第一篇：設(shè)立棄嬰安全島弊大于利

設(shè)立棄嬰安全島弊大于利

謝謝主席！各位評(píng)委、各位觀眾，大家晚上好！

今天對(duì)方辯友口口聲聲說(shuō)，設(shè)立棄嬰安全島能夠挽救嬰兒的生命，但實(shí)質(zhì)上卻對(duì)棄嬰安全島的重大弊端視而不見。我們今天說(shuō)吸毒是違法的，所以我們不能設(shè)立一個(gè)吸毒安全島；賣淫也是違法的，所以我們不能設(shè)立一個(gè)賣淫安全島；同樣的，今天棄嬰是違法的，我們又怎能設(shè)立一個(gè)棄嬰安全島，容忍其踐踏法律呢？

我方認(rèn)為，今天評(píng)判利弊的標(biāo)準(zhǔn)在于：設(shè)立棄嬰安全島能否從根本上保障嬰兒的各項(xiàng)權(quán)利，不僅是其生命權(quán)，還包括享有親情的權(quán)利等等。而我方認(rèn)為其弊大于利，原因主要有以下兩點(diǎn)：

第一、設(shè)立棄嬰安全島增加了棄嬰的數(shù)量。南京棄嬰安全島在3個(gè)月內(nèi)收到棄嬰170名，相當(dāng)于往常一年的數(shù)量。而廣州棄嬰安全島在50天內(nèi)接受了300名棄嬰，相比于

未設(shè)立棄嬰安全島前，同期增長(zhǎng)了10倍以上。廣州棄嬰安全島也因?yàn)榻邮諚墜氲臄?shù)量大大超出預(yù)計(jì)而被迫選擇了關(guān)閉。而這種“棄嬰潮”的出現(xiàn)，也極易使民眾產(chǎn)生

從眾心理，減弱了棄嬰父母的負(fù)罪感，導(dǎo)致更多的家庭選擇了棄嬰。因此，設(shè)立棄

嬰安全島其實(shí)使更多無(wú)辜的孩子失去了家庭，損害了他們本應(yīng)享有親情的權(quán)利。

第二、設(shè)立棄嬰安全島是對(duì)棄嬰行為的縱容。今天法律上明文規(guī)定：遺棄嬰兒屬于違法犯

罪行為。而棄嬰安全島其最大的特點(diǎn)就在于：不監(jiān)控、不追究。今天司法機(jī)關(guān)本有

責(zé)任與義務(wù)懲治棄嬰行為，但從棄嬰安全島設(shè)立至今，全國(guó)沒有任何因一例父母將

孩子遺棄在棄嬰島而被起訴的案例。棄嬰安全島的設(shè)立包庇了丟棄嬰兒的違法行為，是政府對(duì)棄嬰行為的默許、法律對(duì)棄嬰行為的讓步。法律之所以設(shè)立棄嬰罪，其實(shí)

就是為了保護(hù)生命，可棄嬰安全島的設(shè)立踐踏了法律的尊嚴(yán)，降低了法律的威懾力，使不負(fù)責(zé)任的父母遺棄了嬰兒逃避了追究。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講也是對(duì)嬰兒各項(xiàng)權(quán)利的不可

彌補(bǔ)的破壞。

我方今天并不否認(rèn)，確實(shí)有一小部分嬰兒因?yàn)闂墜氚踩珝u而保住了性命，這是棄嬰安全島的利。然而，這種利完全可以通過(guò)完善現(xiàn)有制度來(lái)達(dá)到相同的效果。短期內(nèi)可以簡(jiǎn)化福利院救助流程、加強(qiáng)對(duì)棄嬰行為的執(zhí)法力度；長(zhǎng)期上可以通過(guò)普遍推行孕婦孕檢、減免重癥病殘兒童的醫(yī)療費(fèi)用。在保障嬰兒生命權(quán)的同時(shí)，也很好地保護(hù)了嬰兒包括享有親情在內(nèi)的各項(xiàng)權(quán)利。相比于棄嬰安全島可以被替代的利，其產(chǎn)生的全新的重大弊端是不能被接受的。

因此，我方堅(jiān)持認(rèn)為：設(shè)立棄嬰安全島弊大于利。謝謝！

第二篇：石家莊福利院建棄嬰安全島

石家莊福利院建棄嬰安全島:管不了家長(zhǎng)愿救孩

子

2012年02月29日05:05 來(lái)源：中國(guó)青年報(bào) 作者：王晶晶

棄嬰島不會(huì)出現(xiàn)在地圖上，但它在路的盡頭等著你。

這大概是世界上最小的“島”了。它只有2.5平方米，卻也樹木蔥翠、綠草如茵，星星和彩虹不分晝夜地浮現(xiàn)在空中，盡管它們只是平面裝飾而已。紅頂白墻的小屋是真實(shí)存在的，里面還有張鋪了兩層碎花小被子的嬰兒床和一臺(tái)顯示為32.7攝氏度的保溫箱。

屋里空無(wú)一人。大多數(shù)時(shí)候，哭聲會(huì)在深夜或清晨響起。

不過(guò)，接下來(lái)的故事，既不是童話，也不是傳奇。

至少有20多個(gè)成年人找到了這座小島。他們拐進(jìn)石家莊西郊這條僻靜的胡同，走到盡頭，把懷里的孩子悄悄放在這里。

很難說(shuō)清，這座小島對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)意味著什么。也許是一點(diǎn)幸運(yùn)至少，他們沒有被丟到水泥地、胡同拐角或者公園草叢里。

為防止棄嬰在野外受到不良環(huán)境侵害、延長(zhǎng)嬰兒存活期，2011年6月1日，石家莊市社會(huì)福利院在院門外建起這座“嬰兒安全島”，作為棄嬰接收設(shè)施和臨時(shí)庇護(hù)場(chǎng)所。截至今年1月底，共發(fā)現(xiàn)棄嬰26名。

福利院接收了這些孩子，隨之而來(lái)的是爭(zhēng)議。有人認(rèn)為，棄嬰是違法行為，設(shè)置專門接收棄嬰的設(shè)施，“鼓勵(lì)了不負(fù)責(zé)任的人做不負(fù)責(zé)任的事”，會(huì)變相縱容棄嬰行為，甚至可能導(dǎo)致棄嬰數(shù)量的增加。

“看了這個(gè)新聞，不知道是悲還是喜?！币粋€(gè)網(wǎng)友這樣寫道。

石家莊社會(huì)福利院院長(zhǎng)韓金紅也曾為此感到糾結(jié)。最終，他用這樣一句話說(shuō)服了自己和同事：“我們改變不了遺棄這一行為，但可以改變遺棄的結(jié)果?！?/p>

第一個(gè)孩子怎么還沒來(lái)

在韓金紅的印象中，安全島出現(xiàn)前，福利院附近每年能發(fā)現(xiàn)10多個(gè)棄嬰。他們大多躺在紙箱或編織袋里，極易因寒冷或炎熱導(dǎo)致病情加重。有的孩子被發(fā)現(xiàn)時(shí)，甚至已經(jīng)遭到流浪貓狗啃食，身上還爬著螞蟻。

在一次會(huì)議上，他聽說(shuō)國(guó)外有一些保護(hù)棄嬰的舉措，便打算在福利院門口也設(shè)置一個(gè)棄嬰保護(hù)設(shè)施。德國(guó)、意大利、捷克、俄羅斯這些國(guó)家的棄嬰安置場(chǎng)所大多位于教堂和醫(yī)院，配備保溫和報(bào)警系統(tǒng)，有的還在保溫箱里鋪著尿不濕。這樣的舉措得到當(dāng)?shù)卣墓膭?lì)。

但在國(guó)內(nèi)，棄嬰安全島的概念還沒有被嘗試過(guò)。

2011年6月1日，石家莊社會(huì)福利院為嬰兒安全島舉行了落成儀式。質(zhì)疑首先從內(nèi)部開始。最主要的反對(duì)意見是：安全島相當(dāng)于延長(zhǎng)了福利院的服務(wù)半徑，不僅風(fēng)險(xiǎn)大，還會(huì)增加工作負(fù)擔(dān)，甚至可能間接導(dǎo)致棄嬰數(shù)量增加。不過(guò)，市領(lǐng)導(dǎo)的出席讓韓金紅暫時(shí)松了口氣，“至少?gòu)念I(lǐng)導(dǎo)層面上確認(rèn)了，我們心里先踏實(shí)點(diǎn)”。

這座四四方方的小島造價(jià)近10萬(wàn)元。島內(nèi)設(shè)置了保溫箱和排氣扇，用來(lái)提供適宜的溫度、濕度和氧氣。值班人員每?jī)蓚€(gè)小時(shí)巡邏一次，放置嬰兒的人也可以自己摁下延時(shí)報(bào)警器。如果不是玻璃上那些向日葵和氣球貼紙，從外表上看，它更像治安崗?fù)ぁ?/p>

最初，為規(guī)避福利院的風(fēng)險(xiǎn)，韓金紅還考慮安裝攝像頭，以防嬰兒在島內(nèi)發(fā)生意外后產(chǎn)生糾紛。但他擔(dān)心有了攝像頭，棄嬰家長(zhǎng)不敢靠近，設(shè)施淪為擺設(shè)，最終打消了這個(gè)念頭。

在矛盾與忐忑中，院里的人等著小島上第一個(gè)嬰兒的到來(lái)?？墒畮滋爝^(guò)去了，一點(diǎn)動(dòng)靜都沒有。每天都有人忍不住問(wèn)：“這個(gè)到底有用沒有？”、“第一個(gè)孩子來(lái)了嗎？”、“怎么還沒來(lái)？”

韓金紅也有些著急：“之前就有人說(shuō)我作秀。如果之后一個(gè)孩子都不進(jìn)來(lái)，別人就會(huì)說(shuō)：‘看你這秀作的，錢花了也沒效果?！?/p>

直到6月15日晚上9點(diǎn)，值班門衛(wèi)安玉紅例行巡邏時(shí)，發(fā)現(xiàn)屋里多了一個(gè)裝酒的小紙箱，里面躺著一個(gè)男嬰。他被裹在粉色的小被子里，閉著眼睛睡著了。

安玉紅撥打了110，派出所民警到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后，沒有發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的線索，定義為棄嬰并出具撿兒童證明。他隨即被福利院接收，并送往兒童樓隔離室，由民政福利醫(yī)院的大夫進(jìn)行診治。經(jīng)檢查，這個(gè)男孩剛剛出生3天，患有先天性愚型，無(wú)法治愈。

按照電腦排序，男孩的名字是石同國(guó)。遺憾的是，他只在這里停留了9天就永遠(yuǎn)離去，只留下這個(gè)名字，以及檔案里一個(gè)紅色的小手印。

第一個(gè)棄嬰出現(xiàn)了，接著是第二個(gè)，一個(gè)4個(gè)月大的女孩，患有嚴(yán)重腦積水。僅僅兩個(gè)多小時(shí)后，第三個(gè)棄嬰又出現(xiàn)，一個(gè)腳外翻、手無(wú)法伸展的男孩??半個(gè)月的時(shí)間，安全島連續(xù)接收3名棄嬰，這有些出乎韓金紅預(yù)料。石同國(guó)所帶來(lái)的短暫震動(dòng)和悲傷過(guò)后，院里的人開始擔(dān)心另一件事：接下來(lái)怎么辦，棄嬰會(huì)不會(huì)密密匝匝地到來(lái)？

這樣的做法會(huì)不會(huì)堅(jiān)定一些家長(zhǎng)拋棄孩子的決心

門衛(wèi)安玉紅很難再有清靜的夜晚了。一天夜里，他連著撿到3個(gè)孩子，其中一個(gè)孩子的被子里還掖著從單線練習(xí)本上撕下來(lái)的小紙片，上面寫著：“我是一個(gè)年輕的未婚媽媽，實(shí)在沒有辦法了??”

大多數(shù)父母并沒有摁響報(bào)警鈴，直到值班人員巡邏或是這些孩子哭出聲，才被人發(fā)現(xiàn)?；琶χ?，還有人把孩子扔到安全島和后墻之間的縫隙里。

有幾次，安玉紅甚至隔著門衛(wèi)室的窗戶看到了扔孩子的人的背影，他們?cè)谝股许樦鴫Ω涣镄∨?。有一次他追出門去，可那輛面包車“嗖”地一下就駛遠(yuǎn)了。

交警部門還在馬路旁邊為這個(gè)偏僻的小島設(shè)置了醒目的指路牌。按照福利院統(tǒng)計(jì)，嬰兒安全島去年接收24名棄嬰，超過(guò)往年福利院周圍發(fā)現(xiàn)的棄嬰數(shù)量。有人問(wèn)韓金紅，這樣的宣傳會(huì)不會(huì)堅(jiān)定一些家長(zhǎng)拋棄孩子的決心？

“不光是嬰兒安全島，福利院的工作對(duì)外宣傳不宣傳，始終是一個(gè)矛盾。”韓金紅解釋，“大多數(shù)遺棄孩子的父母都是迫不得已，也許現(xiàn)在不得已的因素里又增加了一些放心。”

幾年前，石家莊社會(huì)福利院曾找到過(guò)一個(gè)棄嬰的父母。他們來(lái)自農(nóng)村，孩子生病需要花3萬(wàn)元，可家里砸鍋賣鐵只能湊到8000元。最終，他們決定把孩子扔到福利院門口，因?yàn)椤霸诩依锸撬缆芬粭l，扔在這兒至少還有救”。

“發(fā)達(dá)國(guó)家也避免不了棄嬰?！表n金紅說(shuō)?！安粫?huì)說(shuō)多一個(gè)安全島，不良父母就增加了。棄嬰行為需要社會(huì)保障部門和司法機(jī)關(guān)共同解決。福利機(jī)構(gòu)沒法改變社會(huì)貧困，我們能做的就是如果你遺棄了，我們讓你的孩子活得有尊嚴(yán)。”

但這個(gè)邏輯并不能讓每個(gè)人都接受?！斑@是怎么個(gè)情況？難道是告訴大家:想扔孩子的盡管來(lái)扔啦，不用有后顧之憂！”在網(wǎng)上，有人這樣說(shuō)。

實(shí)際上，這個(gè)倫理悖論不僅僅出現(xiàn)在中國(guó)。2009年，韓國(guó)一位牧師在教會(huì)圍墻上安裝了一個(gè)棄嬰接收箱，遭到韓國(guó)保健福利部的反對(duì)，因?yàn)閬G嬰是犯罪行為，棄嬰箱是鼓勵(lì)人們丟嬰兒，必須拆除。對(duì)此，牧師李鐘落反駁說(shuō)，政府在反對(duì)設(shè)置棄嬰收容箱之前，首先應(yīng)該提供相應(yīng)的補(bǔ)助來(lái)幫助那些父母撫養(yǎng)孩子。

日本也曾為了這個(gè)小小的箱子大動(dòng)干戈。2007年，日本九州一家醫(yī)院在外墻上設(shè)置接收棄嬰的保溫箱，電視臺(tái)為此進(jìn)行了公開辯論。反對(duì)人士大呼，棄嬰本來(lái)就是違法，“此舉將鼓勵(lì)年輕父母?jìng)兺菩蹲约簱狃B(yǎng)子女的責(zé)任，讓社會(huì)的道德底線淪喪”；支持者則表示，既然棄嬰現(xiàn)象依然存在，就應(yīng)該盡早保護(hù)新生兒的安全。

“為了最大限度保證父母不將孩子遺棄在生命得不到保障的環(huán)境下，醫(yī)院只能沉默地‘縱容’那些‘無(wú)罪的罪人’?！痹诮榻B這些棄嬰接收裝置的文章中，北京一位法律工作人員這樣寫道。

這種事隔幾天就有，有時(shí)一天還有兩三個(gè)，看了心里不好受

爭(zhēng)論一直在持續(xù)，韓金紅的心也隨之起起落落，直到石同桃的出現(xiàn)。

石同桃是第21個(gè)出現(xiàn)在小島上的棄嬰。一個(gè)陰冷的清晨，安玉紅發(fā)現(xiàn)了這個(gè)皮膚雪白的女嬰。她安靜地躺在保溫箱里，纖細(xì)而柔軟的銀發(fā)貼在頭頂，懷里揣著張紅色小紙條，上面寫著“2011年1月20日10點(diǎn)出生”，這是家人留下的最后訊息。那時(shí)，她剛滿10個(gè)月。

石同桃的出現(xiàn)讓韓金紅懸著的心終于放下了。2011年6月至11月間，嬰兒安全島接收嬰兒21名，但石家莊社會(huì)福利院在全市范圍內(nèi)接收的棄嬰是75個(gè)，低于2010年同期的83個(gè)和2009年同期的105個(gè)。

“棄嬰總數(shù)沒有增長(zhǎng)，只是集中到一起了。我門口的多了，這說(shuō)明孩子的救助質(zhì)量提高了?！彼@樣解釋。

截至今年1月底，嬰兒安全島發(fā)現(xiàn)的26名棄嬰中，18名最終活了下來(lái)。韓金紅說(shuō)，以往丟在福利院附近的棄嬰入院后存活率不足50%，如今這一比率提升了，安全島里的孩子很少再出現(xiàn)高燒、外傷和肺炎的癥狀。

保育員王素芬記得，剛進(jìn)福利院時(shí)，石同桃足足哭了兩天，只能用小勺喂奶。她嗓門大，吃得也多，最喜歡別人拉住她的小手。每次王素芬這樣逗她時(shí)，石同桃都會(huì)笑起來(lái)。

然而，并不是每一個(gè)生命都這樣幸運(yùn)。

石慶國(guó)帶著他的“藍(lán)氣球”降落在小島上是除夕下午。那天，門衛(wèi)室值班的大姐去辦公樓送報(bào)紙，5分鐘后回來(lái)時(shí)，就看見安全島里的保溫箱上飄著一只藍(lán)色的“氣球”。走近一看，原來(lái)是氧氣包，還有一個(gè)裹著小花被子的嬰兒躺在保溫箱里，正閉著眼睛淺淺地睡著。

“媽呀，那兒有個(gè)孩子?！彼呕艔垙埖嘏芑貋?lái)報(bào)告。福利院業(yè)務(wù)科的秦波把這個(gè)可憐的男孩抱到小床上時(shí)，才發(fā)現(xiàn)他缺了一只耳朵，臉上還有塊褥瘡，連奶水都吃不下去。保育員只能用水來(lái)維持他的生命。十幾天后，他的眼睛再也沒有睜開。

“這種事隔幾天就有，有時(shí)一天還有兩三個(gè)，看了心里不好受。最親的人把他放棄了，咱又救不了他，很無(wú)奈?！鼻夭ǖ吐曊f(shuō)。

這樣的現(xiàn)實(shí)讓許多人難以接受。一名曾經(jīng)親手把棄嬰送到福利院的民警打來(lái)電話詢問(wèn)孩子的情況，秦波告訴他，孩子“沒有了”?！霸趺淳蜎]了呢，怎么就沒了呢？”

“誰(shuí)都接受不了?？赡鞘莻€(gè)腦癱孩子，即便在兒童醫(yī)院治療也不會(huì)康復(fù)，何況我們這里呢?！鼻夭ㄕf(shuō)。

在韓金紅看來(lái)，如果政府部門之間能夠加強(qiáng)協(xié)調(diào)，嬰兒存活的可能性還會(huì)提高?！艾F(xiàn)在孩子從入島到搶救，中間還是有掌控不了的縫隙。能不能變革一種方式，讓孩子被發(fā)現(xiàn)后直接送到醫(yī)院？現(xiàn)在的模式是民政、公安多年來(lái)形成，破解這個(gè)模式不是一個(gè)部門說(shuō)了算?！?/p>

如今，石同桃已經(jīng)1歲了。這個(gè)曾經(jīng)被放棄的小生命正被王素芬抱在懷里，她穿著一件碎花上衣，住在福利院兒童中心的隔離室。由于畏光，這個(gè)白白胖胖的小姑娘總是瞇著眼睛，但她很快就感覺到陌生人的存在，“哇”地一聲響亮地哭起來(lái)。

不過(guò)，安玉紅并不知道這個(gè)他親手撿來(lái)的女嬰后來(lái)發(fā)生了哪些故事。這個(gè)早就忘記孩子應(yīng)該從哪兒下手抱的中年男人，在深夜里把一個(gè)又一個(gè)陌生的孩子從島上抱進(jìn)門衛(wèi)室。

可他從不過(guò)問(wèn)之后的事情。“我不敢去問(wèn)”，他頓了頓，“你問(wèn)我接收了多少，確實(shí)不少，但我不敢去看孩子。我親手接來(lái)的??太殘忍了，我覺得太殘忍了”。他抬頭想了想，沒有說(shuō)下去。

第三篇：溫州棄嬰安全島停工 建在福利院還是醫(yī)院待議

昨天，溫州市民政部門有關(guān)負(fù)責(zé)人在接受記者采訪時(shí)稱，原定本月中旬投用的溫州市首個(gè)嬰兒安全島建設(shè)處于暫停狀態(tài)。民政部門正在和衛(wèi)生、公安等部門積極協(xié)商相關(guān)事宜。

溫州于今年1月份開始籌備該項(xiàng)工作。溫州市開建的首個(gè)嬰兒安全島，位于市兒童福利院附近，面積約7平方米，預(yù)計(jì)一個(gè)月后投用。

點(diǎn)擊查看相關(guān)報(bào)道：浙江首個(gè)棄嬰安全島月底完工 尊重父母隱私

市民政局有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，首個(gè)嬰兒安全島，落戶在市兒童福利院保安亭還是醫(yī)院，目前還存在爭(zhēng)議。另外，位于甌海區(qū)南白象街道的溫州市社會(huì)福利中心已在建設(shè)中，今年年底或明年年初，市兒童福利院就要搬遷新址。在這位負(fù)責(zé)人看來(lái)，把嬰兒安全島設(shè)立在醫(yī)院的話，更有利于對(duì)棄嬰的救護(hù)。因?yàn)獒t(yī)院的醫(yī)療條件更好，如果發(fā)現(xiàn)棄嬰，醫(yī)護(hù)人員可在報(bào)警的同時(shí)，馬上對(duì)棄嬰進(jìn)行救護(hù)。

該負(fù)責(zé)人稱，省民政廳目前對(duì)于嬰兒安全島的建設(shè)問(wèn)題，還是比較審慎的?？梢钥隙ǖ囊稽c(diǎn)是，關(guān)于設(shè)立嬰兒安全島的相關(guān)工作并沒有停頓，有待多方協(xié)調(diào)、溝通后，再穩(wěn)妥推進(jìn)。

第四篇：高中設(shè)立重點(diǎn)班弊大于利

立論：

正一：評(píng)委老師們，對(duì)方辯友們，你們晚上好，對(duì)于我們今天晚上討論的問(wèn)題，在社會(huì)各界已經(jīng)經(jīng)過(guò)激烈的討論，對(duì)于高中是否應(yīng)該分重點(diǎn)班，各方褒貶不一。但是的很多高中都分了重點(diǎn)班，在高中分重點(diǎn)班是有利于我國(guó)教育發(fā)展的。因此我方一致認(rèn)為，在高中分重點(diǎn)班是利大于弊的，理由如下：第一，分重點(diǎn)班有利于因材施教，孔子是我國(guó)古代偉大的思想家教育家，他的很多教育理念都超越時(shí)代，被現(xiàn)在許多教育家視為至理名言，而其中最重要的便是他的因材施教的教育理念，而在高中期間設(shè)立重點(diǎn)班，便是因材施教理念的體現(xiàn)。……有利于減少兩極分化現(xiàn)象。第二，分了重點(diǎn)班有利于使個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)力處在同一水平上，有利于促進(jìn)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)熱情。從而提高學(xué)習(xí)的積極性，在《社會(huì)心理學(xué)》一書曾指出，每一個(gè)個(gè)體都會(huì)有期望超越他人的沖動(dòng)與愿望，但若是競(jìng)爭(zhēng)力相差太遠(yuǎn)，沖動(dòng)便會(huì)被壓抑，因此分重點(diǎn)班將基礎(chǔ)相近的學(xué)生集中在一起，有利于同學(xué)之間的幫忙和進(jìn)步，而且基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以以重點(diǎn)班的同學(xué)為目標(biāo)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，一旦超越目標(biāo)，便會(huì)有一種莫大的激勵(lì)性。第三，分重點(diǎn)班有利于合理分配教育資源，大家試想一下，如果不分重點(diǎn)班，那么老師在課堂上應(yīng)該是講課快還是講課慢呢？講課快，對(duì)差生不公，講課慢，對(duì)好生不公，而老師也是人，他是很難做到兩者兼顧的，這不正是對(duì)教育資源的一種浪費(fèi)嗎？第三，分重點(diǎn)班有利于教育公平，現(xiàn)在社會(huì)各界都提倡要教育公平，而高中生分重點(diǎn)班就是對(duì)教育公平的體現(xiàn)。我們所說(shuō)的教育公平，是指一種相對(duì)公平，正如社會(huì)資源的分配，只能是相對(duì)公平，針對(duì)一個(gè)人的能力，特色，得到應(yīng)有的教育資源配置，而分重點(diǎn)班正是將一群……相近的學(xué)生分到一起，配置以相對(duì)應(yīng)的教育，以滿足各種不同個(gè)體發(fā)展的需求，這不是恰好符合教育公平嗎？基于以上幾點(diǎn)，我方一致認(rèn)為，在高中時(shí)期分重點(diǎn)班是利大于弊的。

反一：對(duì)方辯友剛剛在立論中提到了高中設(shè)立重點(diǎn)班的種種好處，但是我聽到的，盡是些空洞的理論，并沒聽到什么能夠驗(yàn)證這些觀點(diǎn)的例子。所謂事實(shí)勝于雄辯，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我想對(duì)方辯友你不會(huì)不知道吧？眾所周知，測(cè)量一個(gè)物體需要用尺子，而判斷一個(gè)事物的利弊我們需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則其他都是泛泛而論。到底什么才是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？我們必須從題目中來(lái)挖掘，我們的題目是在高中設(shè)立重點(diǎn)班的問(wèn)題，那么就必須理清楚高中教育的目的所在。首先，高中教育是基礎(chǔ)性教育，其基礎(chǔ)性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，具體表現(xiàn)在，通過(guò)高中教育，要使學(xué)生具有一定的能力。這個(gè)能力主要指的是自我學(xué)習(xí)，自我管理，自我反思，自我完善等各方面的能力，讓我們從稚氣走向成熟，成為一個(gè)真正意義上具有獨(dú)立人格，能夠在社會(huì)上立足的人。這點(diǎn)在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中被重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。第二，高中畢業(yè)生一大部分將要踏進(jìn)社會(huì)，剩下的一部分也將在高等學(xué)府中深造以后步入社會(huì)，因此高中生是祖國(guó)未來(lái)建設(shè)的主力軍，高中教育最根本的目的是要提高全民的素質(zhì)，只有這樣國(guó)家才能民主和諧，繁榮昌盛。雖然我們很痛恨日本，但日本在二戰(zhàn)后飛速發(fā)展，以及日本民眾的素質(zhì)之高讓我們?yōu)橹@嘆，這與其在50年前就已經(jīng)普及了義務(wù)教育是分不開的。這點(diǎn)在我國(guó)《教育法》的總則中也被提出來(lái)。簡(jiǎn)而言之，高中教育有兩點(diǎn)：一是培養(yǎng)獨(dú)立人格以立人，二是提高全民素質(zhì)以立國(guó)。這是高中教育最崇高的使命。而設(shè)立重點(diǎn)班，恰恰是不利于完成這個(gè)使命的，應(yīng)試教育盲目追求升學(xué)率的怪圈模糊了我們的雙眼，用素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育是歷史發(fā)展的潮流，是不容逆轉(zhuǎn)的。也許你們會(huì)說(shuō)我理想主義，說(shuō)我不切實(shí)際，我絕對(duì)不是空想家，我要用實(shí)例來(lái)告訴大家。四川雙流縣的棠湖中學(xué)創(chuàng)校才十年，卻一舉成為全國(guó)性示范高中。升學(xué)率蹭蹭得往上漲，可是這個(gè)學(xué)校卻從來(lái)沒有開設(shè)過(guò)重點(diǎn)班。他們的校長(zhǎng)堅(jiān)持以素質(zhì)教育為主，他們把補(bǔ)差作為重點(diǎn)，堅(jiān)持讓學(xué)生全面發(fā)展，其先進(jìn)的教學(xué)理念也吸引了大批優(yōu)秀的老師，他們學(xué)校的特高級(jí)教師居然有110人之多。拿來(lái)跟惠州市比的話，實(shí)力僅在一中之下，可是他們只是一個(gè)縣級(jí)中學(xué)。他們成績(jī)優(yōu)異者也已經(jīng)超過(guò)清華大學(xué)分?jǐn)?shù)線。由此可見，非重點(diǎn)班不可論是站不住腳的。重點(diǎn)班是在一定的特定時(shí)期下才需要的，而我們現(xiàn)在并不需要重點(diǎn)班這種制度，接下來(lái)，我方依舊會(huì)以事實(shí)為依據(jù)，用真實(shí)的事例證明，高中，設(shè)立重點(diǎn)班，弊大于利！謝謝。

攻辯一：

正二：對(duì)方辯友你好，一中作為嶺南名校，身居教育前沿，依然設(shè)立重點(diǎn)班，那難道，如果設(shè)立重點(diǎn)班弊大于利，那你怎么解釋這種現(xiàn)象？

反二：這只是現(xiàn)階段的一種情況而已，你并不能證明他就是利大于弊。正二：我們就現(xiàn)階段來(lái)討論這個(gè)利弊，不然你想怎樣討論？

反二：呃，我們都，呃之前一辯已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，我們，呃，現(xiàn)在目前是處在應(yīng)試教育，但將來(lái)素質(zhì)教育的時(shí)候，這種制度會(huì)被，呃，就是說(shuō)，被歷史的潮流所取代。

正二：無(wú)論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育，考試都是檢驗(yàn)人才的標(biāo)準(zhǔn)。那么根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，我覺得無(wú)論什么時(shí)候設(shè)立重點(diǎn)班都是利大于弊的。

反二：人才，什么是人才？

正二：這是我提問(wèn)的環(huán)節(jié)，不好意思。反二：好，你繼續(xù)。

正二：高中設(shè)立重點(diǎn)班在大部分國(guó)家都是默許的，下一代的教育是關(guān)乎一個(gè)國(guó)家興衰的大事，如果這不利于學(xué)校學(xué)生的發(fā)展，那么，為什么眾多國(guó)家會(huì)默許這一個(gè)事情呢？

反二：眾多國(guó)家，我沒有看到很多國(guó)家設(shè)立像中國(guó)這樣的重點(diǎn)班。

正二：首先，在美國(guó)，在英國(guó)，在新加坡，他們不僅設(shè)立重點(diǎn)班，還分ＡＢＣＤＥ班。我們?cè)O(shè)重點(diǎn)班普通班兩個(gè)階級(jí)，他們分５個(gè)階級(jí)。

反二：他們所設(shè)立的重點(diǎn)班，就是讓最優(yōu)秀的老師，教相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，他的本質(zhì)是完全不相同的，所以重點(diǎn)班這種特殊的情況只有在中國(guó)才有。

攻辯二：

反二：請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，分設(shè)重點(diǎn)班一定有利于尖子生成績(jī)的提高嗎？ 正二：基本上是，有特殊情況我們不作為討論。反二：那平行班對(duì)尖子生成績(jī)的提高不利嗎？ 正二：尖子班，如果你說(shuō)的尖子是什么尖子？ 反二：當(dāng)然是成績(jī)好的。

正二：成績(jī)好的證明他自己奮發(fā)向上，不論在什么氛圍他都有自身的一個(gè)能力，但是如果集中在一起效果會(huì)更好。

反二：就理科班近來(lái)考試的成績(jī)來(lái)說(shuō)，前６０名有一半來(lái)自平行班，你認(rèn)為是重點(diǎn)班的學(xué)生退步了還是平行班的學(xué)生進(jìn)步了呢？

正二：一樣的教育一樣的老師，會(huì)進(jìn)步奇怪嗎？

反二：那你怎么就可以肯定得告訴我，重點(diǎn)班比平行班更適合培養(yǎng)尖子生呢？ 正二：重點(diǎn)班適合尖子生是因?yàn)橐粋€(gè)氛圍，大家學(xué)習(xí)的氛圍。因?yàn)榇蠹叶荚谕粋€(gè)水平線上，大家競(jìng)爭(zhēng)有共同的目標(biāo)，這讓大家更加奮發(fā)向上，而且對(duì)于師資資源來(lái)說(shuō)，他們更適于深層次得要求學(xué)生。

反二：但是，實(shí)例告訴了你們，這是起了反作用啊。正二：這有起反作用嗎？

反二：難道沒說(shuō)明嗎？原先分班是前六十的人在重點(diǎn)班，而現(xiàn)在有一半已經(jīng)被取締了。正二：每一次考試都有人進(jìn)有人退，逆水行舟不進(jìn)則退，這是很正常的，但是整體發(fā)展來(lái)看，就像上次百佳之中，基本上重點(diǎn)班都進(jìn)了吧？

反二：我說(shuō)的就是整體！

攻辯三： 正三：對(duì)方辯友你好，請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友是否認(rèn)同高中生應(yīng)當(dāng)因材施教呢？ 反三：看是哪方面了，我的回答是肯定的，是。

正三：那么好對(duì)方辯友，你們所說(shuō)的公平分班應(yīng)該如何分班？ 反三：不好意思，我們沒提到公平分班這個(gè)詞吧。

正三：那么請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友是否認(rèn)為只有……（聽不清，和公平有關(guān)）

反三：公平不是你們所提到的完全公平，因?yàn)楣?，大家都知道，公平是相?duì)的。絕對(duì)不會(huì)說(shuō)像你們完全公平。

正三：那請(qǐng)問(wèn)對(duì)方，你們認(rèn)為公平應(yīng)該是怎樣公平呢？

反三：暫時(shí)我們還沒有提到，還沒有提到公平這兩個(gè)字。是你方一直在提到。正三：那請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友應(yīng)該怎么分班呢？你認(rèn)為。

反三：應(yīng)該是，把不管是重點(diǎn)班普通班的學(xué)生，要參差有齊得分到一個(gè)班去，要形成高低有次的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以部分的尖子生來(lái)帶動(dòng)下面的中等生差等生的學(xué)習(xí)情緒，才能實(shí)現(xiàn)利益的大面化，普遍化。

正三：那么對(duì)方辯友，你是否否認(rèn)一種事實(shí)，有了平行班部分基礎(chǔ)好的學(xué)生……，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生分到和基礎(chǔ)好的學(xué)生一個(gè)班照成……（提問(wèn)時(shí)間到）

反三：我實(shí)在沒聽清你的問(wèn)題。

正三：請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友你強(qiáng)調(diào)尖子生帶動(dòng)普通學(xué)生，放慢教學(xué)進(jìn)度，扼殺有些學(xué)生的天分，你覺得對(duì)他們公平嗎？

反三：舉例說(shuō)明。舉個(gè)例子。（時(shí)間到）

攻辯四：

反三：對(duì)方辯友你好，在現(xiàn)實(shí)生活中，重點(diǎn)班是不是以分?jǐn)?shù)來(lái)劃分的？ 正三：是。

反三；那很好，那么你認(rèn)為學(xué)校設(shè)立重點(diǎn)班是用了孔老夫子的因材施教嗎？ 正三：呃，我認(rèn)為，是。

反三：是吧，那因材施教僅僅是用分?jǐn)?shù)來(lái)做判斷標(biāo)準(zhǔn)的嗎？

正三：呃，我認(rèn)為這點(diǎn)不是。剛剛對(duì)方二辯也提到了，……，我認(rèn)為，重點(diǎn)班的學(xué)生可能在一次考試中表現(xiàn)得比較好，所以暫時(shí)認(rèn)為他們比較有潛力，進(jìn)入重點(diǎn)班以這個(gè)氛圍來(lái)影響他們，希望他們有更大的比例來(lái)得到更好的成績(jī)，而普通班的學(xué)生雖然被分到普通班，也不能否定他們的努力，他們自己努力的話也有可能……（發(fā)言時(shí)間到）

反三：你說(shuō)了一大堆，你聽懂我的問(wèn)題沒？我想問(wèn)的是因材施教是僅僅以分?jǐn)?shù)判斷的嗎？你說(shuō)不是，那既然不是，你又為什么說(shuō)以分?jǐn)?shù)來(lái)劃分的重點(diǎn)班是因材施教呢？是不是對(duì)因材施教的一種概念偷換？

正三：我認(rèn)為不是的，一中是教學(xué)質(zhì)量最好的學(xué)校，這個(gè)教學(xué)指的是應(yīng)試教育。如果你想發(fā)展其他方面的話，惠州又不是沒有體校和美校。

反三：?。磕俏以賳?wèn)你另外一個(gè)問(wèn)題，對(duì)方辯友說(shuō)重點(diǎn)班適合現(xiàn)在發(fā)展的潮流，能舉個(gè)例子說(shuō)明嗎？為什么重點(diǎn)班適合現(xiàn)在發(fā)展的潮流了？舉例說(shuō)明。

正三：假如說(shuō)有個(gè)…… 反三：不要說(shuō)假如，說(shuō)實(shí)例。（時(shí)間到）

攻辯小結(jié)：

正一：……但是有一點(diǎn)要提出的是，對(duì)方剛才一辯認(rèn)為我方所說(shuō)非重點(diǎn)班不可論的想法，請(qǐng)對(duì)方辯友明確一下，我方一致認(rèn)為，在高中階段設(shè)立重點(diǎn)班是利大于弊的，并沒有剛剛對(duì)方一辯所說(shuō)的非重點(diǎn)班不可的想法，而且，分重點(diǎn)班是有以下好處的。第一：分重點(diǎn)班設(shè)立重點(diǎn)，在現(xiàn)在社會(huì)強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，能承受巨大壓力是每個(gè)人的必備心理?xiàng)l件。不能承受壓力的人是自己的心理承受能力差，在分班之后，恰恰能給重點(diǎn)班的同學(xué)一個(gè)鍛煉他們的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的心理承受能力，有利于提高學(xué)生在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。第二：我們?cè)趯W(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)中，講究的是一種公平，如果在競(jìng)爭(zhēng)得到優(yōu)勝者卻得不到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，那么對(duì)優(yōu)勝者就不公平，這是一種不公平的機(jī)制，而設(shè)立重點(diǎn)班，這是對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)，是被淘汰者的一種鞭策，這是一種相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)體制。是適合我們學(xué)生提高自我成績(jī)和提高自我能力的一種表現(xiàn)。雖然，剛才對(duì)方辯友說(shuō)，我們高中教育的目的是提高自我管理能力……（時(shí)間到）

反一：對(duì)方剛才提到了國(guó)外的教育，我想這不能夠同日而語(yǔ)，國(guó)外的分層教育你們真的了解清楚了嗎？他們不單止分了成績(jī)，分的是他們的興趣愛好能力，各種各樣得分得不同，分了ABCDE班之后怎么辦呢？配備不同的老師，不同的教育方法不同的教育目標(biāo)，包括不同的檢驗(yàn)制度，這與我們這種統(tǒng)一統(tǒng)考的制度不同。甚至你們一辯說(shuō)分重點(diǎn)班是有利于教育發(fā)展的，我方已經(jīng)把高中教育的目的說(shuō)得很清楚了。這兩條也不是我憑空杜撰出來(lái)的，而是有實(shí)可查的，分別在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中和《教育法》的總則中，分別提到。那么，分重點(diǎn)班怎么有利于立國(guó)和立人呢？立人需要的是培養(yǎng)一個(gè)人他的完整的能力，獨(dú)立自主的能力。那么這種人要在怎么樣的環(huán)境才能被培養(yǎng)出來(lái)？我們都知道生物中有個(gè)物種多樣性原理，只有在一種復(fù)雜，夠復(fù)雜，并且人，社會(huì)中的人組成的差異夠多的情況下，才能讓一個(gè)人成長(zhǎng)起來(lái)，如果重點(diǎn)班的學(xué)生都分到了重點(diǎn)班，成績(jī)好的學(xué)生都分到了重點(diǎn)班，他們?cè)谶@樣的環(huán)境中，就是都是和他們差不多的人，這樣的人如何使他們更加成長(zhǎng)？而我方二辯提到的例子正是證明了這個(gè)觀點(diǎn)。他們，這些考進(jìn)了前六十名的平行班的學(xué)生，他們也許之前也是重點(diǎn)班的，出了重點(diǎn)班之后，反而到了一片新天地。他們的成績(jī)非但沒有受到影響，反而還得到了提高，為什么你們說(shuō)設(shè)立重點(diǎn)班對(duì)誰(shuí)都有好處？

自由辯論：

正四：對(duì)方辯友是否想進(jìn)重點(diǎn)班？ 反三：沒有。

反四：因?yàn)槲覀冇X得現(xiàn)在的普通班有利于我們的成長(zhǎng)，我們?cè)谶@樣的環(huán)境我們很開心，所以我們沒有想進(jìn)重點(diǎn)班。

正三：那對(duì)方辯友覺得很開心也是因?yàn)槠胀ò鄾]有壓力，你認(rèn)為是壓力導(dǎo)致了你不想進(jìn)重點(diǎn)班？

反一：我在十班，成長(zhǎng)得很快，我覺得我在一班，也許根本達(dá)不到這種要求。在一班也許我爸媽會(huì)更加監(jiān)督我的學(xué)習(xí)，老師會(huì)對(duì)我有更多的壓力，我沒有時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛好，為什么會(huì)利于我的成長(zhǎng)？我在十班得到了更多的鍛煉，為什么壓力就能讓我成長(zhǎng)呢？我的成績(jī)也沒有因?yàn)槲以谑喽瞬搅?，反而進(jìn)步了，而且就進(jìn)步了很多。

正二：感謝對(duì)方辯友的發(fā)言，你的發(fā)言剛好論證了我們的觀點(diǎn)，因?yàn)槟惴值搅似胀ò?，但是這有利于你的發(fā)展。分到重點(diǎn)班的也有利于他們的發(fā)展。也就說(shuō)明了無(wú)論是分到了哪個(gè)班，不同的人適用不同的教育，才能夠共同不斷一起地發(fā)展。所以兩個(gè)分重點(diǎn)班和普通班都是合理的，因?yàn)樗麄兌祭趯W(xué)生的發(fā)展。這不正是教育的目的和教育的意義么？

反三：你怎么證明你所說(shuō)的重點(diǎn)班利于重點(diǎn)班的學(xué)生的發(fā)展？給我們舉個(gè)實(shí)例好吧？ 正二：我，只能說(shuō)，例如成績(jī)是一方面。在重點(diǎn)班成績(jī)上的給他不斷的教育使他們進(jìn)步比較快。剛好適用于他們的發(fā)展。我有許多朋友在一班，他們那些人，就是都覺得挺好的。

反一：你不覺得這是很空洞的論述嗎？讓你舉一些實(shí)例，我舉了我自己的例子，能不能舉出你的哪個(gè)朋友，他的哪個(gè)能力提高了，如果沒有重點(diǎn)班，他會(huì)不會(huì)覺得更好？

正四：你剛才舉得例子也是說(shuō)也許你在一班，但是你并不在一班。

反一：你問(wèn)的是我在普通班，我就回答我在普通班。你又問(wèn)了我，我在重點(diǎn)班，我沒在重點(diǎn)班，我除了也許我還能怎么辦？我還能死給你看啊？

正三：我覺得對(duì)方辯友就是這樣一種人，接受能力可能并不是非常好，不能夠接受一班的快的教學(xué)，分到一班之后，那種比較慢的教育比較適合你。正是因?yàn)樗m然不是最好的但是因?yàn)檫m應(yīng)你，所以你才可以進(jìn)步。

反一：不好意思，我也參加物理競(jìng)賽，我不覺得我的理解能力比你差。

反二：那么好，我想問(wèn)一下。如果你們覺得，分了重點(diǎn)班對(duì)學(xué)生更有利的話，那么，呃，我給你舉個(gè)例子吧。呃，就是說(shuō)，如果，呃，你所說(shuō)的，你，假如你有目標(biāo)，就是說(shuō)，你的目標(biāo)是在一班。但是你天天都看不見他，他是你心中的一個(gè)傳說(shuō)。那么你認(rèn)為會(huì)向著這個(gè)方面努力嗎？那如果他是你同桌，那么你就會(huì)很堅(jiān)定得向他發(fā)起攻擊，對(duì)不對(duì)？

正一：如果一班真的是我的目標(biāo)的話，我會(huì)更加得努力學(xué)習(xí)，而且我會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)不斷得改變自己的學(xué)習(xí)方法以提高自己的成績(jī)，所以，如果真的設(shè)立了重點(diǎn)班的話，我想我會(huì)更加努力得學(xué)習(xí)。

反四：那你認(rèn)為把一個(gè)重點(diǎn)班設(shè)立在你的隔壁班，對(duì)你的激勵(lì)大呢？還是把成績(jī)好的同學(xué)放在你的同桌對(duì)你激勵(lì)大呢？

正三：我認(rèn)為是把他放在我的隔壁班對(duì)我的激勵(lì)大，因?yàn)槿绻袀€(gè)人壓著你一直不動(dòng)的話，……

反二：那只是你個(gè)人而已。

正二：你們說(shuō)的難道就不是你們個(gè)人嗎？

反一：你們認(rèn)為，重點(diǎn)班的學(xué)生分到重點(diǎn)班對(duì)我們有激勵(lì)作用，而分在我們身邊卻對(duì)我們沒有激勵(lì)作用，這樣在邏輯上講的通嗎？我覺得一點(diǎn)邏輯性都沒有啊，這是怎么得來(lái)的結(jié)論呢？

正二：首先，因?yàn)楦鶕?jù)《社會(huì)心理學(xué)》一書曾指出，如果兩個(gè)人在某一方面相差太大，人會(huì)抑制自己的一種爭(zhēng)取的一種激勵(lì)的一種沖動(dòng)。但是如果你旁邊是和你差不多，大家有共同目標(biāo)的話，人會(huì)形成一種上進(jìn)心理。

反三：我想問(wèn)一下就是，你所謂的成績(jī)平衡的差不多的放在一個(gè)班是不是？但是彼與彼年相近也，道相似也。我不會(huì)的問(wèn)題你會(huì)嗎？那如果我們不會(huì)的都去找老師，老師能夠一直陪在我們身邊嗎？能不能？能像當(dāng)年孔子的學(xué)生找孔子那樣隨便嗎？不能！那我們一起去問(wèn)那個(gè)老師嗎？找得到嗎？老師會(huì)一直在你身邊嗎？

正二：老師有很多個(gè)，不僅僅有一個(gè)，我們一中的老師都是優(yōu)秀的老師，不論是哪個(gè)班的老師都會(huì)教你，我們一中高二級(jí)有XX（沒聽出來(lái)）個(gè)老師。反二：?jiǎn)栴}你要知道我們高二級(jí)有1600個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都去排隊(duì)問(wèn)老師的話那要多久啊。

正一：那如果一中的老師不能滿足你的話，那你認(rèn)為怎樣的老師才可以滿足你??？ 反一：我們的意思是說(shuō)，如果一個(gè)平行班里的學(xué)生，什么層次的人都有，很多內(nèi)容可以內(nèi)部消化。差的可以問(wèn)中等，中等可以好的，好的可以互相討論得出結(jié)果。而且他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中，他們能力的增長(zhǎng)絕對(duì)比老師教授要多得多。為什么要生本教育？是因?yàn)槲覀冊(cè)谧约禾剿鞯倪^(guò)程中得到的結(jié)論會(huì)更加深刻得印在我們心中，而不是老師的灌輸。

正三：我方認(rèn)為，人的進(jìn)步是階梯式的。所以說(shuō)比較高的那批應(yīng)該放的盡量離你遠(yuǎn)一點(diǎn)，基礎(chǔ)比較低的那些要一起……（沒聽清），所以我們強(qiáng)調(diào)要在隔壁班放一個(gè)重點(diǎn)班而不是把一個(gè)很好的學(xué)生放在我們班里，這樣他會(huì)成為一個(gè)強(qiáng)大而且不可改變，讓我們沒有希望邁出。

反一：你就認(rèn)為那個(gè)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)始終是成績(jī)最好的，到底成績(jī)差到什么程度才會(huì)這樣想。

正一：那我就問(wèn)你了，那你就認(rèn)為一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生在你隔壁就一定能促進(jìn)你成績(jī)好嗎？

反二：這是你們說(shuō)的哦。

正一：這也是你們說(shuō)的，……（沒聽清）

反二：我是說(shuō)假如他是你同桌的話，他對(duì)你的激勵(lì)會(huì)更大。

正一：那就說(shuō)明了一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生在你的隔壁他就一定能促進(jìn)你的學(xué)習(xí)嗎？那一個(gè)班在你隔壁的話就一定會(huì)阻礙你嗎？

反三：你們有沒有聽清楚我們講話，我很氣憤，我們說(shuō)的是，一個(gè)成績(jī)好的同學(xué)在我身邊，他會(huì)更加得幫助我，這樣我才能有動(dòng)力。而如果他在隔壁班我根本不了解他，我怎么像他發(fā)起攻擊？怎么向他去競(jìng)爭(zhēng)？

正二：平行班并不代表每個(gè)人都是差生，也有好有壞，最好的學(xué)生集中在重點(diǎn)班，所以不存在你們說(shuō)完全差的再一起。

反一：這不是自相矛盾嗎？我覺得你們應(yīng)該再分多幾次班，把好得都分在一起，不然他們會(huì)給我們影響的，會(huì)給我們壓力的。你們平行班那些成績(jī)好的還是給我?guī)?lái)壓力了，我們平行班都有前十名的，給我壓力很大怎么辦？

正三：（整句沒聽出來(lái)，聲音太不清楚了，大致內(nèi)容是假設(shè)了成績(jī)最好的教成績(jī)最差的可能會(huì)發(fā)生的事）

反三：你怎么那么想當(dāng)然呢？你為什么想到一定是最好的教最差的呢？能不能最好的教中等的，然后呢，能不能中等的教最差的？可不可以？

正三：那對(duì)方辯友，你認(rèn)為這樣有效率嗎？……（還差一句聽不出）

反一：好吧，我們都說(shuō)了要以事實(shí)為依據(jù)，我一開始就舉了一個(gè)例子了，他們從來(lái)沒有設(shè)立過(guò)重點(diǎn)班，可是他們的成績(jī)卻不比我們一中差，為什么？難道你們真的認(rèn)為重點(diǎn)班才是唯一的方式嗎？

正二：我們并沒有說(shuō)過(guò)重點(diǎn)班是唯一的，只是重點(diǎn)班是更適合大部分的。所以我們要針對(duì)不同的情況采取不同的教育。

反一：重點(diǎn)班更適合大部分。這我就更加聽不懂了。他們的學(xué)校即保證了尖子生的成績(jī)，又能保證了其他學(xué)生普遍的大的提高，更加符合了我們說(shuō)的立國(guó)的這個(gè)目的，立國(guó)是要提升全民的素質(zhì)而不是要提升誰(shuí)的素質(zhì)！

正四：對(duì)方曾經(jīng)說(shuō)過(guò)事實(shí)勝于雄辯，而事實(shí)是我們?cè)O(shè)立了重點(diǎn)班！也就默認(rèn)了他的存在。我們要討論的是利弊之間的層次性程度性問(wèn)題，而不是他存在合不合理。

反一：如果一個(gè)存在的東西沒有弊端，那我們還要改革干嘛？歷史還要發(fā)展干嘛？我們的社會(huì)就停滯不前了吧！

正三：對(duì)方辯友，你說(shuō)得這種無(wú)可挑剔的例子全中國(guó)有幾個(gè)？但是中國(guó)其他高中設(shè)立重點(diǎn)班取得比較好的效果你有什么說(shuō)法嗎？

反二：那好啊，那你們舉個(gè)例子啊。正四：一中！

反一：我們要你舉出一個(gè)，哪個(gè)名校原來(lái)有重點(diǎn)班，后來(lái)不設(shè)了導(dǎo)致他們學(xué)校的成績(jī)下降了，尖子生把不起來(lái)了。有這樣的例子嗎？你們沒有這樣的例子吧？

正二：對(duì)不起，因?yàn)橹攸c(diǎn)班實(shí)在是太好了，設(shè)立了就擺脫不掉了，反一：因?yàn)樵O(shè)立重點(diǎn)班是最簡(jiǎn)單的事情，是在逃避這個(gè)教育的目的，我們現(xiàn)在最深刻的問(wèn)題，是怎么普及素質(zhì)教育，怎么逃避他？設(shè)立重點(diǎn)班！讓重點(diǎn)班成績(jī)好的提高他好了，打名牌，不用再多得去花時(shí)間普及素質(zhì)教育了。

正一：你就認(rèn)為設(shè)立重點(diǎn)班就不能進(jìn)行素質(zhì)教育嗎？那只是分一個(gè)層次得來(lái)進(jìn)行一個(gè)素質(zhì)的教育。

反四：那是你沒有看清楚現(xiàn)在設(shè)立重點(diǎn)班的目的，現(xiàn)在的重點(diǎn)班大部分都是為了提高成績(jī)而已，所以不存在你們說(shuō)的那種情況。

正四：難道你想說(shuō)重點(diǎn)班的人就沒有素質(zhì)嗎？ 反一：我說(shuō)了嗎？ 正四：對(duì)方四辯說(shuō)了。

反一：我們四辯有說(shuō)重點(diǎn)班的人沒有素質(zhì)嗎？有沒有錄音？可以放一下。反一：我們說(shuō)的是設(shè)立重點(diǎn)班不利于素質(zhì)教育的普及。正三：請(qǐng)舉例。

反一：素質(zhì)教育是不能以分?jǐn)?shù)來(lái)作為劃分學(xué)生的界限，而重點(diǎn)班就在促進(jìn)這樣的一個(gè)事情，這是一個(gè)助紂為虐的表現(xiàn)，本來(lái)素質(zhì)教育提倡的就是不以分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生，而重點(diǎn)班就是越發(fā)得往這上面走。

正四：請(qǐng)舉個(gè)例子！

反三：我給你一個(gè)實(shí)例，洋思中學(xué)他們的校長(zhǎng)早在30年前就大刀闊斧得進(jìn)行改革，去除重點(diǎn)班。但是現(xiàn)在他已經(jīng)調(diào)入了揚(yáng)州市的市級(jí)中學(xué)，發(fā)現(xiàn)市級(jí)中學(xué)還是有重點(diǎn)班，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這種弊端，所以他進(jìn)行大刀闊斧的改革，現(xiàn)在那個(gè)中學(xué)成績(jī)又上來(lái)了，你可以上網(wǎng)查。

正四：那你覺得一中怎么樣呢？

反一：我覺得一中沒有重點(diǎn)班會(huì)更好?。ū容^激動(dòng)，反方時(shí)間到）正二：你們覺得一中不設(shè)重點(diǎn)班會(huì)更好嗎？

正三：我方認(rèn)為高中教育是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，……（一句沒聽到）個(gè)人能力的差別在高中充分得體現(xiàn)，把能力相近的學(xué)生分在一個(gè)班有利于培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，相反同班同學(xué)能力差距過(guò)大，會(huì)抹殺相互的積極心態(tài)，這是對(duì)個(gè)人潛力的一種抹殺。

正二：……（正方時(shí)間到）

結(jié)辯： 反四： 正四：

第五篇：棄嬰管理制度

棄嬰管理制度

一、社會(huì)棄嬰入院，須先到辦公室辦理入院登記手續(xù)，填寫棄嬰入院登記表。

二、棄嬰入院時(shí)撿拾人須提供派出所出具的撿拾證明，如沒有證明的，福利院在填寫入院登記表后，報(bào)當(dāng)?shù)嘏沙鏊鶄浒福膳沙鏊鼍邠焓皸墜氲淖C明，并在此基礎(chǔ)上經(jīng)院長(zhǎng)批示安排帶養(yǎng)。

三、帶養(yǎng)家庭的成員必須身體健康（應(yīng)出示縣級(jí)以上醫(yī)院體檢證明），對(duì)帶養(yǎng)工作耐心、細(xì)致，有固定住所，聯(lián)系方便。

四、對(duì)在院棄嬰的成長(zhǎng)情況實(shí)行例行檢查與專業(yè)檢查相結(jié)合，例行檢查由本院確定專人負(fù)責(zé)。每周普查一次，重點(diǎn)對(duì)象隔日檢查一次。專業(yè)檢查為到定點(diǎn)醫(yī)院進(jìn)行，實(shí)行定點(diǎn)、定人檢查，每半年檢查一次，例行檢查與專業(yè)檢查必須認(rèn)真填寫檢查記錄，盡量真實(shí)、詳細(xì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，并將各項(xiàng)檢查情況存入嬰兒個(gè)人檔案。

五、嬰兒被領(lǐng)養(yǎng)出院時(shí)，如與上一次專業(yè)健康檢查相隔三個(gè)月的，必須到定點(diǎn)醫(yī)院重新進(jìn)行健康檢查，并對(duì)帶養(yǎng)該孩子的工作人員作出評(píng)估，經(jīng)院長(zhǎng)確認(rèn)稱職后方可繼續(xù)帶養(yǎng)。

六、帶養(yǎng)過(guò)程中如出現(xiàn)人為造成的帶養(yǎng)事故，視情節(jié)輕重除扣發(fā)工資福利和承擔(dān)適當(dāng)賠償外，還將暫停或取消其帶養(yǎng)資格，并且該帶養(yǎng)人員的擔(dān)保人負(fù)連帶處罰責(zé)任。