第一篇：赴宜川中學(xué)考察學(xué)習(xí)體會(huì)

赴宜川中學(xué)考察學(xué)習(xí)體會(huì)

2012年的四月遠(yuǎn)不及往年的陽春三月暖和，很少見到穿襯衣的人。在這氣候異常的四月，實(shí)驗(yàn)中學(xué)100多名教職工得到了豐碩的收獲。

課改是永不停的話題，早已聽到“高效課堂”的說法，但始終不懂其內(nèi)涵。子洲縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)在拓和明校長的正確領(lǐng)導(dǎo)下，連續(xù)幾年創(chuàng)造了輝煌的成績，課改更不會(huì)落后。2012年4月17日至18日，實(shí)驗(yàn)中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)100多名教職工赴陜西宜川中學(xué)名?？疾鞂W(xué)習(xí)。真正領(lǐng)略了“高效課堂”的內(nèi)涵。

17日下午6點(diǎn)多，到了宜川縣。下車后一看，讓人難以相信像一個(gè)普通小鎮(zhèn)子的宜川縣竟有這樣一所名校。我半信半疑地隨著大“部隊(duì)”迫不及待地走向宜川中學(xué)。

過了橋，向右拐，幾十米就到了。首先映入我們眼里的是左右倆個(gè)電子門中間的銀黃色的四個(gè)大字“宜川中學(xué)”。左右兩棵柏樹屹立在兩旁，前面有一個(gè)花壇，給我們一種文雅，團(tuán)結(jié)，有生命力的感覺。抬起頭，看見正前方教學(xué)樓左邊寫著“引導(dǎo)教育方向”，右邊寫著“打造自主明?！?。有人說：他們把名校的名寫錯(cuò)了。第二天，在趙永平主任的報(bào)告中解釋了 “明”字的深刻含義。經(jīng)過兩節(jié)晚自習(xí)和第二天一上午時(shí)間的看、聽后，宜川中學(xué)真讓人驚嘆和震撼??！

一、校園文化，令人驚嘆。

進(jìn)入校園，無處不讓人產(chǎn)生“如在文化中”的感覺，無法不讓人體會(huì)到“文化育人”的無窮魅力。一進(jìn)校園，就看到幾塊大展板內(nèi)容為“辦學(xué)理念”、“善于利用時(shí)間的人，永遠(yuǎn)可以找得到充裕的時(shí)間”、“管理因務(wù)實(shí)而高效”、“課堂因自主而精彩”等。校園到處是展板和標(biāo)語。教學(xué)樓旁邊有“校園之星風(fēng)采展示”；在操場墻旁有“世界上沒有任何東西可以取代堅(jiān)持！天才就是重復(fù)次數(shù)最多的人！”；在公寓樓道有不同的光榮榜如“114宿舍劉艷春2008年考入上海同濟(jì)大學(xué)，不計(jì)劃的人是注定要失敗的”；宿舍內(nèi)有不同的宿舍格言，如“這一秒不放棄，下一秒就有希望”。

最引人注目的是宜川中學(xué)的石文化，一塊大自然石上刻著“啟智鑄魂”四個(gè)紅色大字，隨處可見的圓石頭、方石頭，形態(tài)各異，文字楷、行、隸、篆都有。石刻與綠地，與周圍的環(huán)境相映成趣，相得益彰。正像趙永平主任講的一樣：“我們的校園文化，營造了一種墻壁說話，草木含情，書香四溢的文化氛圍”。宜川中學(xué)校園這種展板、標(biāo)語，光榮榜、學(xué)習(xí)之星、石文化等時(shí)刻安慰、激勵(lì)、開導(dǎo)、陶冶著每位學(xué)生。

二．“瘋狂英語”和“胸貼背式”的課間操真是震撼人心。

早上第二節(jié)課下了，幾分鐘后，各班形成了整齊的隊(duì)形，高喊著自己的口號(hào)跑向早已熟悉的場地。每位學(xué)生手中拿著一張卡片，卡片上是英語短語和漢語注釋。那強(qiáng)悍有力的廣播引讀聲，真讓人心胸澎湃。任何人都能陶醉在其中，不知他們?cè)诟闶裁疵?？最后，才知道這就是“瘋狂英語”。他們是通過“瘋狂英語”喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的求知欲望。

“瘋狂英語”之后，各班在領(lǐng)操員的帶領(lǐng)下，在校園跑操了。學(xué)生與學(xué)生靠的非常近，好像擺下什么八卦陣，四面八方不定向的跑起來，把圍觀的人看暈了。幾分鐘后，才清醒過來。此時(shí)，最擔(dān)心的是怕后面的同學(xué)把前面同學(xué)的后腳跟踩脫了。前后、左右仔細(xì)觀察，看哪個(gè)班級(jí)的哪個(gè)學(xué)生的鞋跟脫了，直到最后，還沒有發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)鞋跟脫了，真是不可思議。整齊的腳步聲再加上響亮的口號(hào)聲這場面真是震撼人心??！我們第一次看到這樣氣勢磅礴的場面。最后有人說這是“胸貼背式’課間操。目的是為了養(yǎng)成學(xué)生精神高度集中的良好的習(xí)慣，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

三、自主管理和自主學(xué)習(xí)更是他們的特色。宜川中學(xué)教導(dǎo)主任趙永平給我們講到：“他們把一切交給了學(xué)生”。他們學(xué)校以“學(xué)校的一切為了學(xué)生的發(fā)展存在”為辦學(xué)理念；“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”為辦學(xué)策略。學(xué)校成立了自主管理委員會(huì)，作為學(xué)校學(xué)生管理的最高機(jī)構(gòu)。主要成員是由不同年級(jí)、不同班級(jí)、管理能力和責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生組成。我想，學(xué)生和學(xué)生交往、學(xué)習(xí)、生活的時(shí)間最長，監(jiān)督的時(shí)間自然比老師的長。學(xué)生看到的往往要比老師看到的真實(shí)。這樣，時(shí)時(shí)有監(jiān)督，事事會(huì)監(jiān)督，同時(shí)，在自主管理中，學(xué)生還能重新認(rèn)識(shí)自己，改變自己。

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”。我想，他們能做到學(xué)生自主管理這一步，開始有一套完整的考勤制度在約束，時(shí)間一長，習(xí)慣成自然了。課間操后，也有不少學(xué)生在吃食堂買到的面包、油餅等食品。但沒有見到一位學(xué)生把他們手中的包紙和塑料袋丟在地上。在地面上也看不到一點(diǎn)垃圾。

創(chuàng)造了優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了完整的管理制度，這僅僅是提高成績的前提條件。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校辦的如何？最主要的是教學(xué)質(zhì)量。趙永平主任講到，他們從課改后，升學(xué)率逐年提高，現(xiàn)在二本上線達(dá)60％，三

本上線90％，他們主要采取“自主學(xué)習(xí)—討論展示—檢測小結(jié)”的“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法。在18日早上，我們深入課堂目睹了他們的自主高效課堂。學(xué)生六人一組，黑板也劃分成幾塊，每組一塊，作為他們展示風(fēng)采的小天地。給學(xué)生提前發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，在課堂上由學(xué)生講解，講完學(xué)生展開激烈的討論，然后有學(xué)生自己站起來進(jìn)行小結(jié)，有問題和不全面時(shí)教師才提示和總結(jié)。一節(jié)課全部交給了學(xué)生，同時(shí)有學(xué)生給講得好的學(xué)生打分，激烈學(xué)生講得圓滿。

宜川中學(xué)的這種自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)生必須要預(yù)習(xí)到位，否則不可能講出來的。反過來，學(xué)生能講出來的不存在不會(huì)。另一方面，學(xué)生講出來才知道自己的不足。學(xué)生通過討論，加深概念和掌握一題多解的方法。

宜川中學(xué)學(xué)生的自覺性很強(qiáng)。在自主課堂上沒有起哄的學(xué)生，學(xué)生的注意力很集中，都想為自己和自己的小組爭光。趙永平主任講到，有一次，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來視察工作，聽了一節(jié)課，零老師。學(xué)生組織的很成功，這位領(lǐng)導(dǎo)給出了很高的評(píng)價(jià)。有時(shí)他們考試是零監(jiān)考。可想而知，宜川中學(xué)學(xué)生的自覺性夠多強(qiáng)啊！他們把學(xué)好學(xué)會(huì)當(dāng)做最終目標(biāo)。

他們長達(dá)14小時(shí)的百里遠(yuǎn)足活動(dòng)，讓學(xué)生深深地

體會(huì)到“沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山”。只有擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志和決心，再長的路也能一步一步走完，再高的山也能一座座登攀。

總之，經(jīng)過這次學(xué)習(xí)，我們都大開眼界，收獲很大。還有很多值得我們學(xué)習(xí)和思考的地方，為我校的課改指明了方向。

第二篇：宜川中學(xué)考察學(xué)習(xí)體會(huì)

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

-------宜川中學(xué)考察記

田綠洲

甘肅從10年實(shí)行新課改以來已經(jīng)幾年過去了，但實(shí)際上很多地方仍然是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，即使進(jìn)行一些改革也是換湯不換藥，至少我們的部分學(xué)校仍然如此，這次本人隨會(huì)寧縣教育考察團(tuán)去陜西宜川中學(xué)學(xué)習(xí)，真正認(rèn)識(shí)和感受了新課改的無窮魅力。

把課堂還給學(xué)生。用學(xué)生自學(xué)代替教師講解，用互動(dòng)改變被動(dòng)，這便是宜川中學(xué)課堂教學(xué)的基本形式。

走進(jìn)宜川中學(xué)的課堂，給我強(qiáng)烈的感受就是學(xué)生始終是課堂的主人，他們主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)討論，主動(dòng)展示，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人。

他們的課堂有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1，劃分學(xué)習(xí)小組。他們將全班同學(xué)按六個(gè)人一個(gè)小組劃分成學(xué)習(xí)小組，整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)小組是核心單元，組成員每個(gè)學(xué)期相對(duì)固定，學(xué)習(xí)小組的劃分不是隨意的，在充分聽取科任教師和學(xué)生的意見基礎(chǔ)上，按照不同的學(xué)習(xí)能力層次搭配組成，組內(nèi)結(jié)成互教互學(xué)的對(duì)子，每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)行政組長1名，各學(xué)科組長1名，組長由具有組織能力和威信較高的學(xué)生擔(dān)任。

2，獨(dú)特的黑板：他們的教室前后都各有一塊黑板，黑板劃分成若干小塊，每個(gè)小組一塊，這是各小組的展示板。

3，課桌擺放不是整齊劃一，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位就座，這種

形式看起來有點(diǎn)亂，但有利于小組的內(nèi)部交流。

據(jù)宜川中學(xué)蔣校長的介紹，宜川中學(xué)的課堂教學(xué)模式叫做“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”。

所謂“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”呢？就是以“自主學(xué)習(xí)——討論展示——檢測小結(jié)”為基本結(jié)構(gòu)框架，以學(xué)案為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的載體，通過教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在使用學(xué)案的過程中質(zhì)疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。

具體說就是：

1，預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)：年級(jí)將各班第八節(jié)課、晚

一、晚二安排為次日的語、數(shù)、英、物預(yù)習(xí)自學(xué)指導(dǎo)課，排成自學(xué)課表，教師按要求輔導(dǎo)答疑，這是自主學(xué)習(xí)階段。

教師向?qū)W生提供預(yù)習(xí)自學(xué)方案（學(xué)案），由學(xué)習(xí)小組長組織本組學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)。教師深入學(xué)生中間發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，和學(xué)生共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．展示反饋環(huán)節(jié)：課堂上展示反饋預(yù)習(xí)自學(xué)的初步成果，鞏固深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，共享學(xué)習(xí)成果。展示的形式有學(xué)生板演、口述、講解等，師生隨堂點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)最有意思，同學(xué)們的爭論非常激烈，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

3，檢測環(huán)節(jié)：通過對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測，對(duì)學(xué)困生查缺補(bǔ)漏，對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行知識(shí)拓展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)?；蛟S有人會(huì)說，這種形式好是好，但學(xué)生討論的時(shí)候往往抓不住重點(diǎn)，一節(jié)課玩的很高興，但教學(xué)任務(wù)完不成，漫無目的，在細(xì)枝末葉上爭來爭去。我也有這樣的疑問，但是看了他們的“學(xué)案”設(shè)計(jì)，就知道這種擔(dān)憂是多余的。

他們的老師在整個(gè)教學(xué)過程中始終把設(shè)計(jì)“學(xué)案”作為重點(diǎn)。具體做法就是以備課組為單位按課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方案，即所謂的“學(xué)案”。“學(xué)案”的內(nèi)容包括科目、課題、授課時(shí)間、設(shè)計(jì)人、學(xué)案序號(hào)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、課堂檢測（取代作業(yè)）等。

他們對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)非常重視，要求必須要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將預(yù)設(shè)的問題、跟蹤訓(xùn)練、調(diào)控程序和措施寫出來，學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、階梯型和預(yù)見性。學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)都按照學(xué)案進(jìn)行，這就避免了漫無目的，沒有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

這種以學(xué)案為載體的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，把課堂真正還給了學(xué)生，使學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人，將過去那種以講為主的課堂變成了以學(xué)為主的課堂，講堂變學(xué)堂，教師由“演員”變成“導(dǎo)演”，學(xué)生由被動(dòng)式聽課轉(zhuǎn)變成主動(dòng)式探究，從真正意義上把課堂還給了學(xué)生，在這種課堂里，同學(xué)們嘗試著成功的快樂，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的樂趣。

縱觀宜川中學(xué)的“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)

1．教師講解少，學(xué)生活動(dòng)多。

在他們的課堂上學(xué)生始終是主角。無論是課前預(yù)習(xí)，還是課堂上的展示，同學(xué)們始終在積極、主動(dòng)、大方的參與。整個(gè)過程中，同學(xué)們的思維始終處在積極的思考和分析的狀態(tài)中，通過這樣的培養(yǎng)，同學(xué)們的主動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)逐漸成為習(xí)慣，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣將是他們終生享之不盡的財(cái)富。

2．以小組為單位的合作學(xué)習(xí)

宜川中學(xué)的學(xué)習(xí)小組貫穿于課堂教學(xué)中，從預(yù)習(xí)到展示到反饋，小組學(xué)習(xí)討論始終是課堂的核心單元。這種以小組為單位的形式，形成了小組之間的相互競爭和小組內(nèi)部的互幫互學(xué)，既培養(yǎng)了同學(xué)們的競爭意識(shí)又培養(yǎng)了互助合作的意識(shí)。

3．學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人

在宜川中學(xué)的課堂上，同學(xué)們可以暢所欲言，課堂氣氛非常輕松，這不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，還有利于教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

這次學(xué)習(xí)感觸很深，我們會(huì)寧有“三苦兩樂”的“精神”，但是我們還缺少科學(xué)高效的“模式”，光有精神是不夠的，我們要學(xué)習(xí)宜川精神，切實(shí)加大我們會(huì)寧的教改力度，讓宜川精神在我們會(huì)寧 生根、開花、結(jié)果。

第三篇：赴宜川中學(xué)學(xué)習(xí)心得

赴宜川中學(xué)學(xué)習(xí)心得

旺蒼縣燕子鄉(xiāng)中小學(xué)校杜鶴

2014年3月8日早晨，旺蒼縣教科系統(tǒng)一行132人在局長劉雄的帶領(lǐng)下，赴宜川中學(xué)學(xué)習(xí)交流，參觀宜川中學(xué)的教育教學(xué)改革成果。宜川中學(xué)之行雖已過去一周時(shí)間，但留給心靈深處的震撼卻無法消釋，那個(gè)令當(dāng)?shù)厝吮陡序湴恋狞S土教育名片，取經(jīng)者趨之若鶩。

3月9日晚6:50——7:10我們參加了群情激昂的小主題班會(huì)。宜川中學(xué)把晚自習(xí)前20分鐘定為各班“晚點(diǎn)”時(shí)間，每天該時(shí)間段各班都要召開小主題班會(huì)，班會(huì)主要由班干部組織，重點(diǎn)是圍繞一個(gè)小的開展。我們到宜川中學(xué)時(shí)是星期日晚上，學(xué)校組織月考，所以各班班會(huì)的主題是“月考，你準(zhǔn)備好了嗎？”，就月考，同學(xué)們談想法、談體會(huì)、表決心，最振奮人心的是同學(xué)們的宣誓，全班學(xué)生起立，緊握右拳舉在耳旁，在主持人的帶領(lǐng)下莊嚴(yán)宣誓，“我莊嚴(yán)宣誓：一天一天忘我的拼搏；一步一步深深的腳窩；一次一次把自我超越??”，那場面令我們這些旁觀者無不心潮澎湃。聽說這樣的宣誓場面每天都要上演，其實(shí)就是給學(xué)生們洗腦，激起同學(xué)們高昂的斗志，在陽光與自信中投入學(xué)習(xí)?？磥硪舜ㄖ袑W(xué)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理不僅僅是當(dāng)成一種習(xí)慣來培養(yǎng)，而是當(dāng)作一種信仰來傳遞，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)展成為相信自我，依靠自我，發(fā)展自我的虔誠信徒。

10日清晨，我們?cè)缭绲膩淼搅艘舜ㄖ袑W(xué)。天剛亮，可校園已是燈火通明。我們冒著料峭的寒風(fēng)走進(jìn)了校園，被眼前的情景驚呆了，借著校園的燈光，看到全校六千多名學(xué)生都以班級(jí)為單位列隊(duì)專注地背誦學(xué)案或知識(shí)小冊(cè)子，在陜北干燥、凌烈的寒風(fēng)中，無一名學(xué)生戴手套，無一名學(xué)生將手縮進(jìn)袖子或插進(jìn)褲兜里。我仿佛能夠體會(huì)到孫明賢校長所謂“敬畏生命的教育”。背誦結(jié)束后，全校舉行盛大的升旗儀式，護(hù)旗手“軍事化”般的規(guī)范操作、學(xué)生對(duì)學(xué)校工作的總結(jié)和前瞻、值周班級(jí)學(xué)生代表在國旗下的激情演講，值周班主任誨人不倦的說辭，校領(lǐng)導(dǎo)在國旗下對(duì)前面工作的總結(jié)和對(duì)一周工作的安排，都無不讓參觀者們隨著莊嚴(yán)國旗的緩緩升起而熱血沸騰。

宜川中學(xué)的課堂是開放的，每個(gè)持有聽課證的參觀者都可以自由出入課堂觀課，用他們的說法是轉(zhuǎn)課。我轉(zhuǎn)了幾堂語文課，乍推開教室門，第一感覺是這課堂太“亂”了，教室里兩行課桌相對(duì)成一縱行，共三縱行。學(xué)生面對(duì)面坐著，有的在做學(xué)案，有的在討論，有的在前后兩個(gè)黑板上寫寫畫畫，還有的在講臺(tái)前的電腦上查詢著什么。這恐怕是我今生見到的最“亂”的課堂，甚至于有的學(xué)生站起來對(duì)抗辯論，爭辯的不可開交，可當(dāng)老師一開口，教室里便馬上鴉雀無聲。當(dāng)轉(zhuǎn)過兩三堂課后我終于發(fā)現(xiàn)，這就是宜川中學(xué)的課改成果之一——自主課堂。這種課堂以學(xué)案為載體貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以自主學(xué)習(xí)、討論展示、檢測反饋為基本結(jié)構(gòu)框架，在教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、幫助下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組

討論、交流展示等形式完成課堂教學(xué)。難怪課堂這樣亂，爭執(zhí)得面紅耳赤的那是小組在進(jìn)行辯論，前后黑板上寫寫畫畫的那是學(xué)生在展示探究成果，完了還有學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。“亂”之余，給人的另一感覺就是輕松、愉悅、有成效，這就是真正的自主課堂。整個(gè)課堂學(xué)生激情流露，學(xué)生參與課堂的熱烈氣氛讓人嘆為觀止，孩子們并沒有因?yàn)閰⒂^者的介入而有所異樣或終止活動(dòng)。教室里人頭攢動(dòng)，討論、交流、展示、講解、評(píng)論都開展的有聲有色，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、敢于質(zhì)疑、善于分析，仿佛是一群知識(shí)淵博的儒雅講師，整個(gè)課堂全然沒有拖、等、靠等魚目混珠的現(xiàn)象。每位同學(xué)探討的結(jié)果都精彩紛呈，可謂是仁者見仁，智者見智，頗有見地。

第二節(jié)課結(jié)束后，我們看到學(xué)生們狂也似的向樓下奔去，這是要干什么？我好奇的攔住一位奔跑的同學(xué)想問個(gè)究竟，看來他根本沒有要停下來回答我的意思，只是邊跑邊揮手說：“英語，跑操!”不到20秒，教學(xué)樓上的學(xué)生都閃也似的集中在教學(xué)樓前的操場上，每個(gè)同學(xué)手里都拿著一張不知印有什么東西的紙張，舉在眼前看得很專注。很短的時(shí)間內(nèi)，各班隊(duì)列整齊，主持人（學(xué)生）手拿話筒，大聲領(lǐng)讀。原來這是他們的瘋狂英語，臺(tái)上激情澎湃，臺(tái)下氣勢磅礴，原來朗讀也能如此的壯美！10分鐘的瘋狂英語結(jié)束后，胸貼背跑操正式開始，各班成六路縱隊(duì)跑向操場，每位學(xué)生的胸都貼著前面學(xué)生的背跑步前進(jìn)，整個(gè)班級(jí)就像粘連在一起的橡皮人，不斷的齊聲高呼以班為單位的口號(hào)，聲音是那

樣的宏亮，震耳欲聾，響徹云霄。

稍做休息之時(shí)，匆匆擦肩而過的學(xué)生都不停地和參觀的老師打招呼：老師好！幾乎看不到學(xué)生在校園里嬉戲打鬧，每個(gè)學(xué)生都有事做，要么打掃衛(wèi)生，要么做運(yùn)動(dòng)，要么搞學(xué)生崗監(jiān)督，要么在一起討論學(xué)習(xí)問題。在學(xué)校里的那一段時(shí)間我沒有聽到過一句臟話，沒有發(fā)現(xiàn)過一個(gè)煙頭、一張紙屑、一點(diǎn)垃圾！他們對(duì)知識(shí)的渴望與執(zhí)著，讓我敬佩！

10日晚，我聆聽了宜川中學(xué)教務(wù)處主任的三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)后，（即以“自主學(xué)習(xí)、討論展示、檢測小結(jié)”為基本結(jié)構(gòu)框架，以導(dǎo)學(xué)案貫穿整個(gè)教學(xué)過程為載體，通過教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在使用學(xué)案的過程中質(zhì)疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。）我似乎對(duì)宜川中學(xué)師生的幸福感、自豪感有些感同身受。我深深地體會(huì)到讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)是件多么迫在眉睫的任務(wù)！

除了前面我們看到的，宜川中學(xué)的校園文化建設(shè)更是一大特色，學(xué)校有校歌，班級(jí)有班規(guī)、班歌、班呼、班稱。校園文化處處可見，走廊文化琳瑯滿目“教育成就未來，知識(shí)改變命運(yùn)?！?“把規(guī)范修煉成習(xí)慣，把認(rèn)真內(nèi)化為性格?！?“把忠誠溶于教育，用質(zhì)量構(gòu)筑尊嚴(yán)?！?“讓課改在反思中成長，讓管理在自主中升華。”等等都是振奮人心、發(fā)人深省的標(biāo)語，時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)每位學(xué)生。

英語氛圍更是濃厚，學(xué)生所到之處，均有英語標(biāo)語，可謂沐浴書香！他們自視為“棟梁”，并以此時(shí)時(shí)謹(jǐn)言慎行，他們以師兄師姐的成功典范催人奮進(jìn)。他們有堅(jiān)毅的性格，他們有不服輸?shù)木?，他們有成就未來，造就激情、陽光、自信的氣魄！引領(lǐng)基礎(chǔ)教育方向，打造自主管理“明?！保?/p>

陜西宜川中學(xué)的學(xué)生自主管理模式和三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式被來自子面八方的學(xué)校廣為復(fù)制，也給很多學(xué)校帶來福音。通過一天半緊鑼密鼓的看、聽、學(xué)、記，雖只是初學(xué)皮毛，或者斷章取義，但此次取經(jīng)不虛此行。根據(jù)本校實(shí)際，雖不能一塵不變的沿原套路踐行，但必須沖破自己目前陳舊教學(xué)模式的牢籠，經(jīng)數(shù)天的反思、反省，我校決定將從改善以下幾方面為著力點(diǎn)，尋找學(xué)校發(fā)展的新思路：

1、提升領(lǐng)導(dǎo)班子的管理能力和責(zé)任意識(shí)。現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的創(chuàng)新意識(shí)不夠，工作主動(dòng)性不高，工作不深入、不細(xì)致，管理的理論水平不高和管理意識(shí)不強(qiáng)，沒有科學(xué)、精細(xì)、規(guī)范的管理經(jīng)驗(yàn)。

繼續(xù)強(qiáng)化教師職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感，學(xué)校還有一批對(duì)教師職業(yè)的忠誠度不高，缺乏吃苦耐勞精神的教師，學(xué)習(xí)自覺性還有待進(jìn)一步提高，學(xué)校還真正缺乏鋼性的管理措施。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理念引領(lǐng)教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校教育教學(xué)管理不規(guī)范、不精細(xì)，還沒有形成一套科學(xué)有效的管理

辦法，工作檢查與指導(dǎo)力度不夠，落實(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、用新課改的理念解放課堂。教師對(duì)新課程改革還沒有完全適應(yīng)，教師的課堂教學(xué)在很大程度上還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，現(xiàn)代教育技術(shù)水平及應(yīng)用還沒有真正體現(xiàn)出來，應(yīng)改變教師“實(shí)施者”的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者、參與者，甚至組織者。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，積極討論交流，解決學(xué)習(xí)中遺留的疑難問題并進(jìn)行充分展示。重在學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)撥，解決自主學(xué)習(xí)中的疑難以及課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，最大限度的使學(xué)生展開思維，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4、增強(qiáng)做好德育工作的責(zé)任感和緊迫感。不能把德育工作流于形式，全新解讀“抓德育就是抓升學(xué)率，抓德育就是抓教育質(zhì)量，抓德育就是抓素質(zhì)教育”的全新內(nèi)涵。

5、校園文化建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。我們學(xué)校還沒有深刻理解顯性文化和隱性文化所表現(xiàn)的形式和內(nèi)容，沒有進(jìn)一步挖掘地域文化的精髓，沒有營造出處處育人，處處催人奮進(jìn)的氛圍。當(dāng)然，學(xué)校要規(guī)范管理，要使學(xué)生堅(jiān)定不移的走“自主管理，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”的路；那么班子就得解放教師，教師就得解放學(xué)生。讓教師自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，形成一種自己的教學(xué)風(fēng)格，投身于教學(xué)實(shí)踐中去。期待我們學(xué)校的師生有朝一日也能在言談舉止間流露出一種“無所不能”的自信吧！

第四篇：宜川中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得

宜川中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得

4月14和15日隨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參觀了宜川中學(xué)，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，但那里的校園文化建設(shè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍深深的觸動(dòng)了我?，F(xiàn)就學(xué)習(xí)參觀談一點(diǎn)自己的感受。

一、重視學(xué)校文化建設(shè)

走進(jìn)宜川中學(xué)，首先是各具特色的班級(jí)走廊文化建設(shè)。班級(jí)名稱，班主任寄語，全班同學(xué)集體照，班級(jí)制度措施，班級(jí)目標(biāo)，班級(jí)榮譽(yù)墻，班級(jí)之星等。在教學(xué)樓墻壁寫著：學(xué)生不再是接受的容器，而是可燃的火把；學(xué)生不再是配角，而是活動(dòng)的主體；學(xué)生不再是書本的奴隸，而是渴求真理的主人等。學(xué)校主教學(xué)樓兩側(cè)，一側(cè)是教師每日三思。另一側(cè)是學(xué)生每日三省。可以說宜川中學(xué)積極營造校園物質(zhì)文化氛圍，做到處處有文化，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的效果，陶冶了學(xué)生的人文素養(yǎng)和人格品質(zhì)。

二、宜川中學(xué)獨(dú)特的“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式

“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”是以“自主學(xué)習(xí)—討論展示—檢測小結(jié)”為基本結(jié)構(gòu)框架，以學(xué)案為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的載體，通過教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在使用學(xué)案的過程中質(zhì)疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。

三、學(xué)生自主管理是自主課堂的有力保障

宜川中學(xué)的特點(diǎn)之一是學(xué)生自主管理，在學(xué)校層面主要是學(xué)生值周、考核、學(xué)生在每周升旗時(shí)進(jìn)行總結(jié)；年級(jí)層面主要是志愿者協(xié)會(huì)，對(duì)年級(jí)活動(dòng)、工作進(jìn)行組織安排、檢查、考核、反饋、公布；班級(jí)內(nèi)部主要是小組建設(shè)、考核、評(píng)比、表彰。在平常的學(xué)習(xí)生活中，涉及到點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包含紀(jì)律、衛(wèi)生、安全及班會(huì)和社團(tuán)活動(dòng)，真正達(dá)到了人人有人管、人人有事管的可持續(xù)發(fā)展之體系。很多老師感慨人家的學(xué)生好，認(rèn)為學(xué)生能自主管理學(xué)校和班級(jí)事務(wù)，老師就一定輕松了。帶著這個(gè)疑問，我深入宜川中學(xué)的年級(jí)組中進(jìn)行了詢問，得到的結(jié)果是：老師們并沒有不管理，而是把學(xué)生推到了前臺(tái)，老師們只是在后臺(tái)進(jìn)行策劃。這就像每年的春晚，相比起來，演員在前臺(tái)似乎把什么都做了，其實(shí)這臺(tái)晚會(huì)之所以能如此完美，最辛苦的要數(shù)幕后的工作人員了，尤其是晚會(huì)的策劃和導(dǎo)演。讓學(xué)生上

臺(tái)很容易，關(guān)鍵是讓學(xué)生上臺(tái)后表現(xiàn)得很優(yōu)秀就難了，老師一定要細(xì)細(xì)叮嚀，讓學(xué)生在臺(tái)下一遍遍練習(xí)。因此，倡導(dǎo)學(xué)生自主管理，絕對(duì)不是把事情和責(zé)任全部交給學(xué)生去做，然后老師做甩手掌柜，什么都不過問，而是老師指導(dǎo)學(xué)生去處理班級(jí)的日常事務(wù)，鍛煉學(xué)生組織管理能力和處理事件的能力。在學(xué)生遇到解決不了的事情或者是在工作遇到了困惑，需要向老師請(qǐng)教時(shí)，老師一定要堅(jiān)守在自己的工作崗位上，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生教育是一項(xiàng)艱苦的工作，歷時(shí)長，困難多，各種因素復(fù)雜之極。所以，作為教師或者是管理者來講，都應(yīng)該將學(xué)生作為主體，才符合教育的初衷。在教學(xué)過程中，我們不要一味的追求模式，而忽略學(xué)生活生生的“人”之本質(zhì)。我們采取的教學(xué)方法，要依據(jù)所授內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來定奪，根據(jù)實(shí)情擬定相應(yīng)的策略，使學(xué)生真正的走進(jìn)教材，學(xué)會(huì)感悟，從而讓我們最大程度的求取效果、享受成功。在管理過程中，注重學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中參與管理，從而樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，始終保持健康和樂觀的心態(tài)，以主人翁意識(shí)融入到學(xué)習(xí)與管理，從各個(gè)方面確保學(xué)生的健康成長。

第五篇：赴宜川中學(xué)、太谷二中考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

赴宜川中學(xué)、太谷二中考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

茍建龍

2014年10月22日至26日，我校40多位任課老師在校領(lǐng)導(dǎo)的精心安排和組織下赴陜西省宜川中學(xué)和山西省太谷二中經(jīng)行考察學(xué)習(xí)。我們帶著對(duì)高中課改的困惑，深入到課堂中去親身體驗(yàn)他們真實(shí)的課堂教學(xué)，實(shí)地的去感受他們的日常教學(xué)以及學(xué)生管理。兩所學(xué)校在課堂教學(xué)方面有著非常相似的理念與思路?，F(xiàn)將此次考察學(xué)習(xí)過程中我的所見所聞以及所感所想在此與大家予以交流。

一、校園文化氛圍濃厚

1、一進(jìn)入宜川中學(xué)就可以看見在主體樓上方有一幅醒目的標(biāo)語： “引領(lǐng)教育方向，打造西部明校”這就是宜川中學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)。走廊外壁懸掛的標(biāo)語是：“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”這便是宜川中學(xué)的辦學(xué)理念。進(jìn)入校園隨處都可以看到用中英文兩種文體書寫的催人奮進(jìn)的標(biāo)語，就連教室的橫梁上面都有標(biāo)語；還有頗具人文情懷、讓人修身養(yǎng)性的雕塑；在教學(xué)樓的外墻上噴繪有考入名校學(xué)生的畫像、簡介和人生格言；廁所、開水房等處都有溫馨提示。

2、各年級(jí)都有三塊宣傳欄，宣傳自主管理、星級(jí)學(xué)生等；樓梯間的墻壁上張貼有宣傳人文、自然、安全、道德等內(nèi)容的小壁報(bào)。

3、班級(jí)文化建設(shè)豐富多彩。各班前門外墻上有規(guī)格統(tǒng)一的班級(jí)目標(biāo)管理牌，內(nèi)容有班級(jí)名稱、目標(biāo)、班主任照片、班級(jí)全體成員照片等；教室內(nèi)有班徽、班歌、班訓(xùn)、班級(jí)誓詞、名言警句、小組考核公示等，還有考入名校學(xué)生一覽表;教室外的“走廊文化”內(nèi)容更加豐富，各班的壁報(bào)上不僅有科學(xué)知識(shí)和藝術(shù)展示，還寫滿了每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的希望；就連教室和樓道的橫梁上都布滿了激勵(lì)性標(biāo)語。

二、在課堂教學(xué)上，實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的八字教學(xué)法，有效地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂效益。但模式不是固定不變的，對(duì)于不同學(xué)科和課型，提出了不同的模式，當(dāng)然是大同小異的。“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的練習(xí)題等?！昂蠼獭辈皇墙處熉o邊際、漫無目的地講，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，通過學(xué)生自行講解，提問，展示等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問題后，啟發(fā)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決，通過學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生（即兵教兵），促使學(xué)生相互幫助，達(dá)到會(huì)的更精，不會(huì)的學(xué)會(huì)的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)屬于學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解。

我個(gè)人覺得這種教學(xué)模式有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是體現(xiàn)“自主合作探究”的理念，有效地提高了課堂效率。讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測，就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué)，讓所有的學(xué)生充分地獨(dú)立思考、自由討論，去找出解決問題的辦法，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生思考問題的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，從而有效地提高課堂效率。而我們一般教師總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，就精講、細(xì)講、大講特講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率卻并不高。

二是體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的思想，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)有了自主性，因人而宜去學(xué)；教師就有了足夠的時(shí)間去了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，當(dāng)別人的老師，更激發(fā)了他們的積極性，使他們有了成就感，會(huì)更愿意努力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也就越來越高。這樣既有利于轉(zhuǎn)化落后生，又培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。

三是體現(xiàn)“高效輕負(fù)”思想，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。組織教學(xué)促使學(xué)生在課堂上向考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，從而增加了課堂容量，學(xué)習(xí)效果得到了有力的保證，提高了課堂實(shí)效，減輕課下負(fù)擔(dān)。

三、教師的大膽放手，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

一走進(jìn)校園，耳畔邊聽到的全是的朗朗地讀書聲。一個(gè)個(gè)教室前后門打開，教室里沒有老師，每個(gè)講臺(tái)上站著班長，在領(lǐng)讀學(xué)生讀書。孩子們讀得是那樣專注，絲毫沒有領(lǐng)會(huì)外人的進(jìn)入。我們走進(jìn)所要聽課的教室，這里的學(xué)生依然在大聲朗讀，準(zhǔn)備講課的老師熱情地招呼我們。我悄悄問了一下身邊的一個(gè)女同學(xué)，從她的嘴里我得知：每天到校上課前這段時(shí)間，他們有半小時(shí)讀書的時(shí)間。這個(gè)活動(dòng)是在班長的組織下有序進(jìn)行，老師是不過問的。我不禁驚嘆于教師的大膽放手，也驚嘆于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、教師對(duì)學(xué)生的尊重。

比如教師說：“我能打斷你一下嗎？”這樣的談話無一不在我們耳邊回響，很有親和力?！熬瓦@一部分你能否給提點(diǎn)建議”“我特別欣賞xxx寫xx的過程”這樣的評(píng)價(jià)是高水平的，既讓學(xué)生明確了優(yōu)點(diǎn)與不足，又提出了改進(jìn)的方向。

五、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做得很扎實(shí)，為上課奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂平實(shí)，沒有大蓋帽似的導(dǎo)入，沒有華麗的形式。有的只是教師的引，學(xué)生與文本的對(duì)話，目標(biāo)的嚴(yán)格落實(shí)。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、應(yīng)用實(shí)踐、拓展延伸，一直是學(xué)生在做，是學(xué)生在六人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真實(shí)實(shí)的在合作，或校對(duì)答案，或交流方法，或幫助后進(jìn)生，學(xué)生的匯報(bào)語言流利，聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚，敘述完整。教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。一直穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生緊緊圍繞學(xué)案，積極探究，或練習(xí)，或思考，或動(dòng)手操作。學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)中。最終，學(xué)生獲得的是實(shí)實(shí)在在的能力。以前，我們也總是在說“教師是引導(dǎo)者、合作者” ；“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”；“授之以漁，而不是授之以魚”；還有什么“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”之類的話語在他們的課堂上得到了體現(xiàn)。

六、小組合作，人人參與。

課堂上，溫故互查環(huán)節(jié)，小組長起到了關(guān)鍵性的作用，幫助組員完成了任務(wù)，同時(shí)也提高和鞏固了自己所學(xué)的知識(shí)，遇到小組解決不了的問題，由大組長或者班級(jí)里的其他小組幫助解決，這樣，講解問題的組長既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學(xué)的知識(shí)，組員也學(xué)會(huì)了知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。在課堂上學(xué)生能學(xué)會(huì)的，老師一概不講。學(xué)生小組能解決的，老師一概不講。小組不能解決的，老師要起到恰到好處的引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將整個(gè)班級(jí)分成多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，二人一小組六人一大組。小組成員根據(jù)自己的喜好和特長，各自擔(dān)任不同學(xué)科的學(xué)科長，負(fù)責(zé)該學(xué)科的工作，承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)。所有的課堂全部以小組形式出現(xiàn)。學(xué)生激烈爭論，有時(shí)甚至為了某個(gè)問題吵的面紅耳赤。課堂充滿了活力。

總之，這次考察學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，導(dǎo)學(xué)案規(guī)范了課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是非常值得而推廣的。但也給我們提出了挑戰(zhàn)：要不斷的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)方法，才能駕馭新的課堂。同時(shí)我也覺得教師課堂上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少；教師選題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。我在以后的教學(xué)過程中將此次所學(xué)予以運(yùn)用，盡量提高課堂教學(xué)效果。