第一篇：感悟師德的魅力 玲

感悟師德的魅力

最近一段時(shí)間，我們?cè)陂_展師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們學(xué)習(xí)了汶川地震中優(yōu)秀教師群體的先進(jìn)事跡，也為此展開了一系列的討論活動(dòng)，針對(duì)怎么做一個(gè)好老師大家各抒己見，通過學(xué)習(xí)讓我明白了許多事情，我看到了人民教師高尚師德的光芒，我懂得了有一種比自己生命，比家人的安全更重要的東西，那就是老師的責(zé)任。也讓我深深的知道，作為一個(gè)老師“師德”兩個(gè)字有多么的重要。通過此次學(xué)習(xí)我有許多的體會(huì)和感觸，怎樣使自己更好的做一名好老師，我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、熱愛關(guān)心尊重每個(gè)孩子

我覺得愛心是師德素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，班中的孩子來自不同的家庭，每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性表現(xiàn)，每個(gè)孩子也都有能力的差異，但是不管這個(gè)孩子在幼兒園的表現(xiàn)如何，他都是家長心目中的寶貝，我經(jīng)常想這些孩子既然來到了我的班級(jí)，那也是和我的一種緣分，所以我也會(huì)將他們當(dāng)成自己心中的寶貝。一位師德高尚的老師，不只是愛少數(shù)學(xué)生，而是愛每一個(gè)孩子，愛全體孩子，尤其要關(guān)心、愛護(hù)、幫助家庭有困難、性格固執(zhí)、屢教不改的孩子。其實(shí)對(duì)待這樣的孩子老師更應(yīng)該要付出更多的耐心和愛心才行，聰明、聽話的孩子人人都喜歡，但是別忘了，也許角落里還有需要我們的關(guān)心的孩子在等待著我們的關(guān)心，千萬可別遺忘了他們，想想他們偶爾的犯錯(cuò)也許只是為了引起我們的注意，所以克制自己的脾氣，用愛心和耐心來關(guān)懷他們吧！如果說愛心是師德素養(yǎng)的重要表現(xiàn)話，那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因?yàn)槊恳晃缓⒆佣伎释玫剿说睦斫夂妥鹬兀绕涫墙處煹睦斫夂妥鹬?。老師?duì)孩子的批評(píng)，恰當(dāng)?shù)模褪且环N激勵(lì)；不恰當(dāng)?shù)?，就?huì)成為一種傷害，甚至還會(huì)導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分孩子不喜歡老師批評(píng)時(shí)挖苦他、傷害他的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，我們教師應(yīng)把握批評(píng)的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。

二、以身作則，言傳身教

孩子很喜歡關(guān)注和模仿老師，特別是幼兒園的孩子，把老師的言行奉為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)好多家長反映，孩子在家開口就是“這是我們老師說的”，閉口就是“這是老師叫我們做的”。在孩子眼中，我們老師是真理的化身，我們的一言一行就成了孩子效仿的對(duì)象。老師的一言一行對(duì)孩子的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，孩子都喜歡模仿，將會(huì)給孩子帶來一生的影響，因此，老師一定要時(shí)時(shí)處處為孩子做出榜樣，凡是老師要求孩子要做到的，自己首先做到；凡是要求孩子不能做的，自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓孩子心服囗服，把你當(dāng)成良師益友。記得有一次，學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我要求孩子做端正，腳并并攏不要靠在椅背上聽故事，可是講著講著，自己忘記了，往椅背上一靠，孩子們馬上說：“老師，你沒有坐好！”我一聽馬上坐正了，并向孩子道歉。看吧！老師的言

行盡管只出現(xiàn)微小的偏離，但在孩子面前，就會(huì)成倍地放大，并加以迅速地模仿。

有人說我們是太陽底下最光輝的職業(yè)，有人說我們是人類靈魂的工程師，有人說我們是春蠶——春蠶到死絲方盡，有人說我們是蠟燭——燃燒自己，照亮別人。許多人給予了我們不同的贊美之聲，“512”汶川特大地震災(zāi)害，見證了人民教師的偉大師魂，揭示了人民教師愛與責(zé)任的崇高境界。他們以英勇無畏和大愛之舉，用愛和責(zé)任為學(xué)生筑起了生命長城，向世人展示了為人師表的精神風(fēng)貌和崇高的人性光輝。他們用鮮血和生命，踐行了人民教師的神圣職責(zé)，詮釋了人民教師的高尚師德，譜寫了人民教師的英雄贊歌。我覺得以上的贊美之詞應(yīng)該是給予他們的，作為他們的同行，我為他們的高尚的壯舉感到驕傲和自豪，同時(shí)，我也要以他們的崇高精神為榜樣，提高自身的道德素質(zhì),重視自己的師德修養(yǎng),象陶行知所說的那樣：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。

2008-12-1

第二篇：淺談師德魅力

淺談師德魅力

——教育要有責(zé)任心

經(jīng)常在校園里都會(huì)看到這樣一句標(biāo)語“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”。就是這樣的一句話，讓我在教師崗位不知不覺工作了近4年的時(shí)間。在這個(gè)與學(xué)生一起“成長”的4年里，我也漸漸地體會(huì)到，教師的責(zé)任心對(duì)教育學(xué)生的重要性。

沒有愛就沒有教育。沒有對(duì)學(xué)生的愛，就無法將自己全身心地投入到教育工作中。教師的愛應(yīng)該是博大而包容的。所以我能夠投入并熱愛教師這份工作的最大動(dòng)力就是來自于“責(zé)任心”。

責(zé)任心是每個(gè)人都應(yīng)該具備的基本元素。尤其是像我們這些從事教育工作的人，更應(yīng)該要樹立自己的工作責(zé)任心。社會(huì)在關(guān)注著我們，家長在關(guān)注著我們，學(xué)生也在關(guān)注著我們。這說明了我們從事的工作具有重要的意義。因此，我們必須要樹立自己的工作責(zé)任心。當(dāng)我們將自己“教師”的身份，告訴于自己周圍的人，往往都會(huì)得到這樣的回答：“??！這是多么令人感到驚訝的消息，你原來在當(dāng)老師??！”不管他們的回答是出于敬佩，還是質(zhì)疑。但驚訝的本質(zhì)都是源于“教育要有責(zé)任心”。

那么如何去樹立教師的責(zé)任心，就應(yīng)該是我們當(dāng)務(wù)之急必須完成的任務(wù)了！

首先，我們要知道什么叫責(zé)任心。責(zé)任心就是指個(gè)人對(duì)自己和他人、對(duì)家庭和集體、對(duì)國家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。它是一個(gè)人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，是健全人格的基礎(chǔ)，是家庭和睦，社會(huì)安定的保障。具有責(zé)任心的員工，會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的工作在組織中的重要性，把實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)當(dāng)成是自己的目標(biāo)。

其次，深刻領(lǐng)悟教師的責(zé)任心是如何體現(xiàn)的。蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中的一個(gè)案例：有一次，蘇霍姆林斯基去聽一位歷史教師的課，聽課時(shí)他總有一個(gè)習(xí)慣，記下執(zhí)教教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，課后給予點(diǎn)評(píng)?？赡翘谜n講課教師一下子就把他吸引住了，直到下課，他筆記上沒有一個(gè)字。那課太吸引人了。課后他問那位執(zhí)教教師：“你備這堂課花了多長時(shí)間？”老師回答：“我花在備課上的直接時(shí)間是15分鐘，但我是一輩子都在備這堂課的”。一句話道出了老師的責(zé)任心。我們常說，“當(dāng)老師吃的是良心飯，干的是良心活！”我們的工作性質(zhì)需要我們?nèi)ァ?小時(shí)工作，24小時(shí)思考”。選擇了教師這個(gè)職業(yè)，我們就選擇了一輩子得默默無聞，無私奉獻(xiàn)于三尺講臺(tái)。

再次，重新“認(rèn)識(shí)”我們的工作對(duì)象——學(xué)生。要知道，我們工作的對(duì)象是人，是正在成長中的求知之人，是需要正確引導(dǎo)的未知之人。不管到什么時(shí)候，學(xué)生都會(huì)具有一個(gè)最重要的心理特征——向師性。就好像向日葵總是追隨著太陽，學(xué)生也總是趨向于教師。因此，教師的工作精神和態(tài)度，直接關(guān)乎著工作對(duì)象的將來！這是教育工作之所以神圣的原因，也是教師師德的重要體現(xiàn)。

最后，正確樹立教師“愛崗敬業(yè)”的工作精神。愛崗敬業(yè)是一種人生態(tài)度，就是積極主動(dòng)地對(duì)待工作。對(duì)每個(gè)人而言，事業(yè)將是生命中最重要的一個(gè)部分。一個(gè)人做事的效率在很大程度上取決于他的工作精神和態(tài)度，如果工作的時(shí)候，感受到的只是束縛和辛苦，敷衍塞責(zé)，以種種借口來遮掩自己缺乏的責(zé)任心，只會(huì)使自己變得越來越浮淺。人往往是在克服困難的過程中，產(chǎn)生了勇氣、堅(jiān)毅和高尚的品格。常常抱怨工作的人，終其一生，決不會(huì)有真正的成功。要用一種愛崗敬業(yè)的態(tài)度去對(duì)待工作，要常思量自己工作崗位的來之不易，常掂量自己肩負(fù)的責(zé)任之重，以此增強(qiáng)榮譽(yù)感和責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，在其位謀其政，履其職盡其責(zé)?？朔猩⒑偷眠^且過的思想，樂觀地面對(duì)每天的工作，用一種愉悅的心去對(duì)待自己的工作，這樣才有理由堅(jiān)信自己是一個(gè)能夠在社會(huì)上立足的人。

“十年樹木，百年樹人”。選擇了教師，就選擇了做教師的責(zé)任；選擇了“以身作則，為人師表”。也就選擇了以高尚的行為示范于學(xué)生，以優(yōu)雅的志趣感染學(xué)生。只有道德高尚、有著美好情操、真正從感情上關(guān)愛學(xué)生的老師，才能影響學(xué)生，改變學(xué)生，贏得師生的尊重。因此，我們只有教育自己要有責(zé)任心，才有可能教育我們的學(xué)生也要有責(zé)任心！

合肥劍橋?qū)W校宣2012年4月7日 鋒

第三篇：感悟語言魅力（精選）

感悟語言魅力

【摘要】散文教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。散文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言的好載體，教師在教學(xué)中，通過對(duì)散文本的字詞、語句及意境的探尋，挖掘文本語言的魅力，讓散文教學(xué)促使學(xué)生的語言能力提高。

【關(guān)鍵詞】散文教學(xué)感悟語言能力“形散神聚”在小學(xué)語文教材中，散文作為文本教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，其凝聚的語言智慧以及語言情感魅力等均具有較高的審美藝術(shù)價(jià)值。那么，教師該如何根據(jù)散文的文本特色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高言語能力水平呢？

一、聚焦“傳神”字詞，優(yōu)化合理運(yùn)用

在語文寫景類散文教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落在形容詞、動(dòng)詞等具有傳神、生動(dòng)色彩的詞語上面鑒賞、品味上來，通過?@樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可以充分感受和體驗(yàn)到以上詞語在表達(dá)情感、描繪客觀事物等方面的藝術(shù)表達(dá)效果。與此同時(shí)，學(xué)生在鑒賞過程中其自身的語言素養(yǎng)也將得到有效的提升，這對(duì)學(xué)生來說既是一種實(shí)踐鍛煉，也是一種語言能力的學(xué)習(xí)、增長過程。比如，在蘇教版教材“槐鄉(xiāng)五月”教學(xué)中，該篇文章屬于經(jīng)典寫景類散文，因而文本中蘊(yùn)含著諸多的語言藝術(shù)價(jià)值，十分值得學(xué)生慢慢地品讀和鑒賞。教師作為教學(xué)的主體，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生以高漲的熱情參與到語文活動(dòng)中來。比如，文本的第一自然段對(duì)“花香”進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，此時(shí)教師可以抓住這點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“浸”字進(jìn)行思考和感悟，讓學(xué)生在自主的發(fā)散性思維中體驗(yàn)到“浸”字的獨(dú)特表達(dá)效果?！敖逼浔疽庵饕笘|西泡在水中，這一過程是可以看見也可以摸到的，但是采用“浸”字用于表達(dá)槐花的香味，這一過程是看不到也摸不著的，因此“浸”字已明顯被物化和抽象化，而這樣的描寫達(dá)到了耳目一新、眼前一亮的表達(dá)韻味。部分學(xué)生說道：“仿佛槐花的香味直接鉆進(jìn)了人的心脾里……”一些學(xué)生說：“似乎看到和摸到了槐花的香味……”而后教師再循序漸進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“飄”字等詞語進(jìn)行感悟和理解，最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)探討，對(duì)散文語言的表達(dá)技巧、內(nèi)涵等進(jìn)行分析提煉，即對(duì)景物進(jìn)行描寫時(shí)靈活應(yīng)用生動(dòng)、傳神的形容詞、動(dòng)詞等詞語可以增添表達(dá)的藝術(shù)效果。

二、利用“形散神聚”結(jié)合，進(jìn)行類比轉(zhuǎn)換

“形散而神不散”是散文的典型特征。與其他文體相比，散文寫作更為自由活潑，因此在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，讀者可以明顯地感覺到文章的節(jié)奏感以及韻味感均比較強(qiáng)烈。在語文教學(xué)中，教師可以充分利用這一散文優(yōu)勢(shì)為學(xué)生挖掘語言練筆的價(jià)值。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“田園詩情”文章的第四段時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)提問學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，文本中除了駿馬以外，你覺得還有哪些家畜具有吸引力？”通過給予學(xué)生問題思考，而后將文章的語言排列形式進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)換，即將其轉(zhuǎn)化為詩行的形式，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由合作與朗讀，學(xué)生在朗讀過程中可以感受到句式的表達(dá)特色以及表達(dá)效果。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行逐句逐段分析，找出相同或類似的語句，而后讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，讓學(xué)生充分感受文本結(jié)構(gòu)、語句整飭受帶來的獨(dú)特藝術(shù)美感。再次，劃出某部分描寫語句，如劃出文中描寫小雞、山羊的詞句，讓學(xué)生改寫該詞句的句式，或者讓學(xué)生充分發(fā)揮自我想象力，補(bǔ)充完整小雞、山羊們的活動(dòng)內(nèi)容，當(dāng)然，在這描寫過程中教師應(yīng)提醒學(xué)生注意語言的形式對(duì)稱美。通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)和感受到散文語言的優(yōu)美、形式結(jié)構(gòu)的獨(dú)特美，還可以在改寫、補(bǔ)充的學(xué)習(xí)中有效提升自我言語能力。

三、環(huán)扣“傳神”總結(jié)，整合回歸

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分借助散文語言所具有的語言風(fēng)格特色引導(dǎo)學(xué)生充分感受和挖掘作者蘊(yùn)藏在文字中的情感意蘊(yùn)。通過緊扣文章的“神”――點(diǎn)睛之筆進(jìn)行文本理解，這樣的教學(xué)可以有效規(guī)避學(xué)習(xí)過程中籠統(tǒng)、零散等不良現(xiàn)象的發(fā)生，繼而使閱讀教學(xué)達(dá)到真正的教學(xué)目的，即對(duì)文本教學(xué)價(jià)值的夯實(shí)。比如，仍以“田園詩情”為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文語言文本深入分析探討后，學(xué)生可以從中深深感受和體驗(yàn)到荷蘭草原奶牛、駿馬生活的悠閑、幸福……而后教師僅僅環(huán)扣文本末尾“這里是真正的荷蘭”作為整合與回歸，這是文本的點(diǎn)睛之筆，教師根據(jù)這點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文回顧，通過采用鳥瞰的視角審視文本，讓學(xué)生自主去理解和感受真正的荷蘭表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生在這一語言實(shí)踐過程中，其自身語言儲(chǔ)備將被充分調(diào)動(dòng)出來，語言思維意識(shí)也得到最大的激活，因而其整體語言積累和體悟得到最大的發(fā)揮。通過將零散的散文意境化為一系列的情感體驗(yàn)，在環(huán)扣“傳神”總結(jié)點(diǎn)的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力在不斷積累和學(xué)習(xí)中得到升華。

在語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分利用散文文本的獨(dú)特魅力為學(xué)生展開有效的語文教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生在散文教學(xué)活動(dòng)中充分感悟語言的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛秀芬.小學(xué)語文散文教學(xué)應(yīng)注意的問題[J].學(xué)園，2014，（30）.[2]朱虹.小學(xué)語文寫景散文賞析式教學(xué)策略探究[J].語文教學(xué)通訊，2013，（12）.

第四篇：感悟名師魅力

感悟名師魅力，引領(lǐng)專業(yè)成長

作者：夏新建來源：二年級(jí)語文組發(fā)表時(shí)間：2012-10-15 23:13:59

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坐在10月14日一大早，迎著冉冉升起的朝陽，沐浴著徐徐的清風(fēng)，踏著輕快的節(jié)奏，我來到了新東方大酒店，參加了湖南省小學(xué)語文新課程教學(xué)觀摩展示活動(dòng)。

人山人海的會(huì)場里，我全神貫注地聆聽著名師的講課，用心感悟著名師的風(fēng)采，細(xì)致地記錄著每句話每個(gè)字，生怕錯(cuò)過了某個(gè)精彩的瞬間，漏掉了某句至理的名言。從宋運(yùn)來老師的《兒童漫畫作文》，到陳延軍老師的《自己的花是讓別人看的》，到蔣晶軍老師的《已死的母熊》，再到武瓊老師的《我是什么》，每一堂課都凝聚著教者非凡的教育智慧，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)先的教育理念，獨(dú)特的教育藝術(shù)！讓我如沐春風(fēng)，如飲甘泉，回味無窮！

無論閱讀課還是寫作課，無論文言文還是現(xiàn)代文，名師的課堂總是精彩紛呈，讓人忍不住拍手稱絕?？此?/p>

平淡常見的課題，在教師詼諧精煉，深情并茂的語言引領(lǐng)下，學(xué)生們笑聲不斷，妙語連珠，處處閃耀著思維的火花，活力四射，精彩絕倫！

課后幾位老師的講座更讓我有如醍醐灌頂，受益匪淺。

詼諧幽默的宋運(yùn)來老師說：現(xiàn)在我們的語文教學(xué)面臨著三個(gè)不滿意：1.社會(huì)上的人不滿意我們培養(yǎng)的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生走入社會(huì)不會(huì)寫，往往連個(gè)計(jì)劃，總結(jié)都不會(huì)寫。2.學(xué)生走入社會(huì)對(duì)自己的語文素養(yǎng)不滿意，拿著求職信腿發(fā)軟，嘴僵硬。3.我們語文老師自己對(duì)語文成績不滿意。數(shù)學(xué)老師總是眉飛色舞，語文老師總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。兩項(xiàng)失分：閱讀題，作文題。為什么閱讀考不好？我們的閱讀教學(xué)走偏了，重點(diǎn)還放在反復(fù)的理解課文，干的活不少，作業(yè)最多，下的功夫最多，過度的理解，過度的積累。整個(gè)中國都是這樣教語文的。作文應(yīng)該能教出來，也應(yīng)該能寫得好，不能放羊式讓學(xué)生自由成長。低年級(jí)要練習(xí)二素句，三素句，學(xué)會(huì)用擬人的手法（小草小花會(huì)說話）；中年級(jí)要抓住提示語的訓(xùn)練，前提示語，后提示語，經(jīng)常練習(xí)反復(fù)練習(xí)。高年級(jí)要學(xué)會(huì)倒敘，插敘，想象。寫作中會(huì)運(yùn)用先總后分，先分后總的方法。最后宋老師說，衡

量語文能力高低的標(biāo)準(zhǔn)很簡單，就是：能說會(huì)道。

和善儒雅的陳延軍老師課堂中一些的語言讓我銘記于心：千說不如一讀。語文是讀出來的，語文是美的。好的句子讀了以后不是你的，背了以后才是你的。光讀記不住，寫一遍有可能記住。在教學(xué)中，陳老師很注重讓孩子們?nèi)肭槿刖车刈x，把自己的感悟讀進(jìn)課文里的字里行間去。還特別重視讓孩子們隨時(shí)拿出手中的筆頭，寫一寫，畫一畫，時(shí)時(shí)刻刻不忘在聽讀的過程中適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n堂筆記。最后陳老師倡導(dǎo)大家：把語文課上成讀書訓(xùn)練課，把語文課上成語言文字揣摩課，把語文課上成生動(dòng)活潑的情感課，把語文課上成良好習(xí)慣的養(yǎng)成課！

年輕氣盛，男人味十足的蔣晶軍老師把一堂枯燥的文言文，上得風(fēng)生水起，趣味盎然。課后跟我們講述了他自己的教育理念：閱讀教學(xué)要多面向！然后分別從體驗(yàn)，表達(dá)，思考，策略四個(gè)不同指向的閱讀教學(xué)，結(jié)合自己一個(gè)個(gè)成功的教學(xué)課例，毫無保留地向我們傳授了他的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

沉穩(wěn)大氣的女中豪杰武瓊老師因?yàn)檎n件臨時(shí)出現(xiàn)問

題，而僅用一支粉筆一本書，向我們展示了一堂最本真最樸實(shí)且最有實(shí)效的一堂低年級(jí)閱讀教學(xué)課。武老師說，低年級(jí)的課堂，重在建立習(xí)慣，培養(yǎng)習(xí)慣。借著課文這個(gè)載體，培養(yǎng)孩子的習(xí)慣。行為習(xí)慣的培養(yǎng)，思維習(xí)慣的建立，在低年級(jí)尤其重要！低年級(jí)是從積累詞語開始的，口頭語言說豐富了，詞匯量大了，積累就水到渠成了。積累不是為了應(yīng)付考試，拿分，是為了學(xué)以致用。學(xué)生重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字。學(xué)習(xí)不僅要學(xué)，還要習(xí)，學(xué)而時(shí)習(xí)之。最后，武老師說，每堂課，我們都要站在學(xué)生的角度，要思考怎樣把課上得讓學(xué)生有成長。

名師的聲影漸行漸遠(yuǎn)，但留給我的思索卻是無窮無盡的。很感謝學(xué)校給了我這樣好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我會(huì)把在名師課堂中學(xué)到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把名師們寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把新課標(biāo)的理念，融入到自己的日常教學(xué)中去，幫助孩子們實(shí)實(shí)在在，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，提高語文素養(yǎng)。

第五篇：感悟語文魅力

感悟語文魅力

□ 蔣 彧 乾潭初中初三（1）班

語文，你如婉轉(zhuǎn)柔美的歌聲；

語文，你如精美雋永的書畫；

語文，你如古樸凝重的古箏。

我就這樣不經(jīng)意間與你邂逅，你那優(yōu)美的旋律在炎炎夏日里飛翔，如流光般散發(fā)出眩目的光芒。我沐浴在你和煦的陽光下，如童話般溫馨，感受著內(nèi)心深處釋放的感動(dòng)。天地茫茫，不斷回蕩著同一首歌謠，恍若天籟般久久縈繞的暖意。

（一）你給我清流與皓月，你給我山光與水色，你給我碧海與晴空，你令我仿佛親身耳聞遠(yuǎn)處“高樓”上渺茫的“歌聲”。

伴著你，有“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的陣陣歡笑，有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的聲聲啼鳴，有“苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳”的聲聲感慨。

伴著你，是“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”的鶯聲蝶語，是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的春日好雨，是“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的此起彼伏。

（二）詩意的生命被描繪出最美的畫卷。

伴著你，晏殊獨(dú)倚西樓卻見綠波東流，賀鑄回轉(zhuǎn)柳塘偶遇綠萍浮游，柳永靜佇河岸忽見曉風(fēng)殘?jiān)滤朴啤?/p>

伴著你，李清照的滿地黃花點(diǎn)綴了窗樞的優(yōu)雅，李煜的簾外細(xì)雨襯托了春意闌珊，蘇軾的一池萍碎又顯暮色三分，一分流水。

你有著“采菊東籬下，悠然見南山”的閑逸，你有著“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗”的靈氣，你有著“紅樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯”的美麗。

真是字字珠璣，禪意飄香，令人有身臨其境之感。

（三）你如久經(jīng)世事的長者，教我為人處世的真諦。每字每句彰顯著古樸與凝重，無不凈化著我的心靈。

不說那“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的孜孜追求，也不說那“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的豁達(dá)，單說那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負(fù)與“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的胸襟，已使我受益無窮。

歷史的車輪滾滾向前，又怎會(huì)一帆風(fēng)順！也正因如此，才有了那“風(fēng)瀟瀟兮易水寒”的壯士，才有了那“舍生取義”的氣慨，才有了那“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的吶喊，真可謂“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！

（四）是你，讓我幻化成碧海中悠游的魚兒，悠然自得地輕舞著，你，讓我化成天際的一抹清煙，天馬行空的無所羈絆。你讓我的生命充滿著起伏的變化，心境歸于平和，似水中月，又似鏡中花，其喜洋洋者矣！精彩的語文，你真迷住了我。說開闊只有海洋可比，但海洋沒有你內(nèi)

涵豐富；說色彩，只有熱帶雨林可比，但雨林沒有你層次分明。精彩的你，如細(xì)雨過后的梧桐，洗去了浮華，透出青綠。在清閑午后，在落日黃昏，攜一份寧靜與你漫行，用眼睛去捕捉，用心靈去感悟，感悟你那獨(dú)特的魅力！