà)、剪、粘貼缺一不可，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生全部的注意力，使他們始終在注意、好奇、自信及對(duì)成功的期望中進(jìn)行。如《巧巧手》一課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察,并在此基礎(chǔ)上搜集各種可利用的材料,將各種材料運(yùn)用剪、折、貼、卷、插等制作方法加工成各種畫(huà)面,鼓勵(lì)學(xué)生求新求異。因此，它也是訓(xùn)練兒童良好心理品質(zhì)的一個(gè)有效手段。

三、注意滲透德育

良好的思想品德不會(huì)從天而降，需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)，繪畫(huà)可以加深學(xué)生對(duì)生活的理解和熱愛(ài)，培養(yǎng)高尚的道德情操，提高豐富的藝術(shù)修養(yǎng)，那么在美術(shù)教學(xué)中如何憑借教材向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，做到繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)，技能與陶冶美好心靈和諧發(fā)展呢？充分挖掘教材中的思想教育因素，激發(fā)學(xué)生去 了解我們祖先創(chuàng)造的藝術(shù)文明，用審美的規(guī)律去感受和欣賞前人給我們留下的寶貴的藝術(shù)文化遺產(chǎn)，讓我們?yōu)槲覀兊淖嫦闰湴梁妥院?，教育德為首，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中把明理寓于美的形式中，借助美育的形式，來(lái)提高德育的質(zhì)量，讓學(xué)生在美的境界中學(xué)會(huì)做人的道理，形成高尚的思想道德觀念，我在教學(xué)中曾做一番嘗試，就是把美術(shù)課與思想品德課有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如，在描繪祖國(guó)美麗的河山，家鄉(xiāng)的名勝古跡??進(jìn)行熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情教育。

總之，要真正推行美術(shù)素質(zhì)教育，就必須引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動(dòng)參與中得到培養(yǎng)和提高。而要有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)作能力又不增加他們的負(fù)擔(dān)，讓他們學(xué)得開(kāi)心、愉快，是我們老師追求的目標(biāo)。