第一篇：幼兒數學親子活動提綱生活中的數學-2(打電話)

幼兒數學親子活動提綱（二 生活中的數字-打電話）

一 上次活動經驗總結：

首先要與幼兒在課前溝通好，提醒寶貝們喝水和上廁所。課堂上要先宣布好課堂紀律，把常規(guī)先說清楚。然后開展活動。通過上次活動，感覺到孩子們還是很喜歡自己動手玩找不同的游戲。初期的活動計劃每節(jié)課前半部分是主題活動25分鐘左右，后半部分15分鐘是找不同的練習，每堂課最多兩幅圖片。隨著以后活動的開展，根據孩子們的反饋可以適當的增減圖片的數量。

二 活動人員：定在年齡在3-5歲的兒童，人數10人以內，家長可以旁聽

三活動時長：45分鐘（暫定每周一次）

四 活動主題：認識1-20數字在生活中的運用，學會打電話，處理一些緊急情況普及點安全知識

需要道具 兒童玩具電話

情景設置：與媽媽逛超市，不小心找不到媽媽了，怎么辦呢？教幼兒不要著急，去找超市的工作人員，給媽媽或者家人打電話。通過這個情景設置，增強幼兒的安全意識以及突發(fā)情況出現(xiàn)時的解決辦法。

1.開場白，歡迎小朋友再次來到樂空間的趣味數學課堂。自我介紹之后與小朋友互相認識一下，詢問小寶貝的年齡，讓他們按照年齡的大小排座位做好。簡單說下課堂的紀律，發(fā)言請舉手，老師按照順序聽每個人的回答。（3-5分鐘）

2.引入今天的話題：（事先在黑板上寫好1-20數字），讓小朋友認一下。之后告訴孩子們這些數字寶寶在生活中有很大的用處呢。引入情景，小朋友和媽媽都去過超市買東西吧，小朋友和媽媽走散了，怎么辦呢？引導幼兒，自己不要著急，動腦筋想辦法，引導鼓勵幼兒自己先說出幾個辦法。然后重點講打通過找工作人員之后打電話的方式來找媽媽，制作幾組號碼，讓每個孩子上前面來讀出來，同時練習撥打電話鍵，電話接通了，就為正確?？梢元剟钚≠N紙。給孩子們講解特殊電話號碼的用途，如110.119.999等（本環(huán)節(jié)15分鐘左右）

3.對孩子們的表現(xiàn)給予肯定和總結，接下來認識數字11-20.本環(huán)節(jié)設計的是用1-20這些數字組成一幅圖畫，小朋友需要按照1-20數字的順序把點連接起來，就可以看到這幅畫。通過動手能力，讓孩子知道數字的順序。通過形象的思維先建立起來數字的概念。（本環(huán)節(jié)10分鐘以內）

4.課間休息5分鐘，喝水，上廁所等活動

5.對孩子們的連線給予點評和鼓勵。獎勵小貼畫。講解上次課程中的找不同的答案，詢問孩子們喜歡找不同嗎？問問小朋友用什么方法找？然后介紹老師的方法，按照從左到右，從上到下的順序，仔細觀察。將本次的彩色的找不同圖案（2個）給幼兒練習，然后講評。（10分鐘左右根據課堂實際情況如果時間不夠用就找一幅圖片的不同）

6.結束語，總結今天的打電話的收獲，詢問小朋友遇到特殊情況該撥哪個號碼？感謝小朋友來玩，同時祝小寶貝和家長們端午節(jié)快樂！并歡迎孩子們下一次再來參加活動。（5分鐘左右）

備注：活動內容可以根據參與人員的多少進行適當的刪減，課堂上鼓勵孩子大膽的想辦法，解決問題為主，調動孩子們的積極性，讓寶寶們快樂的認識數學，喜歡數學！

五活動達到的效果

通過本次活動，結合特定的場景知道如何打電話撥號碼，將生活中的數學與數字有機的聯(lián)系起來，既可以增長孩子們應對緊急情況的能力，同時也將數字及時的運用到日常生活中去。找不同的練習是直接觀察力和思維活動的訓練。

第二篇：論文2：生活中的數學

生活中的數學

《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！薄督逃芯俊吩d過一篇調查數據，反映某地區(qū)不同層次的2000名學生對數學的學習態(tài)度，其中不喜歡數學的學生竟占47%！這一驚人的數據給我們以怎樣的警示？我們身邊的學生又有多少人真正喜歡學習數學？怎樣在數學教學活動中變單調、枯燥的數學問題為活生生的生活情境，將“生活問題數學化，數學問題生活化，體現(xiàn)數學的應用價值”并讓學生都喜歡學習呢？這是一個值得深入探討的問題。結合多年來的教育教學實踐，筆者認為：生活化的數學知識學生都比較喜歡，所有的小學數學知識都可以生活化，小學數學的課堂教學應該是生活化的課堂教學，教師應盡量尋找身邊的數學。

一、尋找生活中的原型，直接利用原型進行教學。

數學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡學習數學。如在教學“長方體的表面積”時，先讓每個學生準備一個小紙箱，講清“表面積”的含義后，就讓學生自己測量、計算所準備的小紙箱 的表面積，交流計算方法后，又領著學生去測量、計算學校的一個空水池的表面積（這個水池沒有頂），通過實際操作，學生很快就掌握了計算長方體的表面積的方法，整節(jié)課學生都興趣高漲，下課鈴響了都沒人聽到。又如在教學“統(tǒng)計和可能性”這部分內容時，聯(lián)系學生的生活實際，從學生感興趣的事件引入，請學生調查了解好朋友喜歡吃的水果、喜愛的體育運動等，在調查的基礎上，填寫統(tǒng)計表，繪制統(tǒng)計圖，學生的學習興趣很快就被調動起來。而在教學四年級數學中的“位置與方向”時，先讓學生確定出教學樓、學生宿舍、食堂、辦公樓、教師宿舍各自的方向，再讓學生分析它們分別在哪幢樓的哪個方向、在圖上應該怎樣畫等，本來這部分內容是一個學習的難點，但學生卻在輕松的學習環(huán)境中很快就掌握了。這些教學實踐使我深深的體會到：數學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。

二、尋找生活中的經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識。數學來自生活，而高于生活，最后又回歸生活。數學與學生的生活經驗存在著千絲萬縷的聯(lián)系，而且數學只有在生活中才富有活力與靈性，用生活的理念構建數學課堂，正是《小學數學課堂標準》中提出的新境界。學生在日常生活中，都或多或少的積累了一定的生活經驗，只是自己不能把這些生活經驗轉化為數學知識，教師在教學時如果能利用好這些經驗，學生就會由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學習數學了。如在教學“平均分”時，先談話導入：八月十五中秋節(jié)，小文一家4口人在賞月，爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多，接著讓學生去分物品，要求每份分的一樣多，最后引出：人分物品，分的一樣多。這就叫“平均分”。由于學生對分月餅比較熟悉，很快就理解了“平均分”的含義。又如在教學“循環(huán)小數”的導入中，指著講臺問學生：“如果讓你從講臺的左邊走到右邊，到了右邊又走回左邊，這樣不斷地走下去，你能走完嗎？”學生都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我接著又說：“老師給你們講個故事好嗎？”全班大聲說：“好！”“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，有一天，老和尚告訴小和尚，‘從前有座山，??’”這時小強笑著說他也會講，大家都覺得既有趣又搞笑，“不就是重復了，循環(huán)了嗎？”我就順勢引出“循環(huán)”二字的含義，這節(jié)課的教學難點在無形中就被學生消化了。而在學習了“圓的認識”后，我組織學生共同探討“車輪為什么是圓的”這一生活問題，啟發(fā)、引導學生用圓的知識來解釋。這些教學環(huán)節(jié)充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數學問題，使學生了解了數學在現(xiàn)實生活中的作用，從而使體會到學習數學的重要性、學而有用的喜悅感，數學與生活的聯(lián)系得到了較好的體現(xiàn)。

三、尋找生活中的模型，幫助學生樹立表象意識。

在小學數學課堂教學中，有一些知識沒有辦法直接利用實物進行演示教學，但如果不進行操作演示，學生又很難理解，這時我們就可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學生樹立表象意識，從而達到學習目標。如在教學解決問題中的“行程問題”時，因大部分學生難以理解，就找了兩輛遙控玩具車，讓兩位學生分別操縱，在教桌上進行 演示，學生很快就理解了該如何解決。在教學“認識圓柱”時，我先在課前讓學生每人設計一個“圓柱”。全班同學放學后都積極行動，用硬紙板、包裝盒、彩紙等材料，依照圓柱制作起來，不懂的地方向老師請教。在親自動手制作的過程中，學生發(fā)現(xiàn)了很多問題，學到了很多知識。

四、尋找數學與生活的聯(lián)系，引導學生探究數學規(guī)律。數學是一門規(guī)律性極強的自然科學，數學知識與現(xiàn)實生活存在著密不可分的聯(lián)系，在數學教學中，應引導學生尋找數學與生活的聯(lián)系，探究、掌握并運用數學規(guī)律，這樣不僅能激發(fā)學生的探究興趣，而且更有利于提高學生的數學學習水平。如在教學加法的意義時，設計了這樣一道練習題：小明家有黑山羊8只，綿羊5只。一共有羊多少只？學生立即回答是13只。我又請三名學生說說自己的想法，然后順勢引導學生理解了加法的意義，并掌握了“求兩個數一共是多少，用加法計算”這一規(guī)律。而在教學對乘法分配律的探索時，首先出示情境圖：小華家新買了一套房子，準備裝修，請你幫助小華算一算他家要買多少塊瓷磚？然后讓學生估一估大約需要多少塊瓷磚，再請學生用自己的方法來驗證估計是否正確。學生在驗證的過程中，發(fā)現(xiàn)不同方法的結果都是一樣的。那么這個發(fā)現(xiàn)是否適用于不同的數據呢，我又讓學生舉例進行驗證。在驗證前，先指導學生觀察算式的特點，再讓學生舉符合要求的例子。學生在獨立舉例后，全班交流不同算式的共同特點，在此基礎上，概括出乘法分配律及其字母表示的方法，并從中使學生體會到探究數學規(guī)律的方法，享受探究規(guī)律的樂趣，樹立了 探究數學規(guī)律的信心。

五、尋找生活情境，用以創(chuàng)設教學情境。

數學教學是一種有意義的活動，只有在具體的生活情境中加以訓練，從學生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，才能使學生“愿學”、“樂學”。教師在課堂教學中應根據教學內容的安排和學生身心發(fā)展水平的特點，采用直觀語言、實物演示、游戲、多媒體等教學手段，創(chuàng)設課堂的生活情境。設置引人入勝的懸念，才能激起學生學習的內部動力，使抽象的數學問題具體化，更便捷地溝通書本知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。如我們在教學“平行四邊形的面積”時，把4根小棒用線捆成一個長方形，在帶領學生測量、計算出長方形的面積后，隨手一掌把這個長方形打歪了，學生先是一愣，然后突然醒悟（長方形一歪，不就成了平行四邊形嗎），很多學生立即聯(lián)想到計算平行四邊形的面積時，可以用長方形的面積計算公式，接著我順勢引導，整節(jié)課學得輕松而有效。又如在學習了長方體的體積計算方法之后，我讓學生計算：小麗家建新房，他的爸爸想在房子的左邊建一個長方體游泳池，長12米，寬4米，深1.5米，如果拖拉機每車拉土0.9立方米，請你幫他爸爸算一算，需要拉幾車？而在學習了小數乘法后，我設計了一個“上街購物”的實踐活動，讓學生假設自己就是家長，有50元人民幣，到街上應怎樣購買物品？要從哪些方面考慮購買呢？學生在探討的時候，發(fā)現(xiàn)了生活中的交通，物品的品牌、價格等，也考慮到家中的實際需要等。這些教學情境的創(chuàng)設，不僅真實再現(xiàn)了現(xiàn)實生活，較好的調動了學生學習的積極性、主動性，而且增強了數學與生活的聯(lián)系，使數學課堂教學的有效性大幅度提高。

生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。要讓學生對學習數學產生興趣，最重要的一點是讓學生感受到數學的價值，因此在教學中我們應注重聯(lián)系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。

第三篇：關于生活中的數學幼兒教養(yǎng)筆記

關于生活中的數學幼兒教養(yǎng)筆記，下午起床后，小朋友們都在安靜地吃著自己盤里的點心。菲菲把點心放在桌上一字排開，對旁邊的豆豆說：“我有5塊餅干。”我剛要上前制止，卻見豆豆也學著菲菲的樣子，把盤里的餅干在桌子上排開，數了數說：“我有4塊(已吃了1塊)?！蔽页粤艘惑@，因為在前兩天的；學活動中，我讓孩子們聯(lián)系點數4以內的實物，每一次豆豆都不能正確拿出實物，也不能說出總數，為什么今天一下子就數對并說對了呢?于是，我想再試一試，我把點心盆里剩下的餅干給豆豆再添上一塊，豆豆馬上說：“我也有5塊了。”我不再阻止他們說話，只是提醒他們食物放在桌上不衛(wèi)生。

事后，我對豆豆在兩種情況下的不同表現(xiàn)進行了分析。我發(fā)現(xiàn)集體教學中，教師設計的教學內容很豐富，一般要進行三四種不同物體的數數練習，每種操作活動的時間很短，而圍繞數學內容設計的教學情景不一定是每個孩子感興趣的，這樣一來，一些注意力不集中、反映慢一些的孩子就跟不上節(jié)奏，完不成學習任務。而生活中的學習活動是與每個孩子息息相關的，吃東西每個孩子都喜歡，吃的東西的大小、多少，孩子們都很關心和在意，吃午點的氣氛很寬松自然，聽以豆豆能很快地說出餅干的數量。午點的品種每天不同，孩子進餐的數量也不同，正是讓孩子進行數數練習的最好的實踐活動。從此以后，我不再讓生活老師給孩子分點心，而是讓孩子們按規(guī)定數量自己取點心。這樣，一個枯燥的數數舌動就在孩子的日常生活中輕松自然地進行了，孩子點數實物的能力得到普遍提高。

由生活活動引申到游戲活動，剛上小班的孩子還沒有分類收拾玩具的能力和習慣，收玩具時他們把玩具混裝在一起，但是在游戲中他們已能找出自己需要的不同材料進行搭建。于是，我開始培養(yǎng)孩子分類收拾玩具的習慣，同時也將多項數學活動在此展開。我讓孩子們從外形上區(qū)別玩具的不同，把相同的玩具放在一起，當所有材料都分類放好后。先讓孩子數一數玩具的種類，再讓孩子區(qū)別裝玩具的籃子的大小，并讓孩子思考如何分配籃子。孩子們通過討論和實踐，得出大的、多的玩具放在大籃子里。小的、少的玩具放進小籃子里的結論。在這一過程中，孩子們進行了分類、比較大小等多項數學活動，解決實際生活問題的能力也得到了鍛煉。

幼兒一日生活中與數學接觸的機會無處不在，今天是幾號、家住幾層樓、家中有什么人、家庭住址、電話號碼等等，這些內容是孩子感興趣的，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，有目的、有意識地加以利用，就能讓孩子的數學能力得到更好的發(fā)展。在日常生活中，讓孩子在輕松自然的環(huán)境中感知數學現(xiàn)象，既可以讓孩子們獲得初步的數學知識，又可以逐步提高孩子們解決現(xiàn)實生活中數學問題的能力，也是實現(xiàn)《幼兒園教育指導綱要(試行)》“能從生活和游戲中感知事物的數量關系并體驗到數學的重要和有用”這一教育目標最好的途徑。

別樣的“批評”幼兒教養(yǎng)筆記

文章摘要:本文章的主要內容是關于別樣的“批評”幼兒教養(yǎng)筆記，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

小霞和其他幼兒相比，屬于比較另類的，之所以這么說是因為她的許多行為令人不解，讓人接受不了。上課時，她時而站起來跳幾下．時而揪別人的衣服、頭發(fā)，還經常趴在地上不起來。你要想和她說幾句話，叫她十遍也不答應；要想問她點什么，她就把手往嘴里一塞．任你用什么辦法也問不出一個字：如果小朋友拿點吃的放在哪，一轉眼準不見了，不用問肯定被她吃了。最不能容忍的是，她一會兒打這個孩子一下，一會兒咬那個孩子一口．還經常把唾沫吐得小朋友頭上、臉上、桌上到處都是，真是一個十足的“淘氣包”，弄得我的耳根每天都是孩子們告狀的聲音。

一天．我正在教大家唱歌，她又開始搗亂。我剛想批評她，忽然心生一計，干脆來個“壞話反說”，變批評為表揚。這時，我表情一變，好像發(fā)現(xiàn)新大陸似的：“呀，小霞你唱得真好聽，我從來沒有聽過這么好聽的歌。來，大家掌聲送給她?！毙∠家荒樸等?，轉而又一臉燦爛，大概她想到什么，接下來的課她居然聽得十分認真，竟然半節(jié)課沒有搗亂。奇跡!課后，我把她叫到一個僻靜處，很嚴肅地對她說：“老師不想每天都因為這樣或那樣的原因：批評你，那樣小朋友都會不喜歡你的．老師知道你也想做個好孩子，對嗎?”她用力點了點頭，“那以后你再犯錯誤時，我就故意表揚你，提醒你又做得不對了，你就趕緊改正．好嗎?”她又用力點了點頭?！斑@是我們倆之間的秘密，不要告訴任何人，行嗎?”她第三次點了點頭。

在以后的日子里，她好像長大許多，錯誤明顯犯得少了，有時不用我暗示，她也能做得很好。其實幼兒也有很強的自尊心。只要我們懷著對孩子真誠的愛，耐心地去理解他、教育他、引導他，幼兒園里是沒有“丑小鴨”的。

愛是有回報的幼兒教養(yǎng)筆記

每當我面對眼前一張張稚氣未脫的臉蛋，我的內心知道孩子們其實什么都知道，什么都懂。雖然有時他們表達的方式過于幼稚和天真，但他們卻擁有一顆感受“愛”的鮮活之心。

這天放學的時候，教室里只剩下貝貝一位小朋友，貝貝平日里是個性格比較倔強的小男生。當他看到小朋友都被帶走了，就跑到我面前說：“劉老師，我爸爸什么時候來?”我無意中覺察到孩子眼里起了變化，那是信賴和依靠的光暈，這與平日里是大不相同的，平時他很少與老師目光交流。出于感動，我情不自禁地將他抱起，一邊走一邊說：“爸爸快來了，有老師陪貝貝．貝貝也開心對不對?”“嗯。”我抱著他慢慢走到走廊窗戶前，我們一起看窗外的風景，說了一些無關回家的事。如他問我對面樓頂上是什么，我就告訴他是天線，他又問天線有什么用，我說是接受信號，能使電視更清晰??

孩子那天說的話可真多，讓我瞠目．原來孩子感受到你愛他時，他會自然而然地將愛通過某種形式流露給你。當聽到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的槍帶給你玩，我還要讓你到我家吃好東西??”時，我知道伏在我肩上的小家伙已是十分地信任我、依賴我了。我是無言的感動，心靈也為之震撼。

終于，貝貝的爸爸來接孩子了。孩子飛快地跑向爸爸。只見貝貝一手拉著爸爸，一手指著我，小聲嘟噥著：“我最喜歡這個老師。”孩子的話我是聽得一清二楚，心里也是暗自欣慰。而他的爸爸并沒在意孩子的話語，因接孩子太遲過于自責，他匆忙離開了教室。

我坐在椅子上回味很久，想孩子的話語，想孩子的神情，真的，心里油然而生一種收獲感，原來播撒了愛心，你會收獲更多的喜悅。畫媽媽幼兒教養(yǎng)筆記

快到“三八”婦女節(jié)了，我給孩子們講了個《畫媽媽》的故事，故事中的主人公東東在家等媽媽，他用最大、小一點、最小的圓圈畫出了媽媽的形象，孩子們聽得津津有味。主人公在家等媽媽的焦急心情牽動著每一個孩子的心，當我講到主人公伸出小手數“1”時，有的孩子也伸出小手跟著數，東東數了一個長長的“3”。貼著門縫往外看??孩子們都瞪大眼睛，佳璽期待地說：“媽媽回來了!?“沒有人!”我的一句話，使孩子們掃興地搖著頭，明欣著急地說：“怎么還不回來?”孩子們對主人公的經歷感同身受，因此，接下來當我問孩子們是否愿意給媽媽畫張像時，他們個個摩拳擦掌。孩子們拿起筆，我開始第二遍講故事．“??畫一個大大的圓。”“是媽媽的臉?！彼加顡屜日f?！坝H親媽媽的臉!”孩子們都低下頭去，對著紙上那個大大的圓“啪啪”地親了起來，內向的子凡用手輕輕地摸了摸媽媽的“臉”。隨著故事的進展．孩子們給媽媽畫了一張像，而且每個媽媽都各有特點：丹陽給媽媽畫了一張大大的嘴，牙齒齜著，他說媽媽的牙自白的；佳璽給媽媽畫了三個耳朵，他想讓媽媽聽見聲音，因為媽媽是聾啞人?”

欣賞著孩子們的作品，我不禁回想起往年組織的畫媽媽活動：先讓孩子們想一想自己的媽媽什么樣，然后在黑板上示范基本畫法，結果，孩子們會克隆出二三十個媽媽，只是發(fā)型有些不同。

同樣是畫媽媽的活動，為什么效果截然不同呢?教育必須以兒童的發(fā)展規(guī)律為依據。幼兒很容易對藝術活動表現(xiàn)出自發(fā)的熱情和興趣，但這種興趣多是淺層興趣。需要“動機呼喚”。幼兒喜歡聽故事，前者正是抓住了幼兒的這一特點。采用文學欣賞的方式激發(fā)幼兒參加美術活動的愿望，幼兒從聽故事變?yōu)橄肜L畫；而后者則是單純的技能學習，幼兒是被動的參加者，無任何興趣可言。

從藝術活動的特點來看，藝術中蘊含著豐富的情感，而幼兒的情感極易激發(fā)、顯露，對喜怒哀樂產生情感回應。藝術的情感性、愉悅性符合幼兒的思維水平和認知特點，因此《綱要》特別指出，幼兒藝術教育應特別注重幼兒的情感體驗。依樣畫瓢，幼兒沒有想像與創(chuàng)造的愿望，教師只關注幼兒創(chuàng)作中對表現(xiàn)方法的運用，即孩子們從活動中學習圓形的組合，作品怎么會有生命力；而教師為幼兒創(chuàng)設一個充滿意境的情境——主人公在家等媽媽，焦急之中畫媽媽的情景深深地吸引著幼兒。畫媽媽只是一個載體，一種表現(xiàn)方法，通過藝術表現(xiàn)來加深幼兒對主題內容的情感體驗，從而使幼兒自然、自如地表達自己的感受，有情的注入，“媽媽”自然各具特色。

一個注重體驗，一個注重技能，難怪兩次畫媽媽不一樣!

愛的互動幼兒教養(yǎng)筆記 教師是辛勤的園丁，教師是蠟燭，教師是孩子的引航，教師是社會改造的領導者??記得愛爾維修曾經說過：“人生下來時都一樣，僅僅由于環(huán)境，特別是幼兒時期所處的環(huán)境不同，有的人可能成為天才，有的人則變?yōu)榉卜蛩鬃印＜词蛊胀ǖ暮⒆又灰逃卯斠矔蔀椴黄椒驳娜??！?/p>

當風華正茂的我，踏入石家莊市第一幼兒園時，曾被活動室里那些稚嫩的話語所感動“老師夸我好寶寶，我說老師像媽媽?！背洚斀憬隳挲g的我?guī)“嗟暮⒆?，孩子們都很喜歡我，我的心被撥動了。用眼睛捕捉著，每個純真的心靈。暗自發(fā)下誓言：“我一定能當好你們的老師，你們的媽媽，你們最好的朋友。”

記得有一次，當我給孩子們上完課后，身體很不舒服，感到全身無力坐在那休息。突然，我的背上有一雙小手在敲，我的心里一陣怒火：“是誰這么膽大竟然爬到老師頭上來了?！蔽彝笠豢?，原來是那個平時文靜不善于說話的曦曦。她看到我往后看，輕輕地說了聲：“我喜歡你，我看你很累，我給你敲敲背”剛才的怒火頓時消失了，我被激動得無話可說，我為自己剛才的沖動而傷害到那顆善良的心感到自責。在我們默默無語時，我聽到了那有點“專業(yè)”的啪啪的聲音。此時，我感到這是世界上最美的音樂，傳遞著師生之間的情感。

愛是世界上最動人的語言，孩子對老師的愛是一種最原始充滿真誠的愛。它蘊含在孩子為我們所做的一切微不足道的事情中，使我們無時無刻不感受到這種愛的真誠。老師感受到孩子們的愛，我們的工作就有取之不盡的源泉，工作就有動力。孩子們是多么可愛的，他會想辦法回報給你。慢慢地，我感受到當你真正進入童心世界時，你就會愛了，你就會耐心地傾聽了，細心的引導了，你就會平心靜氣地做好每一件事情了。因為你的付出得到了許多的回報。當看到孩子們一顆顆善良的心，一張張純真的笑臉時，我笑了，因為我不僅是我，而是孩子們最好的朋友，最喜愛的老師。

第四篇：幼兒生活數學教育啟示

幼兒生活數學教育啟示

生活教育理論是陶行知提出的一個重要的教育理論，對我們幼兒教育的發(fā)展有著重要的做種，陶行知的生活教育理論從字面上理解就是生活和教育是相輔相成的，但進一步的進行探索，筆者覺得生活教育理論就是賦予生活以教育，同時利用生活中的資源來進行教育。傳統(tǒng)的數學學習主要以知識的灌輸為主，但是幼兒的主體性和幼兒的興趣確沒有充分的考慮到，本位主要從生活教育理論出發(fā)，探索如何讓生活與數學有機結合，將生活中的內容滲透到數學教育中，同時也可以利用生活中的資源引導幼兒學習數學，讓數學學習變得更加的靈活。

生活教育；數學；教育

現(xiàn)在的教育越來越注重幼兒的主體性，同時也提倡讓教學更貼近孩子們的已有經驗，更貼近孩子們的生活，陶行知提出的生活教育理論，就是要引導我們尋找生活中的教育元素來形成教學來源，同時也可以在生活中利用相關資源進行一些隨機教育等，因此，我們的教育應該是為孩子的將來服務的，讓教育養(yǎng)成孩子的良好的生活習慣，同時善于在生活中運用所學的知識。我們應該以陶行知的生活教育理論為指引，努力實現(xiàn)教學材料、呈現(xiàn)形式的生活化和生活數學化，不斷改進數學教學的方法，強調數學教學要聯(lián)系學生生活，充分運用幼兒的經驗潛力進行建構主義意義學習。只有這樣，幼兒

第 1 頁 才能學得主動、輕松，幼兒的個性、特長才能得到自由發(fā)展，幼兒的綜合素質才能全面提高，才能真正獲得應有的認知經驗，并學會在生活中進行運用。

1挖掘生活中的數學元素，演繹生活中的數學

我們知道，數學來源于我們的實際生活，但又與實際生活有一定的距離。因為數學具有其自身的特點，如嚴謹性和理論性。在我們目前幼兒園的教材中，有很多教學素材與幼兒的實際生活經驗和現(xiàn)有知識水平有距離，幼兒難以理解和掌握。因此，作為教師，我們要善于改編和重組學習材料，將復雜的知識間接的與幼兒的生活相關聯(lián)，讓數學貼近生活，使數學生活化。例如，小班數學活動《過生日》，該活動的主要目標是：（1）知道不同的小動物喜歡吃不同的食品，能幫助小兔將食物分給小動物們。（2）能用相應的點子數量來表示實物的數量。（3）體驗為小兔準備禮物的樂趣。本次活動的主要目的是讓幼兒能用相應的點子來表示實物的數量，但是整個活動主要以過生日為線索來開展，讓幼兒為小兔數一數小動物送來的禮物數量，同時用點子來做好記錄，有了這一線索，整個活動不僅更好地激發(fā)了幼兒的活動興趣，同時也貼近了幼兒的生活，讓幼兒在生活中也能學以致用，讓我們的教學活動為生活服務，同時也挖掘了生活中的數學教育元素來進行教學案例的設計，兩者可謂是相輔相成的。2以幼兒為本，使數學教育生活化

第 2 頁 有相關的研究表明：一切認識在初級水平都是從經驗開始。也就是說孩子們在學習新的知識時首先是從自己的已有經驗出發(fā)，將要學習知識和自己的已有知識相關聯(lián)，因此，如果我們的學習材料或者學習內容已經與幼兒的已有知識相關聯(lián)時，這樣才能更好地激發(fā)幼兒學習和解決數學問題的興趣。在教學活動中，教師也要為幼兒提供一些貼近幼兒生活實際的操作材料，使數學教學生活化，又不失數學應有的嚴謹性。那么具體來說，主要有以下幾點可以值得探索和摸索： 2.1為幼兒創(chuàng)設良好的生活情境，激發(fā)幼兒學習的興趣 新知識是在舊知識基礎上發(fā)展和拓寬的，完全陌生、缺乏相應知識準備的學習，幼兒難以把新知識同化于已有的認知結構，且缺乏學習興趣。因此，我們在教學中，可以創(chuàng)設生活化的情境，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，讓幼兒在真實的生活情境中學習數學，感受到生活中處處有數學，以激發(fā)幼兒的學習興趣。例如，在中班數學活動《南瓜爺爺找鄰居》中，本次活動的設計主要從幼兒的經驗出發(fā)，引導幼兒對生活中常見的蔬菜感興趣，樂意按提供的線索積極思考。能觀察發(fā)現(xiàn)圖上的線索，初步了解蔬菜的不同特征。本次活動在設計時就考慮到了幼兒的認知水平和知識經驗，主要提供了一些幼兒生活中常見的菜，并且先請幼兒從蔬菜的外形進行猜測，讓幼兒現(xiàn)有一個知識準備的過程，在活動中，以南瓜爺爺找鄰居為線索來創(chuàng)設情

第 3 頁 境，引導幼兒學習，讓幼兒理解了什么是鄰居，什么是蔬菜以及蔬菜的分類等，這些都與幼兒的實際生活相關聯(lián)，幼兒在活動中的興趣也比較濃厚，像類似的活動都能幫助幼兒掌握一些生活中常見的物體的特征等。2.2設置懸念，引導幼兒自主探索

有效的數學學習不能單純的靠幼兒的模仿和記憶，也需要幼兒自己進行探索和發(fā)現(xiàn)，在學習過程中，教師可以提出相關的問題，引導幼兒進行探索，從而獲得結果，這樣幼兒對于知識的掌握也會更加的牢固，同時效果也會比較好，幼兒的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。例如，設計數學活動《去松松家玩》的集體教學活動時，該活動主要引導幼兒學習aab和abb的排列方法，在活動中，筆者借助繪本，在這個基礎上進行延伸，引導幼兒學習更多的排列方法，筆者設計的環(huán)節(jié)主要有：（1）導入活動，引導幼兒認識繪本中的主要人物。（2）繪本故事的學習，這里主要引導幼兒了解小石頭在去松松家時發(fā)生的一些事情，在路上的所見所聞，幫助幼兒對不同的事物進行排序。（3）幼兒自己制作手環(huán)，通過前面環(huán)節(jié)的學習，本環(huán)節(jié)主要是請幼兒進行制作，對所學的規(guī)律進行鞏固和拓展。（4）展示幼兒作品，請幼兒來介紹自己的手環(huán)，并給有問題的幼兒進行糾正。（5）是一個結束環(huán)節(jié)，請幼兒一起去參加生日宴會，與繪本相呼應。整個活動將繪本與隱藏在其中的數學元素相結合，引導幼兒在看看、說說、第 4 頁 玩玩中學習數學，體驗活動的樂趣，同時也掌握了一定的排列規(guī)律。

2.3幫助幼兒進行知識的拓展，豐富幼兒已有經驗

在我們的學習中，幼兒掌握了一個知識之后，舉一反三也是很重要的，在數學活動《小動物排隊》中，我們主要引導幼兒學習按照小動物的數量來進行排隊，同時一樣多的可以排在一起，在活動中，我們可以延伸出很多內容，如我們除了小動物還可以給小花排隊，伸直延伸到幼兒自己的隊伍，那么在今后的排隊中我們可以請幼兒運用這些知識來進行排隊。陶行知的生活教育理論為我們提供了教學的方向，我們要以陶行知的生活教育思想為理論從幼兒的實際出發(fā)組織教學活動，更要用動態(tài)生成的觀點來進行我們的數學教學，讓幼兒真正成為學習的主人。

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第五篇：科研論文：和幼兒一起尋找生活中的數學

科研論文：和幼兒一起尋找生活中的數學

科研論文：和幼兒一起尋找生活中的數學

摘要：

現(xiàn)實中，數學仿佛普遍局限于課堂上，使數學看上去是一門古板、乏味的學科，孰不知現(xiàn)實生活中存在著無數有趣的數學現(xiàn)象，它們時刻伴隨在孩子左右。由于幼兒的發(fā)現(xiàn)能力以及觀察能力還很弱，同時幼兒數學啟蒙知識的開始就是來自幼兒園周圍的現(xiàn)實環(huán)境，這就要求我們教師有目的、有計劃地為幼兒創(chuàng)設出真實、自然的生活情景，跟幼兒一起在生活中尋找并感受數學，讓幼兒在自然狀態(tài)下學習，從而使得幼兒可以從中獲得更豐富的有關數學的感性經驗。

關鍵詞：

數學 生活中的數學 幼兒園數學

正文：

一、數學的內涵

克萊因說：“數學是一種精神，一種理性的精神?！币虼藬祵W作為一門學科已被廣泛流傳，很多人相信，數學是固定的真理的集合，是永恒不變的定律的集合，很多時候數學被人們僅僅理解為是一條習題，答案是固定的，就像一加一等于二，這些事實給予我們一個不可磨滅的印象：地質學是發(fā)展的，生物學是發(fā)展的，而數學是不發(fā)展的。

同時有人認為：優(yōu)美性是數學的其本質特征，諸多觀點都認為它很重要。數學也是一門藝術，它的優(yōu)美性有其自身的價值。數學影響我們對世界的認識，在最數學化的學科中甚至沒有其他語言。至今為止，數學最富有排序功能：保證我們的世界是有序的和可預言的，而不是雜亂無章，而且連雜亂本身也有自己的數學！數學的確影響我們對世界的看法。數學還影響我們的精神。

所有這些都表明，重要的是創(chuàng)造一個盡可能好的數學環(huán)境，特別是在幼兒時期。

二、幼兒園生活中數學的意義

數學不僅僅是數數和加減，數學更不是枯燥而抽象的計算。

2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園指導綱要（試行）》把以往單列的數學教育納入了科學教育領域，提出了“從生活、游戲中感受事物的數量關系并體驗數學的重要和有趣”的發(fā)展，在內容上要求：“引導幼兒對周圍環(huán)境的數、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題?！边@就告訴我們數學就在我們的生活中，在許許多多真實的生活事件中。雖然如此，但現(xiàn)實生活中真正將數學與生活聯(lián)系起來的例子亦是很少，有的只是一種精神，并沒有付諸于行動。

幼兒園生活中的數學，即幼兒園的數學教育應生活化，可以理解為：一是“從生活中來”，即幼兒園數學教育內容、操作材料等來自生活，與幼兒園的生活實際緊密聯(lián)系；二是“到生活中去”，即讓幼兒在生活中感受數學、學習數學、運用數學。

幼兒園數學教育活動生活化，是指幼兒園教師將數學教育與幼兒生活不同程度地結合，將幼兒的生活不同程度地納入有目的、有計劃的教學之中。

幼兒園豐富多彩的生活環(huán)境為幼兒的學習提供了很好的前提；豐富多樣的活動區(qū)可以更好地促進幼兒自主選擇能力的發(fā)展；豐厚的物質環(huán)境可以更好地促進幼兒自主探究能力的發(fā)展；寬松自由的自然環(huán)境，可以更好的促進幼兒交流分享，有助于提高幼兒自我表達、評價能力的發(fā)展。

三、幼兒園生活中的數學

由于幼兒對事物的敏感度較高，對外界事物的興趣較濃，因此我們應該充分發(fā)揮幼兒這方面的特長，讓幼兒的思維得以充分擴散。然而幼兒園數學教育活動生活化可以幫助幼兒解決數由具體到抽象的過程，學會解決日常生活中的有關問題，從而使幼兒對數學有濃厚的興趣。

“生活中的數學”一方面強調由幼兒日常生活或游戲中的問題引發(fā)幼兒的數學學習活動，另一方面則強調引導幼兒運用數學的思維方式，通過觀察、操作、分析、判斷、推理去解決日常生活中的問題。

然而，使幼兒園數學教育活動生活化主要可以以區(qū)域活動的形式表現(xiàn)出來，通過區(qū)域活動利用生活中的材料，使幼兒與材料更充分的產生互動，促進幼兒更深入的理解數與生活的密切聯(lián)系。因此教師要敏銳地感知孩子的關注點，把教育自然地滲透在幼兒的生活實際中，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶。

幼兒園生活中充滿了數學的素材，但數學素材不等于數學，我們要利用生活中的教學情景創(chuàng)設活動沖突，引導他們積極地去發(fā)現(xiàn)、去尋找材料。去探索數學的奧妙，從而激發(fā)他們對數學的興趣。相信通過回歸生活后的幼兒園數學教學將會更多地關注孩子的生活世界，讓孩子在生活中“體驗數學”。

四、和幼兒一起尋找生活中的數學

1、從日常生活中捕捉數學教育內容。案例1：幼兒吃早點時，要求小朋友根據每桌的人數發(fā)配相應的杯子數量，讓小朋友數一數，每桌各有多少人，然后發(fā)放相應數字的杯子。

這只是幼兒園生活中一件很簡單很普通的一件事，但就這件簡單的事情，已經涉及到了如何在日常生活中學習數學，為幼兒設定了一個簡單的數概念，隨著課程內容難度的增加可以改變活動的難度，比如大班的幼兒會學到十以上的加減法，如果教師提出的問題還僅僅是十以內的加減法，這對于幼兒的能力的培養(yǎng)并沒有進一步提高。因此，教師還可以這么做：

（1）引導幼兒發(fā)揮自己的想象力，為其他小朋友設置題目，可以表現(xiàn)為設

置應用題、比大小、排序等等。

（2）關注幼兒平時提出的問題，可以嘗試以數學的角度與幼兒共同討論這一問題，引導幼兒由平時生活中獲得經驗，來一步一步引導幼兒獲得問題的答案。

（3）教師設置好日常的生活環(huán)境，提出問題，讓幼兒去觀察，去探索數學的奧秘。

2、讓幼兒進入社會，在周圍環(huán)境中尋找數學。

案例2：有一次，幼兒園組織幼兒去當地的超市去參觀，到了超市后，有一個小朋友指著蘋果的價格表上的字就說：“1、5、8，”。

幼兒雖然只能講出價格表上的數字，還不能完整的將一塊五毛八說出來，但這便是數學活動中的一個識字過程，教師此時應鼓勵幼兒，并借此機會引導幼兒學習如何完整的說出價格，還可以通過這個機會讓幼兒認識貨幣，嘗試讓幼兒選擇一件東西去買，然后去付錢。教師在旁邊問小朋友物品的價格，給了收銀員多少錢，應找回多少錢，這些都涉及到了數學問題，不僅僅鍛煉了幼兒的實踐能力，還能讓幼兒在生活中體驗買東西的樂趣，還可以讓幼兒體會數學在生活中的趣味性，從而引起幼兒對數學的興趣和好奇心。并引導幼兒能夠大膽的去探索數學的奧秘。

3、在幼兒園活動情境中，探索數學的樂趣。

案例3：一次放學，兩個小朋友因為排隊的秩序爭吵不休，一個說：“我個子比你高，本來就應該我站在你前面，”另一個說：“我比你重，應該我站在你前面。”兩個人爭吵了半天，也沒爭出個結果，由于當時已經放學了，我并沒有立即給出處理。

就這件事，不管是讓哪一個站在前面，另外一個小朋友肯定不服氣，所以我回去想了想，決定以比賽的方式決定出誰應該站在前面，第二天，我拿出了平常活動中玩的積木，對所有的幼兒說：“我們一起來比賽，看誰用的積木少，堆出的房子高?！币幌伦泳驼{動了幼兒的氣氛，我并沒有提出是為了處理昨天那件事，單單只是一場比賽，條件是輸的一方必須做到另一方的提出的一件事。由于幼兒的動手能力以及思維能力還沒有達到成熟的水平，最終我勝利了，我很完善的處理好了這件事。就這件事我發(fā)現(xiàn)，生活中很多事都能涉及到數學，設定一個完好的情景不僅能夠讓幼兒能夠在寬松自由的環(huán)境中體驗活動的樂趣，還能培養(yǎng)幼兒數學的邏輯思維和動手能力，讓幼兒學會動腦，如何用最少的積木搭出最高的房子。同時在活動中，體驗數學的樂趣，以及提高幼兒對數學的好奇心。

現(xiàn)代教育正在逐步的實現(xiàn)生活化，然而生活中存在著教育，教育在生活中普及，而教育也正是為了孩子，我們應該把幼兒放在主體地位，同時應更重視在生活中進行教育，從而促進幼兒思維能力的發(fā)展，生活化的數學教育是一種很有利的教育手段，生活是數學的源泉，生活可以引導幼兒觀察數學現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)、去認識數學。

五、參考文獻

【1】黃潤芳 幼兒園數學教育活動應該生活化 四川省直屬機關實驗嬰兒園 2007-9-28

【2】秦勝 在自主探索性區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力 2007-9-28

【3】陸海華 通過區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神 2007-9-23

【4】顧泳 利用生活中的數學，激發(fā)幼兒數學學習興趣的實踐研究2007-3-23

【5】大愛網編輯 和幼兒一起尋找生活中的數學 2009-04-18