第一篇:家長(zhǎng)讀書交流發(fā)言稿
陪孩子一起讀書成長(zhǎng)漫談
王司琮鉞爸爸 王永升
各位老師、家長(zhǎng)們:
晚上好!今天非常榮幸能參加張店區(qū)和平小區(qū)小學(xué)“家長(zhǎng)學(xué)?!眴?dòng)儀式。首先,非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家委會(huì)李蕓書記給我們創(chuàng)造了這么好的機(jī)會(huì),讓大家可以一起來(lái)探討學(xué)校和家庭教育之間的互動(dòng)話題,我交流的題目是《陪孩子一起讀書成長(zhǎng)漫談》。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是,以海量閱讀為抓手,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子暢游知識(shí)海洋。琮鉞所在的二年級(jí)是學(xué)校主推的海量閱讀實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)。2006年,也就是琮鉞出生的那一年,我曾看過(guò)新世界出版社的《陪孩子一起讀書》,是當(dāng)時(shí)的“全國(guó)家庭教育主題讀書活動(dòng)專用資料”,從那時(shí)起,就感覺讀書已經(jīng)成為聯(lián)系家長(zhǎng)和孩子之間的感情紐帶與精神橋梁。2012年琮鉞入學(xué)以后,班主任高偉老師的大力提倡使海量閱讀觀念更加深入人心。每一個(gè)孩子都是家庭的寶藏,家長(zhǎng)應(yīng)該懂得如何挖掘?qū)毑?;每一個(gè)孩子都是天才,家長(zhǎng)應(yīng)該懂得如何開發(fā)孩子的潛能,所以陪孩子一起快樂地讀書,從而健康地成長(zhǎng)是為人父母的責(zé)任和義務(wù)。此時(shí)此刻,看到電教室后墻上“閱讀滋養(yǎng)底氣,帶來(lái)靈氣,造就才氣”和“經(jīng)典閱讀、精彩人生”的大字,不由想起琮鉞剛上一年級(jí)時(shí)我也這樣暗暗提醒過(guò)自己?!包Z門半掩透書香,蘭葩繡蟬窗”,是家庭教育的最佳境界。
一、時(shí)代背景
記得我小時(shí)候并不是很重視語(yǔ)文,課外書讀得極少,當(dāng)然那時(shí)候畢竟不是如今的信息化時(shí)代,不太容易讀到自己感興趣的書籍。即使到了大學(xué)階段,也只補(bǔ)課似地匆匆讀過(guò)金庸全集中的《射雕英雄傳》、《神雕俠侶》和《鹿鼎記》3部,很羨慕那些通讀過(guò)金庸14部小說(shuō)兩到三遍甚至更多的同齡人,要知道在2005年底由25位知名文學(xué)評(píng)論家參評(píng)的“世紀(jì)文學(xué)60家”中,金庸僅排名第48位,即使諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言當(dāng)時(shí)也只位居第12位,抽那么多時(shí)間讀那么多書實(shí)在不是一件輕松的事?,F(xiàn)在的孩子,早已深處信息密集的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,從《科學(xué)家教》、《Newton科學(xué)世界》,到《可怕的科學(xué)》、《小屁孩日記》,乃至《哈利 波特》、《指環(huán)王》系列,家庭閱讀和指導(dǎo)材料異彩紛呈,不難想象讀書匱乏意味著將來(lái)會(huì)處于何等尷尬的境地。所以幼年時(shí)海量閱讀成為必須,作為家長(zhǎng),不免深感“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰”,務(wù)必倍加重視,做到“庭訓(xùn)煜兒,溫良恭儉,椿堂小筑蕓香館”。講到這里,我又不由想起科室的工作格言“精細(xì)化管理、感動(dòng)式服務(wù)”,家庭教育中父母對(duì)孩子的言傳身教又何嘗不是如此呢?
二、讀書預(yù)備
讀書是掌握語(yǔ)言的較高形式,那駕馭語(yǔ)言的初級(jí)形式毫無(wú)疑問(wèn)是識(shí)字,在孩子很小的時(shí)候,就要特別注意發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓唤?jīng)意之間顯露出的對(duì)文字的興趣,并加以引導(dǎo)。這需要細(xì)心、耐心和恒心,再好的識(shí)字教程都只是工具而已,家長(zhǎng)在孩子面前要特意樹立熱愛讀書的良好形象,引導(dǎo)孩子成為一起讀書的伙伴。很難想象,家長(zhǎng)忙于看電視、玩電腦、玩手機(jī)或其他所謂更重要的事,又怎么能要求孩子靜下心來(lái)心甘情愿的讀書呢?學(xué)校教室黑板上“勤勉持恒、和樂好學(xué)”八個(gè)大字要求的不僅僅是孩子,還有我們自己。當(dāng)然能在孩子面前展示一下應(yīng)用文字的魅力,潛移默化的培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感悟能力,就再好不過(guò)了。水滿則溢,讀滿亦溢,“學(xué)養(yǎng)蘊(yùn)楚材,騏驥經(jīng)方探”,在堅(jiān)持不懈的科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等多方位家教氛圍的熏陶浸染下,或許哪一天孩子就會(huì)通權(quán)達(dá)變,給你意外的驚喜呢,既能在“騫翮遠(yuǎn)翥”中做到“自然容與悠游”,又能在“聆風(fēng)解語(yǔ)”中做到“夙夜勤思,泛海揚(yáng)舟”。
三、書籍來(lái)源
下面簡(jiǎn)單談一下書籍來(lái)源。一是學(xué)校統(tǒng)一推薦的課外書:如孩子們正在讀的國(guó)學(xué)啟蒙課本《弟子規(guī)》、張秋生、楊紅櫻與羅爾德 達(dá)爾經(jīng)典童話和曾經(jīng)讀過(guò)的《好媽媽兒歌400首》等,都比較貼近大多數(shù)孩子的群體興趣;二是家長(zhǎng)曾經(jīng)讀過(guò)的課外書:如經(jīng)久不衰的《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《世界五千年》和小時(shí)候印象深刻的《動(dòng)腦筋爺爺》等,可以與孩子共享兒時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn);三是家長(zhǎng)代為選擇的課外書:如《開明國(guó)語(yǔ)課本》、安徒生、格林經(jīng)典童話和“可怕的科學(xué)”系列叢書等,也非常有針對(duì)性且富于時(shí)代氣息;四是孩子自己選擇的課外書,這也是最重要的一點(diǎn),每個(gè)孩子從小都有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的喜歡某個(gè)領(lǐng)域的書籍,或汽車,或卡通,或恐龍,或太空,這都是有益的補(bǔ)充,適時(shí)放松一下控制,讓孩子體會(huì)自己做主的樂趣。學(xué)校組織的班級(jí)圖書角和日益豐富的區(qū)文化館少兒圖書館,又成為時(shí)下流行的互動(dòng)閱讀表現(xiàn)形式,有助于孩子們加強(qiáng)交流,在“憑臨瞻眺”中做到“博物匯雅集賢,深思高舉明辨”,并解決家庭單方面的購(gòu)書經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
四、怎樣導(dǎo)讀
個(gè)人以為,家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子讀書習(xí)慣的初始關(guān)鍵時(shí)期,最重要的任務(wù)是及時(shí)排除閱讀過(guò)程中隨時(shí)碰到的這樣那樣的困難和阻力,因?yàn)楹⒆涌赡軙?huì)因此而喪失剛剛建立起來(lái)的脆弱的信心。比如說(shuō),一開始的時(shí)候隨時(shí)解答遇到的生字,甚至隨時(shí)查閱字典,保持孩子讀書的連續(xù)性,鞏固得來(lái)不易的閱讀成果。時(shí)斷時(shí)續(xù)的閱讀是很難產(chǎn)生持久的興趣的,要想成為孩子喜歡的秘書伙伴,就必須放下大人的架子,接近孩子,成為孩子心目中真正的大朋友,這都挑戰(zhàn)著家長(zhǎng)們的智慧和能力。要把孩子每一次的求助和詢問(wèn),看成是溝通思想并成為朋友的最好機(jī)會(huì),而不是演變成在孩子面前顯示大人成熟、孩子幼稚,這樣會(huì)使孩子覺得你高高在上,而他則失去了主動(dòng)地位,不愿與你做進(jìn)一步的交流,何苦呢?當(dāng)孩子可以相對(duì)自由地流利閱讀、暢游書海時(shí),則需及時(shí)跟進(jìn)看圖作文或筆錄隨想,再選摘其中的優(yōu)秀文章予以登載、交流,含英咀華,談言微中,“我的自畫像”使性格突出的一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象躍然紙上,“家長(zhǎng)與孩子的通信”甚至還加深了父母與孩子的親情交流。孩子們借此可以輕松找到運(yùn)用文字的快樂,提高作文的課題性、可控性、觀賞性,向著逐步規(guī)范行文穩(wěn)步提升。網(wǎng)絡(luò)博文《美國(guó)小學(xué)五年級(jí)作文,堪比中國(guó)大學(xué)生論文》亦為明證。
關(guān)于海量閱讀的成功經(jīng)驗(yàn)甚至?xí)欢ê芏?,網(wǎng)上和書店里都不難找到,但再好的方法也很難適用于每一個(gè)人,最終還是得根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)因材施教,這也是儒家和現(xiàn)代教育學(xué)的核心理念。“工作流程規(guī)范試點(diǎn)工作-試點(diǎn)工作孕育工作品牌-工作品牌拉動(dòng)工作提升”,2012年9月至今的和平小學(xué)試點(diǎn)海量閱讀已初顯成效,區(qū)域性教育品牌已初具形態(tài),身為孩子家長(zhǎng)收益良多。孩子是我們一生最杰出的作品,值得我們不斷精雕細(xì)琢。當(dāng)然學(xué)生的本職還是功課,就好像太陽(yáng)系的中心總是太陽(yáng)一樣,個(gè)中學(xué)校功課和課外讀物的平衡需要根據(jù)具體情況分析把握。以上只是本人對(duì)于陪孩子一起讀書成長(zhǎng)的幾點(diǎn)不太成熟的看法,不太全面,偏頗之處,盡請(qǐng)各位老師和家長(zhǎng)多提寶貴意見,謝謝!
2014年4月22日
第二篇:家長(zhǎng)讀書交流發(fā)言稿
陪孩子一起讀書成長(zhǎng)漫談
王司琮鉞爸爸 王永升
各位老師、家長(zhǎng)們:
晚上好!今天非常榮幸能參加張店區(qū)和平小區(qū)小學(xué)“家長(zhǎng)學(xué)校”啟動(dòng)儀式,家長(zhǎng)讀書交流發(fā)言稿。首先,非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家委會(huì)李蕓書記給我們創(chuàng)造了這么好的機(jī)會(huì),讓大家可以一起來(lái)探討學(xué)校和家庭教育之間的互動(dòng)話題,我交流的題目是《陪孩子一起讀書成長(zhǎng)漫談》。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是,以海量閱讀為抓手,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子暢游知識(shí)海洋。琮鉞所在的二年級(jí)是學(xué)校主推的海量閱讀實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)。2006年,也就是琮鉞出生的那一年,我曾看過(guò)新世界出版社的《陪孩子一起讀書》,是當(dāng)時(shí)的“全國(guó)家庭教育主題讀書活動(dòng)專用資料”,從那時(shí)起,就感覺讀書已經(jīng)成為聯(lián)系家長(zhǎng)和孩子之間的感情紐帶與精神橋梁。2012年琮鉞入學(xué)以后,班主任高偉老師的大力提倡使海量閱讀觀念更加深入人心。每一個(gè)孩子都是家庭的寶藏,家長(zhǎng)應(yīng)該懂得如何挖掘?qū)毑兀幻恳粋€(gè)孩子都是天才,家長(zhǎng)應(yīng)該懂得如何開發(fā)孩子的潛能,所以陪孩子一起快樂地讀書,從而健康地成長(zhǎng)是為人父母的責(zé)任和義務(wù)。此時(shí)此刻,看到電教室后墻上“閱讀滋養(yǎng)底氣,帶來(lái)靈氣,造就才氣”和“經(jīng)典閱讀、精彩人生”的大字,不由想起琮鉞剛上一年級(jí)時(shí)我也這樣暗暗提醒過(guò)自己?!包Z門半掩透書香,蘭葩繡蟬窗”,是家庭教育的最佳境界。
一、時(shí)代背景
記得我小時(shí)候并不是很重視語(yǔ)文,課外書讀得極少,當(dāng)然那時(shí)候畢竟不是如今的信息化時(shí)代,不太容易讀到自己感興趣的書籍。即使到了大學(xué)階段,也只補(bǔ)課似地匆匆讀過(guò)金庸全集中的《射雕英雄傳》、《神雕俠侶》和《鹿鼎記》3部,很羨慕那些通讀過(guò)金庸14部小說(shuō)兩到三遍甚至更多的同齡人,要知道在2005年底由25位知名文學(xué)評(píng)論家參評(píng)的“世紀(jì)文學(xué)60家”中,金庸僅排名第48位,即使諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言當(dāng)時(shí)也只位居第12位,抽那么多時(shí)間讀那么多書實(shí)在不是一件輕松的事?,F(xiàn)在的孩子,早已深處信息密集的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,從《科學(xué)家教》、《Newton科學(xué)世界》,到《可怕的科學(xué)》、《小屁孩日記》,乃至《哈利 波特》、《指環(huán)王》系列,家庭閱讀和指導(dǎo)材料異彩紛呈,不難想象讀書匱乏意味著將來(lái)會(huì)處于何等尷尬的境地。所以幼年時(shí)海量閱讀成為必須,作為家長(zhǎng),不免深感“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰”,務(wù)必倍加重視,做到“庭訓(xùn)煜兒,溫良恭儉,椿堂小筑蕓香館”。講到這里,我又不由想起科室的工作格言“精細(xì)化管理、感動(dòng)式服務(wù)”,家庭教育中父母對(duì)孩子的言傳身教又何嘗不是如此呢?
二、讀書預(yù)備
讀書是掌握語(yǔ)言的較高形式,那駕馭語(yǔ)言的初級(jí)形式毫無(wú)疑問(wèn)是識(shí)字,在孩子很小的時(shí)候,就要特別注意發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓唤?jīng)意之間顯露出的對(duì)文字的興趣,并加以引導(dǎo)。這需要細(xì)心、耐心和恒心,再好的識(shí)字教程都只是工具而已,家長(zhǎng)在孩子面前要特意樹立愛讀書的良好形象,引導(dǎo)孩子成為一起讀書的伙伴,發(fā)言稿《家長(zhǎng)讀書交流發(fā)言稿》。很難想象,家長(zhǎng)忙于看電視、玩電腦、玩手機(jī)或其他所謂更重要的事,又怎么能要求孩子靜下心來(lái)心甘情愿的讀書呢?學(xué)校教室黑板上“勤勉持恒、和樂好學(xué)”八個(gè)大字要求的不僅僅是孩子,還有我們自己。當(dāng)然能在孩子面前展示一下應(yīng)用文字的魅力,潛移默化的培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感悟能力,就再好不過(guò)了。水滿則溢,讀滿亦溢,“學(xué)養(yǎng)蘊(yùn)楚材,騏驥經(jīng)方探”,在堅(jiān)持不懈的科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等多方位家教氛圍的熏陶浸染下,或許哪一天孩子就會(huì)通權(quán)達(dá)變,給你意外的驚喜呢,既能在“騫翮遠(yuǎn)翥”中做到“自然容與悠游”,又能在“聆風(fēng)解語(yǔ)”中做到“夙夜勤思,泛海揚(yáng)舟”。
三、書籍來(lái)源
下面簡(jiǎn)單談一下書籍來(lái)源。一是學(xué)校統(tǒng)一推薦的課外書:如孩子們正在讀的國(guó)學(xué)啟蒙課本《弟子規(guī)》、張秋生、楊紅櫻與羅爾德 達(dá)爾經(jīng)典童話和曾經(jīng)讀過(guò)的《好媽媽兒歌400首》等,都比較貼近大多數(shù)孩子的群體興趣;二是家長(zhǎng)曾經(jīng)讀過(guò)的課外書:如經(jīng)久不衰的《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《世界五千年》和小時(shí)候印象深刻的《動(dòng)腦筋爺爺》等,可以與孩子共享兒時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn);三是家長(zhǎng)代為選擇的課外書:如《開明國(guó)語(yǔ)課本》、安徒生、格林經(jīng)典童話和“可怕的科學(xué)”系列叢書等,也非常有針對(duì)性且富于時(shí)代氣息;四是孩子自己選擇的課外書,這也是最重要的一點(diǎn),每個(gè)孩子從小都有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的喜歡某個(gè)領(lǐng)域的書籍,或汽車,或卡通,或恐龍,或太空,這都是有益的補(bǔ)充,適時(shí)放松一下控制,讓孩子體會(huì)自己做主的樂趣。學(xué)校組織的班級(jí)圖書角和日益豐富的區(qū)文化館少兒圖書館,又成為時(shí)下流行的互動(dòng)閱讀表現(xiàn)形式,有助于孩子們加強(qiáng)交流,在“憑臨瞻眺”中做到“博物匯雅集賢,深思高舉明辨”,并解決家庭單方面的購(gòu)書經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
四、怎樣導(dǎo)讀
個(gè)人以為,家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子讀書習(xí)慣的初始關(guān)鍵時(shí)期,最重要的任務(wù)是及時(shí)排除閱讀過(guò)程中隨時(shí)碰到的這樣那樣的困難和阻力,因?yàn)楹⒆涌赡軙?huì)因此而喪失剛剛建立起來(lái)的脆弱的信心。比如說(shuō),一開始的時(shí)候隨時(shí)解答遇到的生字,甚至隨時(shí)查閱字典,保持孩子讀書的連續(xù)性,鞏固得來(lái)不易的閱讀成果。時(shí)斷時(shí)續(xù)的閱讀是很難產(chǎn)生持久的興趣的,要想成為孩子喜歡的秘書伙伴,就必須放下大人的架子,接近孩子,成為孩子心目中真正的大朋友,這都挑戰(zhàn)著家長(zhǎng)們的智慧和能力。(004km.cn)要把孩子每一次的求助和詢問(wèn),看成是溝通思想并成為朋友的最好機(jī)會(huì),而不是演變成在孩子面前顯示大人成熟、孩子幼稚,這樣會(huì)使孩子覺得你高高在上,而他則失去了主動(dòng)地位,不愿與你做進(jìn)一步的交流,何苦呢?當(dāng)孩子可以相對(duì)自由地流利閱讀、暢游書海時(shí),則需及時(shí)跟進(jìn)看圖作文或筆錄隨想,再選摘其中的優(yōu)秀文章予以登載、交流,含英咀華,談言微中,“我的自畫像”使性格突出的一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象躍然紙上,“家長(zhǎng)與孩子的通信”甚至還加深了父母與孩子的親情交流。孩子們借此可以輕松找到運(yùn)用文字的快樂,提高作文的課題性、可控性、觀賞性,向著逐步規(guī)范行文穩(wěn)步提升。網(wǎng)絡(luò)博文《美國(guó)小學(xué)五年級(jí)作文,堪比中國(guó)大學(xué)生論文》亦為明證。
關(guān)于海量閱讀的成功經(jīng)驗(yàn)甚至?xí)欢ê芏?,網(wǎng)上和書店里都不難找到,但再好的方法也很難適用于每一個(gè)人,最終還是得根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)因材施教,這也是儒家和現(xiàn)代教育學(xué)的核心理念?!肮ぷ髁鞒桃?guī)范試點(diǎn)工作-試點(diǎn)工作孕育工作品牌-工作品牌拉動(dòng)工作提升”,2012年9月至今的和平小學(xué)試點(diǎn)海量閱讀已初顯成效,區(qū)域性教育品牌已初具形態(tài),身為孩子家長(zhǎng)收益良多。孩子是我們一生最杰出的作品,值得我們不斷精雕細(xì)琢。當(dāng)然學(xué)生的本職還是功課,就好像太陽(yáng)系的中心總是太陽(yáng)一樣,個(gè)中學(xué)校功課和課外讀物的平衡需要根據(jù)具體情況分析把握。以上只是本人對(duì)于陪孩子一起讀書成長(zhǎng)的幾點(diǎn)不太成熟的看法,不太全面,偏頗之處,盡請(qǐng)各位老師和家長(zhǎng)多提寶貴意見,謝謝!
2014年4月22日 《家長(zhǎng)讀書交流發(fā)言稿》
第三篇:讀書交流發(fā)言稿
做孩子閱讀的點(diǎn)燈人
——讀書交流會(huì)發(fā)言稿
實(shí)驗(yàn)小學(xué)寧海俠
今天讓我來(lái)談讀書,我很慚愧。真正愛讀書的人,三日不讀便覺面目可憎,我只是憑興趣忙里偷閑看看罷了。由于偏愛文學(xué)作品,我一直喜歡語(yǔ)文,以至踏入工作崗位也毫不猶豫地選擇做語(yǔ)文老師。在教學(xué)之余,我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生讀書,把自己喜歡的書介紹給他們,希望他們和我一樣享受到讀書的快樂。直覺告訴我,從小到大,我之所以語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò),對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終保持著熱情,很大程度上歸功于讀書。03年到實(shí)小后,受環(huán)境影響,我開始閱讀一些教育類書籍,像于永正老師的《教海漫記》、管建剛老師的《不做教書匠》、吳芾老師的《不跪著教書》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等。這些書令我“眼前一亮”,他們就像一位長(zhǎng)者,與我們促膝而坐,娓娓敘來(lái),用非常樸素的語(yǔ)言,說(shuō)了一些我們每天都經(jīng)歷著的事情,講了許多令我們恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。它徹底改變了我認(rèn)為教育類書籍枯燥無(wú)味、呆板教條的看法,同時(shí)也沖擊著我的教育教學(xué)觀念,讓我對(duì)自己的職業(yè)及個(gè)人價(jià)值取向有了更多的思考。蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》和李希貴的《為了自由呼吸的教育》讓我愛不釋手,給我的觸動(dòng)最大。他們讓我認(rèn)識(shí)到什么是教育,最好的教育是什么,我開始審視自己的教育行為,思考在自己力所能及的范圍內(nèi)應(yīng)該給我的學(xué)生怎樣的教育。更重要的是,我從他們那里為自己一直“倡導(dǎo)學(xué)生課外閱讀”的做法找到了理論依據(jù)。蘇霍姆林斯基說(shuō),課外閱
讀,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀,就沒有帆,也沒有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行。李希貴則用教育實(shí)踐告訴我,教育是與讀書聯(lián)系在一起的,書籍是最重要的教育資源。一個(gè)學(xué)生在他相應(yīng)的年齡階段,如果沒有讀過(guò)適合他讀的書,那是人生無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。應(yīng)該讓讀書伴隨孩子的一生。如果說(shuō)之前引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是受我個(gè)人興趣的影響,而現(xiàn)在我會(huì)把它作為自己教學(xué)的一部分,通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和思考,有目的、有計(jì)劃、更有效地開展下去,讓閱讀成為學(xué)生的一種生活方式。
蘇霍姆林斯基說(shuō),讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。如果我們想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那就要讀教育著作。王崧舟老師說(shuō),語(yǔ)文不是學(xué)出來(lái)的,是“薰”出來(lái)的,唯有“薰”,才會(huì)成為學(xué)生生命的一部分。作為一名語(yǔ)文老師,日常教學(xué)的言行潛移默化地影響著學(xué)生。為了讓我們這本“活書”,在學(xué)生面前厚重些,耐讀些,我想我們應(yīng)該不斷地讀書,不斷地豐富自己。
第四篇:讀書交流發(fā)言稿
一種發(fā)自心尖的痛
張靜
記得期末讀書交流時(shí),我在自己的讀書筆記本上用大大的字體寫下了一行字:中國(guó)的考試制度不改革,中國(guó)家長(zhǎng)望子成龍的觀念就不會(huì)改變,中國(guó)教師的教學(xué)行為就不會(huì)真正地轉(zhuǎn)變,中國(guó)孩子的悲哀就會(huì)不斷地重演,第56號(hào)教室的奇跡就不會(huì)在中國(guó)的教室里發(fā)生。寫下這段文字是在聽到這幾天最熱門的話題——高考分?jǐn)?shù)、感受到自己期末這段時(shí)間里復(fù)習(xí)時(shí)的辛苦、想到自己兒子再過(guò)兩年就要面臨高考時(shí)發(fā)自肺腑的話語(yǔ)。讀了《第56號(hào)教室的奇跡》,我堅(jiān)信:在中國(guó)找不到雷夫那樣的老師。聽了常麗華老師的報(bào)告,我很慚愧,自己猶如一只井底之蛙,居然還不知道中國(guó)也有雷夫。常老師,和自己年齡一般大的老師,一個(gè)其貌不揚(yáng)的老師,她是在用心地做教育??!聽常老師的報(bào)告,我很激動(dòng),我生怕看掉大屏幕上的一個(gè)字,生怕自己的一不留神就錯(cuò)過(guò)了常老師的一句經(jīng)典話語(yǔ)。我聽得很認(rèn)真。聽完報(bào)告,兩個(gè)詞語(yǔ)深深地印在了我的心里:羨慕、慚愧。
羨慕:
我羨慕常老師的學(xué)生。他們是幸運(yùn)的。能遇到這樣用心的老師,而且這樣的老師還能帶動(dòng)家長(zhǎng)的配合,一起關(guān)心、陪伴他們的成長(zhǎng)。你看,他們生活得無(wú)憂無(wú)慮,如天使般純潔。他們又是那樣的富足,真的如小螞蟻般地藏下了人生所需的大量的食物。他們能從課內(nèi)到課外、從教材到課外書、從校園到社區(qū)、從教室到大自然。他們不會(huì)反復(fù)地抄寫那幾百個(gè)生字、機(jī)械地背誦那幾篇課文、不斷地做著一套又一套的卷子,但是他們的知識(shí)儲(chǔ)備卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了同齡的學(xué)生。做常老師的學(xué)生多幸福呀!
我羨慕常老師的家長(zhǎng)。能把自己的孩子交給這樣的老師,他們放心。家長(zhǎng)們?cè)谂浜侠蠋熀⒆拥倪^(guò)程中歷練了自己、成長(zhǎng)了自己,同時(shí)也見證了孩子幸福成長(zhǎng)的過(guò)程。做常老師的家長(zhǎng)多幸福呀!
我羨慕常老師。常老師用心地做著自己的新教育,但是她得到的回報(bào)也是豐碩的。家長(zhǎng)的理解、科任老師的配合,那都是對(duì)常老師最好的肯定呀!幾乎常老師能想到的,家長(zhǎng)就能做到。其實(shí),我們也用心思考過(guò)自己的教學(xué),很多時(shí)候想這樣那樣地去做,可又擔(dān)心這害怕那,可望而不可及呀。
六、一慶?;顒?dòng)時(shí),烈日當(dāng)頭,孩子們都熱得受不了了,一個(gè)家長(zhǎng)用最難聽的話罵學(xué)校,于是,我就給他講我們?yōu)槭裁匆鲞@樣的活動(dòng),可他卻用了最臟的話罵了我。生平第一次被一個(gè)人用臟話罵我。我只能噙著淚水默默忍受。我們的家長(zhǎng)不是常老師的家長(zhǎng)。
六、一慶?;顒?dòng)時(shí),孩子們兩次往返體育中心,因?yàn)樘鞜?,考慮到孩子們走路很辛苦,我決定帶著孩子們坐車,400元的車費(fèi)卻難住了我,我得先給家長(zhǎng)發(fā)信息征求他們的意見??傻搅似谀┦召M(fèi)的時(shí)候,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又幾次發(fā)信息說(shuō)不準(zhǔn)搭車收費(fèi)。這也叫亂收費(fèi)嗎?我這個(gè)班主任做這么小的事情都要畏手畏腳,我還能做什么?常老師是幸福的!慚愧:
作為媽媽,我感到慚愧。兒子對(duì)都16歲了,可我卻記不得什么時(shí)候給他講過(guò)童話故事,記不得我可曾和他一起編織過(guò)童年五彩的夢(mèng)。作為班主任,我感到慚愧。我是住讀班的班媽媽,多數(shù)孩子的生日都是在學(xué)校里度過(guò),我卻不曾為一個(gè)孩子過(guò)生日,更談不上用心地給他們講生日故事。其實(shí),常老師的做法是很樸實(shí)的,沒有什么驚天動(dòng)地的事情,我們很多老師都能做,可我們卻沒有做。
踏上工作崗位十幾年了,自以為我每天的工作都是認(rèn)真的,沒有對(duì)不起孩子和家長(zhǎng)??陕犃顺@蠋煹膱?bào)告,看到了常老師教室里發(fā)生的奇跡,我心里有一種說(shuō)不出來(lái)的痛,為自己,為兒子,為自己的學(xué)生,為自己的家長(zhǎng)。那是一種發(fā)自心尖的痛。
第五篇:讀書交流發(fā)言稿
讀書交流發(fā)言稿
讀黃朝霞《丁有寬語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究》心得體會(huì)
羊場(chǎng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校:唐玉碧
2018年4月
我有幸加入到“劉美名師工作室”這個(gè)集體,首先要謝謝劉主任能給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),為我們搭建這樣一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái),并且還能得到劉主任的親臨指導(dǎo)與幫助,我很幸運(yùn)!
經(jīng)劉主任的推薦,我讀黃朝霞的《丁有寬語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究》這本書,感受很深。丁有寬老師在逆境、苦難面前仍然堅(jiān)持教育改,這種執(zhí)著追求的精神,這種求真求實(shí)的科驗(yàn)態(tài)度,這種無(wú)私奉獻(xiàn)、忘我的精神,令我敬仰;幾十如一日的探索,取得的輝煌成就,令我震驚;他“偏愛差生”“讀寫結(jié)合”的科驗(yàn)成果,令我折服。
一、敬仰
1、勞改不忘教改
(丁有寬老師開始是在機(jī)關(guān)工作,解放前參加一次作文競(jìng)賽,文章獲獎(jiǎng)后在報(bào)紙上刊出,這竟成為他有“特務(wù)嫌疑”的罪證。被逐出機(jī)關(guān)大門。后來(lái)到六聯(lián)小學(xué)做了老師,在教改路上探索了6年,1957年就因?yàn)檎f(shuō)了幾句心理話,被打成了右派。就這樣告別了講臺(tái),被押到采石場(chǎng)勞動(dòng)。)在勞教期間,他不顧病痛折磨,偷偷學(xué)習(xí)“馬卡連柯”的教育思想,還深入研究班集體理論和問(wèn)題孩子的轉(zhuǎn)化,撰寫了《班集體形成的三個(gè)階段》一文,整理20多個(gè)故事,匯集成一本《教育頑童拾葉》。
2、失愛妻 1974年,丁有寬“勞改釋放”,但愛妻突然病逝,傷痛過(guò)后,丁老師為了教學(xué)研究,他把大兒子送到偏遠(yuǎn)的農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)鍛煉,兩個(gè)年幼的女兒托給當(dāng)?shù)厝罕姄狃B(yǎng),全身心投入到教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與教材編寫中。
無(wú)論處境多么坎坷,他從來(lái)都沒有放棄自己的教改與研究,丁老師這種執(zhí)著的精神令我敬仰。
二、震驚
丁老師幾十年如一日,創(chuàng)造了非凡的成就。
1、他的主要著作9部;
2、主要論文600余篇;
3、主編教材(全日制小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)課本1—10冊(cè))
4、他先后兩次被評(píng)為全國(guó)勞模,是全國(guó)中小學(xué)教師中被評(píng)出的第一位國(guó)家級(jí)有突出貢獻(xiàn)的專家。
三、折服
1、面向全體學(xué)生,偏愛差生,教書育人。(這是丁老師的主張)針對(duì)不同類型的后進(jìn)生,采取的措施不同:轉(zhuǎn)化品學(xué)都差的學(xué)生,重在揚(yáng)長(zhǎng)避短;轉(zhuǎn)化學(xué)困生,重在發(fā)展智能;轉(zhuǎn)化心理障礙生,重在尊重、激勵(lì);在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中,抓住“節(jié)點(diǎn)”做工作,挖掘閃光點(diǎn),扶植起步點(diǎn),抓住反重點(diǎn),促進(jìn)飛躍點(diǎn)。
2、讀為基礎(chǔ),以讀帶寫,以寫促讀,讀寫一體。
讀為基礎(chǔ),就是要求學(xué)生大量地進(jìn)行閱讀尤其是精讀,扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好范文。以讀帶寫,就是閱讀引路,在讀好文章的基礎(chǔ)上,利用教材中的范句、范段、范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭和書面表達(dá)練習(xí)。以寫促讀,就是通過(guò)作文或修改文章的訓(xùn)練,使學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握語(yǔ)文課說(shuō)學(xué)的閱讀知識(shí)和寫作知識(shí),激發(fā)閱讀興趣。
特別是丁有寬老師的教材以其歸納出來(lái)的農(nóng)村小學(xué)記敘文讀寫結(jié)合的50個(gè)基本功,很有實(shí)用價(jià)值,對(duì)寫作很有好處。一年級(jí),識(shí)字法,側(cè)重練好四素句、連續(xù)句、并列句;二年級(jí),查字法,側(cè)重練好四種基本句群(連續(xù)、并列、總分、概括和具體);三年級(jí),讀書法,側(cè)重練好四種基本結(jié)構(gòu)段(連續(xù)、并列、總分、概括和具體);四年級(jí),讀記法,以篇章為重點(diǎn),側(cè)重練好審題、立意、選材、組材、修改、觀察等六種能力;五年級(jí),對(duì)應(yīng)法,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改的能力為重點(diǎn),強(qiáng)化綜合訓(xùn)練,從而達(dá)到全面提高語(yǔ)文能力的目的。丁有寬老師的“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式是他50多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶,也是留給后人不可多得的的瑰寶。
在今后的工作中,更新觀念,改進(jìn)教育教學(xué)方法,盡量把這些方法運(yùn)用到自己的教育教學(xué)工作中,取得好的成績(jī)。