第一篇：《教師,做反思的實(shí)踐者》讀書(shū)心得+張萍

《教師，做反思的實(shí)踐者》讀書(shū)心得

臨洮縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)張萍

本學(xué)期，我讀了《教師，做反思的實(shí)踐者》。這本書(shū)采用通俗的創(chuàng)作方法，以案例為主，分析、評(píng)點(diǎn)為輔，把最先進(jìn)的教育理念和方法融入有趣的情境中。經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語(yǔ)言，充滿(mǎn)感情的評(píng)述，發(fā)人深省的剖析，讓教師更充分地領(lǐng)會(huì)先進(jìn)、有效的教育方法。

在《教師，做反思的實(shí)踐者》一書(shū)中，有這么一篇文章--《賞識(shí)孩子的努力而不是聰明》。讀后，真是令我受益匪淺，更讓我感受到“認(rèn)真”的美，“努力”的美。作為父母、老師，應(yīng)該賞識(shí)孩子的勤奮和努力，對(duì)他們的努力給予最熱情的支持和鼓勵(lì)。每個(gè)孩子身上都有許多與生俱來(lái)的特質(zhì)，比如相貌、氣力、智商等，許多的家長(zhǎng)和親戚朋友總喜歡夸獎(jiǎng)孩子聰明、漂亮，正如中國(guó)學(xué)者對(duì)教授女兒的夸獎(jiǎng)一樣，這樣的表?yè)P(yáng)、賞識(shí)對(duì)孩子是極為不利的，因?yàn)楹⒆佣嗍歉鶕?jù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)展自己的。從教授的話語(yǔ)中，我們感到賞識(shí)應(yīng)該著眼于受表?yè)P(yáng)者個(gè)人的勞動(dòng)和努力，著眼于受表?yè)P(yáng)者今后的發(fā)展，否則，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。我們應(yīng)該告訴孩子成功與失敗并不是對(duì)立的，它們不過(guò)是一種比較，有時(shí)，成功只是比失敗多了一點(diǎn)點(diǎn)，只要努力與勤奮，就是在不停地前進(jìn)。就像文中，家家的父母看到了孩子努力與勤奮，并由此為自己的孩子感到由衷地欣慰。雖然，很多情況下，我們的確應(yīng)該故意的淡忘孩子的聰明，可我們要重視孩子的努力，并把這種理念傳遞給孩子，讓他們感覺(jué)到只有努力才能獲得爸爸媽媽和老

師的認(rèn)可和夸獎(jiǎng)。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位師范大學(xué)博士的心理講座，竟然也講到了這個(gè)問(wèn)題。他說(shuō)，孩子的天資是已經(jīng)既定的事實(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)該在這個(gè)問(wèn)題上給孩子造成困擾。聰明的固然好，不聰明的，或者智力一般的，也是正常的，只要他能夠很好的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，那么他就是成功的。這讓我想到我們班的洪曉毅同學(xué)，平時(shí)在寫(xiě)字總是比別人慢了很多，雖然家長(zhǎng)在家也督促練習(xí)，可就是收效甚微。和其他小朋友比起來(lái)總是差了一截，動(dòng)作發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展都比別人慢很多。但是我沒(méi)有放棄，每次寫(xiě)字課都站在他的旁邊輔導(dǎo)，現(xiàn)在，他寫(xiě)字比以前快多了。

回想多年的教育歷程，很多時(shí)候我們老師會(huì)在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：你真聰明！你是個(gè)聰明活潑的孩子！看來(lái)，我們教師也要改一改自己的表?yè)P(yáng)語(yǔ)了，要多鼓勵(lì)孩子的努力。因?yàn)橛谩奥斆鳌眮?lái)贊賞孩子，有失公平，不能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，反而會(huì)造成孩子在解決問(wèn)題時(shí)拈輕怕重，專(zhuān)撿自己會(huì)的做，容易做的做，那些有難度的，需要費(fèi)腦筋的，就不負(fù)責(zé)任地丟給別人！這樣勢(shì)必會(huì)造成孩子身心的不均衡發(fā)展。很多時(shí)候，我們聽(tīng)到家長(zhǎng)在聊起自已孩子的時(shí)候，常常會(huì)說(shuō)：“我家孩子聰明是聰明，就是太調(diào)皮了，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，真是拿他沒(méi)有辦法！”僅從言辭上來(lái)看似乎是對(duì)自己的孩子十分不滿(mǎn)，但從語(yǔ)氣、神態(tài)上來(lái)看無(wú)不透露著對(duì)孩子“聰明”的賞識(shí)。在這樣的家長(zhǎng)心目中，孩子的活潑機(jī)敏要比勤奮刻苦更可貴。這樣的家長(zhǎng)經(jīng)常性會(huì)使用“我的寶貝真聰明”等諸如此類(lèi)的話來(lái)對(duì)孩子表示賞識(shí)。長(zhǎng)期下去，孩子不通過(guò)任何努力就能輕易地滿(mǎn)足自己的虛榮心，自然會(huì)對(duì)那些扎實(shí)刻苦的孩子表現(xiàn)出

輕視，自已當(dāng)然更是每日以“聰明”自居，漂浮散漫了。

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。先天是無(wú)法改變的，但后天我們卻能努力。自古以來(lái)那些后天因刻苦而改變命運(yùn)，先天聰明但因恃才孤傲而慘遭失敗的情況也屢見(jiàn)不鮮。所以，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都要努力讓學(xué)生發(fā)揮出后天的潛力。讓孩子們知道，不管聰明與否，刻苦勤奮是走向成功的必備品質(zhì)。

有這樣一段很精彩的話：假如你的孩子不能成長(zhǎng)為參天大樹(shù)，那就讓他做一棵默默無(wú)聞的小草吧，他一樣可以給你帶來(lái)春天的美麗；假如你的孩子不能成為一片汪洋，那就讓他做一朵最小的浪花吧，他同樣可以帶給你跳動(dòng)的喜悅；假如你的孩子不能成為一位名人，那就讓他做一個(gè)平凡的人，無(wú)論是地地道道的農(nóng)民，或是普普通通的工人，也無(wú)論是一名軍人還是一位商人，只要他誠(chéng)實(shí)、正直、善良、上進(jìn)，為父母者都應(yīng)感到驕傲，因?yàn)樗麄兣囵B(yǎng)出來(lái)的孩子是一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，這就足夠了。

第二篇：做思想者,做實(shí)踐者--讀書(shū)心得

訓(xùn)子千遍，不如培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣

郭家小學(xué)：劉海蘭

做思想者，做實(shí)踐者

——訓(xùn)子千遍，不如一個(gè)好習(xí)慣

前段時(shí)間我閱讀了孫云曉先生的《習(xí)慣決定孩子一生》，它解了我很多很多的困惑，同時(shí)也改變了我一些不適宜的工作方法，指引了我在今后工作中的方向，這本書(shū)深刻的內(nèi)容讓我回味無(wú)窮、受益頗深。

在上大學(xué)時(shí)，教我們教育學(xué)的老師在第一堂課上就告訴我們所有人“你能不能成為一名合格的人民老師，不在于你教給學(xué)生多少文化知識(shí)，而是你教會(huì)了學(xué)生如何做一個(gè)真正的人，學(xué)生只有學(xué)會(huì)如何做一個(gè)真正的人，他們才會(huì)自主努力去學(xué)習(xí)，去求進(jìn)步?！碑?dāng)時(shí)不太了解老師說(shuō)這些話是什么意思，但當(dāng)讀完這本書(shū)之后，我算有一些明白了。

就像美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)的一樣“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”就是說(shuō)習(xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。有了好習(xí)慣的孩子是走遍天下都可以讓家長(zhǎng)放心的孩子，而一身壞習(xí)慣的孩子會(huì)讓家長(zhǎng)一生不能放心，不能安寧。

我聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事，一名技校生前去應(yīng)聘，在應(yīng)聘的隊(duì)伍中，大部分都是專(zhuān)科生，本科生，還有碩士生，面對(duì)這些高學(xué)歷的競(jìng)爭(zhēng)者，這名技校生的成功率幾乎為零，然而結(jié)果大大出乎人的意料，這名技校生成了唯一的一名應(yīng)聘者，因?yàn)橹挥兴S手揀起了應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)里無(wú)人問(wèn)津的一張紙屑，正是這種不經(jīng)意的一揀，讓招聘者看到了他對(duì)待生活的態(tài)度，于是他獲得了這份工作。

可見(jiàn)，從小培養(yǎng)起來(lái)的良好習(xí)慣，將會(huì)影響一個(gè)人的一生，堅(jiān)持下來(lái)就意味著走向成功。

本書(shū)的作者孫云曉先生再三強(qiáng)調(diào)“教育的核心是培養(yǎng)健康的人格，而習(xí)慣養(yǎng)成是培養(yǎng)人格的重要途徑即良好習(xí)慣締造健康人格”。

古語(yǔ)有云“三歲看大，七歲看老”三歲的孩子讓我們看著欣慰，因?yàn)樾氊悆簞倓傆辛霜?dú)立的意識(shí)，會(huì)用自己的方式表達(dá)著喜怒哀樂(lè)，而家長(zhǎng)都希望自己的孩子長(zhǎng)大成人，可是隨著時(shí)間的流逝，孩子慢慢長(zhǎng)大就會(huì)變得讓家長(zhǎng)頭疼，有時(shí)還會(huì)故意的與家長(zhǎng)“對(duì)著干”。這時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)想這孩子怎么這么不聽(tīng)話呢，有時(shí)會(huì)對(duì)孩子橫眉怒對(duì)，會(huì)厲聲斥責(zé)，有甚者急了就照著孩子的屁股打幾下?？墒?，事后家長(zhǎng)會(huì)心疼的去哄孩子。之后孩子知道“我犯了錯(cuò)誤，也不會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰”那么他們就會(huì)依舊如故。而作為新手班主任在面對(duì)這樣孩子的成長(zhǎng)叛逆期時(shí)就會(huì)顯得有些茫然無(wú)措了。

記得剛開(kāi)學(xué)也就一周左右，有學(xué)生跑來(lái)向我告狀說(shuō)我們班的某某同學(xué)不經(jīng)別人同意隨便拿人家的東西?？赡苊恳粋€(gè)班主任都會(huì)遇到類(lèi)似的事情，我們要做的是批評(píng)和教育學(xué)生，并和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，有的家長(zhǎng)表示很支持，會(huì)共同教育孩子，而有的家長(zhǎng)卻認(rèn)為沒(méi)什么大不了的，孩子長(zhǎng)大后就會(huì)慢慢變好的。可是我們大家都知道一年級(jí)的小學(xué)生正處于好奇心特別旺盛的時(shí)期，對(duì)任何沒(méi)見(jiàn)過(guò)的事物都感到新奇好玩，同時(shí)我們也了解小學(xué)時(shí)期正是孩子行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，不能因?yàn)楹闷婢碗S便拿別人東西，要不然久而久之就會(huì)養(yǎng)成一種隨便拿別人東西的壞習(xí)慣，長(zhǎng)大之后還能好嗎？最后他們只有一條路——犯罪。

其實(shí)無(wú)論在生活中還是學(xué)習(xí)中，一些根深蒂固的習(xí)慣，不論好與不好，幾乎都跟教育有關(guān)，但是我們卻常常忽略這些問(wèn)題。很多中國(guó)家長(zhǎng)太過(guò)于重視孩子的功課、分?jǐn)?shù)、名次，卻往往忽略了習(xí)慣的養(yǎng)成教育。實(shí)際上，一個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成可能更為重要。

面對(duì)學(xué)生隨便拿人東西的事情，我剛開(kāi)始也不知如何是好。后來(lái)再選班級(jí)干部的時(shí)候，隨便拿別人東西的同學(xué)顯得特別積極，我就突然間想到了一個(gè)好辦法，既然他想做官，我就讓他做，而且就讓他做一個(gè)督察員，專(zhuān)門(mén)監(jiān)督班級(jí)是否有同學(xué)隨便拿別人東西。并且和他說(shuō)明既然做了督察員，就要以身作側(cè)，首先自己就不能隨便拿別人東西，否則，無(wú)法去監(jiān)督別人了。慢慢的他拿別人東西的壞習(xí)慣一點(diǎn)點(diǎn)改掉了，同時(shí)別的小朋友也在他的監(jiān)督下不會(huì)隨便拿別人的東西，這樣的事情在我們的班級(jí)再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)了。

我覺(jué)得孫云曉先生在書(shū)中的言論十分正確：教育的真諦是發(fā)現(xiàn)兒童和解放兒童！讓孩子身心快樂(lè)自由的成長(zhǎng)！可是讓孩子自由，并不是絕對(duì)的放任不管。小學(xué)生自主性特別的差，還是需要家長(zhǎng)和老師一同幫助他們培養(yǎng)好的習(xí)慣，改掉不良的壞習(xí)慣，走上正確的人生道路。老師和家長(zhǎng)的幫助在孩子的習(xí)慣養(yǎng)成中占有著重要的地位。家長(zhǎng)是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的啟蒙老師，而老師在孩子習(xí)慣的養(yǎng)成中起著重要的幫扶作用。

剛開(kāi)始做一年級(jí)的班主任，真的有些無(wú)所是從。有些同學(xué)無(wú)論在生活還是學(xué)習(xí)上就像一只剛剛破殼的雛鳥(niǎo)，什么也不會(huì)，也不敢，我就像一支陀螺一樣，每天忙得轉(zhuǎn)個(gè)不停。有位老教師告訴我必須訓(xùn)練學(xué)生，讓他們養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手，否則不但自己挨累，而且學(xué)生什么也學(xué)不會(huì)就像一盤(pán)散沙，我覺(jué)得這位前輩說(shuō)的十分正確，習(xí)慣對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)真的特別重要，在生活和學(xué)習(xí)上，我學(xué)會(huì)了讓學(xué)生自己動(dòng)手，而我從旁指導(dǎo)，多次反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，日復(fù)一日，學(xué)生就養(yǎng)成了每日自主晨讀，自主打掃衛(wèi)生，隨時(shí)隨地?fù)炱鹄?，?jiàn)到老師隨時(shí)問(wèn)好的好習(xí)慣。同時(shí)我也在班級(jí)設(shè)立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，只要表現(xiàn)好的同學(xué)都可以獲得紅色五角星一枚，而獲得的五角星越多，得到的獎(jiǎng)勵(lì)就越多，小學(xué)生們?yōu)榱说玫蕉喽嗟奈褰切?，都在不自覺(jué)中將自己的壞習(xí)慣改掉了，好習(xí)慣也一點(diǎn)點(diǎn)養(yǎng)成了。

讀完《習(xí)慣決定孩子一生》，我算徹底明白了，沒(méi)有一個(gè)孩子不想成為好孩子，也沒(méi)有一個(gè)孩子不想好好學(xué)習(xí)。只是外部環(huán)境影響了他們，讓他們養(yǎng)成了不同的習(xí)慣。好習(xí)慣能將孩子引向正確的道路，受益無(wú)窮；而壞習(xí)慣卻能將孩子推向無(wú)底的深淵，泥足深陷。其實(shí)孫云曉先生就是想給家長(zhǎng)和老師一個(gè)忠告——“訓(xùn)子千遍，不如培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣”。

第三篇：教師 做反思的實(shí)踐者

《教師 做反思的實(shí)踐者》有感

觀海衛(wèi)鎮(zhèn)鳴鶴小學(xué) 洪艷艷

《教師 做反思的實(shí)踐者》這是一本非常理論的書(shū),我害怕自己看不下去,所以一直沒(méi)認(rèn)真去看,在辦公室沒(méi)事時(shí)偶爾去翻翻,我卻被這本書(shū)的內(nèi)容吸引了。它設(shè)置棘手學(xué)生、課堂切入、引導(dǎo)藝術(shù)、班主任的教導(dǎo)力、互動(dòng)藝術(shù)、課堂效率、心靈教育等,這些鮮明的主題從教育的細(xì)節(jié)出發(fā),從教育實(shí)際情況出發(fā),有針對(duì)性地解決問(wèn)題,讓教師在閱讀中學(xué)有所指、讀有所獲。它采用了通俗的創(chuàng)作方法,以案例為主,分析、評(píng)點(diǎn)為輔,把最先進(jìn)的教育理念和方法融入有趣的情境中。經(jīng)典的案例,情境式的敘述,流暢的語(yǔ)言,充滿(mǎn)感情的評(píng)述,發(fā)人深省的剖析,讓教師更充分地領(lǐng)會(huì)先進(jìn)、有效的教育方法。

對(duì)我們的教育,我們應(yīng)該反思,作為老師,我們就更應(yīng)該反思,反思是否照顧到每一個(gè)學(xué)生,反思我們的課堂學(xué)生收獲有多少??要反思要思考的很多,在沒(méi)有看《教師做反思的實(shí)踐者》之前,有許多問(wèn)題,我雖然也會(huì)一閃而過(guò),但不會(huì)有太多的深思,覺(jué)得似乎就應(yīng)該如此,但在看了書(shū)之后,往往就會(huì)引起我的共鳴。把我潛意識(shí)里的想法都喚醒,呼之欲出了。

課堂是教學(xué)的主陣地,因此也是我們教育反思的主陣地。課堂教學(xué)包含了教育教學(xué)活動(dòng)中最真實(shí)的成功與失敗、喜悅與苦澀,隱含了最真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題。課堂上會(huì)創(chuàng)設(shè)出某種氛圍,激起智慧的火花,創(chuàng)造出比預(yù)先設(shè)計(jì)好的教法更好的方法。也可能?chē)L試一種新教法,但沒(méi)有取得預(yù)期的效果。有時(shí)我們碰巧說(shuō)出的沒(méi)有特殊意義的評(píng)論,而學(xué)生卻認(rèn)為是必須要遵循的命令。有些出于善意的激勵(lì)性的玩笑,卻傷害了學(xué)生。我們認(rèn)為明確宣布的一些東西,比如課程目標(biāo),數(shù)周后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生居然一無(wú)所知或模模糊糊。原因何在呢?這種感受產(chǎn)生于瞬間,也容易在激情過(guò)后就消失。把它記錄下來(lái),深思問(wèn)題的根源,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),會(huì)讓我們受用終生。

作為教師,要了解學(xué)生的心理,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,用學(xué)生的眼光和心理去觀察和理解問(wèn)題,站在學(xué)生發(fā)展的角度去思考問(wèn)題,及時(shí)了解學(xué)生的困惑。通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解,可以得到對(duì)教師授課情況更近乎客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

教師在獨(dú)立反思的基礎(chǔ)上,需要與同事、特別是有經(jīng)驗(yàn)的同事進(jìn)行溝通,與專(zhuān)職教研人員、教育專(zhuān)家對(duì)話。這樣會(huì)豐富反思的內(nèi)涵,擴(kuò)張反思的效果,修正自己反思的偏差。同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉,同事間的相互合作與學(xué)習(xí),促進(jìn)每個(gè)教師成長(zhǎng)。

如果實(shí)踐之后,缺乏研究意識(shí),漠視許多值得探討的有意義的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)方法;不注意經(jīng)驗(yàn)的積累與反思,缺乏對(duì)有價(jià)值的實(shí)踐成敗的總結(jié),就喪失了實(shí)踐的意義。如果說(shuō)古語(yǔ)“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”是對(duì)學(xué)習(xí)而言的,那么對(duì)于教學(xué)則應(yīng)是“教而不思則退,思而不教則廢”。如書(shū)本第一章“反思我們的教育”中“做一名有效的教師”里探討什么樣的教師才是有效的教師,得出的結(jié)論是:

1、總是對(duì)教育工作充滿(mǎn)熱情;

2、總是對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)積極的期待;

3、總是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);

4、總是追求自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展;

5、總是探索課堂的有效教學(xué);

6、總是對(duì)教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。反思會(huì)使我們成為一名善于思考的實(shí)踐者,反思能使我們獲得教育的智慧,反思能夠有效地促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的提升,反思能使我們的教育教學(xué)更有效。反之,沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步。正如蘇格拉底所說(shuō):“沒(méi)有反思的生活是沒(méi)有價(jià)值的?！?/p>

教師成為反思性實(shí)踐者對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培育意義重大。因?yàn)?只有讓教師在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成“反思性”的專(zhuān)業(yè)品質(zhì),才能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平的不斷提升,最終促進(jìn)新課程改革質(zhì)量和效益的提高。

勤于總結(jié),是促進(jìn)自身科研能力的重要途徑。教學(xué)與寫(xiě)教科研文章是相互促進(jìn)的,只有時(shí)時(shí)留心辨別教學(xué)問(wèn)題,主動(dòng)吸納別人的成功經(jīng)驗(yàn),才容易發(fā)覺(jué)自身的不足,才能把握住時(shí)機(jī)找到提高自身的切入點(diǎn)和教育教學(xué)能力的增長(zhǎng)點(diǎn)。因此,在今后的教學(xué)中,我將勇于實(shí)踐,善于反思,重視積累,勤于筆耕,努力使自己成為一名有反思力的教師,做反思的實(shí)踐者。課堂上,教師的教學(xué)行為只能是教師自己的教育觀點(diǎn)和素質(zhì)的反映,我們?nèi)魏稳硕紵o(wú)法替代。教師成為反思性實(shí)踐者,必須使教學(xué)觀念同新課程的指導(dǎo)思想和課程理念一致,善于從實(shí)踐中學(xué)習(xí),善于把理論運(yùn)用于實(shí)踐,成為真正意義上的終身學(xué)習(xí)者。

第四篇：《教師,做反思的實(shí)踐者》讀后感

《教師，做反思的實(shí)踐者》讀后感

快樂(lè)組 李艷紅

“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”這是一位母親，在四樓的陽(yáng)臺(tái)上目送自己的孩子去上學(xué)后，向?qū)W校、向教師、向社會(huì)、向歷史，說(shuō)出了這句人類(lèi)所有的母親都會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的問(wèn)話。當(dāng)我讀到這里，我就似乎能看見(jiàn)這位母親的眼神，滿(mǎn)懷希望、又充滿(mǎn)疑慮的眼神。這眼神穿透茫茫天宇、穿過(guò)千百萬(wàn)年間的時(shí)空，盯著你、凝視著我，追問(wèn)著我們每一位肩負(fù)教育重任的教師。是啊，我們這些教師能否不辜負(fù)這位母親的期望，還天底下所有的母親一個(gè)熱愛(ài)智慧、勇于探索、心地光明、追求幸福的青年？

我能理解這位母親的期望，更能體諒這位母親的疑慮，我們這些教師是“將飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕？”在今天，我不敢肯定說(shuō)一定會(huì)是前者而不是后者。當(dāng)我看到我們的許多教師以“教育”的名義摧殘、奴役、束縛、禁錮、愚弄、欺騙、蒙蔽學(xué)生的時(shí)候，當(dāng)我看到我們的學(xué)校在為考試的分?jǐn)?shù)而剝奪學(xué)生的自由時(shí)間和空間的時(shí)候，我為那位母親擔(dān)心，我為自己的孩子擔(dān)心，我為人類(lèi)的未來(lái)?yè)?dān)心。

教師原本是人類(lèi)文明的傳承者，她應(yīng)該把人類(lèi)的文明精華、智慧結(jié)晶如同傳遞奧運(yùn)圣火一樣傳承到孩子們手中，但由于我們的師范教育的學(xué)科體系的缺陷以及我們的社會(huì)歷史的局限等原因，我們的教師對(duì)于“教育”的理解還有所偏差，對(duì)于教育的實(shí)踐還缺乏深刻的反思，我們的教師還沒(méi)有成為真正“有思想的教師”。在今天，我國(guó)的中小學(xué)教師普遍缺少一種文化精神、文化眼光，缺少一種自覺(jué)的價(jià)值追求。

第五篇：《教師，做反思的實(shí)踐者》讀后感

《教師，做反思的實(shí)踐者》讀后感

我覺(jué)得一個(gè)人若是不看書(shū)，他的思想便不會(huì)前進(jìn)，對(duì)許多事物也不會(huì)有太多的想法。“廣泛閱讀、仔細(xì)咀嚼”是教師成長(zhǎng)的必要條件。我們不僅要大量閱讀文學(xué)作品，還要多讀教育教學(xué)名著。不光要讀，還要品，要思。讀書(shū)的過(guò)程就是與外界進(jìn)行交往的過(guò)程，一個(gè)從狹隘走向廣闊的過(guò)程，有利于提高人的精神品位，培養(yǎng)教師的氣質(zhì)。在沒(méi)有看《教師做反思的實(shí)踐者》之前，有許多問(wèn)題，我雖然也會(huì)一閃而過(guò)，但不會(huì)有太多的深思，覺(jué)得似乎就應(yīng)該如此，但在看了書(shū)之后，往往就會(huì)引起我的共鳴。把我潛意識(shí)里的想法都喚醒，呼之欲出了。

我們老師有著不一樣的工作，因?yàn)槲覀児ぷ鞯膶?duì)象是小孩子，他們猶如一張雪白的紙，我們老師給他們繪畫(huà)上什么顏色，他們的紙上就會(huì)有什么顏色。孩子們?cè)跊](méi)有上學(xué)之前他們純真、善良、好奇心強(qiáng)、好動(dòng)，但在孩子們上了小學(xué)之后他們又有什么變化了呢？孩子的變化是在學(xué)校之后開(kāi)始以及定型的。什么樣的老師往往會(huì)帶出什么樣的性格的學(xué)生。一位母親曾今這樣說(shuō)：“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”是啊，這不得不是我們老師所要反思的內(nèi)容。我們?yōu)楹⒆幼鲞^(guò)些什么？

在孩子上一年級(jí)的時(shí)候，我們就給孩子加上了很多的枷鎖：上課不準(zhǔn)說(shuō)閑話、不準(zhǔn)做小動(dòng)作、回答問(wèn)題要先舉手、上課不能趴著……這些對(duì)于上課的規(guī)矩應(yīng)該還有理由可言，畢竟上課時(shí)候是一個(gè)集體，要有一定的秩序。但是下課呢？由于很多時(shí)候?yàn)榱撕⒆拥陌踩耄坏貌粚?duì)孩子的課間活動(dòng)做一些限制，特別是在孩子由于玩耍而受傷的時(shí)候，往往很多時(shí)候其他孩子就會(huì)因此而有所犧牲：若是某同學(xué)在課間玩跨步的時(shí)候骨折了，一次也許不會(huì)，但可以保證事故出現(xiàn)的次數(shù)多了，老師肯定會(huì)禁止孩子們玩這種游戲；因?yàn)槠渌麑W(xué)校出現(xiàn)的溺水的事故多了，便更是禁止孩子們游泳，不過(guò)有一點(diǎn)還好，要是有大人陪伴是允許的，記得小時(shí)候的時(shí)間都是在水中度過(guò)的：捉螃蟹、抓小魚(yú)、游泳、玩水，真是沒(méi)法比啊，似乎更喜歡自己的童年；由于現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)都很多，所以是不允許在班級(jí)里追跑打鬧的……似乎不允許做的事太多了，老師的口頭禪似乎就是“不準(zhǔn)、不允許、不可以”。孩子就是在這樣的生活中漸漸長(zhǎng)大的，在這樣的過(guò)程中孩子丟失了什么呢？我們做老師的難道不應(yīng)該有所反思嗎？有，我反思了，結(jié)果是不得而終：安全和快樂(lè)，站在老師的立場(chǎng)肯定會(huì)選擇安全。