第一篇：走近孩子 走進(jìn)童心

走近孩子 走進(jìn)童心

我對(duì)遙遠(yuǎn)逝去的童年知之有限

所以我將允許兒童來(lái)教導(dǎo)我

我不是圣人有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)

所以我將容忍孩子的錯(cuò)失之舉

我并非全知

所以我無(wú)需強(qiáng)求孩子如此

我需要愛與被愛

所以我將對(duì)無(wú)邪的孩子開放自己

我喜歡被表?yè)P(yáng)的滋味

所以我會(huì)肯定孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步

我需要安全的庇護(hù)

所以我也要為孩子們撐起一方晴空

我需要得到別人的理解

所以我認(rèn)

可孩子們一切個(gè)性張揚(yáng)的舉動(dòng)

我害怕孤獨(dú)無(wú)助

所以我將以善良親和溫柔之心

輕觸弱勢(shì)兒童的內(nèi)心世界

我是成熟的大人?？释嬖佻F(xiàn)

所以我會(huì)永保一顆不老的童心

與其同行

走近孩子

走進(jìn)童心

一起感受陽(yáng)光的明媚

一起承受風(fēng)雨的侵襲

孩子伴著愛成長(zhǎng)

我攜著童心相隨

第二篇：走近孩子 走進(jìn)童心

走近孩子

走進(jìn)童心

我對(duì)遙遠(yuǎn)逝去的童年知之有限

所以

我將允許兒童來(lái)教導(dǎo)我

我不是圣人

有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)

所以

我將容忍孩子的錯(cuò)失之舉

我并非全知

所以

我無(wú)需強(qiáng)求孩子如此

我需要愛與被愛

所以

我將對(duì)無(wú)邪的孩子開放自己

我喜歡被表?yè)P(yáng)的滋味

所以

我會(huì)肯定孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步

我需要安全的庇護(hù)

所以

我也要為孩子們撐起一方晴空

我需要得到別人的理解

所以

我認(rèn)

可孩子們一切個(gè)性張揚(yáng)的舉動(dòng)

我害怕孤獨(dú)

無(wú)助

所以

我將以善良

親和

溫柔之心

輕觸弱勢(shì)兒童的內(nèi)心世界

我是成熟的大人

?？释嬖佻F(xiàn)

所以

我會(huì)永保一顆不老的童心

與其同行

走近孩子

走進(jìn)童心

一起感受陽(yáng)光的明媚

一起承受風(fēng)雨的侵襲

孩子伴著愛成長(zhǎng)

我攜著童心相隨

第三篇：走進(jìn)童心

我與教學(xué)比武

--走進(jìn)童心，有效溝通

萬(wàn)全二小陳章新

建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、平等互助、積極向上的班集體是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。古人早在兩千多年前就提出了“親其師，信其道”的教育思想。成功的教育必須以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。走進(jìn)童心，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話，有效的溝通，這樣我們就能盡情享受與兒童相處的快樂，師生形成合力，共同營(yíng)造和諧融洽積極向上的班級(jí)氛圍。

一、師生一體，平等對(duì)話。

教育教學(xué)過程，不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，也是師生情感交流，心靈碰撞的過程，更是學(xué)生沐浴教育愛的過程，德國(guó)著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>

鏡頭一：融入學(xué)生

體肓活動(dòng)開始了，今天練習(xí)雙人跳繩，班上有39人，為使孩子們都不落單，于是，老師我與其中一個(gè)配合，練習(xí)雙人跳繩，這時(shí)旁邊的幾個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了，情不自禁地停下跳繩，幫老師數(shù)數(shù)。漸漸地，加入數(shù)數(shù)的人越來(lái)越多，以致于全班同學(xué)異口同聲地為我和這位同學(xué)數(shù)數(shù)，其中還夾雜著響亮的加油聲??

場(chǎng)上一片歡騰。

隨后，全班學(xué)生兩人一組，認(rèn)真、投入地練習(xí)雙人跳，不時(shí)有人跑到我跟前，樂滋滋地匯報(bào)自己一次一次刷新的成績(jī)。

每天的校園生活豐富多彩，體鍛、游戲、唱歌??在組織學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)的同時(shí)，教師若一味地板著一副面孔，站在一邊維持秩序，發(fā)號(hào)施令，師生間的關(guān)系僅剩單純的管與被管的關(guān)系，久而久之，教師與學(xué)生之間關(guān)系將漸漸疏遠(yuǎn)。

教師何不換一個(gè)角度看待問題，每一次活動(dòng)，都能融入學(xué)生，與學(xué)生們開心、投入地一起活動(dòng)，成為學(xué)生活動(dòng)、游戲時(shí)的伙伴，這樣能在第一時(shí)間內(nèi)及時(shí)了解學(xué)生的喜怒哀樂，為師生間順暢溝通，做好鋪墊。

鏡頭二：分享快樂

課堂教學(xué)比武，比武的老師因連續(xù)幾天的胃腸炎，身體虛弱、渾身乏力。當(dāng)這位老師走進(jìn)教室，全班學(xué)生熱烈地為她鼓掌。這位老師不禁情緒為之一振，精神抖擻地完成課堂教學(xué)。

課后，老師買來(lái)一袋禮物放到講臺(tái)上準(zhǔn)備分發(fā)給學(xué)生時(shí)。于是，師生間有了這樣的一段對(duì)話：

“老師，你先挑一個(gè)禮物?！?/p>

“老師也要禮物嗎？”

“要，當(dāng)然啦！”

“老師，今天的課很成功，你功勞最大?。　?/p>

“挑一個(gè)你最喜歡的吧！”

“孩子們，你們讓老師太感動(dòng)了！??”

望著孩子們純真的笑臉，為師者的我心中涌起一陣甜蜜的漣漪。

在班級(jí)活動(dòng)中，師生應(yīng)該是一體的，對(duì)于學(xué)生所喜歡的事情、學(xué)生參與的活動(dòng)，班主任也應(yīng)以極大的熱情參與其中，讓教師的情緒帶動(dòng)學(xué)生的情緒，教師的激情感染學(xué)生的激情。

班主任不但要融入學(xué)生，還要與學(xué)生同歡喜，共歡樂，久而久之終將在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，當(dāng)孩子們?cè)诜窒砜鞓返臅r(shí)候，也會(huì)很自然地想到老師，想到與老師分享快樂。

二、揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

蘇霍姆林斯基指出：我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度。班級(jí)工作中，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有意識(shí)地將每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)在群體中予以肯定、表?yè)P(yáng)，堅(jiān)持正面教育，可以讓每個(gè)孩子內(nèi)心積極向上、向善的情緒得以充分發(fā)揮，讓學(xué)生與學(xué)生之間的積極情緒互相傳遞，互相影響，互相促進(jìn)，并逐漸在班級(jí)形成習(xí)慣，形成趨勢(shì)，形成風(fēng)氣。

鏡頭三：放大優(yōu)點(diǎn)

一次班會(huì)課上，一位平時(shí)安靜的男孩，唱起英文歌，全班為他鼓掌歡呼，借此機(jī)會(huì)我讓這個(gè)孩子上臺(tái)當(dāng)小老師。從此，該生自信心大增，參與各種活動(dòng)大膽了，朗讀課文聲音響亮了，課堂發(fā)言積極踴躍了??

每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，只是有的學(xué)生不善于表現(xiàn)，不能盡情展示。教師要有敏銳的眼光，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，并抓住契

機(jī)，讓他得以發(fā)揮，這對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，能力的提高有著極大的促進(jìn)作用。

我們有理由相信，每個(gè)孩子在群體中都有一種積極向上、向善的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)每一個(gè)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，群體的力量也就隨之急速增長(zhǎng)。

鏡頭四：捕捉亮點(diǎn)。

一個(gè)平日膽怯內(nèi)向的男生，在課堂上聲音響亮地朗讀課文之后，全班同學(xué)先是安靜了一瞬，緊接著不知是誰(shuí)帶頭鼓起掌來(lái)，于是，教室里響起了熱烈的掌聲。作為老師的我心里為之一振，涌起一股暖流，感到無(wú)比的溫馨。

這掌聲表達(dá)了群體對(duì)這位同學(xué)的欣賞、鼓勵(lì)，同時(shí)也傳遞著孩子們之間的互相關(guān)心、互相鼓勵(lì)的那份純真的感情。借助課堂上的這種稍縱即逝的機(jī)會(huì)，教師一方面接借助掌聲對(duì)這位同學(xué)的表現(xiàn)、進(jìn)步，予以極大的肯定；另一方面，對(duì)群體的這種反應(yīng)予以表?yè)P(yáng)、肯定。

這樣，敏銳地抓住群體活動(dòng)中學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、溫暖人心的瞬間反應(yīng)，予以引導(dǎo)，個(gè)體的自信與群體的和諧、溫馨的氛圍都能借助這一瞬間閃現(xiàn)的亮點(diǎn)得以提升。

后記：

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“沒有愛，就沒有教育?！标P(guān)愛學(xué)生就是教師職業(yè)道德的核心與精髓，關(guān)愛是一座橋梁，能溝通師生心靈。唯有實(shí)現(xiàn)師生心靈的有效溝通，才能營(yíng)造和諧向上的班級(jí)氛圍。

第四篇：帶著童心走進(jìn)孩子的世界

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帶著童心走進(jìn)孩子的世界

河北省灤平縣第二幼兒園尹文利

摘要：

永遠(yuǎn)帶著童心走進(jìn)孩子的世界，那么你將是一個(gè)永遠(yuǎn)讓孩子喜愛的老師。童心拉近我和孩子之間的距離用童心接近孩子，拉近了教師和幼兒的心里距離。教師站在孩子的角度，揣摩他們的內(nèi)心世界，幼兒會(huì)主動(dòng)親近老師。童心溝通了師幼之心, 教育是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，因而師生的溝通顯得至關(guān)重要。教師站在孩子的角度，揣摩他們的內(nèi)心世界，幼兒會(huì)主動(dòng)親近老師。童心建起了游戲的橋梁, 童心讓心中多了許多寬容。和孩子們平等相處，永遠(yuǎn)的用一顆童心去走進(jìn)孩子的世界。

關(guān)鍵詞：童心、幼教、溝通、游戲

從事幼教工作十幾年了。我深愛我的職業(yè)，更愛那些天真可愛的孩子。孩子們也深深的喜歡我。不論別人賜予老師多么美好、多么莊嚴(yán)、神圣的描述，可是在我心中最好的幼兒教師卻是“永遠(yuǎn)別把自己當(dāng)老師，而是把自己看成孩子中的一個(gè)?！惫ぷ髦形揖褪沁@樣和孩子相處的。永遠(yuǎn)帶著童心走進(jìn)孩子的世界，那么你將是一個(gè)永遠(yuǎn)讓孩子喜愛的老師。

一、童心拉近我和孩子之間的距離

渴望被尊重是人皆有之的一種心里需求，幼兒也不例外。隨著自我意識(shí)的發(fā)展，他們希望得到友誼、尊重和贊揚(yáng)，當(dāng)他們感到不被人注意，或嘲笑、冷落時(shí)自尊心便受到了傷害，會(huì)感到委屈，引起哭、吵，甚至暴怒反抗。這時(shí)候教師以朋友伙伴的身分出現(xiàn)和他們一起游戲一起玩，做所有孩子的第一個(gè)好朋友，讓孩子知道你在意他、喜歡他。“放手”讓他們?nèi)ソ佑|幼兒園這個(gè)神奇的世界，尊重幼兒的思維方式原則，因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)展幼兒思維能力，對(duì)于幼兒一些荒誕的行為，不能生硬的加以否定，否則既挫傷了幼兒思維的積極性，又不利于維系師生情感，教師要以伙伴的角色靈活應(yīng)變，耐心的作出合理解釋的正確引導(dǎo)。比如孩子說：1-1＝2，你可以告訴他：“XXX你真聰明，別人沒想到的你都能想到，一塊橡皮泥掰掉一塊不就變

成兩塊了嗎？可是要有一塊糖吃掉了就沒有了就成0了，所以有好多知識(shí)都需要你們長(zhǎng)大了努力學(xué)習(xí)去研究的?！庇猛慕咏⒆?，拉近了教師和幼兒的心里距離。教師站在孩子的角度，揣摩他們的內(nèi)心世界，幼兒會(huì)主動(dòng)親近老師。

二、童心溝通了師幼之心

教育是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，因而師生的溝通顯得至關(guān)重要。教師的感情是比較內(nèi)隱而含蓄的，而幼兒揣測(cè)他人心里的能力是有限的。孩子稚嫩的思維觸角不可能窺探到教師的心靈深處，這就要求教師用一顆童心去和孩子交流多向孩子說自己的真情實(shí)感，不能“吝惜”自己的語(yǔ)言表情。你向孩子說的多了，孩子也會(huì)向你訴說很多，在心與心的溝通中讓孩子知道老師是多么的愛他們。

我常對(duì)小朋友說：“我不喜歡愛哭，不勇敢的孩子，我想讓小朋友每天都高高興興的入我一起游戲、一起唱歌、跳舞。那么你們喜歡什么樣的我呢？”孩子們當(dāng)然喜歡高興快樂的我，最不想看到我生氣發(fā)火。我就按照孩子說的改掉了自己的缺點(diǎn)。孩子有缺點(diǎn)也當(dāng)然要改掉了。我們互相鼓勵(lì)。在每次交談中心與心的溝通都又深了一步。我和孩子在一起像“小瘋子”一樣，隨心所欲的跑啊、跳啊、唱啊。任一顆“童心”和孩子一起撒野。孩子們把我圍在中間那歡樂的表情就是我最大的幸福。這時(shí)我們的心也在溝通中，孩子們心里會(huì)說“看老師也象孩子”！

三、童心建起了游戲的橋梁

幼兒園一日活動(dòng)都在游戲中進(jìn)行。一日活動(dòng)的組織者教師首先應(yīng)該是一名游戲型的教師。那么擁有一顆童心就為創(chuàng)造游戲奠定了基礎(chǔ)。試問：如果一個(gè)自己對(duì)游戲沒有興趣的教師怎么組織幼兒完成一日生活這些游戲活動(dòng)呢？把自己當(dāng)作孩子幻想怎么去玩，然后在和孩子們一起去做真的游戲，讓孩子在游戲中感受到無(wú)限樂趣。

于是一天當(dāng)中我一會(huì)是“貓媽媽”，我的孩子們趁我睡覺了，偷偷溜到外面躲起來(lái)，我醒來(lái)不見孩子“哭著到處找，我的孩子們看到我哭了都跑出來(lái)對(duì)我說：“老貓，我在這呢！”一會(huì)我又變成老兔奶奶，我病了，我讓小兔子們?nèi)ソo我“買”回來(lái)我喜歡吃的蘿卜、白菜還有許多東西，看到小兔子們一個(gè)個(gè)忙碌的身影，兔奶奶就好了……。

第五篇：捕捉童心,走近兒童詩(shī)

捕捉童心，走近兒童詩(shī)

──《學(xué)寫兒童詩(shī)》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

江西省安遠(yuǎn)縣九龍小學(xué) 魏迎春

一、教學(xué)目標(biāo)

1．讓學(xué)生初步了解兒童詩(shī)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)作的信心。2．使學(xué)生掌握兒童詩(shī)的寫作技巧，發(fā)揮想象，使用正確的語(yǔ)言創(chuàng)作兒童詩(shī)。3．鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的習(xí)作，提高其詩(shī)歌鑒賞水平。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生初步了解兒童詩(shī)的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生掌握兒童詩(shī)的寫作技巧，激發(fā)對(duì)兒童詩(shī)的興趣和創(chuàng)作的信心。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)詩(shī)趣

1．師：夜深了，星星都疲倦地眨著眼睛，只有月亮孤零零地掛在天上，路燈下一個(gè)人也沒有，你在溫暖的被窩里睡得正香，突然，傳來(lái)一陣這樣的聲音──（課件播放“呼嚕聲”）

2．師：這是什么聲音？（呼嚕聲）在寂靜的夜晚，這樣的聲音是多么令人心煩??！然而，有一位叫陳錦的小詩(shī)人卻對(duì)這種聲音情有獨(dú)鐘，他還把自己的想法寫成了一首詩(shī)，詩(shī)的名字就叫──爸爸的鼾聲。

【設(shè)計(jì)意圖】興趣是最好的老師，通過創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)寫詩(shī)的情境。

（二）賞詩(shī)引路，領(lǐng)悟詩(shī)性

1．課件出示《爸爸的鼾聲》，請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這首詩(shī)，大家邊聽邊思考，這首詩(shī)與咱們平時(shí)讀的文章相比，在格式上有什么不同？（分行）

2．再自由讀一讀這首詩(shī)，找出你覺得寫得最美的那句詩(shī)。（比喻，想象）3．指導(dǎo)感情朗讀。

（1）詩(shī)人由爸爸的鼾聲想起了山上的小火車，想起了美麗的森林，甚至擔(dān)心起火車的安危，這些想象里，包含著詩(shī)人對(duì)爸爸怎樣的感情？

這首詩(shī)不但形式美觀、語(yǔ)言優(yōu)美、想象豐富，更飽含感情。（2）讓我們一起把這種喜愛之情讀出來(lái)吧！齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)賞詩(shī)“爸爸的鼾聲”引路，使學(xué)生感到寫詩(shī)并不難，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣。

（三）激發(fā)想象，試編詩(shī)歌

1．師：你瞧，詩(shī)人的生活其實(shí)跟我們差不多，只不過他們有一雙獨(dú)特的眼睛和一對(duì)非凡的耳朵，能夠從令人煩燥的事情中看到有意思的地方，能夠從不那么動(dòng)聽的聲音里聽到值得回味的內(nèi)容。

2．試編詩(shī)的第一小節(jié)。

（1）你是不是也有這樣的一雙眼睛和這樣的一對(duì)兒耳朵呢？咱們不妨來(lái)測(cè)試一下！這是一張照片，照片上發(fā)生了什么事呢？我們還是聽聽主人的介紹吧！

課件出示“遠(yuǎn)足”圖片，配音：放假的時(shí)候，我和小伙伴一起出去玩，走到半路，突然下起了雨，我們只好打道回府了。

（2）此時(shí)，你看見了什么？課件出示：我看見________，就像________，它使我想起________。

（3）你聽見了什么？課件出示：我聽見________，就像________，它使我想起________。3．師：同學(xué)們，看到這么美的景色，你們的心情如何？（愉快、喜悅、高興）讓我們帶著這種喜悅的心情，讀讀我們自己寫的詩(shī)吧！

4．師：有位小朋友回到家以后，自己也寫了一首詩(shī)，不過他寫的跟咱們寫的好像不太一樣，想看一看嗎？

5．師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這首詩(shī)，思考：這首詩(shī)與咱們剛才寫的詩(shī)有什么不一樣的地方？（用了擬人手法）如果雨是人，你覺得，他會(huì)是怎樣的人？（頑皮的、任性的）

6．師：是啊，擬人的手法不但可以使詩(shī)人的語(yǔ)言顯得更加優(yōu)美，而且使他筆下的雨有了人的靈性！

7．師生合作寫詩(shī)。

（1）課件出示：雨傘、蘑菇、蒲公英、荷葉等圖片。鼓勵(lì)學(xué)生想象：這是什么？這把傘到哪里去了，變成了什么？師生合作寫詩(shī)。

傘，/開在草叢/是一個(gè)個(gè)大蘑菇。傘，/開在風(fēng)中/是一朵朵蒲公英。傘，/開在水里/是一張張荷葉。

（2）傘還有可能在哪里盛開？（師讀文字，生填空，合作朗讀這首小詩(shī)）傘，開在________是________。傘，開在________是________。傘，開在________是________。傘，開在________是________。

預(yù)設(shè)：開在森林，是一棵棵大樹；開在時(shí)裝店，是一條條漂亮的裙子；開在花園，是一朵朵鮮花；開在公園，是一個(gè)個(gè)亭子??

【設(shè)計(jì)意圖】口頭試編兒童詩(shī)，降低了難度，在語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練中激活學(xué)生的思維與想象，受到“詩(shī)話”語(yǔ)言的訓(xùn)練，勝過具體方法的指導(dǎo)，為后面的動(dòng)筆寫兒童詩(shī)打下了很好的基礎(chǔ)。

（四）拓寬思路，嘗試創(chuàng)作

1．師：在剛才的訓(xùn)練中，我們的想象多了一些夸張，添了一些童趣，詩(shī)的意境就更濃了，聽著同學(xué)們充滿想象的表達(dá)，我覺得你們一個(gè)個(gè)都是小詩(shī)人，想不想自己動(dòng)筆寫一首兒童詩(shī)，當(dāng)一回真正的小詩(shī)人？

2．指導(dǎo)選材。生活中有很多東西能成為我們寫詩(shī)的題材，與你關(guān)系最好的朋友，你最喜歡的游戲，你最想實(shí)現(xiàn)的愿望，那只可愛的小老鼠，那塊普通的橡皮，那枝盛開在冰雪中的紅梅，那一抹最迷人的夕陽(yáng)以及那條彎彎曲曲的小路??

3．學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作。寫的時(shí)候，要注意詩(shī)歌格式上的特點(diǎn)，可以用上比喻、擬人等修辭手法讓詩(shī)歌的語(yǔ)言更加優(yōu)美，千萬(wàn)別忘了加上你豐富的想象，把要表達(dá)的感情寫出來(lái)！

提示：可以參照屏幕上的小詩(shī)和框架，也可以用自己喜歡的方式寫作。4．教師巡視，鼓勵(lì)寫完的同學(xué)小聲誦讀自己的詩(shī)作。

【設(shè)計(jì)意圖】生活是創(chuàng)作的源泉，教師根據(jù)生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生選材，目的是引導(dǎo)學(xué)生寫出充滿童真童趣的詩(shī)句。

（五）吟誦詩(shī)作，評(píng)價(jià)欣賞

1．配樂朗誦自己寫的詩(shī)，指導(dǎo)有感情的朗讀。

2．即興作詩(shī)。老師讀了你們精彩的詩(shī)歌，詩(shī)興大發(fā)，我也想寫一首詩(shī)，就寫寫咱們今天課堂上發(fā)生的事。（老師即興作詩(shī)夸夸孩子們的表現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子，讓他們更有成就感。）

3．教師小結(jié)：你們都能放飛想象的翅膀，寫出一首首美麗的詩(shī)，真是一個(gè)個(gè)小詩(shī)人。【設(shè)計(jì)意圖】配樂朗誦會(huì)進(jìn)一步鞏固理解“什么是好詩(shī)”，學(xué)會(huì)與別人交流自己的習(xí)作，還可以提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞水平，可謂一舉多得。

2015-12-08 人教網(wǎng)