12月19日入門考試安排

第一篇：12月19日入門考試安排

12月19日入門考試安排

上午

語文：7:50——9:20 物理：9:30——10:40化學(xué)：10:50——12:00 下午

英語：14:00——15:30數(shù)學(xué)：15:50——17:20

備注：

1、請各位年部主任按學(xué)期初會議安排組織好誠信考試及批閱卷、質(zhì)量分析。

2、各年級試卷由部主任組織于今天下午第八節(jié)課到謄印室自行領(lǐng)取。

3、郭少民老師按時間安排統(tǒng)一打鈴。

第二篇：對外漢語教學(xué)入門考試整理

第一章緒論

一、對外漢語教學(xué)的3個含義

1.教學(xué)：

a)定義：“教師將知識、技能傳授給學(xué)生的過程?！?b)過程：總體設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)實(shí)施、測試 c)教學(xué)類別和模式也屬于教學(xué)范圍。2.學(xué)科

a)作為一個學(xué)科，對外漢語教學(xué)不僅包括教學(xué)，而且包括跟教學(xué)密切相關(guān)的理論研究和系統(tǒng)研究。

b)作為一個交叉學(xué)科，對外漢語教學(xué)至少涉及四個方面：語言層面、心理層面、教育層面和技術(shù)層面。3.事業(yè)

a)對外漢語教學(xué)是國家、民族的事業(yè)。b)任務(wù)：加快孔子學(xué)院建設(shè)；

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；

大力推進(jìn)教材編寫和發(fā)行體制創(chuàng)新；構(gòu)建全球漢語網(wǎng)絡(luò)平臺；改革與創(chuàng)新漢語考試。

二、第一語言和本族語的關(guān)系

1.第一語言：孩子最早習(xí)得的語言，也就是從父母或周圍他人那里自然習(xí)得的語言。2.母語：傳統(tǒng)上指本國或本民族的語言。3.本族語：本民族的語言。

三、習(xí)得理論包含哪幾個方面

1.強(qiáng)化論：

a)理論依據(jù)：行為主義的刺激反應(yīng)論 b)代表人物：【美】斯金納

c)內(nèi)容：兒童學(xué)習(xí)說話就是對環(huán)境或成人話語作出合適的反應(yīng)，反應(yīng)正確就會得到獎勵，使之受到強(qiáng)化并形成語言習(xí)慣。無法解釋語言習(xí)得的復(fù)雜情形。

2.傳遞論

a)理論依據(jù)：行為主義的刺激反應(yīng)論 b)代表人物：【美】奧斯古德

c)內(nèi)容：內(nèi)在刺激產(chǎn)生的內(nèi)部反應(yīng)可以用來解釋語言媒介如何表現(xiàn)不在眼前發(fā)生的事，以及根本沒有發(fā)生的事。無法解釋語言習(xí)得的復(fù)雜情形。

3.內(nèi)在論

a)理論依據(jù)：心靈主義 b)代表人物：【美】喬姆斯基

c)內(nèi)容：兒童天生具有語言習(xí)得機(jī)制，使其能對所接觸的語料進(jìn)行處理。當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)了語言的深層結(jié)構(gòu)并將之轉(zhuǎn)換為表層結(jié)構(gòu)的規(guī)則時，就可以創(chuàng)造性的應(yīng)用語言了。

4.認(rèn)知論

a)理論依據(jù)： b)代表人物：【瑞士】皮亞杰

c)內(nèi)容：兒童的語言發(fā)展，就是天生能力和客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。兒童的認(rèn)知活動和語言活動相互促進(jìn)。

四、國內(nèi)漢語教學(xué)類別

1.漢語預(yù)備教學(xué)：為準(zhǔn)備在中國高等院校學(xué)習(xí)某些專業(yè)的外國留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)。完成學(xué)習(xí)時一般要求參加漢語水平考試（HSK）。

2.漢語進(jìn)修教學(xué)：不以獲取文憑為目的的漢語教學(xué)，主要目標(biāo)是提高漢語語言能力和漢語交際能力。3.漢語言本科教學(xué)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代國際社會需要、具備良好綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的漢語專門人才。4.對外漢語本科教學(xué)：培養(yǎng)對外漢語教師為目標(biāo)的本科教學(xué)。

5.對外漢語教學(xué)方向的碩士生博士生培養(yǎng)：培養(yǎng)對外漢語教師和研究人才為目標(biāo)的研究生教學(xué)。6.漢語國際教育：滿足全球?qū)h語師資的需求。第二章教學(xué)法與課堂教學(xué)

五、教學(xué)法（語言學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、代表人物、代表作）

1.定義：教學(xué)理論。并不是具體的教學(xué)方法和技巧。

呂必松（1994）：語言教學(xué)法研究對象是語言教學(xué)的全過程和這個過程中的各個環(huán)節(jié)，包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)以及測試等廣泛的領(lǐng)域。

2.地位：

a)跟教學(xué)總體設(shè)計(jì)的關(guān)系：教學(xué)法跟教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)途徑和教學(xué)手段的使用都有緊密的聯(lián)系。

b)跟教材設(shè)計(jì)的關(guān)系 c)跟課堂教學(xué)的關(guān)系 3.傳統(tǒng)教學(xué)法

a)語法——翻譯法

? 時期：18世紀(jì)末 ? 代表人物：奧倫多夫

? 理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)是傳統(tǒng)語言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)；哲學(xué)基礎(chǔ)是唯理主義

? 過程：先教字母的發(fā)音和書寫；然后系統(tǒng)進(jìn)行語法教學(xué)，邊講邊譯；最后閱讀課文，逐詞翻譯。b)閱讀法

? 時期：20世紀(jì)初 ? 代表人物：魏斯特 ? 代表作：《新方法讀本》

? 特點(diǎn)：讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)時就產(chǎn)生興趣；通過課文學(xué)習(xí)生詞；詞匯越少，其使用范圍越大；課文內(nèi)容適合學(xué)生的年齡。

c)直接法* ? 時期：20世紀(jì)后半葉

? 代表人物：貝力茲、帕爾默

? 理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)語言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)。

? 原則：建立語言與客觀世界的直接聯(lián)系；教學(xué)手段：口語伴隨動作或圖畫展示；通過模仿的方式重復(fù)所學(xué)的語句；口語領(lǐng)先；.趣味性、循序漸進(jìn)、由具體到抽象。

d)聽說法

? 時期：20世紀(jì)40年代美國

? 理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)是描寫語言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激反應(yīng)論。? 過程：模仿；重復(fù)；翻譯；輪轉(zhuǎn)；重復(fù)與翻譯；對話 e)認(rèn)知法

? 時期：20世紀(jì)60年代 ? 代表人物：卡魯爾

? 理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法；心理學(xué)基礎(chǔ)是以奧蘇拜爾為代表人物的認(rèn)知心理學(xué)。

? 原則：培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；母語應(yīng)該在教學(xué)中加以利用；銜接相關(guān)的知識；聽說讀寫并進(jìn)；教學(xué)順序由語言能力到語言表現(xiàn)。

f)全身反應(yīng)法

? 時期：20世紀(jì)60年代 ? 創(chuàng)始人：【美】阿舍爾

? 原則：先有充分的理解性能力的聽，才能自然地轉(zhuǎn)移到說；全身動作是發(fā)展理解性能力的關(guān)鍵；指令是基本的交際；等待學(xué)生自然地產(chǎn)生說話愿望并付諸行動，不要強(qiáng)迫。

4.人本主義教學(xué)法

a)靜默法

? 時期：20世紀(jì)60年代 ? 創(chuàng)始人：【英】加特諾

? 原則：學(xué)生是主體，教師是啟蒙者；口語領(lǐng)先；讓學(xué)生自己糾正錯誤；促使學(xué)生用少量的詞匯創(chuàng)造大量的句子。

b)啟示法

? 時期：20世紀(jì)60年代中期 ? 創(chuàng)始人：【保加利亞】羅札諾夫

? 原則：創(chuàng)造舒暢愉快的環(huán)境氣氛；讓學(xué)習(xí)者大腦兩個半球同時發(fā)揮作用；用種種手段讓學(xué)生得到啟示。

c)咨詢法（社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法）

? 時期：20世紀(jì)60年代初 ? 創(chuàng)始人：古蘭

? 特點(diǎn)：教學(xué)過程以學(xué)生為中心；只學(xué)口語，不學(xué)書面語；依賴母語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步實(shí)現(xiàn)有母語到目的語的過渡。

5.交際型教學(xué)法

a)功能法（交際法）

? 時期：20世紀(jì)70年代末

? 創(chuàng)始人：美國紐約州教育部門 ? 代表作：《現(xiàn)代語言交際大綱》

? 對外漢語教學(xué)吸取了功能法的內(nèi)容。b)任務(wù)式教學(xué)法* ? 時期：20世紀(jì)80年代英國 ? 代表人物：伯拉胡、紐南

? 特點(diǎn)：將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境中；意義優(yōu)先；以完成任務(wù)為評估標(biāo)準(zhǔn)；重結(jié)果而不重形式。

? 原則：語言、情景真實(shí)原則；形式與功能相結(jié)合原則；任務(wù)的階梯型原則；以做促學(xué)的原則。? 步驟：分析教學(xué)內(nèi)容；從教材提供的任務(wù)建議中選擇合適的任務(wù)；確定結(jié)果，重視評價。c)內(nèi)容教學(xué)法

? 注重專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。d)3P教學(xué)法* ? 時期：20世紀(jì)70年代

? 階段：呈現(xiàn)（presentation）；操練（practice）；運(yùn)用（production）

6.創(chuàng)新教學(xué)法

a)全語言教學(xué)法

語言教學(xué)面對的是全學(xué)習(xí)者，包括學(xué)習(xí)者的需要、興趣、特長及弱點(diǎn)。全語言（全文、全語言技能、全語言環(huán)境）教學(xué)需要的是全教師、全方法。b)體裁教學(xué)法

? 時期：20世紀(jì)80年代中期

? 定義：在課堂教學(xué)中自覺運(yùn)用體裁分析理論而產(chǎn)生的一種教學(xué)方法。? 步驟：體裁分析、模仿分析、小組討論、獨(dú)立分析、深入分析、模仿寫作 c)“四位一體”教學(xué)法（4P法）

? 階段：預(yù)習(xí)（preparation）；呈現(xiàn)（presentation）；操練（practice）；運(yùn)用（production）? 特點(diǎn)：以知識為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)為中心，以質(zhì)量為導(dǎo)向，以素養(yǎng)為目的。

第三章第二語言習(xí)得

六、對比“等級”

1.0級：第一語言和第二語言的某個語言點(diǎn)沒有差異?！居h語序“主謂賓”】 2.1級：第一語言的兩個語言項(xiàng)等于第二語言的一個語言項(xiàng)?！綽orrow、lend：借】 3.2級：第一語言中的某個語言項(xiàng)在第二語言中不存在。【英語中的“格”】 4.3級：第一語言中的某個語言項(xiàng)在第二語言中的等值項(xiàng)有不同的分布?！颈粍泳涞臉?biāo)記】 5.4級：第一語言的語言項(xiàng)和第二語言沒有相似之處。【聲調(diào)】

6.5級：第一語言中一個語言項(xiàng)在第二語言中有兩個或多個語言項(xiàng)與之對應(yīng)。【aunt/uncle】

七、對比分析的程序

1.經(jīng)典程序：

a)描寫：對學(xué)生的母語和目的語進(jìn)行準(zhǔn)確、清晰的描寫。b)選擇：選擇一定的語言項(xiàng)目、規(guī)則或結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比。c)對比：找出兩種語言關(guān)系中的特殊點(diǎn)。

d)預(yù)測：對學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯誤和難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測。2.實(shí)用程序：

a)發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)行對比研究的語言點(diǎn)。

b)選擇：發(fā)現(xiàn)的問題與母語關(guān)系密切，需要進(jìn)行對比研究。

c)對比與解釋：通過細(xì)致的描寫、精心的對比，找出某些語言點(diǎn)在兩種甚至多種語言中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并能夠解釋學(xué)習(xí)者偏誤的生成原因和路徑。

d)教學(xué)：通過對比等級、困難等級認(rèn)定，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，找出該語法點(diǎn)的最佳教學(xué)方法。

八、偏誤分析的步驟

1.語料收集和選擇

a)自然語料：作文、對話錄音等

b)非自然語料：語音、詞匯、語法練習(xí)等 2.偏誤識辨

a)區(qū)分“失誤”和“偏誤”：出現(xiàn)的頻率；生成者能否自己糾正 b)區(qū)分“顯性異常/偏誤”和“隱形異常/偏誤”：顯性偏誤在形式上違反句法規(guī)則，隱形偏誤放在上下文或語境里會出現(xiàn)問題。

3.偏誤點(diǎn)的確定與糾偏：偏誤點(diǎn)是指引發(fā)偏誤的具體成分，或者具體的詞語。4.形式分類

a)從傳統(tǒng)的語法范疇（詞類、句子成分、句式）等入手進(jìn)行分析。b)從標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)范疇入手，對比偏誤形式和正確形式，概括二者區(qū)別。5.偏誤起源 6.偏誤評估

a)局部性偏誤：只影響句中某一個成分，不影響整句理解，很容易糾正。b)整體性偏誤：影響整句結(jié)構(gòu)，理解困難，不容易糾正。

九、偏誤產(chǎn)生的原因

1.語際偏誤（干擾性偏誤/對比性偏誤）：由母語負(fù)遷移引起的偏誤。2.語內(nèi)偏誤（目標(biāo)語規(guī)則泛化偏誤/發(fā)展性偏誤）：第一語言內(nèi)部的發(fā)展偏誤。

原因：過度概況；忽視規(guī)則的局限性；規(guī)則不完全；形成錯誤概念

3.訓(xùn)練偏誤*：因?yàn)榻炭茣?、詞典編寫不恰當(dāng)或教師講解不好而引發(fā)的偏誤。4.認(rèn)知偏誤（普遍偏誤）：因人的認(rèn)知能力跟某種語言規(guī)則產(chǎn)生矛盾而出現(xiàn)的偏誤。

十、中介語

1.定義：學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中構(gòu)建的、既不同于母語又不同于目標(biāo)語的一種語言知識系統(tǒng)。2.特征：

a)可塑性：中介語的語言規(guī)則不斷修正

b)動態(tài)性：中介語的規(guī)則是以漸進(jìn)方式逐步擴(kuò)展的 c)系統(tǒng)性：中介語的語音、詞匯、語法都有一套規(guī)則

十一、外國式語言

1.定義：本族人對外族人說的話語。2.特點(diǎn)：

a)語音：放慢語速、發(fā)音清楚、停頓、重音以及夸張等

b)詞匯：偶爾使用來自其他語言的詞匯、近義詞替換、釋義等方式 c)句法：有三種不同的調(diào)整方式，即省略、擴(kuò)展、替換或重置等

第四章教學(xué)資源建設(shè)和運(yùn)用

十二、教材編寫綱目的類別 1.2.3.4.5.6.十三、1.語言結(jié)構(gòu)為綱交際功能為綱交際話題為綱交際場景為綱課文為綱文化為綱

教材編寫的原則科學(xué)性原則：

要符合第二語言/外語學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律，適合學(xué)生實(shí)際水平，由易到難，方便教，方便學(xué)。a)語言點(diǎn)的選擇、排序和頻率

? 根據(jù)難度等級安排語言點(diǎn) ? 典型語境出現(xiàn)語言點(diǎn) ? 語言點(diǎn)由易到難 ? 限制內(nèi)容含量 ? 合理重現(xiàn)語言點(diǎn) ? 明確學(xué)習(xí)難點(diǎn) b)教材語言

? 課文語言科學(xué)規(guī)范 ? 解釋語言清楚易懂

? 練習(xí)語言指令明確，容易操作，容易執(zhí)行 c)課程特點(diǎn) d)協(xié)調(diào)性

? 課內(nèi)協(xié)調(diào)

? 整部教材的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

? 系列教材要考慮初中高級的銜接；配套教材要考慮各種技能教材的搭配

2.實(shí)用性原則：

第二語言教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際技能。能切實(shí)提高這種技能，就具有實(shí)用性。a)交際性 b)技能訓(xùn)練 c)工具性

? 檢索性 ? 系統(tǒng)擴(kuò)展性 ? 便利性

3.適合性原則

a)學(xué)習(xí)環(huán)境 b)學(xué)習(xí)者

c)教學(xué)類型和目標(biāo) 4.趣味性原則

a)現(xiàn)實(shí)性

b)多樣性（內(nèi)容、形式）c)生動性（內(nèi)容、語言）d)板式設(shè)計(jì)

第五章語言測試和成績分析

十四、語言測試的類別

1.分散測試和綜合測試（測試內(nèi)容和項(xiàng)目的不同）

a)分散測試*：用不同的語言項(xiàng)目分別檢測學(xué)生不同的知識和技能。b)綜合測試：全面檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。2.主觀測試和客觀測試（評判成績的方式不同）3.4.5.6.十五、1.2.3.4.a)主觀測試：教師對學(xué)生的回答的反應(yīng)相當(dāng)重要。

b)客觀測試：所有考生成績的評判都依據(jù)一個客觀標(biāo)準(zhǔn)。分班測試和學(xué)能測試

a)分班測試：測出學(xué)生的實(shí)際水平，以便按等級對學(xué)生合理的進(jìn)行編班。b)學(xué)能測試：測出考生學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力。成績測試和水平測試（測試內(nèi)容和目的）

a)成績測試：檢查學(xué)生對所學(xué)課程的掌握程度。b)水平測試：檢測學(xué)生運(yùn)用第二語言的能力。常模參照測試和標(biāo)準(zhǔn)參照測試

a)常模參照測試：顯示考生語言能力的差異。

b)標(biāo)準(zhǔn)參照測試：顯示考生水平跟某種標(biāo)準(zhǔn)的距離。診斷測試* 關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的程度。常用來發(fā)現(xiàn)教、學(xué)方面存在的問題。其目的是為了改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行個別指導(dǎo)。語言測試的原則

針對性：為了達(dá)到某種特定目的而進(jìn)行測試?？煽啃裕ā靶哦取保簻y試結(jié)果的穩(wěn)定性。a)測試長度

b)測試的同質(zhì)性：各項(xiàng)試題相似或一致的程度。c)試題區(qū)分度 d)評分準(zhǔn)確性

e)測試的場所、環(huán)境、設(shè)備等有效性（“效度”）：測試是否能達(dá)到測試的目的。a)內(nèi)容 b)標(biāo)準(zhǔn)

c)共時：用兩種不同方法對同一種內(nèi)容進(jìn)行測試，所得結(jié)果相關(guān)程度高，就具有較高的共時有效性。d)預(yù)測

實(shí)用性：測試的可操作性。a)考試的進(jìn)行

b)判卷評分的難易度 c)管理的方便和儉省

第六章漢語傳播與教學(xué)簡史

十六、新中國成立前國外的漢語教材

1.朝鮮：【高麗】司譯院：《老乞大》、《樸通事》（漢語教材）2.日本：

a)【唐】學(xué)問僧空海：《篆隸萬象名義》（漢字字典）b)【元明/江戶】岡島觀山：《唐話纂要》、《唐譯便覽》、《唐話便用》、《唐音雅俗語類》、《經(jīng)學(xué)字海便覽》（唐話課本）c)【明清】：《官話問答便語》、《學(xué)官話》、《白姓官話》（會話教材）3.越南： 4.歐洲：

a)意大利：【明】耶穌會士羅明堅(jiān)、利瑪竇：《葡漢辭典》（外漢辭典）b)比利時：金尼閣：《西儒耳目資》（羅馬字注音字匯）c)英國：羅伯特·馬禮遜：英文版《漢語語法》、漢英對照本《華英字典》、英文版《廣東土話字匯》 d)【中】黃嘉略：《漢語語法》、《漢語詞典》（未完成）（中國人在歐洲編寫的最早供外國人學(xué)習(xí)漢語的教材）e)19世紀(jì)：（【法】雷蒙沙：《漢語語法基礎(chǔ)知識》；【法】安東尼·巴贊：《官話語法》；【荷蘭】霍夫門：《荷華文語類參》；【美】衛(wèi)三畏：《簡易漢語教程》、《漢英拼音字典》；【德】克拉勃羅德：《滿洲文選》；【俄】雅金夫·比丘林：《漢文啟蒙》）【英】威妥瑪：《語言自邇集》明代初期朝鮮人：《老乞大》、《樸通事》、《訓(xùn)世評話》日本人在被警告工作生活：《官話指南》、《燕京婦語》歐洲人編寫的適合西方人學(xué)漢語的：《語言自邇集》

十七、我國第一次請國外專家為對外漢語教師系統(tǒng)講授語言教學(xué)法課程的人

1983年北京語言學(xué)院邀請美國俄亥俄州立大學(xué)黎天睦教授來院講學(xué)，這是我國第一次請外國專家為對外漢語教師系統(tǒng)講授語言教學(xué)法課程。

十八、新中國成立后漢語國際教育蓬勃發(fā)展階段的表現(xiàn)

1.時期：20世紀(jì)70年代末以來 2.表現(xiàn)：

a)教學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大

b)形成多類型、多層次完整的教學(xué)體系

? 多類型的非學(xué)歷教育 ? 多層次的學(xué)歷教育 c)確立對外漢語教學(xué)學(xué)科地位

? 創(chuàng)辦專業(yè)刊物，成立專業(yè)出版社 ? 成立專門的學(xué)術(shù)團(tuán)體 ? 成立專門的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu) ? 加強(qiáng)師資培訓(xùn)與教材建設(shè)

? 招收對外漢語專業(yè)/方向的學(xué)生 ? 出版一批該學(xué)科概論性著作 d)成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

? 制定各種大綱，規(guī)范學(xué)科發(fā)展 ? 研制推出漢語水平考試

? 實(shí)施資格審定辦法，規(guī)范師資隊(duì)伍 ? 針對不同需要，加快教材編寫 e)建構(gòu)并深入研究學(xué)科理論

第七章語音教學(xué)

十九、輔音發(fā)音部位和發(fā)音方法

1.發(fā)音部位：

a)雙唇音：b p m b)唇齒音：f

c)舌尖前音：z c s d)舌尖中音：d t n l e)舌尖后音：zh ch sh r f)舌面音：j q x

g)舌根音：g k h –ng [?] 2.發(fā)音方法：

a)塞音：b p d t g k b)擦音：f s sh r x h c)塞擦音：z c zh ch j q d)鼻音：m n-ng e)邊音：l

f)清音：

g)濁音：r m n –ng l

h)送氣音：p t k c ch q i)不送氣音：b d g z zh j

二十、普通話韻母

1.單韻母

a)舌面元音：a o e ê

I u ü b)舌尖元音：-i[ ] –i[ ] c)er 2.復(fù)韻母

a)前響：ai ei ao ou b)中響：iao iou uai uei c)后響：ia ie ua uo üe 3.鼻音韻母

a)舌尖鼻音：an ian uan üan en in uen ün

b)舌根鼻音：ang iang uang eng ueng ing ong iong二十一、一般語音教學(xué)方法和技巧

1.教學(xué)方法

a)模仿法

? 集體模仿：全班學(xué)生或部分學(xué)生一起模仿錄音或教師的發(fā)音。? 個別模仿：學(xué)生單個的模仿錄音或教師的發(fā)音。b)夸張法

? 口形

? 響度與音程 ? 板書 c)演示法

? 直觀法 ? 實(shí)物演示 ? 圖表演示 ? 板書演示 ? 動作演示 d)對比法

? 漢語內(nèi)部對比 ? 漢外對比

e)帶音法：以舊帶新，以易帶難。f)分辨法

? 分辨聲母 ? 分辨韻母 ? 分辨聲調(diào) ? 分辨音節(jié)

2.重難點(diǎn)的教學(xué)

a)聲母

? 不送氣音和送氣音 ? 清音和濁音 ? 舌尖后音 ? 舌面音 b)韻母

? i的教學(xué) ? ü的教學(xué) c)聲調(diào)

? 教學(xué)順序 ? 演示法 ? 對比法 ? 第三聲

第八章詞匯教學(xué)

二十二、解釋詞義及講解用法（舉例）

1.詞的釋義

a)利用漢字字形解釋單音節(jié)詞 b)利用反義詞釋義 c)利用近義詞釋義 d)借助舊詞學(xué)習(xí)新詞

e)利用語素釋義（語素的分解和組合）f)利用詞組釋義 g)利用形象釋義 h)利用情境釋義

i)利用上下文語境釋義 j)利用句子、舉例釋義 k)直接使用翻譯法

l)利用圖形、符號等釋義

m)通過選擇正確答案解釋、理解詞義 2.講解詞的用法

a)詞的用法就是指詞的語法功能，也就是詞與詞的搭配問題，有時也涉及組詞成句的問題。b)理由：

? 作為目標(biāo)語的漢語語言特征：詞組的結(jié)構(gòu)與句子基本一致

? 學(xué)生習(xí)得漢語：詞的用法、限制、區(qū)別、聯(lián)系等無法從字典中查到；避免出現(xiàn)受母語干擾的錯誤

第九章語法教學(xué)

二十三、語法教學(xué)的原則

1.語法教學(xué)的目的

a)用漢語交際 b)教漢語 c)研究漢語

2.語法教學(xué)的內(nèi)容和語法項(xiàng)目的選擇

a)教學(xué)內(nèi)容

? 詞的構(gòu)成（語素和語素構(gòu)成詞）規(guī)則 ? 詞類劃分詞和詞構(gòu)成詞組的規(guī)則

? 詞和詞、詞和詞組、詞組和詞組構(gòu)成句子的規(guī)則 ? 單句構(gòu)成復(fù)句、句子構(gòu)成語篇的規(guī)則 ? 語法形式和語義表達(dá)的關(guān)系和規(guī)則 ? 形式、語義和語用功能的關(guān)系和規(guī)則 b)語法項(xiàng)目的選擇

? 體現(xiàn)語法體系總體特征的項(xiàng)目：漢語的語序、修飾語的位置、一些比較特殊的詞、動詞結(jié)構(gòu)等。詞的構(gòu)成方式、詞類的劃分和劃分標(biāo)準(zhǔn)、句式成分和句子類別等。一些特殊的表達(dá)方式也是必須選擇的語法點(diǎn)。? 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1)低難度項(xiàng)目。指母語和目的語相同或基本相同的語法項(xiàng)目。2)中等難度項(xiàng)目。指語法項(xiàng)目部分對應(yīng)，部分不對應(yīng)。3)高難度項(xiàng)目。A.母語沒有、目的語有的語法項(xiàng)目。

B.母語的一個項(xiàng)目對應(yīng)于目的語兩個或兩個以上的項(xiàng)目。C.表層相同、深層不同的語法項(xiàng)目。c)語法點(diǎn)的排列次序

? 由易到難：由易到難是一般教學(xué)的次序。

? 從實(shí)際出發(fā)：從交際出發(fā)是功能教學(xué)法的原則。具體來說，就是跟最基本交際密切相關(guān)的語法點(diǎn)先教，關(guān)系不那么密切的語法點(diǎn)后教。

? 參照使用頻率：交際迫切性強(qiáng)的，使用頻率就可能高。? 相關(guān)語法點(diǎn)組成系列 ? 復(fù)雜的語法點(diǎn)分階段教學(xué)

二十四、用語法教學(xué)的原則分析漢語語法的特點(diǎn)

1.詞序和語序重要

a)某些語義成分的位置比較靈活

? 他買了那本書。? 他那本書買了。? 那本書他買了。

b)語序變化隱含邏輯關(guān)系的變化

? 張三到圖書館拿書。? 張三拿書到圖書館。

2.修飾成分的位置比較固定：漢語的修飾成分一般都在被修飾成分前邊，無論是定語還是狀語。

? 三件漂亮的衣服 ? 三件剛買的漂亮衣服 3.有一些特殊詞類和特殊的詞

a)個體量詞：度量衡單位詞；名詞借用為量詞 b)語氣詞：“了”、“來著”、“啊”、“吧”、“嗎”等 c)方位詞

1)介詞短語英語只是“介詞（+冠詞）+名詞”，漢語卻是“介詞+名詞+方位詞”。不用方位詞有些句子就不能成立。

2)有些句子，英語使用不同的介詞顯示不同的語義、功能區(qū)別。d)介詞

現(xiàn)代漢語的介詞有60多個。

1)特殊介詞：數(shù)量不多，最典型的是“把”，還有“被”、“在”等。2)近義介詞

4.狹義形態(tài)少

a)名詞沒有性、數(shù)、格。

b)漢語代詞沒有性和格、人稱代詞與物主代詞的區(qū)別。c)漢語動詞沒有形態(tài)變化。5.特殊的動詞結(jié)構(gòu)

a)動補(bǔ)結(jié)構(gòu)

? 小偷打破了窗子，撬開門，拿走了值錢的東西。? Broke，forced the door open，got away with? b)動賓離合詞

1)表體態(tài)的詞語往往放在中間，而不是放在最后 2)中間還可以插入表數(shù)量、性質(zhì)的詞語 ? 見面鞠躬洗澡跑步結(jié)婚幫忙 ? 見了面見了兩次面

6.句子成分跟詞類既對應(yīng)又不對應(yīng)

1)對應(yīng)：多數(shù)情況下，主語、賓語還是由體詞性成分承擔(dān)，謂語還是由謂詞性成分承擔(dān)。

2)不對應(yīng)：在狹義形態(tài)不改變的情況下，謂詞性成分可以當(dāng)主語、賓語，體詞性成分可以當(dāng)謂語。

? 去有去的好處，不去有不去的好處。

二十五、情景化教學(xué)的定義

利用和創(chuàng)造特定句子或更大語言單位出現(xiàn)的情景，使學(xué)生沉浸在豐富的、自然或半自然的語言習(xí)得環(huán)境中，接觸、輸入、習(xí)得相關(guān)的語言材料，并生成、輸出相應(yīng)的話語。

第十章漢字教學(xué)

二十六、以部件為中心的漢字教學(xué)

1.部件：由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。（成字部件、不成字部件）2.具體實(shí)施：

a)從結(jié)構(gòu)分析入手，通過歸納進(jìn)行學(xué)習(xí)b)強(qiáng)化部件的位置

c)抓住作為聲旁和形旁的部件，強(qiáng)化形聲字意識 d)對形似部件，要進(jìn)行專門的歸納對比

e)對同音字，要適時地通過部件的分析進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)f)對學(xué)過的部件要及時地歸納復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，防止遺忘 g)由部件的歸納逐步引出部首的概念，學(xué)會使用工具書 h)以部件為中心并不等于以部件為教學(xué)單位

第三篇：公務(wù)員考試面試入門指導(dǎo)

公務(wù)員考試面試入門指導(dǎo)

面試，對我們來說并不陌生，從幼兒園入園的面試，到畢業(yè)后的企事業(yè)單位面試，都是我們所經(jīng)歷的。然而，就我所接觸到的一些人中一提到面試無不體現(xiàn)出驚慌失色之感，他們不知用何種狀態(tài)去面對，其實(shí)，這是求職者對面試的誤解。在面試的考生看來，面試就是被用人單位審視、考核、選擇，所以常常在面試中緊張不安，甚至有一點(diǎn)受審的感覺。這種心態(tài)往往使考生陷入完全被動，從而忽略了面試的另一層意義———你可以在面試中體現(xiàn)出主動的控制面試局面的一面。下面是中公教育提供的一些經(jīng)驗(yàn)，不妨一試。