第一篇：問題少年矯正學(xué)校：探索成長教育新模式

問題少年矯正學(xué)校：探索成長教育新模式

轉(zhuǎn)變“問題少年”引出的成長話題

在母親的眼里，14歲的汪武十分頑劣，染上網(wǎng)癮后又和社會不良青年混在一起，每天都要向她索要50元去上網(wǎng)。3年前離婚的汪母經(jīng)濟并不寬裕，沒有辦法擔(dān)負(fù)孩子這樣的消費。

汪武不僅打罵媽媽，甚至還拿打火機燒掉家中的床鋪，以致汪母將兒子稱作“魔鬼”。汪母將他送到了專門矯正“問題少年”不良行為的長沙倍騰青少年啟發(fā)教育學(xué)校(以下簡稱“倍騰學(xué)?！?。

剛?cè)胄＃粑湓噲D以死相威脅反抗。學(xué)校先安排他理掉長發(fā)，多參加一些引入了游戲環(huán)節(jié)的訓(xùn)練課。在一次拔河比賽中，雖然他手上的皮搓破了，但隊友們的慰問和夸獎讓他非常興奮。

學(xué)校老師趁機找汪武談心。“你的媽媽和別的媽媽不一樣，她是單親媽媽。你知道你媽媽是做什么的嗎？知道她每個月掙多少錢嗎？”老師的話打動了汪武。他開始有些后悔那樣對待媽媽。

汪武只是倍騰學(xué)校眾多接受轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的學(xué)員之一。

校方稱，想將“問題孩子”送進學(xué)校的人絡(luò)繹不絕，生源已經(jīng)排到了2008年以后。生源的火爆，折射出的是社會需求的巨大和國家擇差教育的滯后。市場調(diào)節(jié)出的類似培訓(xùn)學(xué)校隨后在長沙大量出現(xiàn)，但素質(zhì)良莠不齊。

與此相關(guān)的一種文化現(xiàn)象是，以這些“問題孩子”為拍攝對象的一檔青少年勵志真人秀周播節(jié)目《成長辯護》收視率頗高。

但在生源火爆、高收視率的背后，有一個問題是最不能忽視的，那就是如何保護未成年人的合法權(quán)益。

第二篇：探索閱讀教學(xué)新模式

探索閱讀教學(xué)新模式

閱讀教學(xué)的新理念（新概念、新觀念）的落實，必須以探索建立起新的閱讀教學(xué)模式，包括不同閱讀課型的教學(xué)模式和不同類型課文的教學(xué)模式）作支撐。

（一）不同閱讀課型的教學(xué)模式

課型是按照課的目的任務(wù)的不同和課的結(jié)構(gòu)（指一個課題的整個教學(xué)活動是由哪幾個基本環(huán)節(jié)組成的）的區(qū)別而劃分的；不同課型的性質(zhì)、任務(wù)對教學(xué)步驟（教學(xué)模式）有直接的制約作用。為落實閱讀教學(xué)的新理念、增強閱讀教學(xué)的針對性和實效性，我們可將小學(xué)閱讀教學(xué)劃分為精讀課、略讀課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課和課外閱讀指導(dǎo)課四種類型。

1、精讀課

（1）特征及任務(wù)：精讀課是以深讀為基礎(chǔ)、以全面訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)為綜合性閱讀課型；教學(xué)任務(wù)包括閱讀理解、情感陶冶、知識習(xí)得、語言積累和語言運用幾個方面，以培養(yǎng)語文能力核心。

（2）模式或步驟： ①粗讀課文，整體感知：

教學(xué)程序：上課伊始，可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)一定情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動機和興趣；接著指導(dǎo)學(xué)生默讀和瀏覽課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字、讀順課文、思考、議論“這篇課文主要說了哪幾件事情”這樣的帶整體把握的問題。這樣安排的目的是：要使學(xué)生從整體上（不是只從一點或一個側(cè)面）形成對課文的感性認(rèn)識，并能初步提出一些自己尚未弄懂的問題。

操作要領(lǐng)：一是要想方設(shè)法把學(xué)生發(fā)動起來，使學(xué)生興趣盎然地讀課文、提問題；二是要讓學(xué)生從整體上感知課文，而不是只得到點滴的觀感。

②精讀課文，深入感悟：

教學(xué)要求：“深入感悟”是指學(xué)生對課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。而要達到這一要求，學(xué)生必須精讀課文（精讀：是指圍繞課文的重點而深讀，而深讀的展開有賴于關(guān)鍵問題的提出，關(guān)鍵問題的解決是衡量深讀效果的主要標(biāo)志；關(guān)鍵問題應(yīng)產(chǎn)生于課文的重點部分，應(yīng)反映學(xué)生原有的認(rèn)識水平和情感態(tài)度與課文重點部分的要求之間的差距或矛盾，應(yīng)含有讓學(xué)生思考的空間或進行探究的余地；關(guān)鍵問題的表述應(yīng)具有概括性和啟發(fā)性）。

操作要領(lǐng)：一是師生要善于提出問題和歸納問題；二是引領(lǐng)學(xué)生圍繞所提出的關(guān)鍵問題反復(fù)閱讀課文（讀，既要保證讀的時間，又要注重讀的質(zhì)量，要指導(dǎo)學(xué)生采用有感情的朗讀、精讀與默讀、分小組讀、找伙伴讀、男女生賽讀、分角色朗讀等多種閱讀方式來實現(xiàn)“讀”的目標(biāo)；同時要指導(dǎo)學(xué)生把讀與思結(jié)合起來，能抓住所提出的關(guān)鍵問題在讀中思考、讀中討論和讀中體驗，能圍繞關(guān)鍵問題抓住重點段落、重要句子和關(guān)鍵詞匯在反復(fù)閱讀中體會其要義，能在朗讀過程中認(rèn)真揣摩人物的心理活動及事物的矛盾，切實提高有感情朗讀的水平）；三是教師的指導(dǎo)要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，不以教案牽著學(xué)生走，而須根據(jù)學(xué)情的變化來調(diào)整教案。

③研讀品讀，深層體悟：

教學(xué)要求：教材選偏的精讀課文中，有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述，而且有深層的意蘊。如，描寫事物的，以事喻理或托物言志；描寫景物的，寄景抒情；描寫人物感情的，則情中有情??學(xué)生要學(xué)懂這些課文時，必須采取一個重要步驟，那就是要通過對重點段落的研讀和品坊，才能達到對課文的深層意蘊的體驗和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，甚至受到震撼。

教法學(xué)法：要根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點和學(xué)生在認(rèn)識、情感上的不同反映來確定。這些具有深層意蘊的課文大致有三種類型，每種類型的教法和學(xué)法的側(cè)重點應(yīng)該各有不同：

第一類：以事喻理的課文。如《兩只小獅子》、《烏鴉喝水》、《酸的和甜的》、《畫楊桃》、《題西林壁》等等，其深層意蘊是事中之“理”，學(xué)生在閱讀中面臨的困難是難以弄明事中之理。突破難點的方法是：在學(xué)生真切感悟語文的基礎(chǔ)上，提出一個反映“深層意蘊”的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究或品讀關(guān)鍵段及關(guān)鍵詞句，啟發(fā)思考，組織討論，指導(dǎo)互評，從而使學(xué)生悟出事中之理。如教學(xué)《酸的甜的》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀最后一個自然段，讓大家思考和議論小松鼠和小白兔提出的問題：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”以議論“硬說”一詞的含義為突破口，經(jīng)過七嘴八舌的討論，學(xué)生終于明白了這個童話故事中的深刻道理。

第二類：寄景寄事抒情的課文。如《荷花》、《黃山奇石》、《圓明園的毀滅》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》、《高梁情》、《觀潮》等等，其深層意蘊是景中情或事中情。對作者借贊美自然景觀來抒發(fā)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的感情以及通過贊荷花、迷荷花來表達作者追求純潔、和諧、美滿、幸福的思想境界，只有在教師指導(dǎo)下反復(fù)品讀重點段落、琢磨重要詞句和體驗作者的情感，才能體悟課文的深層意蘊。如，教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，教師組織學(xué)生參與品讀競賽，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落找伙伴讀，通過朗讀把作者內(nèi)心深處的情感表達出來，以聽讀的同學(xué)是否產(chǎn)生共鳴來評價朗讀者的體悟水平。在這種互相激勵的情境中，學(xué)生完全進入了“角色”，他們細細品味課文，在想象和深思中逐漸對作者的深層情感產(chǎn)生了共鳴，體會到作者從內(nèi)心深處發(fā)出的熱愛家鄉(xiāng)的深情。

第三類：情中寓深情的課文。如《十里長街送總理》、《再見了，親人》、《雨中》等等，其深層意蘊是情中隱含的“深情”，學(xué)生面臨的困難是難以體悟情中的“深情”。如，教學(xué)《十里長街送總理》，學(xué)生對人民群眾熱愛周總理的感情很快就感悟到了，而當(dāng)老師提出“人民群眾為什么這樣熱愛周總理”這一問題時，個個面帶難色。教師及時引導(dǎo)大家默讀和有感情地朗讀幾個重要自然段，同時啟發(fā)大家聯(lián)想課前觀看的電影《周恩來》及課前搜集的周總理關(guān)心人民群眾的動人事跡，然后組織大家討論，學(xué)生終于恍然大悟：人民群眾這樣熱愛周總理，是因為周總理非常熱愛和關(guān)心人民群眾。

操作要領(lǐng)：首先，教師既要準(zhǔn)確把握課文的深層意蘊，又要善于啟發(fā)學(xué)生提問題，從而歸納提煉出需要引領(lǐng)學(xué)生探究的能反映課文“深層意蘊”的問題。其次，要讓學(xué)生自已體悟課文的深層意蘊，教師不可先講出自己的看法，其主要決竅在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問題展開研讀和品讀。研讀包括探索性閱讀和體驗性閱讀：探索性閱讀是為探究所提出的問題而對有關(guān)段落進行的閱讀（它以朗讀為主，輔以默讀；在讀的過程中把個人的分析、比較與小組討論、全班討論緊密結(jié)合起來；朗讀和討論要突出重點段落，要緊扣關(guān)鍵詞句）；體驗性閱讀在于通過朗讀和默讀來體驗人物的生活和情感，使學(xué)生在思想情感上達到與文中人物的共鳴（體驗性閱讀多用于感情色彩很濃的課文，所以要重視情境的創(chuàng)設(shè)和讀者的聯(lián)想，適時插播有關(guān)電影剪輯或多媒體課件等，以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。品讀，是指學(xué)生在朗讀、默讀中按照自己的體會和想象而對課文（特別是重點段落和關(guān)鍵詞語）表達的思想感情予以品味。品讀不僅有助于學(xué)生加深對課文的重要思想內(nèi)容的理解，還能使他們體會到祖國語言文字的韻味，如語言的節(jié)奏美、音韻美、意境美等。品讀實質(zhì)上是一種創(chuàng)造性閱讀，它需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和獨特的感受力。如，一位教師在指導(dǎo)一年級學(xué)生品讀（兩只小獅子》的重點段落時，就抓住了這兩點。在這篇課文的末尾，獅子媽媽對懶獅子說了這樣一段話：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀這一段話時，啟發(fā)學(xué)生先體會獅子媽媽的心情、態(tài)度和語氣，然后讓學(xué)生按照自己的體會和想象來品讀獅子媽媽的話——有的扮作慈祥的獅子媽媽，懷著沉重的心情，以語重心長的語氣來朗讀這段話；有的則扮作急躁的獅子媽媽，懷著焦急的心情，以氣憤的語氣朗讀這段話??

④熟讀成誦，嘗試運用

教學(xué)要求：在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以口頭或書面表達的方式初步運用所學(xué)的語言文字來表達自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會。其目的在于促進學(xué)生把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語文能力，為全面全升自己的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如，學(xué)了《小白兔和小灰兔》后，很多學(xué)生爭先恐后的即席發(fā)言，表揚小白兔愛勞動、肯吃苦，批評小灰兔好吃懶做、不愛勞動，并表示自己長大后要做一個愛勞動、能吃苦的人。又如，學(xué)了《水鄉(xiāng)歌》后學(xué)生模仿著寫道：“家鄉(xiāng)什么多？樹多。千棵樹，萬棵樹，五月榴花紅似火，裝點家鄉(xiāng)新生活??”

操作要領(lǐng)：一是要保證必要的運用時間，為了能保證全員參與，可采取“個人準(zhǔn)備，分組交流”的方式，并且每次只取口頭表達和書面表達中的一項，真正落到實處。二是要考慮學(xué)生年齡特點逐步提高要求。一般說來，一年級只訓(xùn)練口頭表達能力；二年級除訓(xùn)練口頭表達能力外；還可訓(xùn)練寫作能力（可采取漢字加拼音的寫話形式）；三年級的口頭表達可讓每個學(xué)生復(fù)述課文的一個片段或讓學(xué)生談自己的感受和見解，書面表達可讓每個學(xué)生寫一段話，把自己最想說的話寫出來；4至6年級的口頭表達和書面表達練習(xí)的要求應(yīng)當(dāng)逐年提高，操練的形式應(yīng)更加多樣。三是要指導(dǎo)學(xué)生熟讀所學(xué)課文，緊抓語言積累。學(xué)生學(xué)完一篇精讀課文時，必須達到讀熟的程度，在此基礎(chǔ)上再抓背誦（或背誦全文，或背誦幾段，應(yīng)酌情而定）。

上述的精讀課的教學(xué)模式（結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、步驟）只是一個基本的教學(xué)思路，不是刻板機械的教學(xué)流程；教師在具體實施時，教學(xué)步驟應(yīng)根據(jù)課文的不同及學(xué)情的異動而發(fā)生相應(yīng)的變化。比如，學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯的課文，可將“深層體悟”與“深入感悟”合二為一；又如，學(xué)生深入感悟《荷花》一文時，可參照作者的思路，采取“聞荷香——看荷花——賞荷花——迷荷花”的順序來學(xué)習(xí)。

2、略讀課

（1）特征及任務(wù)：略讀課的主要特點在于培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，其主要任務(wù)是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會課文的主要思想感情或深層含義，并學(xué)習(xí)略讀方法。

（2）模式或步驟

①略讀課文，了解主要內(nèi)容。方法：先提出一個問題（即這篇課文主要說了幾件事），然后讓學(xué)生帶著這個問題閱讀課文，在個人思考的基礎(chǔ)上分組或全班議論。

②再讀課文，體會主要思想感情或深層含義。方法：先就課文表達的主要思想感情或深層含義提出一個問題，學(xué)生帶著這個問題再讀課文，然后在組內(nèi)或班內(nèi)進行討論。

（3）操作要領(lǐng)：一是每一步教學(xué)都要以問題開路。二是每一步教學(xué)都要以讀為基礎(chǔ)。三是要緊扣關(guān)鍵詞句和重要段落，不可“胡子眉毛一把抓”或“各種項目一齊上”、“從頭至尾逐段教”。常用的方法：①緊扣一詞，教活一課。很多課文都有“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞語，如《田忌賽馬》中的“轉(zhuǎn)敗為勝”、《精彩的馬戲》中的“精彩”、《珍貴的教科書》的“珍貴”等。這些詞語或提示了文章的中心，或點明了文章的情感，或概括了文章的內(nèi)容，或暗示了文章的思路。我們找準(zhǔn)并緊扣這些關(guān)鍵詞組織教學(xué)，就可教活整篇課文。②抓住一句，串聯(lián)整篇，很多文章中作者都精心安排了關(guān)鍵詞，或揭示題旨，或點明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感。抓住了這些關(guān)鍵詞，就等于提起了衣服的領(lǐng)子，以一句串聯(lián)全篇。如《草原》中的“蒙漢情深何忍別”、《落花生》中的“人要做有用的人”、《千里躍進大別山》中的“狹路相逢勇者勝”等。③精導(dǎo)一段，撥通全文。有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心指導(dǎo)，就可以撥通全篇。如《再見了，親人》，前面三個自然段分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話別。三段的寫法大體相同，都是通過回憶某些事來抒發(fā)中朝人民用血肉凝成的深情。教學(xué)時，教師精教第一段，并從第一段中總結(jié)出一種寫法：記事抒情。第二段、第三段則讓學(xué)生自學(xué)，了解這兩段記了什么事，抒了什么情。這樣教，時間省了，學(xué)生的收獲反而更多。④突破一點，舉一反三。有很多課文有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段，但也有一些課文沒有明顯的關(guān)鍵性的詞、句、段。教這些課文仍不可逐段串講串問，而應(yīng)該“突破一點，舉一反三”。選擇突破的“點”要因課而異。如《養(yǎng)花》一課的“趣”、《荷花》一課的“美”、《火燒云》一課的“變”、《十里長街送總理》一課的“情”、《飛奪滬定橋》一課的“勇”、《會搖尾巴的狼》一課的“裝”、《西門豹》一課的“言外之意”、《獄中聯(lián)歡》一課的“對聯(lián)寓意”、《第一場雪》一課的“景物特點”、《晏子使楚》一課的“機智對話”、《冬眠》一課的“善于觀察思考發(fā)現(xiàn)”等等。可以說，任何一篇課文都可以找到這樣的“一點”，抓住了這“一點”，就可突破全篇。

3、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課

（1）特征與任務(wù)：這是一種為幫助學(xué)生適應(yīng)和掌握新的學(xué)習(xí)方法、靈活運用新的學(xué)習(xí)方式而確立的一種新課型。例如，很多學(xué)生不適應(yīng)新課程提出的新的學(xué)習(xí)方式，不會進行自主閱讀、合作閱讀和探索性閱讀，有的不會朗讀、默讀，尤其不善于在朗讀中感悟。因此，我們應(yīng)該有計劃、有準(zhǔn)備地開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課。由此可見，學(xué)習(xí)指導(dǎo)課是一種“學(xué)會學(xué)習(xí)”的實踐課。其基本任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，掌握精讀、略讀、瀏覽的要求，靈活運用朗讀、默讀等方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)課不定期開設(shè)，其主要內(nèi)容包括新的學(xué)習(xí)理念的實踐和新的學(xué)習(xí)方法的操練；可根據(jù)學(xué)生的需要和年齡特點來確定具體內(nèi)容。

（2）模式或步驟

①提出操練的任務(wù)，師生分頭準(zhǔn)備。這一步一般在上課之前完成。

②教師扼要講解，學(xué)生充分操作練。這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)課的主要步驟，教師要保證為學(xué)生提供足夠的時空。

③學(xué)生交流心得。師生共同總結(jié)。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予激勵性評價。

（3）操作要領(lǐng)：一是主題要鮮明，一次確定一個訓(xùn)練專題；二是操練要充分，一次讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法；三是指導(dǎo)要精當(dāng)，一次讓學(xué)生學(xué)會一種學(xué)文方法。這里介紹幾種在學(xué)習(xí)指導(dǎo)課中指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法：①破題閱讀法：就是通過分析課文題目的含義特點，了解課文內(nèi)容，感知其中的思想感情的方法。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》，通過引導(dǎo)學(xué)生分析題目他們就會了解到這篇課文的人物和主要事件，還自然會萌發(fā)出“董存瑞為什么要去炸暗堡”、“怎樣去炸”、“炸得怎樣”等疑問。這對學(xué)生進一步了解課文內(nèi)容、理清文章脈胳無疑是有幫助的。②根據(jù)課文特點閱讀法：不同類型的課文，在寫法上各有其獨特的地方。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，可先幫他們掌握寫法，再引領(lǐng)他們根據(jù)特點去學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《姐姐》后，可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出寫人類課文的特點（通過對人物語言、行動、心理、外貌等的描寫，來反映人物的品質(zhì)特點），并共同探索出學(xué)習(xí)記人為主的記敘文的方法（細心揣摩文章中作者對人物語言、行為和心理等描寫，從中了解人物的特點）。若學(xué)生掌握了這種學(xué)法，去學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》等類似的課文就會覺得有路可循了。③利用課后問題閱讀法：有很多課文的課后問題中，已直接告訴我們本文寫了哪些事物或所寫事物的順序等，這就可以直接指導(dǎo)學(xué)生按照這些提文去了解課文，初步弄清文章的寫作順序。如《觀潮》課后第二個問題：按照潮來前、潮來時、潮來后”的時間順序給課文分段。如果學(xué)生在閱讀之前先看看這一問題，對其理清文章寫作順序無疑是有幫助的。除此之外，還可教給學(xué)生抓重點事件閱讀法、提要閱讀法，抓中心句閱讀法、抓過渡句段學(xué)文法，根據(jù)關(guān)鍵詞閱讀法、利用推理閱讀法等。

4、課外閱讀指導(dǎo)課（1）特征與任務(wù)：課外閱讀指導(dǎo)課是為推動課外閱讀、提高學(xué)生閱讀能力、培強學(xué)生語言綜合素養(yǎng)而確立的一種新課型。這是一種“學(xué)會閱讀”的實踐課，一般每兩周安排一節(jié)。其基本任務(wù)是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與課外閱讀的積極性；引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，制訂課外閱讀計劃；指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流讀書心得，逐步增強閱讀能力，開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課是推動課外閱讀，落實語文新課標(biāo)精神的迫切需要。語文教學(xué)實踐證明，“多讀”是增強學(xué)生閱讀能力的重要途徑。然而在小學(xué)階段，課內(nèi)精讀、略讀的文章只有300多篇，不超過40萬字；如果小學(xué)生只讀這些課文，是無法形成獨立閱讀能力的。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中1——6年級不少于145萬字。

（2）分類及步驟：根據(jù)課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，可將這種課型分為兩個亞類：①閱讀興趣培養(yǎng)課。這一類指導(dǎo)課一般安排在一、二年級。其基本任務(wù)是：根據(jù)學(xué)生的年齡特點，以生動活潑的導(dǎo)讀方式激起學(xué)生對課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛讀、樂讀的感情。其教學(xué)步驟：一是以讀激情，即通過多種形式的讀（聽賞法，讀賞法，讀演法等）來引導(dǎo)學(xué)生對課外的閱讀興趣；二是情中探理，即在學(xué)生體驗作品的思想感情的過程中，教師或?qū)W生提出以上深思問題，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，探明文中道理，從而激起學(xué)生愛讀、樂讀的感情。②閱讀能力訓(xùn)練課。這是課外閱讀指導(dǎo)課的主要課型，各年級均需開設(shè)，但各年級的訓(xùn)練要求具有高低層次之別。其基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的四種能力，：一是制訂和執(zhí)行閱讀計劃的能力，包括課外讀物的選擇，閱讀方法的運用，閱讀時間的安排和階段性自我檢查的進行等內(nèi)容;二是感悟閱讀材料的能力，包括掌握精讀、略讀、瀏覽的基本要求，學(xué)會朗讀和默讀，同時要求在閱讀中思考讀物內(nèi)容，琢磨重要詞句，體驗人物情感以及提出和解決問題;三是閱讀技能的運用，如做讀書筆記，寫讀書心得，使用工具書以及在閱讀過程中隨機圈、劃、評、摘等等;四是初步運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，如打開電子書刊、上網(wǎng)查閱資料的能力等。教學(xué)步驟：第一步：課前準(zhǔn)備，就是師生共同選幾本讀物或兒篇文章，學(xué)生每人選讀一本(篇);同時教師提出閱讀能力訓(xùn)練的要求，學(xué)生按照閱讀能力訓(xùn)練的要求自主地讀書和思考，做好發(fā)言的準(zhǔn)備(包括質(zhì)疑問難)。第二步：交流心得，可先分小組交流，按讀物分組;然后全班交流，各組推選代表發(fā)言(舉行讀書報告會)。第三步：總結(jié)評價，盡量讓學(xué)生都參與評價，以教師點評為主。

(二)不同類型課文的教學(xué)模式

小學(xué)語文教材中選入的課文可謂精品佳作、豐富多彩。盡管課文體裁各異、表現(xiàn)手法紛呈，可仍有規(guī)律可尋。如果我們能探索總結(jié)出不同類型(體裁)課文的教學(xué)規(guī)律(模式、環(huán)節(jié)、步驟)，就能取得事半功倍的效果。

1，情感類課文的教學(xué)策略和模式。一部分記敘文、詩、歌、抒情散文屬于這種類型。教學(xué)策略：教這類課文，教師就要像一位導(dǎo)演，要利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生在不知不覺中入情入境，進入“角色”。在這種強烈的感情氛圍的作用下，教學(xué)自然是水到渠成。如教學(xué)《十里長街送總理》一課，教師可先用深沉的語調(diào)，懷念的感情，簡介總理的豐功偉績和在人民心中的地位，然后一邊放哀樂，教師一邊如泣如訴地朗讀課文。調(diào)動了學(xué)生的情感因素，就很容易通過文字來理解“向總理永別”的感人場面，激起學(xué)生對總理的無限愛戴和懷念之情。

教學(xué)模式：《雨點》是一首詩歌，分別寫了雨點落進池溏、小溪、江河、海洋里的不同姿態(tài)，并用四個擬人化詞詞生動地描繪出來;課文的插圖形象的再現(xiàn)了雨點的不同樣子。為了讓學(xué)生通過讀書實踐，“向往美好的情境”“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。要設(shè)計以下模式：“創(chuàng)設(shè)情境揭示課題→層層遞進，引導(dǎo)初讀→創(chuàng)設(shè)情境，讀好課文→憑借扳書，復(fù)述課文→創(chuàng)設(shè)情境，運用語言。”古詩一般用字凝練，感情濃郁，意蘊深遠。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會描繪出一種情境、或借事或借物抒發(fā)自己的情懷，學(xué)生理解起來往往有一定的難度。如果教師只注重支離破碎的分析的指令性的包辦，讓學(xué)生一味地對詩句、詩意死記硬背，恐怕很難體會到韻味、領(lǐng)會詩人的寫作意圖。為提高古詩的教學(xué)效率，我們可用以下模式：了解背景，理解詩意，→啟發(fā)想象，體會感情→指導(dǎo)誦讀，體悟情感→拓展學(xué)習(xí)，積累語言。

2，哲理類課文的教學(xué)策略和模式。寓言、童話、成語故事，一部分文言文屬此類課文。教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵要講請“事”，使學(xué)生通過“事”悟出其中的“理”，然后再伸延、擴展，明白這個道理在現(xiàn)實生活中的普通意義和指導(dǎo)作用。如《畫蛇添足》這個成語故事要讓學(xué)生理解“那個先畫好蛇的人為什么喝不到酒”這個關(guān)鍵問題，從而明白“做對了，又做多余的事，反而不恰當(dāng)”的道理，然后讓學(xué)生聯(lián)系實際，升華理解，促使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)和生活中自覺地做到：事情做好了，決不做多余的事。

教學(xué)模式：①《濫竽充數(shù)》教學(xué)模式：談話引入，理解題目→初讀課文，整體感知→重點感悟，揭文寓意，→暢所欲言，各抒已見。②文言短文(《學(xué)弈》，《兩小兒辯日》等)教學(xué)模式：聽讀，引導(dǎo)學(xué)生體會文章韻味節(jié)奏→通讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知審美對象→研讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味審美意象→美讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗藝術(shù)境界→誦讀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

3，形象類課文的教學(xué)策略和模式，小說一般屬于這種類型課文。

教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵是讓學(xué)生從人物的外貌、語言、神態(tài)、行動、心理以及環(huán)境等方面去分析、推敲，使有血有肉的人物形象躍然紙上，從而準(zhǔn)確地把握文章主旨。如《小英雄雨來》一課，教學(xué)時一定要抓住雨來被敵人抓住前后的語言、行動以及雨來家鄉(xiāng)的景物描寫，(生活環(huán)境)等來豐滿雨來這個熱愛祖國，英勇頑強的小英雄形象，理解文意深刻的主題。

教學(xué)模式：《小年閏土》的教學(xué)重點是讓學(xué)生認(rèn)識小年閏土知識豐富、活潑可愛、聰明能干的特點。比如，讓學(xué)生重點理解閏土“知識豐富”特點的教學(xué)模式：找“事情”，理解“知識豐富”之一(知道得“多”)→品詞句，理解“知識豐富之二”(知道的“詳細”)→體會“三個不知道”理解“知識豐富”之三(以“少”襯“多”)。

4，觀察類課文的教學(xué)策略和模式。部分散文(特別是寫景狀物類)屬于這種類型。教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵在于使學(xué)生學(xué)會定點、換點、比較、反復(fù)、全面等多種觀察方法，運用從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、從外到內(nèi)、從內(nèi)到外、從整體到局部、從局部到整體等多種觀察順序觀察事物，并能將觀察到的材料進行分析、比較、綜合等處理，協(xié)調(diào)材料與中心的關(guān)系。如教學(xué)《海上日出》一文，要讓學(xué)生知道作者采用了定點、反復(fù)、全面等觀察方法，按日出的順序觀察的，從而理解”向往光明，奮發(fā)向上”這一主題，有條件的可組織學(xué)生實地觀察，鞏固所學(xué)的知識技能。

教學(xué)模式：《威尼斯的小艇》一課，以輕松、優(yōu)美的語言，介紹了小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)的高超和小艇作用的廣泛，描繪了異國他鄉(xiāng)威尼斯的風(fēng)土人情，文意讀來讓人怦然心動，能使人涌動起前去瀏覽一番的欲望。其教學(xué)模式可設(shè)為：展示風(fēng)貌，引以發(fā)讀書興趣，→對比品讀，了解小艇特點→自讀自悟，感受技術(shù)高超→讀中填表，感受用處很多→回歸全文，整體感知威尼斯。

5、事件類課文的教學(xué)策略和模式。一般的記敘文（特別是記事為主的）都屬于這種類型。教學(xué)策略：教這一類課文，關(guān)鍵要使學(xué)生把握時間、地點、人物三個基本要素和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、三個基本環(huán)節(jié)，從而弄清事情的來龍去脈，理解事件是如何體現(xiàn)人物品質(zhì)及文章主題的，如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教學(xué)時除了弄清三要素，三環(huán)節(jié)以外，最重要的是讓學(xué)生理解“炸暗堡”這一事件是如何體現(xiàn)董存瑞的高尚品質(zhì)的，弄清材料與主題之間的密切關(guān)系。

教學(xué)模式：《李時珍夜宿古寺》(蘇教板國標(biāo)本四年級上冊)一課的教學(xué)模式：激情深入，引發(fā)閱讀期待→初讀課文，感知文本大意→精讀課文，體悟人物精神→總結(jié)全文，生以崇敬之情。

6，線索類課文的教學(xué)模式和策略。一部分記敘文(特別是記事為主的)屬于這種類型。教學(xué)策略：這類課文的教學(xué)，關(guān)鍵在于抓住線索，“順藤摸瓜”弄清材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而深刻地理解文章主旨。如教學(xué)《一個蘋果》一課。教學(xué)時一定要抓住“蘋果”這一線索，理解“傳蘋果”“吃蘋果”之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清傳的原因：大家都舍不得吃，每人吃了一小口，吃的結(jié)果;還剩下大半個蘋果。這樣，戰(zhàn)友之間的階級友愛就好理解了。

教學(xué)模式：《金色的草地》教學(xué)模式可設(shè)計為猜謎深入，營造學(xué)趣→初讀感知，捕捉畫趣→想象體驗，享受樂趣→問答解說，凸顯理趣→擴說誦讀，抒發(fā)情趣→鏈接童真，放飛童趣。

教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，而創(chuàng)新是藝術(shù)的生命。所以，我們可以說，創(chuàng)新也是閱讀教學(xué)的生命;以“語文新課標(biāo)準(zhǔn)”確立的閱讀教學(xué)新理念為指導(dǎo)，研究探索出具有科學(xué)性、針對性和實效性的不同閱讀課型和不同課文類型的教學(xué)模式及其相應(yīng)的策略方法，是閱讀教學(xué)創(chuàng)新，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和手段。從批判模式到創(chuàng)新模式，從單一的新模式到多樣的新模式，最后從多樣的新模式中走向無模式(具有個性化的模式)，這是閱讀教學(xué)達到創(chuàng)新最高境界的主要途徑。我們的研究才剛剛起步，希望全市廣大語文教師，堅持在“教中研、研中教”，不斷探索完善閱讀教學(xué)模式，最終形成閱讀教學(xué)個性。

第三篇：論“問題少年”的教育及對策

論“問題少年”的教育及對策

【內(nèi)容摘要】 “問題少年”因為家庭和自身的原因，他們大部分在進入到學(xué)校的那一刻就已經(jīng)“背負(fù)”著異樣的包袱：單親子女、孤兒、殘疾學(xué)生等等。他們的生活圈正在遠離正常的軌道，呈現(xiàn)出與眾不同的“灰色調(diào)”。我們應(yīng)該重視和加強對“問題少年”的教育，本文通過闡述各種手段來幫助這些“問題少年”，使他們能恢復(fù)自信，主動的投入到學(xué)校集體生活當(dāng)中來，教育他們積極樂觀地面對人生，扭轉(zhuǎn)不良的人生價值觀。

【關(guān)鍵詞】問題少年平等教育 尊重 善待 引導(dǎo)

近幾年來，有關(guān)學(xué)?！皢栴}少年”的討論越來越多。所謂問題少年，是指校園中那些被認(rèn)為品行不端、成績較差、不遵守學(xué)校制度的學(xué)生。尤其在初中階段的學(xué)生管理中，這些“問題少年”會常常帶來令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：逃學(xué)、打架，有的甚至導(dǎo)致師生矛盾上升、課堂秩序混亂，他們使社會、家庭、學(xué)校處于難管理或者說管理不了的狀況，種種跡象表明了他們對學(xué)校、社會的反抗情緒和嚴(yán)重的抵觸行為，他們的生活圈正在遠離正常的軌道，呈現(xiàn)出與眾不同的“灰色調(diào)”，直接影響著這部分學(xué)生在整個中學(xué)階段人格素養(yǎng)的培育，同時也阻礙了學(xué)校整體質(zhì)量的提高。

一、“問題少年”教育的現(xiàn)狀

近年來據(jù)我們了解，有些學(xué)校從維護自身形象出發(fā)，確保大部分學(xué)生能在一個有序、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)文化，對一部分難以“管束”的學(xué)生下達了“警示”令或?qū)⑦@一些所謂的“害群之馬”清除出學(xué)校，甚至不惜設(shè)置蹩腳而卑劣的“協(xié)議陷阱”。如曾在《南方都市報》上刊登的一則消息：深圳某學(xué)校四名初三學(xué)生因違紀(jì)擾亂教學(xué)秩序被退學(xué)。事前，該校校長曾來到這幾位學(xué)生的所在班級，讓所有學(xué)生都簽署了一份協(xié)議，內(nèi)容是保證以后不違反紀(jì)律，如果違反紀(jì)律就自動退學(xué)，簽了協(xié)議后還需要得到五名任課老師的同意。這里我們不可否認(rèn)學(xué)校是出于對多數(shù)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度而做出的選擇，但這種做法對這些“問題少年”是否公正呢？目前，“問題少年”在各所學(xué)校都存在著，他們成為很多學(xué)校較難管理的對象。對于如何教育他們很多學(xué)?？傄砸煌屏酥?，因此，動輒將學(xué)生做退學(xué)處理已成為一種管理經(jīng)驗?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第二十七條明確規(guī)定，對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評教育，不得開除，不得以勸退等方式變相開除未成年學(xué)生。從社會角度來看，某些學(xué)校的做法顯然是不可取的，而且是違背義務(wù)教育法的。因此，可以明確。對“問題少年”一推了之的做法是對 1

未成年人受教育權(quán)利的剝奪，也是違法行為。同時那種一推了之的做法也給學(xué)校帶來了社會風(fēng)險?，F(xiàn)今，如何加強對“問題少年”的管理和幫助，開始逐漸被教育工作者重視。

二、關(guān)注“問題少年” 教育的意義

其一，重視和加強對“問題少年”的教育是學(xué)校對未成年人進行品德教育和心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)。未成年人是我國心理健康教育基礎(chǔ)工作的主要對象。能否有效幫助“問題少年”走出心理的陰影，對加強青少年身心健康教育有著重要幫助。中學(xué)時期是人一生中最重要的階段，影響人的終生，這個階段，青少年身心發(fā)展迅速，正處于心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵時期。他們的成人感、自主意識不斷增強，青春期的出現(xiàn)又會給他們帶來許多困惑不安和大量的心理問題，由于有的問題具有不可彌補性，因而對“問題少年”實施有效教育是幫助他們擺脫困境的最好途徑。正確引導(dǎo)、帶領(lǐng)青少年進行道德評價和選擇，將有助于他們逐步樹立、養(yǎng)成良好的品德。

其二，重視和加強對“問題少年”的教育利于學(xué)校良好教學(xué)環(huán)境的形成。學(xué)校是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)校內(nèi)部的一切事物——物質(zhì)的和社會的、有形的和無形的，幾乎都可以說是教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素。學(xué)校教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教學(xué)活動的場所、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)和師生人際關(guān)系等等。良好的教學(xué)環(huán)境可以陶冶學(xué)生的情操，凈化他們的心靈，養(yǎng)成他們高尚的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。但是影響和作用也是相互的，環(huán)境影響人，人同時也會影響環(huán)境?！皢栴}少年”是影響學(xué)校良好校風(fēng)班風(fēng)建設(shè)的不利因素，在很大程度上阻礙了學(xué)校良好教學(xué)環(huán)境的形成。作為學(xué)校應(yīng)克服并消除環(huán)境中的不利因素，以更好地讓每一個學(xué)生能在和諧、健康的環(huán)境中成長。因此，重視和加強對“問題少年”的教育，可以有效促進學(xué)校良好教學(xué)環(huán)境的形成，對順利開展各項教學(xué)工作都具有重要意義。

三、平等教育環(huán)境下“問題少年”的教育措施

何謂平等教育？平等教育就是以尊重和平等的態(tài)度對待學(xué)生，采取有效的教育教學(xué)方法和措施，促進學(xué)生個性的全面、和諧發(fā)展和心理素質(zhì)的全面提高。平等教育環(huán)境是一種平等、民主、寬松的教育氛圍。平等教育環(huán)境也集中體現(xiàn)了教育平等。教育平等是教育民主化的一個重要內(nèi)容，是人們不受政治、經(jīng)濟、文化、民族、信仰、性別、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育權(quán)利、在事實上具有同等的受教育機會。教育平等的涵義包含四個重點：第一，人即目的，人受教育的最終目標(biāo)是個體自由和諧地發(fā)展，只有尊重每一個個體的基本人權(quán)與自由的發(fā)展，才符合教育平等的原則；第二，教育權(quán)利平等原則。這是相對于政治、經(jīng)濟上的平等權(quán)利來說的。第三，教育機會均等原則。良好的教育制度是每個人有均等的人學(xué)機會，在教育過程中有均等的對待和成功的機會。第四，差別性對待的原則。由于教育的效果會因受教育者個人的天賦、機會與機遇而不同，機會均等不可能機械地實現(xiàn)，因此，教育平等的實現(xiàn)必然對每一個個體以不同的教育待遇。我們對“問題少年”的教育同樣要遵循教育平等的四個原則，做到平等尊重他們、理解善待他們和正確引導(dǎo)他們。

首先要平等尊重他們。有人說：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會了追求?！蓖瑯樱绻粋€孩子生活在平等之中，那么他就學(xué)會了寬容和尊重。每個學(xué)生都有他特有的天性，每個學(xué)生都具有自身的尊嚴(yán)和價值，因而是值得尊重的。我們平等的愛他們，但更需要尊重他們，愛一個學(xué)生和尊重一個學(xué)生的含義并不相同，當(dāng)我們說“愛學(xué)生”的時候，其含義包括喜歡學(xué)生，欣賞學(xué)生，保護學(xué)生的安全，給他們以幫助，促進他們成長。由于對尊重的需要與在群體中地位低下的矛盾，加上自我控制能力差，常常產(chǎn)生偏差行為，因此他們得到的評價很低，這種狀況很傷青少年的自尊心。他們感到苦悶又無人了解，有時就故意采取破壞行為，以發(fā)泄對這種地位的不滿。因此，當(dāng)我們對待“問題少年”的時候，我們首先要把他們看作和我們自己一樣的人，看作一個自由、獨立、完整、有其獨特的天性、人格特征和尊嚴(yán)的人?！皭邸币馕吨o予、施舍甚至為其自我犧牲，而“尊重”更注重接納、平視、理解和寬容地看待對方的一切所作所為。因此，“尊重”比“愛”更能為學(xué)生的成長提供更豐饒的土壤和更充足的陽光、空氣和水分。在教育教學(xué)中應(yīng)強調(diào)：不能以一次考試成績來論定學(xué)生的水平高低。不把低層次的學(xué)生當(dāng)作“差生”，教學(xué)過程中不歧視他們，反而應(yīng)多關(guān)照他們，讓他們從內(nèi)心感到平等和受尊重。但是，很多教師往往在平時的教學(xué)當(dāng)中忽視了教育小環(huán)境里的公平性，沒有切實深入到每一位學(xué)生，特別是對于那些排在最后的學(xué)生，他們總是被當(dāng)作失敗的“罪魁禍?zhǔn)住??！白屆恳粋€學(xué)生都抬起頭來走路”是蘇霍姆林斯基提出的一個著名口號，這更是尊重學(xué)生，保護他們的自尊心的形象說法。其實那些“問題少年”們的內(nèi)心世界也同樣渴望能有機會和其他同學(xué)一樣成為優(yōu)等生，那怕是一次小小的成功。為了能切實的關(guān)注和幫助他們，我們應(yīng)及時給予他們更多的關(guān)心，應(yīng)提高他們所屬群體的水平，例如讓他們參加一些有益的學(xué)校團體，或參加少年宮的一

些活動；不要煞費苦心地在排座位時將他們硬拆開，這樣不但拆不散，反而造成師生間更大的矛盾；鼓勵他們?yōu)榧w做好事、參加小組競賽等活動，創(chuàng)造交往的機會，使每個“問題少年”們的行為不但以小團體為參照，而且以整個班集體的榮譽和利益為參照。這些做法的目的是要讓他們能學(xué)會自我修復(fù)，讓他們明白其實學(xué)不好并不丟臉，只要努力了，同樣也是進步，也是成功。只要用我們的微笑和熱情積極幫助他們，他們才能恢復(fù)自信，主動投入到學(xué)校集體生活當(dāng)中來。其次要理解善待他們?！皢栴}少年”之所以與眾不同，就是因為他們內(nèi)心有著同齡人所沒有的強烈的對外排斥感和自卑感。他們渴望友誼，十分重視同伴的評價，如果能得到同齡人的贊賞，即便換來成人的懲罰也心甘情愿。和好友促膝談心，彼此交換最感興趣的新聞，吐露自己的內(nèi)心秘密，是這些少年最大的快樂之

一。然而，由于“問題少年”在集體中名聲不好，不受歡迎，這對他們來說是一種沉重的打擊，甚至使他們無法忍受而只得另找出路。因為家庭和自身的原因，他們大部分在進入到學(xué)校的那一刻就已經(jīng)“背負(fù)”著異樣的包袱：單親子女、孤兒、殘疾學(xué)生等等。在他們的成長過程中，由于受到家庭、學(xué)校以及社會三方面不同的影響，形成的個性品質(zhì)各有差異。據(jù)調(diào)查，這類學(xué)生在很大比例上身心發(fā)展不夠健康，往往存在某些問題，比如性格急躁或沉郁，交往不良，有的影響學(xué)業(yè)成績，有的則與學(xué)校生活背道而馳，嚴(yán)重脫離了校園生活甚至走上犯罪的道路，這就給他們自身帶來極大的痛苦和心靈上的創(chuàng)傷。做為學(xué)生人生道路上的引路人，教師一定要積極地采取措施并幫助他們消除各種苦惱。首先，應(yīng)當(dāng)幫助他們處理好同學(xué)關(guān)系，鼓勵他們參與集體活動。他們雖有其短處，但同樣有其長處，承認(rèn)其優(yōu)點，及時評價他們的善舉與特長，比如，班級活動中他們表現(xiàn)十分踴躍、學(xué)校組織的小品比賽他們努力參與，種種活動都會是表揚鼓勵他們的最好機會。其次，應(yīng)注意觀察他們的言行，當(dāng)他們的行為發(fā)生偏差，應(yīng)及時解開他們的思想疙瘩。應(yīng)避免在公共場合下點名批評他們。因為他們的自尊心特別脆弱，意志薄弱，一遇挫折，會很快喪失信心，情緒變的更不穩(wěn)定。公開表揚、及時鼓勵，這樣更有助于改變整個集體對他們的態(tài)度，也有助于消除他們對集體的敵對情緒?！皢栴}少年”們往往比較敏感，有些事情會使他們產(chǎn)生微妙的心理變化。要多注意與他們溝通時的言語，發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，及時跟他們談心，了解情況之后，能及時疏導(dǎo)的就及時疏導(dǎo)。可以利用班隊活動課時間，定期開展以“關(guān)愛、平等”等主題的活動，通過感化與關(guān)愛教育，使這些特殊學(xué)生能夠像其他孩子一樣健康成長。

第三要正確引導(dǎo)他們。由于“問題少年”的生理年齡和心理年齡都還很小,還處于人生的幼稚階段或叫半成熟階段,對事物的判斷不穩(wěn)定，他們會表現(xiàn)出稚真的一面,對事物做出令人啼笑皆非的判斷,甚至表現(xiàn)出幼稚的行為和思想，正是由于他們未成年，還不懂事，才需要老師們的循循善誘。對于“問題少年”，教師開始時還能對其曉之以理，但時間久了，他們也總愛犯老毛病，有些教師往往缺乏耐性，對其一頓批評，有時甚至沒有了解事情的真相。蘇霍姆林斯基說：“教育者的技巧就在于能夠機智敏銳地看到學(xué)生那種要求上進的心理，給予信任，加以適當(dāng)指導(dǎo)?！睂Υ@類的學(xué)生，我們不是懲罰他們，因為懲罰不是減少問題行為的有效方法，還會從心理上對學(xué)生造成傷害。我們也不能冷淡他們，更不能嚴(yán)厲地批評，而是用特別的愛去幫助他們。對“問題少年”的教育應(yīng)以心理疏導(dǎo)為主，有句話叫“親其師，信其道”，通過觀察與談話，使教師成為他們真正的好朋友、可以值得信賴的人，這樣才能使我們正確了解他們的想法并引導(dǎo)他們走出困境。例如，在學(xué)校里，為使他們改正自己的不良習(xí)慣，應(yīng)采取多表揚少批評，只要有一點點的進步就適當(dāng)?shù)莫剟钏梢宰屗麄儞?dān)任班級里的一些職務(wù)，增強他們的集體責(zé)任感，這種形式的教育對常受批評的他們能產(chǎn)生極大的促進作用。此外，有部分畢業(yè)生因初中階段的學(xué)業(yè)無法達到要求，從而會影響到中考甚至今后擇校和擇業(yè)，這樣的學(xué)生往往會產(chǎn)生自暴自棄，隨之任之的不良心態(tài)，其人生態(tài)度也會發(fā)生扭曲。對此，教師們更應(yīng)該尊重他們的自主性，給予更多的關(guān)懷，“嘗試著給他們一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給他們一個寬松的空間，讓他們自己往前走?！痹谶@同時，我們還應(yīng)幫助他們有效地消除內(nèi)心的自卑感，給他們提出合理的意見和建議。比如，組織幾次心理輔導(dǎo)活動，和他們探討一下未來的想法，使他們能認(rèn)清自己的人生目標(biāo)，盡快走出畢業(yè)前的困惑期；經(jīng)常和他們交流與溝通，多談一些涉及青少年階段成功的人物事跡，正確引導(dǎo)他們積極樂觀地面對人生，扭轉(zhuǎn)不良的人生價值觀。

“少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年進步則國進步?！薄皢栴}少年”雖有問題，但他們也同樣屬于我們學(xué)校的一員，社會中的一份子，國家的未來。對“問題少年”，我們應(yīng)采取多種方式進行開導(dǎo)和教育，更應(yīng)多加關(guān)注和關(guān)愛他們。著名教育家陶行知先生曾比喻：“我們試著到一個花園里面去看一看，萬紫千紅，各有它的美麗。那構(gòu)成花園的偉觀的成分，正是各種花草的大不同之處。將這些大不同的花草分別栽種，使它們各得其所，及時發(fā)榮滋長，現(xiàn)出一種和諧的氣象，令人一進門便感覺到生命的節(jié)奏，這便是大同之效。學(xué)校是一個“人園”，和花園有相類的意義，當(dāng)教師的需要有園丁的智慧，讓里面的人都能各得其所，現(xiàn)出各人本來之美?！睂Υ皢栴}少年”的教育，我們永遠不能說放棄，相信只要我們用心培養(yǎng)，用愛教育，他們終將會回歸校園，回歸本真！

參考文獻：

1、《社會轉(zhuǎn)型期成人教育終身教育研究》出版日期：2007年 首都師范大學(xué)出版社

2、《中國當(dāng)代教育思想文獻》 出版日期：2007年10月 光明日報出版社

3、《優(yōu)秀班主任八項修煉》——走進學(xué)生的心靈江蘇教育出版

4、余育楠: 教者育的態(tài)度 載《中國教師報》，2005.065、王立英.《關(guān)于后進生轉(zhuǎn)化教育的思考及對策初探》[J].教育研究.2007年第2期[2]

單位：衢江區(qū)云溪鄉(xiāng)中心小學(xué) 徐彩琴

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第四篇：新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)新模式探索

新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)新模式探索

摘 要：新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作是廣大農(nóng)民解決“如何種地、誰來種地、怎樣種好地”問題的主要措施。在對當(dāng)今新型職業(yè)農(nóng)民進行教育培訓(xùn)的過程中，逐漸暴露出各種問題，這就要求相關(guān)部門必須積極探索新模式以及新方法，用“以人為本”的培訓(xùn)理念替代傳統(tǒng)“以技術(shù)為本”的培訓(xùn)方法；在堅持傳統(tǒng)面對面、手把手教育培訓(xùn)的同時，也需要合理利用移動互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)以及在線教育培訓(xùn)等現(xiàn)代化培訓(xùn)方式，對各種教育培訓(xùn)信息數(shù)據(jù)進行整合，向制度化、標(biāo)準(zhǔn)化以及專業(yè)化的方向發(fā)展，逐步形成教育培訓(xùn)后“鏈條式”服務(wù)，為新型職業(yè)農(nóng)民的成長奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新型職業(yè)農(nóng)民；教育培訓(xùn)；新模式；討論

為了更好執(zhí)行中央關(guān)于新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)工作，滿足現(xiàn)代都市型農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)一批具有較高管理能力、經(jīng)營能力以及生產(chǎn)能力的骨干新型職業(yè)農(nóng)民，相關(guān)部門必須以促進農(nóng)民增收、農(nóng)村發(fā)展以及農(nóng)業(yè)增效為核心，以提高農(nóng)民綜合素質(zhì)為主要任務(wù)，通過精準(zhǔn)服務(wù)、積累經(jīng)驗、探索路徑、服務(wù)指導(dǎo)以及教育培訓(xùn)等方式落實新型職業(yè)農(nóng)民的培育工作。同時，新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)屬于一種創(chuàng)新性、基礎(chǔ)性的工作，需要嚴(yán)格遵守“人才強農(nóng)、科教興農(nóng)、新型職業(yè)農(nóng)民固農(nóng)”的要求規(guī)范，從而全面實現(xiàn)從傳統(tǒng)培訓(xùn)到信息化、現(xiàn)代化培訓(xùn)的創(chuàng)新，實現(xiàn)從“辦班”到“育人”的創(chuàng)新，實現(xiàn)從“培訓(xùn)”到“培育”的創(chuàng)新等。

一、建立健全完善的農(nóng)民教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)新體系

1.強化培訓(xùn)基地建設(shè)

滿足務(wù)農(nóng)農(nóng)民的需求，增加培訓(xùn)的功效，強化培訓(xùn)基地建設(shè)。認(rèn)真落實新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)工作，結(jié)合理論與實際，農(nóng)廣校把工作重點延伸至一線，經(jīng)過全方位的考察與探究，成立農(nóng)業(yè)知識集中教學(xué)培訓(xùn)基地；對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進行完善，制定與之對應(yīng)的相關(guān)規(guī)章制度，為職業(yè)農(nóng)民培育工作的順利落實奠定良好的基礎(chǔ)。如此這樣，不僅為參加教育培訓(xùn)的農(nóng)民提供了實踐創(chuàng)業(yè)基地，而且為其提供了學(xué)習(xí)的場所，有效激發(fā)了農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的干勁與熱情，一舉多得。

2.強化教學(xué)班建設(shè)

以貼近生產(chǎn)、方便農(nóng)民以及服務(wù)縣域特色產(chǎn)業(yè)的原則，就近就地下鄉(xiāng)村開辦教學(xué)班。以食用菌產(chǎn)業(yè)為例，在全縣食用菌產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)域中挑選有較高文化素質(zhì)、較高思想素質(zhì)、能夠起到帶頭模范作用、具有一定生產(chǎn)規(guī)模的產(chǎn)業(yè)帶頭人、產(chǎn)業(yè)大戶，同時經(jīng)過面對面研討與核實，最終確定合適人選作為新型職業(yè)農(nóng)民培育的對象，建立食用菌產(chǎn)業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)班。除了在農(nóng)廣校集中參加相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)外，還要到家庭農(nóng)場、農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)民企業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)等生產(chǎn)基地進行現(xiàn)場生產(chǎn)實踐培訓(xùn)。

3.強化師資隊伍建設(shè)

圍繞當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，組建由縣農(nóng)廣校專職教師、鄉(xiāng)土人才、縣域各產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶頭人以及省市縣相關(guān)產(chǎn)業(yè)方面的專家等新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)師資庫。制定授課教師考核制度以及教師崗位職責(zé)，同時和培訓(xùn)教師簽訂聘用合同，全面實施開放式的動態(tài)管理。

二、突出核心，圍繞特色產(chǎn)業(yè)對新型生產(chǎn)經(jīng)營主體進行培育

1.不斷創(chuàng)新教育培?模式

結(jié)合農(nóng)民生產(chǎn)生活的規(guī)律，對現(xiàn)有的教育培訓(xùn)模式進行不斷創(chuàng)新。教學(xué)場地。選擇在特色產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)基地，這樣不僅可以解決農(nóng)民實習(xí)基地以及培訓(xùn)場所選用問題，而且為其提供了生產(chǎn)實踐基地，最大程度上調(diào)動了農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)的積極性與熱情。讓參與培訓(xùn)的農(nóng)民切身感受到成功創(chuàng)業(yè)的欣喜。培訓(xùn)形式。采用“農(nóng)學(xué)結(jié)合”分段教育培訓(xùn)模式，根據(jù)農(nóng)時的季節(jié)開展培訓(xùn)活動，結(jié)合生產(chǎn)實踐與理論學(xué)習(xí)，促進活學(xué)活用，做好生產(chǎn)與學(xué)習(xí)“兩促進，兩不誤”。教學(xué)安排。采取理論教學(xué)時間選在早晚農(nóng)閑的時候，增加農(nóng)民培訓(xùn)的到課率。實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系。授課方式?？梢云刚埉?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士分享其成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，并聘請相關(guān)專家講授理論知識，課堂上教師與學(xué)員進行交流式研討、互動式教學(xué)，顯著提高教學(xué)培訓(xùn)的效果。主要的培訓(xùn)手段與方式包括：

（1）參與式培訓(xùn)模式。也就是在生產(chǎn)第一線的農(nóng)業(yè)企業(yè)、家庭農(nóng)場主、專業(yè)合作社領(lǐng)頭人以及種植大戶等，在現(xiàn)場直接參與解答、操作、示范以及講解等活動的培訓(xùn)模式。這種模式的主要特征有：培訓(xùn)內(nèi)容和日常生產(chǎn)以及實際工作所需的知識緊密連接，針對性地解決各種問題，可以顯著減小實際應(yīng)用與理論之間的差距，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。推廣運用新工藝以及新技術(shù)，對當(dāng)前實際生產(chǎn)工作中遇到的問題進行解決。實現(xiàn)和廣大農(nóng)民直接面對面的操作與交流學(xué)習(xí)。

（2）互動交流式培訓(xùn)模式。在培育的時候加入“跟、論、學(xué)、教”等互動交流培訓(xùn)方式。第一，對農(nóng)民普遍性的認(rèn)知水平與種植經(jīng)驗教起，使學(xué)員可以坐得住、聽得懂，減小師生之間的距離感，使學(xué)員能夠快樂學(xué)習(xí)；第二，授課內(nèi)容盡量不要太深奧、晦澀難懂，最大限度結(jié)合理論與實際，使學(xué)員能夠正確面對壓力與了解自身存在的不足，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性；第三，定期舉辦課堂討論活動，使學(xué)員能夠根據(jù)自己所學(xué)到的技術(shù)和過去積累的經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶?，進行謀發(fā)展、話打算、說體會以及談感想，提高學(xué)員自主動手能力；第四，完善學(xué)員學(xué)成歸來后整個生產(chǎn)流程的跟蹤服務(wù)，引導(dǎo)農(nóng)民正確進行銷售、加工以及生產(chǎn)等工作，做到“有問必答”“有求必應(yīng)”。這種培訓(xùn)模式和傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比，有效解決了傳統(tǒng)培訓(xùn)的內(nèi)容單一造成學(xué)生上課不集中注意力，培訓(xùn)的效果沒有達到預(yù)期的要求等問題。一方面調(diào)動了農(nóng)民自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)的效果。

（3）小組討論式培訓(xùn)模式。也就是在培訓(xùn)的過程中，對培訓(xùn)基地的學(xué)員進行劃分小組。通過開放式、自由言論，充分挖掘每一位農(nóng)民的智慧與潛能，對實際生產(chǎn)過程中存在的問題給出自己的解決措施與看法，學(xué)員通過學(xué)習(xí)小組進行集中交流，從而能夠知道他人的想法，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗，結(jié)合自身的實際情況，從而碰撞出成功的火花。通過討論、考察以及培訓(xùn)等方式，不斷對學(xué)業(yè)的知識進行更新。

2.科學(xué)安排教育培訓(xùn)內(nèi)容

當(dāng)前特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要一大批會經(jīng)營、善管理、懂技術(shù)的新型職業(yè)農(nóng)民，但目前大多數(shù)教育培訓(xùn)對象都普遍存在創(chuàng)業(yè)決心不堅定、創(chuàng)業(yè)意識不足、科學(xué)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)偏低等問題。因此，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)首先針對有創(chuàng)業(yè)意向與產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)的農(nóng)民進行重點培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識、特色產(chǎn)業(yè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、農(nóng)業(yè)農(nóng)村政策法規(guī)、農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷、家庭農(nóng)場經(jīng)營管理、農(nóng)民專業(yè)合作社建設(shè)管理、新型經(jīng)營主體培育政策以及美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境等專業(yè)知識，以及留守兒童管理、艾滋病防治、禁毒知識、科普知識、鄉(xiāng)村消防安全、鄉(xiāng)村文明等公共知識。通過大量有用且符合實際狀況的教育培訓(xùn)活動，大幅增強農(nóng)民的生產(chǎn)技術(shù)與工藝，使之完成轉(zhuǎn)型，升級為新型職業(yè)農(nóng)民。

3.正確選擇教育培訓(xùn)對象

認(rèn)真貫徹落實“圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展辦培訓(xùn)，完善培訓(xùn)促產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的戰(zhàn)略方針，以服務(wù)農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社以及農(nóng)業(yè)示范園區(qū)等當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)大戶為重點，在全縣特色產(chǎn)業(yè)范圍內(nèi)挑選具有較高文化素質(zhì)、有較高思想素質(zhì)、有帶頭模范作用、有生產(chǎn)規(guī)模的技術(shù)帶頭人、產(chǎn)業(yè)大戶，且具備初中以上文化程度，年齡不超過五十歲的農(nóng)民作為當(dāng)前新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)對象。

三、結(jié)語

綜上所述，我國自古以來都是農(nóng)業(yè)大國，雖然隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的不斷深入，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟在我國總經(jīng)濟所占的比重有所下滑，但其發(fā)揮的作用不可小覷。作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主人翁，廣大農(nóng)民群眾在日常進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，生產(chǎn)技術(shù)以及生產(chǎn)工藝的高低，決定了其所能獲得的農(nóng)業(yè)價值。新型職業(yè)農(nóng)民的出現(xiàn)是為了更好地適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，因此，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)不斷探索新型農(nóng)民教育培訓(xùn)的新模式，從而使廣大農(nóng)民完成轉(zhuǎn)型，成為新型職業(yè)農(nóng)民，確保農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量，進而提高農(nóng)業(yè)帶來的經(jīng)濟效益以及社會效益，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭旭彥，姜玉香.探索推廣“五結(jié)合”農(nóng)民教育新模式――平泉中等職業(yè)教育與新型職業(yè)農(nóng)民培育工程銜接經(jīng)驗與做法[J].農(nóng)民科技培訓(xùn)，2017（12）：16-17.[2]劉勇.“五位一體”新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)新模式――基于鹽城市大豐區(qū)新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀[J].上海蔬菜，2018（01）：3-5.[3]劉忠澤，劉洪亮，沈彥龍.轉(zhuǎn)觀念，在實踐中探索新型職業(yè)農(nóng)民培育的新模式――長春市農(nóng)民職業(yè)教育中心新型職業(yè)農(nóng)民培育模式探討[J].吉林農(nóng)業(yè)，2015（07）：36-37.作者簡介：徐曉軍（1977-11-），男，漢族，本科，農(nóng)藝師，主要從事農(nóng)民教育培訓(xùn)等方面工作。

第五篇：村級經(jīng)濟發(fā)展新模式探索

村級經(jīng)濟發(fā)展新模式探索

新橋鎮(zhèn) 朱建榮 季洪良

十一五期間，新橋鎮(zhèn)的村級經(jīng)濟得到了長遠的發(fā)展，2010年村級實現(xiàn)工業(yè)總產(chǎn)值8.69億元，農(nóng)民人均純收入達14129元，新農(nóng)村及城市化建設(shè)走在了同類鄉(xiāng)鎮(zhèn)的前列。近年來隨著新農(nóng)村及城市化推進的步伐加快，國家對土地資源的宏觀調(diào)控收緊，村級集體經(jīng)濟發(fā)展受到了制約，發(fā)展空間逐漸萎縮。如何解決村級經(jīng)濟的發(fā)展需求與城市化建設(shè)的不斷擴張之間的矛盾，推動強村經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，已經(jīng)成為了鎮(zhèn)黨委、政府亟待解決的重點和難點。為此，我們對全鎮(zhèn)13個行政村集體經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀進行了專題調(diào)研。

一、我鎮(zhèn)村級經(jīng)濟集體積累現(xiàn)狀

我鎮(zhèn)共有13個行政村，由于各種原因村級集體經(jīng)濟積累普遍不理想。各村集體經(jīng)濟的現(xiàn)狀呈多種模式，這是在新農(nóng)村及城市化推進過程中的一種特定現(xiàn)狀。

（一）土地資源缺失制約村級經(jīng)濟發(fā)展

土地是村級經(jīng)濟發(fā)展的最重要資源和決定性因素。然而，相當(dāng)一部分村的土地被劃入新北區(qū)建設(shè)規(guī)劃范圍紅線內(nèi)，可利用的非農(nóng)建設(shè)用地很少，村級經(jīng)濟最基本的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展空間越來越缺失，尋找新的經(jīng)濟增長點還需要一個相當(dāng)長的過程。

（二）部分村正常收入逐漸減少

隨著北部新城建設(shè)發(fā)展的不斷加快，轄區(qū)內(nèi)的十三個村中有五個半村因發(fā)展需要，原有集體資產(chǎn)因拆遷，而村級集

體資產(chǎn)租賃收入逐年減少。另外，長江路以西、龍江路以東3個村雖未涉及大范圍拆遷，但由于在新城轄區(qū)內(nèi)，考慮到規(guī)劃因素和減少拆遷成本，近幾年來實物性固定資產(chǎn)基本沒有增加，村級收入一直維持在原有基礎(chǔ)上。只有大壩村委和新橋社區(qū)兩個行政村因在工業(yè)園區(qū)內(nèi)有標(biāo)準(zhǔn)廠房，依靠出租廠房，收入逐年增加，每年基本上都有固定收入。

（三）剛性支出較大，村級負(fù)擔(dān)較重

全鎮(zhèn)13個村每年總支出1053.86萬元，平均每村每年支出為81.07萬元，其中戴墅村、新橋社區(qū)每年支出在100萬元以上，其余11個村每個村支出在50萬元以上。其中最大的支出是村干部和管理人員的工資408.02萬元，占總支出的39%。其它村級支出項目也較多，包括辦公費、水電費、交通差旅費、招待費、會議活動費、醫(yī)保補貼費、河道清淤費、路橋維修費、農(nóng)業(yè)補貼、保潔費、治安費、社會保障費、福利費等二十多個項目，每個村1年基本上要有幾十萬的剛性支出。

二、存在問題

村委會不同于城市居委會，經(jīng)濟獨立，財政上自收自支，需承擔(dān)本村村民的各項公益性開支，如果沒有一定的村級收入，將會影響到整個村的安全穩(wěn)定。租賃利息收入是村級經(jīng)濟的主要來源。所以，當(dāng)前新橋鎮(zhèn)村級集體經(jīng)濟發(fā)展還面臨諸多的問題和困難，壯大村級集體經(jīng)濟任重而道遠。歸納起來，主要有以下三方面因素嚴(yán)重影響和制約了村級集體經(jīng)濟發(fā)展。

（一）對發(fā)展村級集體經(jīng)濟的思想認(rèn)識有偏差。主要表現(xiàn)為三種觀念：一種是“過時論”。部分黨員干部認(rèn)為，稅費改革后，村級功能要轉(zhuǎn)型，要從經(jīng)濟發(fā)展、引導(dǎo)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)變到為群眾提供公益性服務(wù)上來，強化服務(wù)職能，退出經(jīng)營性領(lǐng)域，再提發(fā)展集體經(jīng)濟已經(jīng)過時了。一種是“悲觀論”。一些干部認(rèn)為村級收入減少了，發(fā)展集體經(jīng)濟所需的土地、資本、勞力等要素都不具備，村級要發(fā)展集體經(jīng)濟既無能為力又無處著手，信心嚴(yán)重不足。一種是“瓜分論”。少數(shù)干部群眾認(rèn)為，村委會是群眾自治組織，集體經(jīng)濟應(yīng)該從群眾中來、回群眾中去，村級集體資產(chǎn)應(yīng)該統(tǒng)統(tǒng)分給群眾。

（二）發(fā)展集體經(jīng)濟的政策扶持氛圍不濃。當(dāng)前，各級政府對農(nóng)村的種種惠農(nóng)補貼以及項目扶持優(yōu)惠政策大都要求直接到戶，直接針對村級集體經(jīng)濟組織的幾乎沒有，村級集體經(jīng)濟難以得到有力的輸血扶持。同時，對作為大多數(shù)村級集體經(jīng)濟的主要收入來源的經(jīng)濟合同兌現(xiàn)缺乏有效的措施保障，稅費改革后，部分承包戶不履行集體基地承包義務(wù)，拖欠甚至拒絕繳納承包費的現(xiàn)象時有發(fā)生，村級無法通過有效渠道保證合同履行。

（三）村級集體經(jīng)濟管理機制尚待健全。一是產(chǎn)權(quán)不清。隨著農(nóng)民的產(chǎn)權(quán)意識不斷增強，農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營活動中產(chǎn)權(quán)糾紛時有發(fā)生，村、組之間土地權(quán)屬不清，集體經(jīng)濟家底不明。二是管理制度不健全。主要表現(xiàn)為隨意性大，責(zé)任不明確，很多資產(chǎn)沒有進行公開拍賣或競價承包，經(jīng)營效益不高。三是管理觀念落后。部分村在集體資產(chǎn)的管理中只重視數(shù)量管

理，忽視了價值管理，集體經(jīng)濟效益低下。四是集體經(jīng)濟收入的使用分配不合理。一些村把集體經(jīng)濟收入作為村干部的福利，沒有公平合理的分配方案，群眾享受不到集體經(jīng)濟發(fā)展帶來的收益，對發(fā)展集體經(jīng)濟沒有熱情。

三、對村級經(jīng)濟發(fā)展模式新的探索

第一，積極搶抓城市化建設(shè)帶來的發(fā)展機遇。隨著北部新城核心區(qū)的開發(fā)建設(shè)，已全部完成拆遷的六個村進入全面城市化的新階段，由農(nóng)村經(jīng)濟向城市經(jīng)濟轉(zhuǎn)變。城市化工作全面啟動后，如何改革創(chuàng)新，打破制約村級發(fā)展的機制、資金、空間等瓶頸，壯大集體經(jīng)濟，讓發(fā)展成果真正惠及于民，是擺在村領(lǐng)導(dǎo)集體面前的首要現(xiàn)實問題。通過調(diào)查研究，大家一致認(rèn)為，城市化是提高群眾生活質(zhì)量、推動農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的有效途徑，全村上下應(yīng)乘勢而上，搶抓機遇，不畏難不懈怠，把城市化建設(shè)作為難得的契機，通過改造區(qū)域的重新規(guī)劃，發(fā)揮中心城區(qū)區(qū)位集聚效益，打造新的產(chǎn)業(yè)，努力構(gòu)筑高端產(chǎn)業(yè)高地，從而推動農(nóng)村經(jīng)濟快速轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)村級經(jīng)濟的快速發(fā)展。鎮(zhèn)黨委要將思想統(tǒng)一到深入貫徹區(qū)委、區(qū)政府的總體戰(zhàn)略部署上來，積極尋找切入點，積極探索推進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，壯大集體經(jīng)濟實力，讓村民變?yōu)楦辉Ｊ忻竦男峦緩健?/p>

第二，積極推進農(nóng)村集體經(jīng)濟組織產(chǎn)權(quán)制度改革。深化產(chǎn)權(quán)制度改革，建立符合市場經(jīng)濟要求的各類股份制公司，是搶抓發(fā)展機遇的正確之舉。六個村應(yīng)從實際情況出發(fā)，依據(jù)相關(guān)政策規(guī)定積極穩(wěn)妥地推進產(chǎn)權(quán)制度改革，由組建各村

自己的經(jīng)濟實體向?qū)崿F(xiàn)利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的股份制經(jīng)濟聯(lián)合體轉(zhuǎn)變。由于這六個村土地被征用，形成了大量的非農(nóng)業(yè)城鎮(zhèn)人口，轉(zhuǎn)非沒轉(zhuǎn)工的人員比重占全村農(nóng)業(yè)人口的比重達二分之一，我們要不斷地解放思想，及時轉(zhuǎn)變觀念，耐心做好拆遷人員的工作，按照區(qū)有關(guān)政策予以界定，有效保障被征地村民利益兼顧。

第三，積極創(chuàng)新發(fā)展模式，實現(xiàn)村級經(jīng)濟的共同發(fā)展。以十二五開局之年為契機，各個村要適應(yīng)新的發(fā)展形勢，認(rèn)真做好未來五年本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展總體格局和發(fā)展思路，提出充分搶抓新農(nóng)村建設(shè)的歷史性機遇,按照北部新城的規(guī)劃和中心城區(qū)北移的發(fā)展定位，充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新發(fā)展模式，轉(zhuǎn)變增長方式，實現(xiàn)村級經(jīng)濟的共同發(fā)展。筆者認(rèn)為隨著新農(nóng)村及城市化建設(shè)的進一步推進，成立社區(qū)勢在必行，現(xiàn)階段應(yīng)有超前意識，打破地域界線，統(tǒng)一對六村土地資源實施整合,實現(xiàn)獨立加聯(lián)合性質(zhì)的經(jīng)濟聯(lián)合體的發(fā)展模式，即六村土地資源共同開發(fā)、共同投資、合作經(jīng)營、按股分紅，管理上獨立，形成以資本為紐帶的股份制聯(lián)合體，實現(xiàn)集體經(jīng)濟的共同發(fā)展。根據(jù)新區(qū)位優(yōu)勢，搶抓機遇，大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和三產(chǎn)業(yè)，通過大項目的引進和投產(chǎn)，彌補因拆遷帶來的損失，力保村民收入的長期穩(wěn)定增長，不斷增強集體經(jīng)濟實力和可持續(xù)發(fā)展后勁。對于未拆遷的村，要因村制宜，選準(zhǔn)能發(fā)揮最大潛力、最能見成效的發(fā)展道路。在區(qū)位一般、資源較少的村，重點發(fā)展集體規(guī)模經(jīng)濟，走產(chǎn)業(yè)興村之路；在區(qū)位優(yōu)勢明顯、交通便利的村，重點發(fā)展產(chǎn)

銷合作組織，興辦交易市場，走商貿(mào)流通興村之路；在自然資源豐富的村，重點通過開辦集體企業(yè)、資源入股等形式，切實增加村級收入，走資源富村之路。積極拓展集體經(jīng)濟發(fā)展思路，探索通過興辦合作組織、土地入股、股權(quán)分紅等形式，積極創(chuàng)新項目共建、利益聯(lián)接分配機制，推動集體經(jīng)濟不斷壯大。