第一篇：南昌維特成長(zhǎng)專修學(xué)校心理教育介紹

南昌維特成長(zhǎng)專修學(xué)校心理教育介紹

我們都知道，青春期的孩子處在生理心理發(fā)育的高峰期，然而由于身心發(fā)育的不平衡，自我意識(shí)高漲，往往出現(xiàn)半獨(dú)立半依賴半成熟半幼稚，叛逆，情緒易極端化，一下子從以前對(duì)家長(zhǎng)的順從到輕視，孩子出現(xiàn)的這些心理和行為偏差，讓我們的家長(zhǎng)大為驚恐，不知所措。這些現(xiàn)象不僅困擾著家長(zhǎng)朋友們，也阻礙著孩子的健康成長(zhǎng)、成才！

心理健康課程是我校的主干課程，心理老師不僅24小時(shí)與學(xué)生相處，時(shí)刻關(guān)注孩子的一言一舉，對(duì)患有網(wǎng)癮、早戀、叛逆、厭學(xué)、離家出走、夜不歸宿、親情淡漠、自卑等不良習(xí)慣的青少年，通過心理課程教學(xué)，進(jìn)行父母的感恩教育、早戀與性教育、情緒輔導(dǎo)、生命教育、人際輔導(dǎo)、消費(fèi)輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育、自我認(rèn)識(shí)等各種專題課堂輔導(dǎo)；通過一對(duì)一的個(gè)案輔導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)學(xué)員的不同問題，并結(jié)合家長(zhǎng)的講述對(duì)學(xué)員進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)和跟蹤引導(dǎo)；通過團(tuán)體輔導(dǎo)形式，培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)；通過心理教育影片，讓孩子在他人的生活中找到自己的影子，學(xué)習(xí)做人做事的方法技巧。此外，我校還專門購(gòu)置了一套價(jià)值一萬(wàn)的專業(yè)心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，針對(duì)孩子需要，對(duì)孩子進(jìn)行心理診斷或職業(yè)測(cè)評(píng)，為孩子的成長(zhǎng)發(fā)展提出專業(yè)的建議。2012年12月9日，我校正式成為江西師范大學(xué)心理學(xué)院心理健康教育實(shí)踐基地！在考察期內(nèi)，師大心理學(xué)院先后有兩批學(xué)子到我校開展了一系列豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，受到了我校領(lǐng)導(dǎo)的肯定好評(píng)，也受到了我校同學(xué)們的熱烈歡迎！江西師大心理學(xué)院是江西師大首個(gè)博士點(diǎn)，是江西省的重點(diǎn)學(xué)科和博士后工作流動(dòng)站，在全國(guó)心理學(xué)專業(yè)中具有較高的學(xué)術(shù)地位和廣泛社會(huì)影響，其治療心理學(xué)在全國(guó)獨(dú)樹一幟，成果顯著。雙方的合作意味是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)化的、穩(wěn)定的、意義重大的過程，我校在此支持下將會(huì)行走的更加順暢！孩子的健康成長(zhǎng)也多了一份保障！

教育就像是孩子接受的精神糧食，家庭、學(xué)校、社會(huì)這三方都需要給孩子的成長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)美味的糧食，使他們身心都能健康的發(fā)展。在此也提點(diǎn)建議供家長(zhǎng)朋友參考：不一定要等到孩子進(jìn)入青春期，才感嘆孩子難教，父母難當(dāng)！從小教育孩子的過程當(dāng)中，就應(yīng)該給孩子提供和諧的家庭環(huán)境，與孩子建立朋友關(guān)系，平等對(duì)話，對(duì)孩子相關(guān)的決議應(yīng)參考孩子的意見，這樣孩子才能愿意把心事與父母分享，共同解決，父母也就能夠理解孩子的想法；如果孩子出現(xiàn)了偏社會(huì)行為，父母也不要大驚小怪、驚慌失措，盡可能地去理解孩子，畢竟青春期只是通向成年的橋梁，他們的很多想法、判斷很可能經(jīng)常是不理智的，甚至是荒誕的，身為父母，給孩子絕對(duì)權(quán)威、界限的同時(shí)，要完全去理解孩子的感受，懂得他的想法；另外，在對(duì)孩子實(shí)施過多界限、原則時(shí)，那么這些原則就會(huì)形同虛設(shè)，或明或暗的招到孩子的反抗。

第二篇：南昌維特學(xué)校心理老師工作守則(初稿)

南昌維特學(xué)校心理老師工作守則（初稿）

1、正式咨詢時(shí)，心理老師應(yīng)向來訪者說明自己的專業(yè)資格、咨詢目的、咨詢程序上的規(guī)則及可能影響咨詢關(guān)系的各種限制條件。

2、心理老師與來訪者應(yīng)對(duì)角色的界定、預(yù)期的目標(biāo)、采取的策略及可能的結(jié)果等有所了解，并取得一致。

3、在進(jìn)行心理測(cè)試之前，心理老師必須向來訪者說明測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和目的，并在測(cè)試結(jié)束后作出慎重的專業(yè)解釋。

4.、心理老師接待每位來訪者時(shí)間原則上控制在40分鐘之內(nèi)；在咨詢活動(dòng)中，應(yīng)注意盡量避免來訪者過分依賴。

5、心理咨詢教師應(yīng)盡可能在當(dāng)日填寫咨詢個(gè)案值班記錄。其內(nèi)容主要包括來訪者的基本情況、敘述的主要問題、咨詢一般過程、咨詢建議、咨詢效果及其它事項(xiàng)。

第三篇：吉林戒除網(wǎng)癮學(xué)?！喜S特成長(zhǎng)學(xué)校楊校長(zhǎng)介紹

楊小萍，女，1955年12月21日生，大學(xué)畢業(yè)，中學(xué)高級(jí)教師，原新建長(zhǎng)征中學(xué)校長(zhǎng)。

一、學(xué)習(xí)工作簡(jiǎn)歷

1977年2月~1979年12月江西師范學(xué)院化學(xué)系就讀； 1979年12月~1982年11月江西立新廠子弟學(xué)校任教師；

1982年11月~2005年7月在國(guó)營(yíng)長(zhǎng)征機(jī)器廠子弟學(xué)校任老師、教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)； 2005年7月~2009年7月新建縣長(zhǎng)征學(xué)校校長(zhǎng)。

二、培訓(xùn)簡(jiǎn)歷

1992年參加全省企業(yè)中層干部崗位職務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，取得合格證； 1993年參加全省中學(xué)校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)，取得了合格證。

三、獲獎(jiǎng)情況

1993年所在學(xué)校被南昌市教委評(píng)為廠辦學(xué)校中招先進(jìn)單位，本人被評(píng)為學(xué)校衛(wèi)生工作先進(jìn)個(gè)人；

1994年所在的學(xué)校被南昌市教委評(píng)為廠辦學(xué)校中招先進(jìn)單位，本人被評(píng)為南昌市優(yōu)秀教育工作者；

1996年所在的學(xué)校被南昌市教委評(píng)為廠辦學(xué)校中招先進(jìn)單位。2005年所在學(xué)校被新建縣教育體育局評(píng)為中招先進(jìn)單位，本人被評(píng)為新建縣優(yōu)秀教育工作者。

四：教學(xué)成果

1991年輔導(dǎo)學(xué)校參加南昌市初中化學(xué)競(jìng)賽獲三等獎(jiǎng)； 1992年輔導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)初中化學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)； 1993年輔導(dǎo)六名學(xué)生參加全國(guó)初中化學(xué)競(jìng)賽，一人獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，其余五名同學(xué)分獲市二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；

1996年輔導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)初中化學(xué)競(jìng)賽獲市二等獎(jiǎng)。

我校校長(zhǎng)畢業(yè)證書！

我校校長(zhǎng)崗位合格證書！

我校校長(zhǎng)教師資格證書！

我校校長(zhǎng)職稱證書！

第四篇：教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)終極版介紹

一：名詞解釋（4‘*5）

1、心理學(xué)：是研究人的心理現(xiàn)象（或心理活動(dòng)）發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)的研究方法。心理學(xué)研究的對(duì)象是人的心理現(xiàn)象，心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，他由許多心理活動(dòng)構(gòu)成。

2、觀察法：在自然條件下，有目的有計(jì)劃觀察和記錄被試的言行以判斷其心理特點(diǎn)的研究方法。要求：明確目的與要求；情境客觀；記錄詳細(xì)；解釋合理。優(yōu)點(diǎn)：結(jié)果較真實(shí)； 實(shí)地觀察行為的發(fā)生、發(fā)展，能夠把握當(dāng)時(shí)的情況。

缺點(diǎn)：研究者處于被動(dòng)地位，難以觀察到所需的東西。結(jié)果只能說明“是什么”，不能解釋“為什么”，且結(jié)果難以進(jìn)行精確分析。結(jié)果受觀察者本人的影響。

3、測(cè)驗(yàn)法 ：測(cè)驗(yàn)法是利用通過檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)量表，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)個(gè)體或團(tuán)體的某些心理品質(zhì)作出分析或鑒定的一種方法。主要包括有智力測(cè)驗(yàn)、性格測(cè)驗(yàn)和能力傾向測(cè)驗(yàn)等。

4、調(diào)查法:調(diào)查法是指研究者通過談話、問卷、個(gè)案追蹤、分析作品和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段來研究人的心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律的方法。它主要包括談話法、問卷法、個(gè)案法、作品分析法和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

5、實(shí)驗(yàn)法：指在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的一種方法。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：指通過對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化，理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。

7、感覺：是人腦對(duì)當(dāng)前客觀事物個(gè)別屬性的反映。

感受性：感覺器官對(duì)適宜刺激的的感覺能力，也就是人對(duì)刺激的感覺靈敏程度。

絕對(duì)閾限（下閾）：剛剛能夠引起感覺的最小刺激強(qiáng)度。（上閾）：刺激強(qiáng)度繼續(xù)增加不能使感覺進(jìn)一步變化，甚至產(chǎn)生痛覺的強(qiáng)度

感覺的適應(yīng):在刺激的連續(xù)作用下（刺激強(qiáng)度不變），感覺會(huì)隨著刺激時(shí)間的延續(xù)而逐漸發(fā)生變化（多數(shù)為感受性降低，甚至于消失）。

視覺的適應(yīng):感受性提高的暗適應(yīng)和感受性降低的明適應(yīng)。聯(lián)覺：一種感受器官受到刺激而產(chǎn)生一種特定感覺的同時(shí)，又產(chǎn)生另一種不同的感覺。例如，色覺可以引起溫度感：紅、橙、黃色有溫暖感； 色覺還可以引起輕重感：家具若用淺色系會(huì)給人輕巧的感覺。

7:思維：指人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，它是對(duì)事物共同的本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映。發(fā)散思維：指人們根據(jù)當(dāng)前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中儲(chǔ)存的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動(dòng)。

8：性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。

9：能力是指人們順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。10：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。11：品德是指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德規(guī)范或準(zhǔn)則行事時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。是一定社會(huì)的道德準(zhǔn)則和規(guī)范在個(gè)人思想和行動(dòng)中的表現(xiàn)。

知覺：是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映

二、知覺的基本特性：

1、知覺的整體性：指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的組織加工過程。此郎亦管中窺豹，時(shí)見一斑”，管中窺豹比喻只看到事物的一部分，卻可推知事物的整體。

2、知覺的對(duì)象與背景之間的轉(zhuǎn)換。木雕藝術(shù)家埃舍爾的一副名著木刻畫，主題為《黎明與黃昏》。從右側(cè)看起，以白色為知覺對(duì)象，就是一群白鳥歸林的黃昏景象；從左側(cè)看，以黑色為知覺對(duì)象，就是一群黑鳥離巢的黎明景象。

3、知覺的理解性：指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括、賦予說明的組織加工的過程。外出旅游時(shí)，看到不同形狀的奇山怪石，導(dǎo)游會(huì)問我們像什么，其實(shí)這個(gè)過程就是知覺的理解性發(fā)揮作用的過程。

4、知覺的恒常性：指人在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持對(duì)客觀事物相對(duì)穩(wěn)定特性的組織加工的過程。

2、知覺類型：大小恒常性（小屏電視機(jī)上的人人看作正常大小）、明度恒常性、顏色恒常性（五星紅旗在艷陽(yáng)中扔認(rèn)為紅色）、形狀恒常性（一扇門從關(guān)閉到打開的各種形狀）

家庭如何促進(jìn)個(gè)人品德的形成：

做好子女的榜樣。、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境、注意家庭教育的方式方法、教育中融入親情。

三：影響記憶的因素

識(shí)記材料的時(shí)間因素（艾賓浩斯遺忘曲線，及時(shí)復(fù)習(xí)）、識(shí)記材料的數(shù)量與性質(zhì) 學(xué)習(xí)程度：過度學(xué)習(xí)、識(shí)記材料的系列位置、識(shí)記者的態(tài)度以及學(xué)習(xí)材料的意義和作用

錯(cuò)一罰十”的做法。這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙

3：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

激發(fā)動(dòng)機(jī)和好奇心、想象力；更新教育觀念，改革教學(xué)方法；改變考核評(píng)價(jià)學(xué)生的方式；培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維、廣泛開展創(chuàng)造性活動(dòng)；培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性，保護(hù)創(chuàng)造性思維

氣質(zhì)研究在教育上的作用：

有利于針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)類型培養(yǎng)其優(yōu)良的品格；有利于針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、技能，發(fā)展智力；有利于針對(duì)學(xué)生的行為動(dòng)作特點(diǎn)、施以不同的教育方法，促使其人格的良性轉(zhuǎn)化；有利于更好地關(guān)心學(xué)生的身心健康。

氣質(zhì)類型的特征

氣質(zhì)是個(gè)人心理活動(dòng)穩(wěn)定的動(dòng)力特征。(脾氣、秉性或性情）氣質(zhì)類型的特征 1）.感受性和耐受性：

感受性：人的感覺器官對(duì)外界刺激的感覺能力，用感覺閾限的大小來度量。耐受性：神經(jīng)系統(tǒng)能夠忍受外界刺激的強(qiáng)度和持續(xù)的時(shí)間。

感受性和耐受性關(guān)系表現(xiàn)為：感受性強(qiáng)耐受性弱；感受性弱耐受性強(qiáng) 2）反應(yīng)的敏捷性：是神經(jīng)過程靈活性的外在表現(xiàn)。

3）.可塑性：根據(jù)環(huán)境的變化改變自己行為以適應(yīng)外界環(huán)境的可塑程度。也是神經(jīng)過程靈活性的表現(xiàn)。

4）.情緒的興奮性：情緒表現(xiàn)的強(qiáng)弱程度。

5）.指向性：人的心理活動(dòng)、言語(yǔ)和動(dòng)作反應(yīng)是表現(xiàn)于外還是表現(xiàn)于內(nèi)的特性。

氣質(zhì)的類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)這四種氣質(zhì)類型是典型的氣質(zhì)類型

氣質(zhì)類型的特點(diǎn)：

1）膽汁質(zhì)（孫悟空)：膽汁質(zhì)的神經(jīng)過程的特征是強(qiáng)但不平衡。和這種神經(jīng)過程的特點(diǎn)相適應(yīng)，膽汁質(zhì)的人一般是感受性低而耐受性高，顯得精力旺盛；行為外向，直爽熱情，情緒興奮性高，但心境變化劇烈，脾氣暴躁，難于自我克制。教育措施：學(xué)習(xí)上的不足表現(xiàn)：缺乏意志力、自控能力差。有時(shí)熱情高，有時(shí)又情緒低落，對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)往往不感興趣。這類學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)克制，去服從必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)耐心?？吹阶约旱倪M(jìn)步，樹立信心；不斷進(jìn)行自我反省，找出自己的不足和努力方向。

2）多血質(zhì)(八戒）：多血質(zhì)的神經(jīng)過程的特點(diǎn)是強(qiáng)、平衡且靈活。感受性低而耐受性高；活潑好動(dòng)，言語(yǔ)行動(dòng)敏捷，反應(yīng)、注意力轉(zhuǎn)移快，行為外向；容易適應(yīng)外界環(huán)境的變化，容易接受新事物；興趣多變，情緒不穩(wěn)定。

教育措施：學(xué)習(xí)中不足：課堂上容易搞小動(dòng)作，不愿完成作業(yè)，對(duì)不感興趣的學(xué)科感到厭倦。因此，多血質(zhì)的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成獨(dú)立思考，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和好的習(xí)慣，鍛煉恒心和自控力，集中精力聽講，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3）黏液質(zhì)（沙僧）：黏液質(zhì)神經(jīng)過程的特點(diǎn)是強(qiáng)、平衡但不靈活。黏液質(zhì)的人感受性低而耐受性高；反應(yīng)速度慢，情緒興奮性低但很平穩(wěn)；舉止平和，行為內(nèi)向；頭腦清醒，做事有條不紊，踏踏實(shí)實(shí)，但容易循規(guī)蹈矩；注意力容易集中，穩(wěn)定性強(qiáng)；不善言談，交際適度。

教育措施：在學(xué)習(xí)上的不足是：思考問題、完成作業(yè)的速度較慢。因此，粘液質(zhì)的學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)靈活和敏捷的思維。盡可能采用靈活多樣的方法。要課前預(yù)習(xí)，激發(fā)熱情和行動(dòng)速度，多進(jìn)行一些速度訓(xùn)練。

4）抑郁質(zhì)：（唐僧）抑郁質(zhì)的神經(jīng)過程的特點(diǎn)是弱。抑郁質(zhì)的人感受性高而耐受性低；多疑多慮，內(nèi)心體驗(yàn)極為深刻，行為極端內(nèi)向；敏感機(jī)智，別人沒有注意到的事情他能注意得到；膽小，孤僻，情緒興奮性高；做事認(rèn)真仔細(xì)，動(dòng)作遲緩。

教育措施：在學(xué)習(xí)上的不足是：課堂上舉手回答老師提出的問題時(shí)，往往要下很大的決心?？荚嚾菀桩a(chǎn)生焦慮心理。因此，抑郁質(zhì)的學(xué)生要樹立自信心，學(xué)會(huì)自我心理防衛(wèi)；克服孤僻，多與同學(xué)、老師接觸；敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)樂觀精神。性格 概念：性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。性格在人的個(gè)性中具有核心的意義。（1）意志特征

指人為了達(dá)到既定目的，自覺的調(diào)節(jié)自己的行為，千方百計(jì)的克服前進(jìn)道路上的困難時(shí)，人的性格在意志方面的個(gè)性差異。

（2）性格的情緒特征：人在情緒活動(dòng)時(shí)在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的性格特征。如：有的人一觸即發(fā)，有的人善于忍耐

（3）性格的認(rèn)知特征：指性格在人的感覺、知覺、抽象和思維的認(rèn)識(shí)過程中所表現(xiàn)出來的個(gè)性差異

性格的影響因素：生物遺傳因素、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)文化環(huán)境、童年的經(jīng)歷、自然物理環(huán)境、自身因素

能力

（一）影響能力發(fā)展的因素：能力是指人們順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。

1．先天素質(zhì)是能力形成與發(fā)展的生理基礎(chǔ)、自然前提和物質(zhì)條件，它為能力的形成與發(fā)展提供了某種可能性。

2．環(huán)境和教育：早期成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)兒童能力的發(fā)展至關(guān)重要。智力的發(fā)展速度呈先快后慢的的特點(diǎn)，而五歲前是兒童智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期，因此早期教育非常重要。

3.產(chǎn)前環(huán)境：研究發(fā)現(xiàn)，母親懷孕年齡常常影響到胎兒智力的正常發(fā)展。4．實(shí)踐活動(dòng)的影響：人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成和發(fā)展起來的。人的最終能力的不同，歸根結(jié)底是由于實(shí)踐的性質(zhì)、廣度與深度不同造成的。

5、主觀能動(dòng)性：個(gè)人自身是能力的載體。一個(gè)人能力的提高，離不開他的主觀努力。

(二）能力的培養(yǎng)：重視早期教育，適時(shí)進(jìn)行早期教育、通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的能力、在科技與課外活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，促進(jìn)能力發(fā)展、注意能力的個(gè)別差異，做到因材施教

激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

1、內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持：（1）激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心。創(chuàng)設(shè)問題情境、讓學(xué)生享受成功的歡樂、巧設(shè)問題等。（2）使用大量有趣的呈現(xiàn)方式。錄像、電影、專家演講、演示等。（3）幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo)。目標(biāo)由個(gè)體自己設(shè)定而非別人設(shè)定時(shí)，個(gè)體會(huì)付出更多的努力。（4）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。積極歸因訓(xùn)練：“努力”歸因、“現(xiàn)實(shí)”歸因

2、外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持。1）提供有效的反饋信息：具體明確的反饋、及時(shí)的反饋、經(jīng)常提供反饋給學(xué)生2）合理地運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞：獎(jiǎng)勵(lì)要注意以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。

家庭教育如何促進(jìn)個(gè)人優(yōu)秀品德的形成：做好子女的榜樣、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境、注意家庭教育的方式方法、教育中融入親情。

一、科爾伯格的道德理論（三水平，六階段）：

1、前習(xí)俗水平

這一水平的兒童的道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系。包括兩個(gè)階段：

（1）服從與懲罰的道德定向階段：

這一階段的兒童以懲罰與服從為導(dǎo)向，由于害怕懲罰而盲目服從成人或權(quán)威。道德判斷的根據(jù)是是否受到懲罰，認(rèn)為凡是免受懲罰的行為都是好的，遭到批評(píng)、指責(zé)的行為都是壞的，缺乏是非善惡的觀念。(2)相對(duì)的功利主義的道德定向階段

這一階段的兒童對(duì)行為好壞的評(píng)價(jià)首先是看能否滿足自己的需要，有時(shí)也包括是否符合別人的需要，稍稍反映了人與人之間的關(guān)系，但把這種關(guān)系看成類似買賣的關(guān)系，認(rèn)為有利益的就是好的。

2、習(xí)俗水平

這一水平的兒童的特點(diǎn)是：能了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)行為規(guī)范，意識(shí)到人的行為要符合社會(huì)輿論的希望和規(guī)范的要求，并遵守、執(zhí)行這些規(guī)范。包以下兩個(gè)階段：(3)人際和諧(或好孩子)的道德定向階段

此階段的兒童以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，對(duì)道德行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看是否被人喜歡、是否對(duì)別人有幫助，是否會(huì)受到贊揚(yáng)。為了贏得別人的贊同，當(dāng)個(gè)好孩子，就應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)則。

(4)維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段

此階段的兒童以服從權(quán)威為導(dǎo)向，服從社會(huì)規(guī)范，遵守公共秩序，遵重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法守法。

3、后習(xí)俗水平

該水平特點(diǎn)是：道德判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，而以普遍的道德原則和良心為行為的基本依據(jù)。包括以下二個(gè)階段：(5)社會(huì)契約的道德定向階段

這一階段的兒童認(rèn)識(shí)到法律、社會(huì)道德準(zhǔn)則僅僅是一種社會(huì)契約，是大家商定的，是可以改變的。一般他們不違反法律和道德準(zhǔn)則，但不用單一的規(guī)則去評(píng)價(jià)人的行為，表現(xiàn)出一定的靈活性。(6)普遍原則的道德定向階段

此階段的個(gè)體判斷是非不受外在的法律和規(guī)則的限制，而是以不成文的、帶有普遍意義的道德原則：如正義、公正、平等、個(gè)人的尊嚴(yán)、良知、良心、生命的價(jià)值、自由等為依據(jù)。

埃里克森的心理發(fā)展理論：第一階段 嬰兒期（0～1歲）問題：基本信任和不信任的心理沖突 目標(biāo)：獲得基本信任感克服不信任感 ：所謂基本信任，就是嬰兒的需要與外界對(duì)他需要的滿足保持一致。這階段嬰兒對(duì)母親或其他照料者表示信任，如果得不到周圍人們的關(guān)心與照顧，他就會(huì)對(duì)外界特別是對(duì)周圍的人產(chǎn)生害怕與懷疑的心理，以致會(huì)影響到下一階段的順利發(fā)展。第二階段 兒童期（1～3歲）

問題：自主與害羞和懷疑的沖突 目標(biāo)：獲得自主感 避免懷疑與羞恥

這一時(shí)期，兒童掌握了大量的技能。更重要的是學(xué)會(huì)了怎樣堅(jiān)持或放棄。埃里克森認(rèn)為意志，就是不顧不可避免的害羞和懷疑心理而堅(jiān)定地自由選擇或自我抑制的決心。

第三階段：學(xué)齡前期（3～6歲）問題：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的心理沖突 目標(biāo)：獲得主動(dòng)感克服內(nèi)疚感：在這一時(shí)期如果幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)探究行為受到鼓勵(lì)，幼兒就會(huì)形成主動(dòng)性，這為他將來成為一個(gè)有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。如果成人譏笑幼兒的獨(dú)創(chuàng)行為和想象力，那么幼兒就會(huì)逐漸失去自信心。艾里克森把目的定義為：一種正視和追求有價(jià)值目標(biāo)的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制。

第四階段 學(xué)齡期（6～12歲）問題：勤奮對(duì)自卑的沖突 目標(biāo)：獲得勤奮感而避免自卑感：這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的地方。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會(huì)獲得勤奮感，這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。第五階段 青春期（12～20歲）

問題：自我同一性和角色混亂的沖突 目的：獲得同一感而克服同一性混亂 這一階段的核心問題是自我意識(shí)的確定和自我角色的形成。“同一性” ：可理解為社會(huì)與個(gè)人的統(tǒng)一，個(gè)體的主我與客我的統(tǒng)一，個(gè)體的歷史性任務(wù)的認(rèn)識(shí)與其主觀愿望的統(tǒng)一；隨著自我同一性形成了忠誠(chéng)的品質(zhì)。埃里克森把忠誠(chéng)定義為：不顧價(jià)值系統(tǒng)的必然矛盾，而堅(jiān)持自己確認(rèn)的同一性的能力。

第六階段成年初期（20～40歲）問題：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突 目標(biāo)：獲得親密感而避免孤獨(dú)感 ：這是建立家庭生活的階段，這是獲得親密感，避免孤獨(dú)感階段。親密感在危急情況下往往會(huì)發(fā)展為一種互相承擔(dān)義務(wù)的感情，它是在共同完成任務(wù)的過程中建立起來的。如果一個(gè)人不能與他人分享快樂與痛苦，不相互關(guān)心與幫助，就會(huì)陷入孤獨(dú)寂寞的苦惱情境之中。埃里克森把愛定義為：壓制異性間遺傳的對(duì)立性而永遠(yuǎn)相互奉獻(xiàn)

第七階段 成年中期（40～60歲）

問題：生育對(duì)自我專注的沖突 目標(biāo)：獲得創(chuàng)造力感，避免“自我專注” 這是成家立業(yè)的階段、獲得創(chuàng)造力感，避免“自我專注”階段。這一階段有兩種發(fā)展的可能性，一種可能是向積極方面發(fā)展，他們?cè)诠ぷ魃嫌掠趧?chuàng)造，追求事業(yè)的成功，而不僅是滿足個(gè)人需要；另一種可能性是向消極方面發(fā)展，即所謂“自我專注”，就是只顧自己以及自己家庭的幸福，而不顧他人的困難和痛苦。第八階段 成年晚期（60歲以上）問題：自我調(diào)整與絕望期的沖突 目標(biāo)：獲得完美感而避免失望感 ：這是老年期，即成年晚期，是獲得完美感，避免失望感階段。如果前面七個(gè)階段積極的成分多于消極的成分，就會(huì)在老年期匯集成完美感。相反，就會(huì)產(chǎn)生失望感，產(chǎn)生一種絕望的感覺，精神萎靡不振。如果一個(gè)人的自我調(diào)整大于絕望，他將獲得智慧的品質(zhì)，埃里克森把智慧定義為：以超然的態(tài)度對(duì)待生活和死亡。皮亞杰心理發(fā)展的階段說（四個(gè)階段）

1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：個(gè)體靠感覺與動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界，出生時(shí)嬰兒只有先天的遺傳性條件反射。隨著動(dòng)作的不斷泛化與分化，逐漸發(fā)展出應(yīng)付外部環(huán)境刺激的能力。到這一階段后期，感覺與動(dòng)作明顯區(qū)分，手段與目的逐漸分化，思維開始萌芽。

2、前運(yùn)算階段（2-7歲）：個(gè)體開始運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性.（1）知覺的集中性，即當(dāng)兒童的注意力集中于問題的某一個(gè)方面時(shí)，就不能同時(shí)把注意力轉(zhuǎn)移到另一方面。（2）不可逆性,突出表現(xiàn)為缺乏概念守恒結(jié)構(gòu)，此階段兒童在做出判斷時(shí)只能考慮一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度，尚不能同時(shí)考慮兩個(gè)維度。（3）自我中心性,即兒童把注意力集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動(dòng)作上，不具備觀點(diǎn)采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力

3、具體運(yùn)算階段（7-12歲）：此階段的兒童開始具有邏輯思維和運(yùn)算能力，先后獲得了守恒概念，但運(yùn)算形式和內(nèi)容仍要以具體事物為支撐。

4、形式運(yùn)算階段（12歲以上）

這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平：(l)、思維形式擺脫思維內(nèi)容。此階段兒童能夠擺脫現(xiàn)實(shí)的影響，關(guān)注假設(shè)的命題，可以對(duì)假設(shè)命題作出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映；(2)、進(jìn)行假設(shè)一演繹推理。假設(shè)一演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，再系統(tǒng)地評(píng)價(jià)和判斷正確答案的推理方式。

皮亞杰理論的教育意義：

1、皮亞杰認(rèn)為知識(shí)的獲得是兒童主動(dòng)探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程。他認(rèn)為教育的真正目的并非增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。這意味著我們?cè)诮逃幸⒁獍l(fā)揮學(xué)生的主體性，不要把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，相反，要設(shè)法向兒童呈現(xiàn)一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰(zhàn)性的材料，并允許兒童依靠自己的力量解決問題。

2、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是呈階段性的，處于不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童其認(rèn)識(shí)和解釋事物的方式與成人是有別的。因此要了解并根據(jù)兒童的認(rèn)知方式設(shè)計(jì)教學(xué)，如果忽視兒童的成長(zhǎng)狀態(tài)，一味按照成人的想法，只會(huì)給兒童帶來壓力和挫折，讓他們感到學(xué)習(xí)是一件痛苦而不是有趣的事，扼殺了兒童學(xué)習(xí)的欲望與好奇心。

3、皮亞杰對(duì)認(rèn)知發(fā)展階段的劃分是以個(gè)體認(rèn)知方式而非年齡為標(biāo)準(zhǔn)的，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的速率是不同的，有快有慢，并不是同樣年齡的兒童其認(rèn)知水平就是相同的。因此在教學(xué)中要注意個(gè)別差異，做到因材施教。

4、皮亞杰很重視社會(huì)交往對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的作用。他認(rèn)為與同伴一起學(xué)習(xí)，相互討論，使兒童有機(jī)會(huì)了解別人的想法，特別是當(dāng)他人的想法與自己不同時(shí)，會(huì)激發(fā)兒童進(jìn)行思考，因?yàn)橥殚g地位平等，兒童不會(huì)簡(jiǎn)單地接受對(duì)方的想法，而試圖通過比較、權(quán)衡進(jìn)而自己得出結(jié)論，這對(duì)兒童的去自我中心性的發(fā)展具有重要意義。

5、教師常扮演權(quán)威的角色，兒童會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)接受“正確”答案的習(xí)慣，喪失了自主探索的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)而不是給予，同時(shí)應(yīng)多采取小組討論、合作學(xué)習(xí)的形式。

維果茨基理論：

最重要貢獻(xiàn)就在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)文化性。他認(rèn)為兒童只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才有可能進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。

1、最近發(fā)展區(qū)： 維果茨基認(rèn)為，教學(xué)必須考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，在確定兒童發(fā)展水平及其教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。

這兩者之間的差距，即兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助得以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

2、教學(xué)支架：

教學(xué)支架就是在兒童試圖解決超過他們當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí)，教師所給予的支持和指導(dǎo)。其目的就是使學(xué)生最終能獨(dú)立完成任務(wù)，幫助他們順利通過最近發(fā)展區(qū)。

教師的作用在于，為學(xué)生自己完成任務(wù)提供恰到好處的支持和幫助。如果教師提供的幫助太多，學(xué)生獨(dú)立思考或操作能力就得不到充分發(fā)展；相反，如果提供的幫助不夠，學(xué)生又會(huì)因失敗而泄氣。

所以，有效的教學(xué)支架必須是靈活的，必須適應(yīng)學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)的需要。

3、支架式教學(xué)：

是以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)，支架式教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。因此，教學(xué)過程中，概念框架的適當(dāng)創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

4、內(nèi)化：

是指從社會(huì)環(huán)境中吸收所觀察到的知識(shí)，從而為個(gè)體所利用。

例如，一個(gè)兒童看到兩位成人因各自持不同的觀點(diǎn)而進(jìn)行爭(zhēng)論。通過這種觀察，兒童能夠?qū)W習(xí)到不論是在與別人爭(zhēng)論還是在自己思考某個(gè)問題的情境下，應(yīng)該如何為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)。

維果茨基是“內(nèi)化”學(xué)說最早提出人之一。他指出，教學(xué)的最重要的特征便是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)這一事實(shí)，教學(xué)激起與推動(dòng)學(xué)生一系列內(nèi)部的發(fā)展過程，也就是一種內(nèi)化，通過教學(xué)使學(xué)生掌握全人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為兒童自身的內(nèi)部財(cái)富。

人格的影響因素：

1、遺傳因素：是指通過受精作用，父母的特征（包括生理的心理的）傳遞給子女的一種生理變化過程。個(gè)體的形成是父親的遺傳信息和母親的遺傳信息結(jié)合的結(jié)果，因此父親或母親性格上的某些特點(diǎn)就有可能遺傳給子女。

2、社會(huì)文化影響：社會(huì)文化是一個(gè)廣泛的范疇，它包括政治、法律、道德、風(fēng)俗習(xí)慣以及衣食住行的方式等。不同的國(guó)家和民族，不同的地區(qū)，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中形成了自己特定的文化模式和傳統(tǒng)。人們的生活都是按照一定的文化模式來進(jìn)行的，這種不同的文化模式對(duì)人格的塑造起著重大作用。

3、家庭因素 家庭是人生活中最主要的環(huán)境，約大多數(shù)兒童是在家庭中生活，在父母的養(yǎng)育中長(zhǎng)大的。精神分析學(xué)認(rèn)為，從出生到五、六歲是人格形成的最主要階段。一個(gè)人的人格在這個(gè)時(shí)期就基本上形成了，可見家庭對(duì)一個(gè)人人格的形成有多么大的影響。

4、學(xué)校因素的影響 在人的一生中，學(xué)校生活是一個(gè)非常重要的階段。學(xué)校不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)文化知識(shí)和道德修養(yǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也是一個(gè)鍛煉自我更好地適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境。學(xué)校對(duì)于學(xué)生性格的影響是巨大。

第五篇：中共南昌九州教育學(xué)校黨支部工作條例

中共南昌九州教育學(xué)校黨支部工作條例

第一章 總則

第一條 為加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校黨的基層支部工作，充分發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，根據(jù)《中國(guó)共產(chǎn)黨章程》結(jié)合我校實(shí)際制定本條例。

第二條 黨的支部是黨組織中最基層的組織，是領(lǐng)導(dǎo)所在部門的黨員和團(tuán)結(jié)、帶領(lǐng)群眾的戰(zhàn)斗堡壘，是黨聯(lián)系群眾的橋梁和紐帶，是黨的全部工作和戰(zhàn)斗力的基礎(chǔ)。

第三條 黨支部在上級(jí)黨委的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，全面貫徹黨的路線、方針和政策及上級(jí)黨組織的決議，堅(jiān)持黨的基本路線和教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，圍繞學(xué)校的根本任務(wù)和中心工作，領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)結(jié)黨員、群眾努力完成各項(xiàng)任務(wù)。

第二章 組織設(shè)置

第四條 黨支部的設(shè)置應(yīng)有利于開展活動(dòng)和發(fā)揮作用。黨支部根據(jù)黨員人數(shù)和便于開展活動(dòng)、發(fā)揮作用的原則設(shè)置。

第五條 黨員7人以上的黨支部應(yīng)設(shè)立支部委員會(huì),委員會(huì)一般由3－5人組成，設(shè)組織、宣傳、紀(jì)檢委員，支部委員會(huì)由黨員大會(huì)選舉產(chǎn)生；增設(shè)副書記2人。為便于工作，黨支部副書記鄧星鳴主持學(xué)校支部日常工作。

第六條 支部委員會(huì)每屆任期三年，支部印章的使用由書記或主持日常工作的副書記簽字。

第七條 黨支部的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)是支部黨員大會(huì)，在支部黨員大會(huì)閉會(huì)期間，是它所選舉產(chǎn)生的支部委員會(huì)。

第三章 主要職責(zé)

第八條 宣傳、執(zhí)行黨的路線、方針、政策，貫徹落實(shí)上級(jí)黨組織和本支部的決議，團(tuán)結(jié)組織教職員工，努力完成本部門所承擔(dān)的各項(xiàng)任務(wù)。

第九條 參與本校重要工作的研究和決策，支持行政負(fù)責(zé)人開展工作，經(jīng)常與行政負(fù)責(zé)人溝通情況，對(duì)工作提出意見和建議。

第十條 加強(qiáng)對(duì)黨員的教育、管理和監(jiān)督。堅(jiān)持黨支部學(xué)習(xí)制度，嚴(yán)格黨內(nèi)組織生活，做好民主評(píng)議黨員工作，大力表彰先進(jìn)，妥善處置不合格黨員；定期召開組織生活會(huì)，認(rèn)真開展批評(píng)與自我批評(píng)；監(jiān)督黨員切實(shí)履行黨員義務(wù)，保障黨員的權(quán)利不受侵犯。

第十一條 充分發(fā)揮黨員和群眾的積極性、創(chuàng)造性。及時(shí)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)并向上級(jí)組織推薦他們中的優(yōu)秀人才，鼓勵(lì)和支持他們勤奮工作，為學(xué)校的改革、穩(wěn)定和發(fā)展多做貢獻(xiàn)。

第十二條 建立健全黨員同黨外同志的聯(lián)系制度。定期向黨員布置群眾工作任務(wù)，并檢查執(zhí)行情況。密切聯(lián)系群眾，關(guān)心群眾生活，經(jīng)常聽取黨員和群眾對(duì)工作的意見和建議，了解分析教職員工的思想情況，幫助他們解決思想、工作和生活中的實(shí)際困難，有針對(duì)性地做好思想政治工作，并及時(shí)與行政負(fù)責(zé)人溝通教職員工的思想狀況。

第十三條 貫徹“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，保證質(zhì)量，改善結(jié)構(gòu)，慎重發(fā)展”的方針，按黨章規(guī)定的黨員標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展黨員細(xì)則規(guī)定的程序，認(rèn)真抓好對(duì)入黨積極分子的培養(yǎng)教育和考察工作，做好經(jīng)常性的發(fā)展黨員工作。

第十四條 黨支部要支持學(xué)校教研工作，經(jīng)常與教研負(fù)責(zé)人溝通情況，對(duì)教研的工作提出意見和建議，要把建設(shè)一支又紅又專的教師隊(duì)伍，增強(qiáng)教師教書育人的政治責(zé)任心，保證教學(xué)、科研任務(wù)的完成作為工作的重點(diǎn)。

第十五條 黨支部要把了解和反映教職員工和學(xué)生的意見，做好教職員工和學(xué)生的思想工作，擴(kuò)大入黨積極分子隊(duì)伍，培養(yǎng)“四有”新人作為重要任務(wù)。要具體指導(dǎo)和幫助各分校開展工作，通過黨員和積極分子的模范作用帶動(dòng)各分校工作。

第十六條 黨支部要以服務(wù)和育人為中心，大力開展管理育人，服務(wù)育人的教育活動(dòng)，努力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。教育和督促黨員發(fā)揮先鋒模范作用，改進(jìn)工作作風(fēng)，保證工作任務(wù)的完成。

第四章 工作制度

第十七條 認(rèn)真貫徹黨的民主集中制原則，依據(jù)《中國(guó)共產(chǎn)黨章程》、《中國(guó)共產(chǎn)黨基層組織選舉工作暫行條例》進(jìn)行換屆選舉。

黨的支部委員會(huì)委員候選人，由上屆委員會(huì)根據(jù)多數(shù)黨員的意見確定，報(bào)所在黨委審查，在黨員大會(huì)上進(jìn)行選舉；支部書記、副書記的產(chǎn)生，由上屆委員會(huì)提出候選人，報(bào)所在黨委審查及征求黨委意見后，在委員會(huì)全體會(huì)議上進(jìn)行選舉。

支部委員會(huì)選舉及分工情況，報(bào)所在黨委備案；書記、副書記、支部委員報(bào)所在黨委批準(zhǔn)。支部委員會(huì)委員在任期內(nèi)出缺，應(yīng)召開黨員大會(huì)補(bǔ)選。黨委認(rèn)為有必要時(shí)，可以調(diào)動(dòng)或指派黨支部負(fù)責(zé)人。

第十八條 “三會(huì)一課”制度

1．支部黨員大會(huì)

支部黨員大會(huì)是黨支部的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，在黨支部中享有最高決策權(quán)、選舉權(quán)和監(jiān)督權(quán)。一般每季度召開一次。

會(huì)議由黨支部書記主持，支部書記因故不能到會(huì)，由副書記主持。會(huì)議議題由黨支部委員會(huì)根據(jù)上級(jí)黨組織的指示和當(dāng)前工作需要確定，并事先通知全體黨員。根據(jù)會(huì)議內(nèi)容的需要，有時(shí)可以吸收學(xué)校非黨管理人員或要求入黨的積極分子列席會(huì)議。支部黨員大會(huì)的主要任務(wù)：傳達(dá)、學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策和上級(jí)黨組織的決議、指示，制定本支部貫徹落實(shí)的計(jì)劃、措施；定期聽取、討論支部委員會(huì)的工作報(bào)告，對(duì)支部委員會(huì)的工作進(jìn)行審查和監(jiān)督；討論接收新黨員和預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正；討論決定對(duì)黨員的表彰和處分；選舉產(chǎn)生新的支部委員會(huì)及出席上級(jí)黨的代表大會(huì)的代表，增補(bǔ)和撤換支部委員；討論決定其他需要由支部黨員大會(huì)討論決定的重要問題。

2．支部委員會(huì)會(huì)議

黨支部委員會(huì)是黨支部的領(lǐng)導(dǎo)班子，在黨員大會(huì)閉會(huì)期間，負(fù)責(zé)處理支部的日常工作。支部委員會(huì)會(huì)議一般每月召開一次，學(xué)校行政負(fù)責(zé)人（董事長(zhǎng)、總裁）可列席會(huì)議，如遇緊急事情需要研究，可隨時(shí)召開。

支部委員會(huì)會(huì)議的主要內(nèi)容：主要研究貫徹執(zhí)行上級(jí)黨組織和支部黨員大會(huì)的決議和意見、支部工作計(jì)劃、檢查和總結(jié)支部成員的民主生活會(huì)；研究入黨積極分子的培養(yǎng)教育，研究發(fā)展對(duì)象，評(píng)選優(yōu)秀黨員，討論對(duì)黨員的處分等黨務(wù)方面的有關(guān)工作等。

支部委員會(huì)決定重要問題時(shí)，到會(huì)支部委員必須超過支部委員會(huì)人數(shù)的半數(shù)才有效。支部委員會(huì)表決問題執(zhí)行少數(shù)服從多數(shù)的原則，但對(duì)于少數(shù)人的不同意見，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮。任何黨員不論職務(wù)高低，都不能個(gè)人決定重要問題，如遇緊急情況，必須個(gè)人做出決定時(shí)，事后應(yīng)及時(shí)向支部委員會(huì)和支部大會(huì)報(bào)告。

支部委員會(huì)對(duì)支部黨員大會(huì)所作出的決議不能修改或推翻。支部委員會(huì)作出的決議和決定，支部黨員大會(huì)有權(quán)修改或否定。如發(fā)現(xiàn)支部黨員大會(huì)的決議不符合黨的路線、方針和上級(jí)黨委的決議時(shí)，支部委員會(huì)可請(qǐng)示上級(jí)黨組織裁決或重新召開支部黨員大會(huì)討論決定。

3．黨小組會(huì)

黨小組會(huì)是黨員組織生活的重要組成部分，是黨小組活動(dòng)的主要形式之一。黨小組會(huì)一般每月召開一次，如支部有特殊任務(wù)，次數(shù)可增加，也可以推遲召開。

4．黨課

黨課是對(duì)黨員進(jìn)行教育的最經(jīng)常、最基本的一種形式。一般每半年上一次黨課，在實(shí)施中，可根據(jù)形勢(shì)任務(wù)的需要，相對(duì)集中地使用黨課教育時(shí)間。

黨課教員一般由在同級(jí)黨組織中擔(dān)任一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的黨員或先進(jìn)黨員擔(dān)任，也可聘請(qǐng)上級(jí)黨組織的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部或黨校教師兼任。

黨課的內(nèi)容主要是比較系統(tǒng)地講解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和黨章、黨的基本知識(shí)、馬列主義毛澤東思想的基本理論常識(shí)和黨的路線、方針、政策和決議等?！包h日活動(dòng)”也是黨課的內(nèi)容之一。

第十九條 請(qǐng)示匯報(bào)制度 黨支部請(qǐng)示匯報(bào)制度包括黨員向黨支部、黨小組向黨支部、黨支部向黨總支或黨委請(qǐng)示匯報(bào)。

黨員向黨支部請(qǐng)示匯報(bào)的主要內(nèi)容包括：自己的學(xué)習(xí)、思想、工作情況，需黨支部幫助解決的有關(guān)問題，黨內(nèi)外群眾中的模范事跡或不良影響，群眾的意愿等。黨員應(yīng)參加支部定期召開的組織生活會(huì)，在會(huì)上進(jìn)行請(qǐng)示匯報(bào)，一般每學(xué)期口頭或書面匯報(bào)一次。也可以個(gè)別向黨支部書記口頭匯報(bào)。黨員外出時(shí)，應(yīng)當(dāng)每季度用書面形式向黨組織匯報(bào)自己的思想和工作情況一次。

黨支部向上級(jí)黨組織請(qǐng)示匯報(bào)的主要內(nèi)容是：貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策和上級(jí)黨組織的決議、指示的情況或遇到需要向上級(jí)黨組織明確解釋的問題；工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或遇到的新情況、新問題；改進(jìn)工作的措施和今后的打算；上級(jí)黨組織規(guī)定的某一項(xiàng)工作或問題的專題情況。黨支部向上級(jí)黨組織一般每季度請(qǐng)示匯報(bào)一次，可以采取口頭匯報(bào)或書面匯報(bào)兩種形式。

第二十條 報(bào)告工作制度

黨支部報(bào)告工作制度是指黨支部向支部黨員大會(huì)報(bào)告工作的制度。黨支部每半年應(yīng)向黨員大會(huì)報(bào)告半年來的主要工作和今后半年的工作計(jì)劃，聽取全體黨員的意見和建議，并討論通過。

黨支部換屆選舉時(shí)支部委員會(huì)必須向黨員大會(huì)報(bào)告本屆委員會(huì)工作，對(duì)下屆支部委員會(huì)的工作提出建議。

第二十一條 聯(lián)系群眾制度

黨支部可通過結(jié)對(duì)幫助、開展以服務(wù)群眾為主要內(nèi)容的主題實(shí)踐活動(dòng)、開展志愿者服務(wù)活動(dòng)、參加社會(huì)公益活動(dòng)等方式做好聯(lián)系和服務(wù)群眾工作。黨支部應(yīng)根據(jù)每個(gè)黨員的具體情況，采取組織決定和個(gè)人自愿相結(jié)合的方法，確定每個(gè)黨員聯(lián)系1－2名黨外群眾。黨支部要按照黨委發(fā)展黨員的工作要求，確定入黨積極分子培養(yǎng)聯(lián)系人，做好入黨積極分子經(jīng)常性的幫助、教育和培養(yǎng)工作。支部書記要加強(qiáng)與黨外工作骨干和學(xué)校中層管理人員的聯(lián)系，與他們交流情況、交換意見、交知心朋友。

黨支部每季度要對(duì)學(xué)校全體人員的思想狀況進(jìn)行

一、兩次分析，對(duì)群眾的意見和建議進(jìn)行梳理，有重點(diǎn)地解決突出問題，并將有關(guān)情況向上級(jí)黨組織匯報(bào)。

第二十二條 組織生活制度

黨支部一般每半年召開一次以交流思想、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、開展批評(píng)和自我批評(píng)為中心內(nèi)容的組織生活會(huì)，支部委員會(huì)對(duì)組織生活會(huì)內(nèi)容事先要認(rèn)真研究，每次會(huì)議要有一個(gè)中心議題，并在會(huì)前通知全體黨員。組織生活會(huì)要增強(qiáng)思想性、原則性和針對(duì)性，要正確開展批評(píng)與自我批評(píng)，提高組織生活會(huì)質(zhì)量。通過組織生活會(huì)，達(dá)到溝通思想，糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)的目的。

黨支部要按照上級(jí)黨委的要求和具體安排，有計(jì)劃、有目的地組織黨員學(xué)習(xí)、參觀等，一般至少每月一次。黨支部要豐富組織生活內(nèi)容，創(chuàng)新組織生活形式，根據(jù)不同時(shí)期的形勢(shì)和任務(wù)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想教育；科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)和社會(huì)主義榮辱觀等重大戰(zhàn)略思想教育；黨章和黨的基本知識(shí)教育；黨的路線、方針和政策教育；形勢(shì)任務(wù)、國(guó)情教育；理想、信念教育；黨的優(yōu)良傳統(tǒng)、紀(jì)律、作風(fēng)教育等。

黨支部每年至少開展一次以增強(qiáng)黨風(fēng)黨性鍛煉為主要內(nèi)容的主題教育和實(shí)踐活動(dòng)。

第二十三條 民主評(píng)議黨員

民主評(píng)議黨員每?jī)赡赀M(jìn)行一次。通過評(píng)議、考核、表彰、處置，強(qiáng)化黨員教育管理和監(jiān)督，弘揚(yáng)正氣，維護(hù)和執(zhí)行黨的紀(jì)律，提高黨員素質(zhì)，保持黨組織的先進(jìn)性和純潔性。

第二十四條 期末總結(jié)工作

黨支部每年向上級(jí)黨組織提交支部工作總結(jié)，總結(jié)應(yīng)在支部大會(huì)上討論。

第五章 附則

第二十五條 本條例由中共南昌九州教育學(xué)校黨支部負(fù)責(zé)解釋。

第二十六條 本條例自下發(fā)之日起實(shí)施。