第一篇：觀察幼兒有感

幼兒園觀察兒童有感

嬰幼兒的世界是奇妙的，但是這也是可以感知的。在2012年10月31號那天，我們?nèi)チ怂蓫徲變簣@看小孩子們上課，在這里發(fā)表一下我個人的一些感悟。我們觀察的是中班的小孩子，那個班大概有三十多人，兩個老師上課。我們看的過程雖然不長，可我發(fā)現(xiàn)的地方還是比較多的，下面分享一下3個比較特別的例子。

觀察實錄1：“我安靜！”

我們?nèi)サ接變簣@的時候，小朋友們剛吃飽早餐準備上課。上課之前小孩子們肯定還沒來得及安靜下來，老師通常會叫同學們安靜下來，“請安靜！”老師叫道。小朋友們不約而同的回答：“我安靜！”剛開始時我覺得沒什么問題的，很正常的一件事?？珊髞砜淳昧?，我發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律——老師叫到“請安靜”時，小朋友們都會一致回答，“我安靜！”有些比較頑皮的孩子，他們嘴里雖然應了“我安靜”，可行動上卻比回答的慢很多，就是還要等老師叫多幾次才老實安靜下來。

分析記錄：這里應該關系到孩子們語言接受能力的關鍵期，可能只是個別同學的習慣，可一旦養(yǎng)成了這種接受習慣就很難改變了，就是這種我們成人所說的磨蹭的習慣。小孩子的習慣很重要，好的當然繼續(xù)保持，可不好的要盡早改變。對于小朋友們上課這種規(guī)律性的回答習慣最好就不要。

教育建議：1.對于對課堂叫請安靜的方式盡量多樣化，比如，打

手勢、放鈴聲、或者說“老師可是不喜歡上課不安靜的學生哦”、“看哪個同學安靜的最快”等等。

2.對于那種應答了卻還沒安靜下來的小朋友可以單獨教育。

3.鼓勵孩子們養(yǎng)成言出必行的語言接受習慣，做不到要悔改。觀察實錄2：“專一性”

上午有個小朋友較晚來園，他進來先對老師說了聲“老師，早！”就站在活動室內(nèi)看同伴們上畫畫課，然后有同伴喊他一聲，他走到那一組玩了一會兒，什么也沒做成。于是到了畫櫻桃，可是由于他不會用毛筆和顏料，畫的的不好看，同伴笑他，他就停下來和小朋友打鬧。當老師講評時，那個小朋友一直和旁邊的小朋友講話，別人不理他，他一個人講。忽然，他發(fā)現(xiàn)小朋友去小便了，他馬上起身去小便。分析記錄 ：從觀察中看出，那個小朋友參加活動的規(guī)則意識不高。可能是因為他大多數(shù)來園較晚，參加游戲活動太少。對一些活動的方法和技能掌握不好，這就影響了他參加活動的動機和興趣，以至于象蜻蜓點水一樣。什么都玩，可就什么也玩不好。

教育建議 ：1.通過個別教育，教會他使用工具和材料。

2.提醒孩子早一點到園，參加游戲時幫助他建立活動規(guī)則意識。

3.與家長聯(lián)系，爭取家長配合，在家為孩子提供一些練習、操作的機會。

觀察實錄3：“放”水杯

在課后小朋友們有一個休息喝水的時間，先是由老師叫同學們?nèi)ツ盟人?，然后小朋友們就先后到那個柜子拿杯子，接著排隊打水

喝。這一切看起來很平常，可能還有幾個孩子的秩序感不是很好，比如沒有排隊。關鍵是后來喝完水要上課了，剩最后一個孩子還沒放好水杯，為什么呢？咋一看，她在猶豫一會兒，先是拿出別的小孩子的水杯放到另外一個空格位置，然后放她自己的水杯回那個位置，然后再回去上課。

分析記錄：小孩子的秩序的敏感期發(fā)展階段在2-4歲，有些孩子的秩序感發(fā)展的很好，對于歸位問題比較重視，就是在哪里拿的就放回到哪里去，案例中的那個小朋友就是這樣了。對于有些孩子的歸位問題掌握的比較模糊，秩序感也不強，所以會出現(xiàn)插隊、沒歸位等問題。

教育建議：1.擺正觀念——在集體教學過程中，教師要強調(diào)秩序在生活中重要性，要孩子明白我們是生活在這個有規(guī)律的社會，養(yǎng)成遵守生活中游戲的規(guī)則。

2.感受環(huán)境——教師在活動場地的布置、活動器材的投放、以及控制整個活動局面、維持活動紀律和秩序，例如活動中幼兒的站位、隊形、分組之類的規(guī)則等。也就是創(chuàng)設一個有秩序的環(huán)境，讓幼兒受到潛移默化的影響。

3.及時督促——在校老師要及時提醒，在家家長更要及時提醒，提醒不行就針對性批評糾正，必要時也可采取強制措施。比如不收拾好玩具不能出去玩等等。

以上3個記錄就是我去幼兒園觀察所總結(jié)的，建議性的東西可能很多地方不夠合理，所以僅供參考，望批評指正。謝謝！

第二篇：讀《幼兒行為觀察與記錄》有感

讀《幼兒行為觀察與記錄》有感

作為一名授課教師，在幼兒平日的學習與生活中，不免要與孩子們有著千絲萬縷的聯(lián)系，而孩子的成長和發(fā)展狀況也是我施展教學方式方法的目標所在，盡管經(jīng)驗能夠使我更了解孩子們的秉性脾氣，但是直到我看了這本幼兒園教育活動運用的專著，才從根本上用系統(tǒng)的理論梳理和指導了我的實踐，使我平日以來對孩子們行為背后的內(nèi)在涵義的洞察揣摩和完善總結(jié)有了更為全面和深入的認識和理解。

每一個孩子從出生到邁出人生第一步再到逐漸成長壯大，都是在不斷接受外部信息并嘗試向外界發(fā)出反饋和意念的過程中擴大了自己的互動能力和認知水平的。而對于幼兒來說，這種探索與成長的過程是充滿挫折與挑戰(zhàn)的，面對這樣一個似是而非的世界，如何理解幼兒表現(xiàn)出來的多面性和復雜性，就成為了他們感受這個世界并獲得良知過程中對于我們這些幼兒教育工作者的挑戰(zhàn)。

有感于此，對幼兒的行為進行觀察與記錄就必然成為教師了解孩子的重要途徑和施展教學的必要手段，因此更是幼教人員一定要掌握的專業(yè)技能之一。而坊間關于這個專題的書籍紛繁龐雜，或為譯本，或產(chǎn)于本土，這些書籍的紛紛涌現(xiàn)令人欣喜，不過對于我們這些一線應用者來說，簡單易懂，具有可操作性，能使我們盡快掌握觀察記錄的重要概念和方式方法遠比了解哪些偏僻深邃的理論知識對于孩子們成長的現(xiàn)實意義更顯著一些，而這本實用的參考用書的價值正是體現(xiàn)于此。

本書用嚴謹清晰的文字和準確生動的事例，細致入微的將對幼兒行為的觀察與記錄全方位的展示出來。從具體的心理學、行為學概念到復雜的理論觀點，再到觀察記錄的具體步驟和實施方法，直至對其倫理問題的關注。在仔細研讀后，無一不使我對這種了解幼兒最適宜的方式產(chǎn)生了無比濃厚的興趣，時而對于書中的心理學、行為學實驗得出的結(jié)論與我實際操作經(jīng)歷到的感受產(chǎn)生了深深的共鳴，同時也令我的實踐有了理論的指引，對幼兒行為背后的心理成因也一點一點系統(tǒng)化、邏輯化，頭腦中對于這種觀察記錄的方法的概念和應用也條分縷析，爛熟于心，因為理論的支撐，使我樂于思考，敢于實踐。

雖然理論具有很大的指導意義，但我根據(jù)客觀規(guī)律依然認識到無論多么嚴謹?shù)睦碚撘灿兴木窒扌?，不能教條主義，更不能紙上談兵，因此，讀過本書，更使我體會到唯有融入孩子的視野全心全意的進行理解與詮釋，才是對孩子們成長最細致入微的觀察，用母親般的愛記錄下每一個孩子的人生點滴，才是最關懷備至的記錄。

第三篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄

揚中市興隆中心幼兒園 2017～2018學第一學期

【觀察日期】2017年12月11日 【開始時間】09:40 【結(jié)束時間】10:10 【 觀察者 】朱彩娟 【觀察對象】滕滕 【兒童年齡】5歲

【觀察地點】中一班美工區(qū) 【觀察主題】好大的旭旭 【觀察背景】

主題《我長大啦》中的美工活動“這就是我”一直在區(qū)域里延續(xù)。從最開始表現(xiàn)個性的臉，到表現(xiàn)半身像，到現(xiàn)在的全身像，孩子們對“人”的表現(xiàn)越來越具體，越來越細膩。從表現(xiàn)自我發(fā)展到表現(xiàn)同伴，見證了孩子們成長的歷程。

【觀察情境】 鏡頭1：

滕滕從美工區(qū)取來一張大鉛畫紙，墊在飛行棋毛毯上，讓旭旭脫了鞋子平躺在紙上，自己跪在毛毯上，右手握鉛筆，沿著旭旭的身體輪廓描畫著。

鏡頭2：

滕滕用橡皮擦擦去鉛畫紙上多余的輪廓線，然后和旭旭分頭用剪刀沿著輪廓線剪起來。

鏡頭3：

滕滕和旭旭用透明膠將剪壞的“手臂”粘起來，修好后，滕滕拿著剪下的“紙人人”貼在旭旭身上比劃著大小。

鏡頭4：

滕滕用紙粘土、皺紋紙、樹枝等材料先從頭部開始裝飾。他取來粗的吸管比劃著老拇指的長短，然后剪下吸管。

鏡頭5：

又找來細的吸管逐個比劃著其他四個指頭，然后剪下，分別貼在手臂的末端。鏡頭6：

滕滕邀請馨怡一起參與到裝飾過程中來，他負責衣服和褲子的裝飾，左邊用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土，右邊也用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土裝飾。馨怡則用粉色和黃色亮片裝飾脖子上的項鏈?！居^察分析】

旭旭是滕滕的好朋友，他說，“我今天要做一個大大的旭旭，而且要和他一模一樣高！”

1.能運用已有經(jīng)驗——沿輪廓描線。

借鑒以前描畫手掌的經(jīng)驗，成功描畫了一個完整的“人體”輪廓。2.能較靈活地使用剪刀，手部精細動作以及手眼協(xié)調(diào)能力大大提高。能沿描畫的輪廓線輕松剪下“紙人人”。

3.能運用“比劃”估計“紙人人”與真人的大小。4.合作意識越來越強。

工程大的作品耗時耗力，滕滕知道邀請小伙伴一同參與制作。

5.能表現(xiàn)出人體的基本結(jié)構(gòu)，且在裝飾過程中能注意細節(jié)的刻畫，如手指?！敬胧?/p>

對“紙人”模型的裝飾還停留在簡單的粘貼技能上，可以考慮從服飾的花紋、樣式上來打造屬于男孩子的特點。后續(xù)還可以跟進引導其做立體的人。

第四篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄報告——幼兒園大班個案分析

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一、案例現(xiàn)象：

章文，是大班的一個小女孩，也是我本學期的主要觀察對象。她有一雙大大的黑眼睛，長得十分乖巧可愛，這也是剛開始吸引我注意的原因。章文是一個比較安靜內(nèi)向的幼兒，平常話語不多，不經(jīng)常主動舉手或者參與同伴們的游戲或交流。

⑴觀察一

①今天的晨間活動是練習跳繩，待自由練習時，章文一個人在一旁跳著。當有其他幼兒靠近時，她會說：“你讓一下，你讓一下?！睗u漸的，很多幼兒開始相互比賽，大家你叫我，我叫你，但是沒有人來叫章文一起參加，章文也沒有想要參加的意思，離其他幼兒遠遠的。

②在這次社會課中，鄭老師要求每一組幼兒合作搭建一座社區(qū)。很快，幼兒們開始七手八腳的搭了起來，章文所在的那個小組也不例外。章文只是負責給小組拿一些材料，并沒有直接上參與，而其他幾名幼兒也是自己搭著，沒有注意到章文，當然也沒有邀請她一起玩。

③這是一次體育課的游戲，老師要求一組每一組的幼兒要全部到達終點才能算勝利。章文所在的小組除了章文都到了終點，于是大喊著：“我們勝利了，我們勝利了。”卻沒有發(fā)現(xiàn)，其實章文還沒有到。

⑵觀察二

①全實踐了一學期，我發(fā)現(xiàn)章文基本不在課堂上舉手發(fā)言，偶爾被老師抽到回答問題時，非常的緊張。

②一次章文不小心把牛奶灑在了地上，鄭老師看見了，就問：“是誰把牛奶灑在地上的？沒有人回答是吧？”章文悄悄的離開了現(xiàn)場到廁所把自己的杯子洗干凈之后回到了座位上。

③這是12月08日全實踐時發(fā)生的一幕：今天晨間活動的時候，發(fā)生了一個小小的意外，章文不小心把皮球從二樓踢了下去。本來章文只是想把皮球踢回去，沒想到踢到了樓下。章文一下子驚呆了，臉上全是驚恐的表情，接著她轉(zhuǎn)投四處看了看，發(fā)現(xiàn)我也看見了這一情況，立刻向我跑過來。

“老師，怎么辦啊？”章文輕聲的問，小手緊緊的抓著我?！罢挛拇蛩阍趺崔k呢？”我沒有給她建議 “我們下去撿球吧?！闭挛恼f

我同意了，但是得先和鄭老師說一下吧。但是，章文一聽要把這件事告訴鄭老師，怎么都不愿意了，一屁股坐在地上。“怎么了？”我問她?！拔也灰屶嵗蠋熤??！?/p>

“為什么不要讓鄭老師知道?。俊?“會被罵的！”章文不假思索的回答。

“可是，章文，這球是不是你踢下去的呢？” 章文點點頭。

“犯了錯誤就要承認，對嗎？” 章文又點點頭。

“那我們?nèi)ジ嬖V鄭老師好嗎？ “不要，我不要！我會被罵的。” “鄭老師不會罵你的?！?/p>

“會的，會的！”章文還是不愿意。過了一會兒，章文拽著我的手打算去告訴鄭老師，半路又退了回來。沒辦法，鄭老師大概發(fā)現(xiàn)了，就問是什么事。章文低著頭不說話，小手緊緊地抓著我。我只好把情況說了一下。

“章文，球時你踢下去的嗎？”鄭老師問。“嗯。”章文低著頭。

“萬一下面有弟弟妹妹怎么辦？”

章文看上去嚇了一跳，顯然她沒有想到下面還有弟弟妹妹在游戲，說：“鄭老師，我去撿好了?！?/p>

“要去你去好了。”鄭老師說。

章文聽了，立刻轉(zhuǎn)身就打算下樓去撿球，但是鄭老師讓我把她帶了回來。

二、案例分析：

⑴現(xiàn)象一

①同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會認知能力的人。一般的，同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)調(diào)的關系，或者主要指同齡兒童或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度，包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。

②章文性格內(nèi)向、慢性、好靜、不愛說話，瘦瘦小小的她在應該是屬于被忽視型兒童一類，在集體活動中，如體育游戲中的接力等，她并不主動參與，其他幼兒也不會來叫她一起玩。交往中缺乏積極主動性且不善交往，孤獨感比較重。

⑵現(xiàn)象二

①師幼關系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養(yǎng)機構(gòu)中形成的師生關系。具有游戲性、穩(wěn)定性和親密性、內(nèi)因的長久性和外顯的單向性。師幼關系的類型主要有嚴厲型、灌輸型、開放學習型、明主型。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會影響師幼和諧關系的建立。

②觀察之后，不難看出，章文很“怕”鄭老師，怕老師的批評，怕老師的責罵。性格內(nèi)向的章文，不會像男孩子一樣來是淘氣惹禍，也就是這樣，老師對她的關注也相對減少了嗎，和老師的結(jié)束也就相對減少了，這也是導致章文怕老師的一個原因。加之，鄭老師平常就比較嚴肅，并不常表揚章文，只是在她做錯事的時候會批評。

三、措施建議：

①對忽視行兒童采用行為訓練法，也可采用認知和情感訓練方法。龐麗娟（1992，1993）采用教導、角色扮演和及時強化等方法，使被忽視的幼兒的交往行為特征和社交地位都發(fā)生了顯著的變化。陳會昌（1997）采用有結(jié)構(gòu)的故事講解加系列提問的方法，對6歲幼兒進行2周的訓練，結(jié)果有效的促進了他們對友誼特性的認知發(fā)展，互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進步。

②多多鼓勵章文參加集體活動，培養(yǎng)幼兒們團隊合作的精神，互幫互助；通過故事等形式教導幼兒們友誼的認識，關心每一個伙伴。

③給予章文信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理，樹立信心，通過正確的引導培養(yǎng)團體與集體意識。

④加強教師的素質(zhì)，給與幼兒更多情感支持、學習幫助與交流，耐心的傾聽幼兒，和幼兒建立和諧的師生關系。

⑤家園配合，共施良策，促其轉(zhuǎn)變。主動與家長聯(lián)絡交流，共同研究探索一套科學的、適應章文的特點的教育方案，關注和支持對章文有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養(yǎng)她的主動性和參與意識；多以積極肯定的態(tài)度來幫助章文樹立自強、自立、自信的信念。

第五篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄——幼兒園小班個案分析

一、案例對象：

王沐琳，是小班的一個小女孩，也是我本學期的主要觀察對象。她在我實習的第一天就主動和我來詢問我是誰，這給我留下深刻印象，所以我選擇她作為我的觀察對象。王沐琳是個太過活潑的小女孩，她有著旺盛的好奇心，事事都爭第一。但她同時又是一個游離于群體之外，不受紀律約束，喜歡搞破壞，喜歡亂跑，讓老師很頭疼的孩子。

二、觀察現(xiàn)象：

1、觀察一

A、小班晨間活動有很多種類，有單人的也有群體的。有一次老師組織幼兒一起圍著圈開火車，所有的幼兒都蜂擁而上，大家你叫我，我叫你，排起了隊伍，但是沒有人來叫王沐琳一起參加，王沐琳也沒有想要參加的意思，離其他幼兒遠遠的，在一旁傻傻的看。B、在區(qū)角活動中，有一項搭積木的活動，幼兒通常會合作搭建一座城堡。幼兒們在老師的鼓勵下，會積極的進行合作搭建，每當搭建完成后就會讓老師來看自己的作品。但在這個時候王沐琳都會搞破壞將幼兒好不容易搭建的城堡推到，久而久之，玩積木的幼兒都會特別注意王沐琳，防止她再來搞破壞。她玩游戲總是選擇單人游戲，從不與她人合作。C、為了慶祝六一節(jié)，老師特別編了啦啦操，其中有個動作需要相鄰兩排的幼兒互相配合，一方蹲下，一方站起來圍著蹲下的那方繞圈。王沐琳所在的小組除了王沐琳都做到了，別的幼兒都已經(jīng)轉(zhuǎn)完了圈，只有她還傻愣愣的站著。還有一個動作，是要求王沐琳那組的幼兒以及另一組幼兒鉆圈，王沐琳是鉆的最慢的一個，當別的幼兒都鉆完時都大喊著：“我們勝利了，我們勝利了?！眳s沒有發(fā)現(xiàn)，其實王沐琳還沒有到。

2、觀察二

A、實踐了六個星期，我發(fā)現(xiàn)王沐琳基本不在課堂上舉手發(fā)言，不過她會很積極的直接下位告訴老師（她坐第一位），且總會在老師講課的時候自言自語。

B、通過實習，我發(fā)現(xiàn)王沐琳很會表達自己想要什么，但是她往往不會選擇表達方式。比如說每次吃飯的時候，當飯被擺在桌上時，她總是第一個湊上來，雖然老師還沒有叫道她。C、還有一個事件讓我記憶猶新：有一次區(qū)角活動的時候，發(fā)生了一個小小的意外，王沐琳又把小朋友們的城堡給一下子推到了，有一個小男孩一下子就發(fā)火了，狠狠上來就要打她，王沐琳一下子驚呆了，我趕緊上去阻止，但是王沐琳的小辮子還是被扯了下來，王沐琳一下就哭了，邊哭邊不依不饒的要我?guī)退嵝∞p，但當時正巧有個孩子留鼻血，我忙著幫他拿紙止血，就說等一下，但王沐琳還是緊緊的跟著我，邊哭邊嚷。“老師，怎么辦?。啃∞p掉了，你幫我扎?！毙∈志o緊的抓著我。

我說：“”等一下哦，王沐琳，我?guī)退挂幌卤茄R上幫你扎小辮。”

但她還是不依不饒的抓著我的衣服要我馬上幫她扎，到后來甚至一屁股坐在地上哭。

另一旁的班主任看見了，馬上把她拎到一邊，和剛剛跟她打架的小男孩一起教育，但是王沐琳還是哭的很兇，有一種不達目的不罷休的氣勢。最后我?guī)退岷昧诵∞p，她才停下哭泣，但沒過多久她就立馬把剛剛的教訓忘得一干二凈，又去搗亂。

三、案例分析：

1、現(xiàn)象一

A、王沐琳性格有點任性，孤僻，不愛說話，并不瘦小的她在班級群體中卻是屬于被忽視型兒童一類，在集體活動中，如體育游戲中的鉆圈等，她并不主動參與，其他幼兒也不會來叫她一起玩。交往中缺乏積極主動性且不善交往，孤獨感比較重。

B、同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會認知能力的人。一般的，同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)調(diào)的關系，或者主要指同齡兒童或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度，包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。而王沐琳就是屬于那類被群體排斥的一類，她沒有好朋友，每次游戲都是單獨進行。

⑵現(xiàn)象二

①師幼關系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養(yǎng)機構(gòu)中形成的師生關系。具有游戲性、穩(wěn)定性和親密性、內(nèi)因的長久性和外顯的單向性。師幼關系的類型主要有嚴厲型、灌輸型、開放學習型、明主型。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會影響師幼和諧關系的建立。

②觀察之后，不難看出，王沐琳并不“怕”老師，她缺乏一定的紀律意識，每次能表達自己的意愿但是往往方法失當，她不怕老師的批評，不怕老師的責罵。擁有超常好奇心的王沐琳，會像男孩子一樣淘氣惹禍，也就是這樣，老師對她的關注會增多不少，和老師的接觸也會增加，但大多是老師的批評，次數(shù)多了也就導致王沐琳不怕老師，她就更無所顧忌。加之，她常常游離于群體之外，久而久之就會產(chǎn)生孤獨感，也就更不喜歡跟別的小朋友相處，也就不會受別的小朋友影響產(chǎn)生紀律意識，使得她的紀律意識薄弱，更加讓老師頭疼。

四、措施建議：

A、對忽視行兒童采用行為訓練法，也可采用認知和情感訓練方法。龐麗娟（1992，1993）采用教導、角色扮演和及時強化等方法，使被忽視的幼兒的交往行為特征和社交地位都發(fā)生了顯著的變化。陳會昌（1997）采用有結(jié)構(gòu)的故事講解加系列提問的方法，對6歲幼兒進行2周的訓練，結(jié)果有效的促進了他們對友誼特性的認知發(fā)展，互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進步。

B、多多鼓勵王沐琳參加集體活動，培養(yǎng)幼兒們團隊合作的精神，互幫互助；通過故事等形式教導幼兒們友誼的認識，關心每一個伙伴。

C、加強教師的素質(zhì)，給與幼兒更多情感支持、學習幫助與交流，耐心的傾聽幼兒，和幼兒建立和諧的師生關系。

D、家園配合，共施良策，促其轉(zhuǎn)變。主動與家長聯(lián)絡交流，共同研究探索一套科學的、適應王沐琳的特點的教育方案，關注和支持對王沐琳有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養(yǎng)她的主動性和參與意識；多以積極肯定的態(tài)度來幫助王沐琳樹立自強、自立、自信的信念。