第一篇：中、英、美高等師范教育實(shí)習(xí)的比較研究及其啟示

中、英、美高等師范

教育實(shí)習(xí)的比較研究及其啟示

黨志平

對于高等師范院校而言，教育實(shí)習(xí)是衡量和檢驗(yàn)教育教學(xué)水平和質(zhì)量的重要手段之一，它也是師范生走向工作崗位前不可缺少的重要一環(huán)。美國科南特博士說：“教學(xué)實(shí)習(xí)被認(rèn)為是貫徹理論的機(jī)會——既是理論應(yīng)用價值的學(xué)習(xí)，又是學(xué)生把理論應(yīng)用實(shí)際的理解的檢驗(yàn)，可以說，未來教師能力如何是靠教育實(shí)習(xí)來檢驗(yàn)的?！彼?，教育實(shí)習(xí)作為提高師范生的教育實(shí)踐能力，增強(qiáng)師范院校競爭力的重要手段，已成為許多國家?guī)煼督逃母锏闹匾獌?nèi)容。

一、中、英、美高等師范教育實(shí)習(xí)發(fā)展概況

(一)關(guān)于教育實(shí)習(xí)時間安排

1．英美教育實(shí)習(xí)時間安排。英國教育實(shí)習(xí)時間的安排在不同的課程類型中有不同的要求。根據(jù)2007年9月頒布實(shí)行的《合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職前教師培訓(xùn)要求》的規(guī)定，各種類型課程應(yīng)保證安排相應(yīng)的教育實(shí)習(xí)時間為：4年制本科教育學(xué)士學(xué)位課程，至少32周；2至3年制的?？平逃龑W(xué)學(xué)位課程，至少24周。上述師范生的“學(xué)校體驗(yàn)”至少要在2所學(xué)校進(jìn)行。而且，英國教育實(shí)習(xí)分散在3—4年的學(xué)習(xí)過程中，但一般第一、二學(xué)年安排的時間較短，實(shí)習(xí)的內(nèi)容多為參觀、了解、觀摩性質(zhì)的。第三、四學(xué)年的實(shí)習(xí)時間有所增加，平均可達(dá)到8周。教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排上，注重實(shí)踐與理論課程學(xué)習(xí)的交替，實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容也非常全面，既包括教育教學(xué)實(shí)習(xí)、班級管理實(shí)習(xí)，也包括教育調(diào)查研究、組織活動、與家長溝通等。

美國各個州的情況有所不同，但教育實(shí)習(xí)基本上分兩個階段進(jìn)行：第一階段為分散教育實(shí)踐，分模擬實(shí)踐和現(xiàn)場實(shí)踐兩類，安排在整個師范教育專業(yè)的教學(xué)計劃中與教育理論課教學(xué)相配合，約300學(xué)時；第二階段為畢業(yè)前集中教育實(shí)習(xí)，學(xué)生要在實(shí)習(xí)中獨(dú)立地承擔(dān)一個班的教學(xué)、教育與管理工作，并參加學(xué)校內(nèi)其他應(yīng)做的工作，時間一般為15—24周。

2．我國教育實(shí)習(xí)時間安排。我國現(xiàn)行的高師教育大綱規(guī)定，包括1周的教育見習(xí)在內(nèi)，本科教育實(shí)習(xí)時間是6周，?？剖?周。雖然有一些高校延長了教育實(shí)習(xí)的時間，但很少有超過8周時間的。而且高師進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時間主要是師范本科在大四的第一學(xué)期，師范?？圃诩磳厴I(yè)的最后一學(xué)期。陳忻華在針對已經(jīng)完成教育實(shí)習(xí)的師范生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有40。4％的實(shí)習(xí)生覺得實(shí)習(xí)時間應(yīng)為1．0周，有20．1％的人覺得應(yīng)為16周，還有5％的學(xué)生覺得應(yīng)為18周以上。顯然實(shí)習(xí)生也普遍覺得目前的教育實(shí)習(xí)時間過短。

(二)關(guān)于教育實(shí)習(xí)管理

1．英美教育實(shí)習(xí)管理。在英國，教育實(shí)習(xí)已通過教育立法的形式實(shí)現(xiàn)了制度化管理。首先，在國家層面上，英國政府通過教育立法來確保教育實(shí)習(xí)的順利實(shí)施。例如，早在1985年，英國教育部就在新教師培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則》中，對教育實(shí)習(xí)的時間、類型、內(nèi)容、大學(xué)實(shí)習(xí)導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)教師的作用作了具體的規(guī)定。為了規(guī)范大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系，英國政府頒布了《職前教師教育要求》，對選擇伙伴關(guān)系學(xué)校的參與標(biāo)準(zhǔn)給予了規(guī)定。在大學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)關(guān)于教育實(shí)習(xí)的管理方面，20世紀(jì)90年代英國進(jìn)行了“以學(xué)校為基地”的教師教育模式改革，之后英國基本形成了由大學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)學(xué)校與地方教育當(dāng)局的代表組成的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，共同負(fù)責(zé)對職前教師的教育實(shí)習(xí)工作。

美國的教育實(shí)習(xí)管理，是由地方教育行政部門負(fù)責(zé)成立的教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組實(shí)施的，小組成員由地方教育行政部門的官員、大學(xué)的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師組成。在實(shí)習(xí)前，大學(xué)會提前一個學(xué)期把實(shí)習(xí)生的名單交給當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，小組負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)計劃、分配實(shí)習(xí)生、組織教育實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)評價等工作。如美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校職前教師教育實(shí)行“三人組合”模式：他們由實(shí)習(xí)教師、合作教師和大學(xué)指導(dǎo)員三方組成，三方之間互相溝通、緊密聯(lián)系、共同合作(90而且美國也非常重視教育實(shí)習(xí)基地選擇，如麻省的萊斯莉?qū)W院(Laselly college)，它是一所私立的四年制女子師范院校，它與波士頓地區(qū)各城鎮(zhèn)的132所學(xué)校和56個社會機(jī)構(gòu)建立了良好的合作關(guān)系，以作為師范生見習(xí)和實(shí)習(xí)及其教育活動的基地。

2。我國教育實(shí)習(xí)管理。我國現(xiàn)行的關(guān)于教育實(shí)習(xí)制度的規(guī)定還是1957年的《高等師范學(xué)校本科和專科教育實(shí)習(xí)大綱》。雖然80年代以后有過個別關(guān)于教育實(shí)習(xí)的規(guī)定，但制度大體沒有變動。進(jìn)入90年代，國家頒布了一些規(guī)定，如1999年發(fā)布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，由此，中小學(xué)新任職教師的培訓(xùn)開始受到重視?？墒?，一直以來在新教師培訓(xùn)的內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施辦法、保障措施等方面都尚未形成規(guī)范的、可操作的規(guī)定，尤其是培訓(xùn)中如何進(jìn)行教育實(shí)踐的問題。我國師范院校教育實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，最高層次是校教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)實(shí)習(xí)辦公室負(fù)責(zé)組織實(shí)習(xí)的具體工作，并指導(dǎo)有實(shí)習(xí)任務(wù)的各系科的實(shí)習(xí)和各部門的協(xié)調(diào)工作。各系科設(shè)實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本系科的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、聯(lián)系與組織工作。另外，實(shí)習(xí)學(xué)校也會根據(jù)高校的實(shí)習(xí)任務(wù)臨時設(shè)立教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組。但實(shí)際上，在目前我國的師范教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生的管理基本上完全由師范院校全面負(fù)責(zé)，在師范院校中基本上是各系自己負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的安排，地方教育行政部門很少介入。

(三)關(guān)于教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師

1．英美教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。在英國，對實(shí)習(xí)教師進(jìn)行指導(dǎo)的通常有兩類四種主要的導(dǎo)師：第一類來自大學(xué)及高等教育機(jī)構(gòu)，分別是負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)的教師和負(fù)責(zé)具體實(shí)習(xí)指導(dǎo)的學(xué)科導(dǎo)師，后者主要負(fù)責(zé)對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)做出指導(dǎo)與評定。第二類是來自伙伴學(xué)校的教師，其一負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)工作，另一個是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，一般由學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，他要與大學(xué)的導(dǎo)師合作負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生在學(xué)校的活動。在英國，對于實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師任職資格，要求指導(dǎo)教師具有教學(xué)、溝通、督導(dǎo)等方面的能力，并具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而對于大學(xué)的指導(dǎo)教師，除了要求其在專業(yè)知識、協(xié)調(diào)等方面具有突出的能力外，還要求其具有一定的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。

美國的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通常由兩部分組成，一類是大學(xué)指導(dǎo)教師，其職責(zé)是部分或全部承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的活動，確保實(shí)習(xí)生開展活動時具備的關(guān)系和條件。關(guān)于大學(xué)指導(dǎo)教師的選擇，美國教育家科南特(Conant)曾建議大學(xué)設(shè)立“臨床教授”，從學(xué)院或大學(xué)來的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)的應(yīng)該是教授，且。應(yīng)有很豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他的地位應(yīng)與某些醫(yī)學(xué)院。的臨床教授的地位相似。另一類是實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)：教師，其角色就是與大學(xué)指導(dǎo)教師相互配合，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格的、日常的、具體的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生制定出長遠(yuǎn)和每天的計劃，完成教課、評定中小學(xué)生成績等工作。

2．我國教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。我國教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師由高師院校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師兩部分構(gòu)成。高師院校指導(dǎo)教師的職責(zé)是對實(shí)習(xí)生的思想、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)生活負(fù)全面指導(dǎo)的責(zé)任，主要選擇那些具有較高的政治思想水平、高度的責(zé)任心、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和過硬的組織、指導(dǎo)才能的人。實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的職責(zé)主要是對實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)、班級管理方面的指導(dǎo)，組織學(xué)科觀摩教學(xué)，及時向高師指導(dǎo)教師反饋實(shí)習(xí)生的信息，并考核評價實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師要選擇那些在思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教育素養(yǎng)、組織能力、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和工作負(fù)擔(dān)等方面有較好條件的教師。

二、中、英、美高等師范教育實(shí)習(xí)的比較與分

(一)中、英、美教育實(shí)習(xí)時間安排的比較

在教育實(shí)習(xí)時間安排上，英美兩國有一個共同特點(diǎn)是教育實(shí)習(xí)時間比較充裕。在英國，4年制二科教育學(xué)士學(xué)位課程中至少要保證32周的教育實(shí)習(xí)時間，在美國最長達(dá)半年。相比較而言，我國教育實(shí)習(xí)時間較短，本科生一般為6—8周，專生僅為4—6周。在這短短的6—8周時間，實(shí)習(xí)除了要進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)外，還要進(jìn)行課外活動指導(dǎo)、教育教學(xué)調(diào)研等多項(xiàng)實(shí)習(xí)任。由于實(shí)習(xí)時間過短，安排過于集中，上述許多實(shí)習(xí)形式和內(nèi)容只是走走過場。

英美一般都是把教育實(shí)習(xí)連續(xù)地分散在3—4年的學(xué)習(xí)過程中，第一階段一般是參觀、了解，然后把理論與實(shí)踐結(jié)合起來的模擬實(shí)習(xí)，最后是集中實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的內(nèi)容也比較全面，不僅包括教育教學(xué)技能、教育調(diào)研，還包括與家長的溝通、班級管理等。目前我國高師教育實(shí)習(xí)大多安排在大學(xué)四年級的第一學(xué)期，而且是一次性地集中進(jìn)行。這種一次性的集中實(shí)習(xí)便于學(xué)校進(jìn)行管理，但由于實(shí)習(xí)生之前沒有到中小學(xué)接觸過，不了解中小學(xué)的教育教學(xué)情況，這樣不利于實(shí)習(xí)生角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升。大四第一學(xué)期，一些學(xué)生由于要考研，會想盡各種辦法來簡化教育實(shí)習(xí)，有的學(xué)生直接托人找個單位蓋個章了事，本人并不去實(shí)習(xí)。

(二)中、英、莢教育實(shí)習(xí)管理方式的比較

可以發(fā)現(xiàn)中、英、美都是由教育行政部門、師直院校和實(shí)習(xí)學(xué)校共同完成組織管理工作的，但在具體管理上有所不同。在英美教育實(shí)習(xí)管理中，一般由地方教育行政部門成立教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)教育實(shí)習(xí)工作。而且，英美教育實(shí)習(xí)管理也通過教育立法的形式實(shí)現(xiàn)了制度化管理。顯然，英美兩國行政部門已經(jīng)作為實(shí)習(xí)生的接收方而參與到實(shí)習(xí)生的工作當(dāng)中。通過這樣的管理方式，使地方教育行政部門、大學(xué)和實(shí)習(xí)學(xué)校共同參與到教育實(shí)習(xí)的管理工作當(dāng)中來，以保證教育實(shí)習(xí)的管理水平和教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。目前我國的師范教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生的管理基本上完全由師范院校全面負(fù)責(zé)，地方教育行政部門很少介人，這種管理模式還會在一定程度上導(dǎo)致師范院校與中小學(xué)之間的距離擴(kuò)大，使教育實(shí)習(xí)工作缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地，給教育實(shí)習(xí)的安排及其他活動帶來困難。

此外，英美教育實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)是常設(shè)的，設(shè)專人負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)生可以提前聯(lián)系。我國現(xiàn)在的教育實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)多為臨時性的，實(shí)習(xí)任務(wù)完成后，這個組織機(jī)構(gòu)也就宣告解散。平時的分散教育活動，也是各個系科自己負(fù)責(zé)。學(xué)校對平時的教育實(shí)習(xí)活動缺乏領(lǐng)導(dǎo)和重視，很少會列入學(xué)校教育工作會議議事日程。

(三)中、英、莢教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比較

為了順利完成師范生實(shí)習(xí)任務(wù)，中、英、美都派出最強(qiáng)的陣容以加強(qiáng)指導(dǎo)，都比較強(qiáng)調(diào)大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師之間的合作以及對實(shí)習(xí)教師的全面指導(dǎo)。三個國家都對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的素質(zhì)提出了一定的要求，如具備高度職業(yè)感和責(zé)任感、有較強(qiáng)的組織管理和溝通能力、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。但中國與英、美相比也表現(xiàn)出一定的差異性。

首先，表現(xiàn)在大學(xué)指導(dǎo)教師的選擇上，美國的大學(xué)指導(dǎo)教師能夠在中小學(xué)里開展調(diào)查、教學(xué)活動。英國的大學(xué)指導(dǎo)教師，除了要求其在專業(yè)知識、協(xié)調(diào)等方

面具有突出的能力外，還要求其具有一定的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。與英、美嚴(yán)格規(guī)定大學(xué)指導(dǎo)教師的資格相比，我國大學(xué)指導(dǎo)教師選擇標(biāo)準(zhǔn)上首先是注重政治上的素質(zhì)。我國的大學(xué)指導(dǎo)教師有類似的責(zé)任，但在實(shí)際操作中常常降低要求。許多高師院校沒有明確的選擇教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的條件規(guī)定，由于實(shí)習(xí)生人數(shù)眾多，而學(xué)科教法的老師少，因而指導(dǎo)的老師并不全是專業(yè)教師，許多是并不熟悉中小學(xué)情況的老師，甚至一些從事行政的人員和新教師也來擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。許多帶隊(duì)教師不了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，無法對實(shí)習(xí)生進(jìn)行教法技能的示范，對學(xué)生講課中存在的明顯教法錯誤也無法糾正。

其次，表現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師選擇及與大學(xué)指導(dǎo)教師的合作上。一些中小學(xué)由于升學(xué)壓力，教學(xué)任務(wù)比較重，安排得比較緊湊，加上地方教育局、高校、實(shí)習(xí)學(xué)校三者沒做好組織與協(xié)作工作，使得大學(xué)指導(dǎo)教師到中小學(xué)送實(shí)習(xí)生時常處于很尷尬的位置。高校給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的待遇非常微薄，也使得實(shí)習(xí)學(xué)校教師不愿意接受這份任務(wù)，有些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由于責(zé)任心不夠，往往把實(shí)習(xí)教師當(dāng)做他的打雜工，這樣使得實(shí)習(xí)教師在教育教學(xué)、專業(yè)能力

上都得不到很好的成長。

三、優(yōu)化我國高等師范教育實(shí)習(xí)的建議

(一)保證充足的實(shí)習(xí)時間，豐富實(shí)習(xí)的內(nèi)容任何事物的發(fā)展都有一個從量變到質(zhì)變的過程，師范生的專業(yè)發(fā)展同樣如此。通過教育實(shí)習(xí)，師范生可以發(fā)展專業(yè)知識、增強(qiáng)專業(yè)能力、體驗(yàn)教師職業(yè)。而教育實(shí)習(xí)時間的長短及安排是否合理，都會影響教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

目前，英美在高師教育實(shí)習(xí)方面都保證了實(shí)習(xí)教師有充足的實(shí)習(xí)時間，并改變單一集中的實(shí)習(xí)安排，采取了延續(xù)性、分散的實(shí)習(xí)安排。與英美相比，我國在教育實(shí)習(xí)時間總量、安排和內(nèi)容的設(shè)置方面都存在明顯不足。借鑒英美教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可將教育實(shí)習(xí)時間適當(dāng)延長，使教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容都有時間保證，讓實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)中進(jìn)行理論與實(shí)踐的綜合訓(xùn)練。教育實(shí)習(xí)要采取分散、連續(xù)的教育實(shí)習(xí)方式，將實(shí)習(xí)時間分散到大學(xué)的各個學(xué)習(xí)階段。這種分散不僅是指時間安排的分散，還包括實(shí)習(xí)內(nèi)容難易程度的分散。同時，我們還要對教育實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改革，遵照教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的要求，適當(dāng)擴(kuò)充實(shí)習(xí)內(nèi)容，增加德育、學(xué)校管理、學(xué)生心理輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容。

(二)加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)的合作管理，完善制度建設(shè)

我國教育實(shí)習(xí)的管理基本上完全由師范院校全面負(fù)責(zé)，地方教育行政部門很少介入。這種管理方式會在一定程度上導(dǎo)致師范院校與中小學(xué)之間距離擴(kuò)大，關(guān)系不融洽，影響到教育實(shí)習(xí)場所的穩(wěn)定性。教育實(shí)習(xí)管理體制是保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，地方教育行政部門和實(shí)習(xí)學(xué)校對教育實(shí)習(xí)的重視和支持是保證教育實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的一個決定性前提。要建立和完善高等師范院校與地方教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校共同管理教育實(shí)習(xí)的體制，充分發(fā)揮地方教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校培養(yǎng)人才的主動性和積極性。三方成立實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，共同負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、督導(dǎo)、檢查、總結(jié)等工作。

此外，為了保障教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的相關(guān)立法、規(guī)則的建設(shè)，以確保教育實(shí)習(xí)的認(rèn)真執(zhí)行和實(shí)施。同時，還要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理中的合作制度建設(shè)，使得教育行政部門、大學(xué)和實(shí)習(xí)學(xué)校各負(fù)其責(zé)，從而發(fā)揮三者在實(shí)習(xí)管理中的互補(bǔ)性作用。

(三)加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之間的合作，嚴(yán)格選擇標(biāo)準(zhǔn)

指導(dǎo)教師的言傳身教對實(shí)習(xí)生的影響是十分巨大的，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于指導(dǎo)教師。因而師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)建立專門的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)與研究機(jī)構(gòu)，選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教育理論研究水平較高、有豐富中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。同時貫徹自愿指導(dǎo)的原則，提高教師覺悟，使其認(rèn)識到對實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)與幫助的同時，也是個人專業(yè)發(fā)展的過程。

另外，還要協(xié)調(diào)好大學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)教師三者之間的關(guān)系。實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與大學(xué)指導(dǎo)教師之間要互相溝通和配合，對實(shí)習(xí)教師進(jìn)行嚴(yán)格的、具體的實(shí)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)。大學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)經(jīng)常到實(shí)習(xí)學(xué)校去了解中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際狀況，掌握一些中小學(xué)教改動態(tài)，并把最新的教育理念、思想帶到實(shí)習(xí)學(xué)校。實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師也要提升自己的教育教學(xué)水平，注意參加各種形式的培訓(xùn)，豐富自己的教育理論知識。

轉(zhuǎn)自《現(xiàn)代教育科學(xué)》2012.1

第二篇：教育實(shí)習(xí)工作是高等師范教育的重要組成部分

教育實(shí)習(xí)工作是高等師范教育的重要組成部分，是面向基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。為了能夠成功的走向社會將來成為一名合格的教師，我們音樂系于2009年9月6日至11月6日安排了教育實(shí)習(xí)工作。轉(zhuǎn)眼間教育實(shí)習(xí)工作已經(jīng)結(jié)束。在實(shí)習(xí)期間我學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識。把自己大學(xué)所學(xué)的知識能夠有機(jī)會和實(shí)踐相結(jié)合，使自己的思想不斷走向成熟，讓我明白了作為一名合格的教師僅有豐富的知識是不夠的，你還要具備傳授學(xué)生知識的能力，身正為范的素養(yǎng)等?？偟膩碚f，要想成為一名合格的教師是很不容易的。

教育實(shí)習(xí)共分為在校見習(xí)階段和分散實(shí)習(xí)階段。

一：見習(xí)階段

見習(xí)階段是實(shí)習(xí)的一個不可或缺的一部分，因?yàn)樵谶@個階段，我們同學(xué)首先聽老師講一些重要的實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)和基本要求，讓我們有了一個很明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)，知道我們該去做哪些事情和如何去做。其次，我們同學(xué)之間互相說課、講課、評課，學(xué)習(xí)如何寫教案等等。在這個環(huán)節(jié)里我掌握了作為一名教師所應(yīng)該掌握的教學(xué)過程和教學(xué)理論，為我們真正走進(jìn)實(shí)習(xí)工作奠定了良好基礎(chǔ)。

二：實(shí)習(xí)階段

<1>教學(xué)實(shí)踐

分散實(shí)習(xí)我被分到了州二中，實(shí)習(xí)的第一天，指導(dǎo)老師邵老師和陸老師帶我們熟悉和認(rèn)識了州二中的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師帶我熟悉了周圍的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備。我被分到了高一年級教音樂課，指導(dǎo)老師潘老師給了我一本高一年級的教科書讓我先熟悉教材。由于高一年級的課是隔周上課，我到的第一周沒有音樂課。所以第一周我就著重聽了所有老師的課并做了聽課記錄和寫詳細(xì)的教案。在聽每一位老師課的過程中我發(fā)現(xiàn)每一位老師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)。但是他們都有共同的特點(diǎn)就是：很注重發(fā)揮自己的特長和優(yōu)點(diǎn)，例如：潘老師和蘇老師教齡比較長，知識經(jīng)驗(yàn)比較豐富，每一堂課都能講很多有趣的知識，時刻能吸引學(xué)生的注意力?；衾蠋熌卦诼晿贩矫姹容^棒，每節(jié)課都能讓學(xué)生為之一震，讓課堂也很精彩。還有岳老師在舞蹈方面比較擅長，每節(jié)課都能在互動環(huán)節(jié)和舞蹈聯(lián)系在一起，不但活躍了課堂氛圍而且還讓同學(xué)們學(xué)到了很多舞蹈知識?？偡值膩碚f他們每個人上課都有自己的亮點(diǎn)，很吸引學(xué)生的注意力。我聽的課是從初一到高二的，對于不同階段的同學(xué)會有不同的特點(diǎn)。例如，初一的學(xué)生聽話膽子小，所以在上課的時候要注意課堂引導(dǎo)，要鼓勵和引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)散思維，勇敢的說出自己的想法和見解，要敢于表現(xiàn)自己的特長，這樣不但有利于活躍課堂，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、勇敢的個性。對于高中的學(xué)生，由于他們思想比較成熟但是壓力比較大，所以在音樂課堂上要注意和學(xué)生的溝通和互動環(huán)節(jié)，給他們營造一個輕松愉快的音樂課堂氛圍，這樣他們不但在音樂課堂上學(xué)到了知識而且還得到了放松。

聽完了所有老師和實(shí)習(xí)同學(xué)的課，我總結(jié)了他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，所以我在自己準(zhǔn)備上課的過程中，就盡量的揚(yáng)長避短。我寫了詳細(xì)的教案讓老師給予指導(dǎo)，老師也進(jìn)行了修改和指導(dǎo)，叫我如何講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何合理的安排時間。為了能夠更準(zhǔn)確的把我知識的講解和時間的合理分配，我拿著表自己進(jìn)行了試講。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，我終于激動地迎來了我的第一堂課。第一節(jié)課，我盡量讓自己的可放松，讓聲音宏亮和語速放慢。但是也難免出現(xiàn)了一些問題，例如口誤，由于緊張不敢走到臺下和學(xué)生進(jìn)行交流等。但是老師最后也給于樂肯定，這讓我對以后的課更加有信心。以后的課我就能夠很自如的去和學(xué)生就流了，每節(jié)課也都能夠營造很好的氛圍，也能夠很準(zhǔn)確的把握課堂時間了，我相信這都是不段努力

和鍛煉的結(jié)果。

總的來說在這實(shí)踐中讓我學(xué)到了很多，想要成為一名合格的音樂教師，僅用豐富的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要善于研究，了解學(xué)生的心理，對于不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，同樣的知識要選擇學(xué)生很容易就接受的方法去講解，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里掌握知識，這樣他們就會主動去學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。

<2>-班主任工作實(shí)習(xí)

學(xué)校安排我在高一（４）班實(shí)習(xí)班主任，指導(dǎo)老師陳老師首先介紹了他們班的具體情況，是我對每一位同學(xué)有一個初步了解。實(shí)習(xí)期間，我負(fù)責(zé)班主任的日常工作例如，早讀、課間操、主題班會等監(jiān)督和指導(dǎo)工作，并詳細(xì)做好班主任日志記載，積極主動與學(xué)生進(jìn)行交流，融入到他們當(dāng)中，對于每個同學(xué)都進(jìn)行了談話，對于優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，存在問題的同學(xué)進(jìn)行了鼓勵和耐心的教導(dǎo)，促使他們改正錯誤，積極進(jìn)取。

在很短暫的班主任實(shí)習(xí)工作中，能夠較快熟悉和掌握班里的基本情況，做到積極配合原班主任的工作，深入了解學(xué)生，學(xué)會處理班主任日常工作。積極開展了“民族團(tuán)結(jié)”“運(yùn)動會動員會”等主題班會。有目的的進(jìn)行個別教育達(dá)到了預(yù)期的效果，能夠融入到學(xué)生班集體中。

<3>鼓號隊(duì)訓(xùn)練

運(yùn)動會開幕式鼓號要進(jìn)行表演，我和老師們一起負(fù)責(zé)鼓號隊(duì)的訓(xùn)練。每天下午放學(xué)，所有鼓號隊(duì)成員集合訓(xùn)練，我負(fù)責(zé)學(xué)生的點(diǎn)名集合，隊(duì)伍的排列，以及排練中進(jìn)行抽查，對于出現(xiàn)問題的同學(xué)單獨(dú)訓(xùn)練。在經(jīng)過十幾天的訓(xùn)練后鼓號隊(duì)在開幕式取得了良好的表現(xiàn)。

在排練的過程中讓學(xué)會了如何去管理和訓(xùn)練學(xué)生抓住學(xué)生的心理培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，豐富學(xué)生的課外生活，讓音樂帶給孩子更多表現(xiàn)的機(jī)會。

<4>合唱訓(xùn)練

為了搞好民族共建活動，州二中與哈族中學(xué)進(jìn)行了聯(lián)誼活動，我?guī)椭蠋熦?fù)責(zé)了合唱的訓(xùn)練和節(jié)目彩排。在和唱訓(xùn)練過程中，我學(xué)到了很多的東西。讓我明白了一場活動的安排要有很多細(xì)致的環(huán)節(jié)需要注意，而這些東西都是我們很容易忽視的。一場成功的而晚會是要經(jīng)過很細(xì)致的策劃、訓(xùn)練、彩排才能逐漸完成。而每一個環(huán)節(jié)都要做一個很詳細(xì)的安排，對于每一個環(huán)節(jié)里出現(xiàn)的很細(xì)微的問題我們都要很認(rèn)真的去解決，因?yàn)橐粓鐾頃驗(yàn)檫@個小問題而導(dǎo)致失敗。為了能夠很好的完成這臺晚會，哈族中學(xué)和州二中的同學(xué)每天下午放學(xué)聚在一起去排練，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，反復(fù)的磨合合唱終于有了不錯的效果。為能在舞臺上有更好的效果，我們反復(fù)調(diào)整隊(duì)形，彩排，最后認(rèn)真給學(xué)生化妝。終于在演出的那一天取得了很好的效果。得到了領(lǐng)導(dǎo)們的一致好評。

總的來說，在這次實(shí)踐活動中我收獲了很多。讓我從一個學(xué)生的角色逐漸轉(zhuǎn)換到了一個老師的角色。在這角色轉(zhuǎn)換過程中，我不但再一次鞏固提高了自己個專業(yè)文化知識，更是把自己學(xué)到的文化理論有機(jī)會與實(shí)踐相結(jié)合。真正的把這些知識利用到生活當(dāng)中去。同時也學(xué)到了很多書本上沒有的知識，明白很多道理。更加了解到作為一名老師的艱辛和不易，因?yàn)槟悴坏獙W(xué)高為師，更要身正為范。而做到這一切要經(jīng)過很多的付出和努力的。我想在今后的學(xué)習(xí)和工作道路上我還要不斷努力，不斷創(chuàng)新研究才能真正領(lǐng)會到“學(xué)高為師，身正為范”的內(nèi)涵。我會繼續(xù)為將來成一名合格優(yōu)秀教師而努力奮斗！

第三篇：在文學(xué)語言中感受美(羅合英)

在文學(xué)語言中感受美

巫溪縣大同中心小學(xué)校 羅合英

內(nèi)容摘要：文學(xué)是一種藝術(shù)，更是一種語言藝術(shù)。它是音樂美，結(jié)構(gòu)美、畫面美得完美結(jié)合。在閱讀過程中，優(yōu)秀文學(xué)作品給人以情緒的激動和感覺的快適，給人以精神的滿足和愉悅，提高讀者的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力，塑造完美的人格，更給讀者一個心靈和諧的精神家園。

關(guān)鍵詞：音樂美 結(jié)構(gòu)美 畫面美

馬克思曾指出，藝術(shù)是人類把握世界的一種特殊方式.這種方式的獨(dú)特性就在于它以形象為手段,對社會生活進(jìn)行整體的審美把握.藝術(shù)作品是藝術(shù)家的對象.藝術(shù)作為一種物態(tài)化了的審美意識,是主觀性與客觀性的統(tǒng)一.藝術(shù)形象必須通過一定的物質(zhì)手段才能創(chuàng)造出來,必須依附于一定的形式.同時,形式要為內(nèi)容服務(wù),藝術(shù)是內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一.藝術(shù)比現(xiàn)實(shí)更集中、更強(qiáng)烈、更具有普遍意義，是一般與個別的統(tǒng)一。藝術(shù)具有獨(dú)特的審美價值。

文學(xué)作為一種藝術(shù)，具有審美價值。文學(xué)以語言作為物質(zhì)媒介，構(gòu)成一種表象和想象的藝術(shù)形象，來再現(xiàn)社會生活傳達(dá)藝術(shù)家的審美感受。文學(xué)用語言來塑造形象，表情達(dá)意。文學(xué)即語言的藝術(shù)。沒有語言，就沒有文學(xué)。高爾基說語言是“文學(xué)的第一要素?！?①韋勒克也說：“語言是文學(xué)的材料，就像石頭和銅墻鐵壁是雕刻的材料，顏色是繪畫的材料或是聲音是音樂的材料一樣?！睆倪@一個層面上，語言是文學(xué)的形式。語言的最外層是語音，文學(xué)語言與音樂有著密切的聯(lián)系，具有節(jié)奏感和旋律感，產(chǎn)生音樂美感。文學(xué)語言作為藝術(shù)，必須按照美的規(guī)律來創(chuàng)造，文學(xué)語言由字、詞、句、段到篇，文章的樣式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)一起，往往和和諧統(tǒng)一，構(gòu)成了可惜讀者直接感知的感性形式，引起記者欣賞其形式美。

語言是人類重要的交際工具，用來傳達(dá)感情和交流思想，文學(xué)語言是作者創(chuàng)作理想的形象化，其具有表現(xiàn)社會生活的豐富性和廣泛的可能性，文學(xué)語言的形象十分生動，逼真、傳神。同時，塑造形象時，還管住了作家的情感。并打上了性特征的洛印，具有深邃的思想性。審美主體通過形式領(lǐng)悟到內(nèi)容，感受到生動、感人的形象和深邃的情思美。

文學(xué)語言以其音、形、義三位一體。是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。欣賞文學(xué)作品時，給人以情緒的激動和感覺的快適，給人以精神上的滿足和愉悅。同時，還使主體向著美生成，提高人的感受力，影響人的思想。

一、音樂美

文學(xué)語言的最外層是語音，這里顯露出文學(xué)語言的一個重要審美特征------音樂美。文學(xué)語言具有音樂性，其音樂性指的 是它的音響、韻律以及節(jié)奏的和諧，使人讀起來朗朗上口，聽起來悅耳動聽，給人以聽覺上的享受和感受力。

美國文藝?yán)碚摷翼f勒克?夭倫認(rèn)為，對文學(xué)來說：“聲音表面??構(gòu)成了作品審美效果的不可分割的一部分。”朱光潛描繪自己在讀文學(xué)欣賞中感受時說：“我讀音調(diào)堅(jiān)偕、節(jié)奏流暢的文章，周身的筋骨仿佛同樣有節(jié)奏的運(yùn)動：緊張或是舒緩都產(chǎn)生出極愉快的感覺?！?④日本現(xiàn)代作家川端康成回憶說，他少年時代讀《源氏物語》和《枕草子》時，“僅僅是念念讀句的聲調(diào)。”“讀讀文章的韻律，這樣的朗讀使少年的我沉浸于淡淡的多愁感之中。”“意思是讀不懂的”。“我是在唱一支不大懂意思的歌曲??不過現(xiàn)在看來它對我的文章產(chǎn)生的影響極大。少年時代唱的歌的韻律，直到今天，每當(dāng)我提筆寫作時，便心中搖蕩?！?⑤這就是語音引起的感應(yīng)。

文學(xué)與音樂有著密切關(guān)聯(lián)。詩歌的節(jié)奏性、韻律性與音樂有著內(nèi)在的一致性。譬如臧克家寫的《有的人》。第一詩節(jié)﹝第一自然段﹞每一行兩拍，四行共八拍，重音在各句末。每二詩節(jié)至第四詩節(jié)單行各一拍，雙行基本各三拍，共25個節(jié)拍，重音多在各句句末。最后三個詩節(jié)，每節(jié)的前兩行各八拍，后兩行共六拍左右，重音在各句句末。全詩節(jié)奏（用斜線表示）和重音（用著重號表示）如下：

有的人/活著 他/已經(jīng)死了； ．有的人/死了/ 他/還活著。有的人/ 騎在人民頭上，/“呵，我多偉大！” 有的人/ 付下身子/給人民/當(dāng)牛馬。．．．有的人/ 把名字/刻入石頭，/想/“不朽” ．．．有的人/ 情愿作野草，/等著/地下的火燒 ．．有的人/ 他活著/別人/就不能活； ．．．有的人/他活著/為了大多數(shù)人/更好的活； ．．．．騎在/人民頭上的/ 人民/把他摔垮； 給人民/當(dāng)牛馬的/ 人民/永遠(yuǎn)/記住他?。衙?刻入石頭的/ 名字比尸首/爛的更早； ．．．．只要/春風(fēng)吹到的/地方/ 到處是/青青的野草。．．他活著/別人就不能活的人，/ 他的下場/可以看到； ．．他活著/為了多數(shù)人/更好地活的人，/ 群眾/把他舉得很高，/很高。．．．．以上各詩節(jié)分行均等，節(jié)拍勻稱，輕重有致與回環(huán)、往復(fù)、對比、排比、重疊等手段一起，把全詩構(gòu)成一個完美的藝術(shù)體系。讀起來朗朗上口，音韻和諧，剛勁中見婉轉(zhuǎn)，節(jié)奏十分鮮明。同時，全詩可分為三個樂段，第一詩節(jié)為第一樂段，每二至四節(jié)為第二樂段，末三節(jié)為一段。第一段節(jié)奏劃一，朗讀要求深沉緩慢，第二段各節(jié)先仰后他楊，第三段各節(jié)前一句語調(diào)快有力，后一句要求讀得深情緩慢，而最末一行要求力度飽滿，音調(diào)高坑。朗讀全詩時語速由緩到快，語調(diào)由深沉到高亢。讀來撼人心魄，并滿足其感官要求。此外，這首詩的音樂美還表現(xiàn)在押韻上，第一詩節(jié)用韻低沉，第二詩節(jié)開始，韻腳多用開口乎，音響鍵鄒洪亮，又與反復(fù)、排比套用，情感并發(fā)，有一唱三嘆之妙，至詩篇末句復(fù)用高平調(diào)疊音結(jié)束全詩。又如戴望舒的《雨巷》，則便是一曲回旋，悠揚(yáng)，略顯憂傷歌。它以舒暢柔順，變化流暢的節(jié)奏，應(yīng)和著低回婉轉(zhuǎn)的詩緒，構(gòu)成錯綜仰揚(yáng)的音樂美。另外，它吸取了我國古典詞中進(jìn)究的雙聲疊韻的特點(diǎn)。如“丁香”，“仿徨芬芳”，“一樣”，等詞語，建立在輕快的語調(diào)上，也增加了雨巷的韻味悠長，自然悅耳的樂感。

漢語言文學(xué)作品，尤其是古典文學(xué)作品，大部分與音樂有關(guān)。便于歌詠，便于流傳，它特別講究詩歌的音樂性，唐詩中的格律，要求押韻，對仗，要求平相間。宋詞句式的長短參差，韻律的和諧，是詩歌語言的完美體現(xiàn)。文學(xué)語言的音樂性，在詩歌中表現(xiàn)得最為集中。在其他體裁的文學(xué)式樣中，文學(xué)語言也具有音樂性美感。如歐陽修的《醉翁亭記》中: 若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦暝變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。在流暢的行文中形成了意義的對仗，聲韻有規(guī)律起伏變化與重復(fù)，從而產(chǎn)生了不同于詩歌的另一種自然的音樂性，使作者的感受與情趣為有韻味的語言形式露出水。

如李清照的聲聲慢，詞中采用了大量的疊詞和一系列巧妙的樂音組合。文學(xué)語言和音樂語言的水乳交融，形成了一種回腸蕩氣，出咽難宣的詞境。

在小說中也表現(xiàn)語言的音樂性。如巴金的《家》的結(jié)尾：“這水”這可祝福的水啊，它把他從住了十八年的家?guī)У轿粗某鞘泻臀粗娜巳褐虚g去?！比缧性屏魉?，天然混成，包含了著強(qiáng)烈的感情。

總之，好的文學(xué)作品，讀起來總是流暢、順口，使人覺得和諧動聽，產(chǎn)生愉悅感。

二、結(jié)構(gòu)美

詩不是一個建筑，可以是一個亭子或高臺。四面來風(fēng)，八方招搖，自由進(jìn)入小說，則猶如有體塊，有容積，也有線條。我想文學(xué)作品正如建筑一樣具有建筑結(jié)構(gòu)美。俄國18世紀(jì)美學(xué)家席勒把藝術(shù)的美分為兩種，即“選擇或素材的美”和“表現(xiàn)或形式的美?！彼赋觥靶问交蛎辣憩F(xiàn)的美僅是藝術(shù)所有的?！?⑥

和其他事物一樣，文學(xué)語言是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。形式為表現(xiàn)內(nèi)容服務(wù)，但凡是沒有美的形式表達(dá)的內(nèi)容，就不能成其為美的內(nèi)容。形式也具有美，形式一旦形式，就有其獨(dú)特的審美因素。

作家在創(chuàng)造過程中，運(yùn)用語言塑造形象，傳達(dá)藝術(shù)情思時，對語言進(jìn)行選擇、組合、提煉后形式的由字、詞、句、段到篇，其結(jié)構(gòu)的安排、體裁的選用、表現(xiàn)手法的使用都經(jīng)過作家的精心組織，對語言材料的高度、駕馭，按照美的規(guī)律來創(chuàng)造的。它既要求外貌風(fēng)貌和特定內(nèi)容的適宜 和諧，又要求其內(nèi)部結(jié)構(gòu)成各個部分之間平衡統(tǒng)一。其具有整體性和持續(xù)性，這樣的形式就可以產(chǎn)生幾分愉悅和快感。

文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)必須完整統(tǒng)一，像劉勰所說的那樣，“首位周密，表現(xiàn)一體?！辈拍芙o人以美。作家運(yùn)用語言為文時，不僅善于剪裁，還善于“縫紉”，“勿令一人無著落，勿令一折不照應(yīng)”。⑦如《水滸傳》在記寫人物事件時，各部分自成體系，但又前后聯(lián)系緊密，整個情節(jié)在安排上環(huán)環(huán)相扣，有張有弛，有冷有熱，疏密相間，引起讀者興趣，緊緊被故事吸引住了，對于予情性文學(xué)則注重“意境”創(chuàng)造?！敖杈坝谇椤薄ⅰ扒榫敖蝗凇统蔀橹饕憩F(xiàn)方式。在結(jié)構(gòu)上，主要做到虛實(shí)結(jié)合即將有形的景同無形的心理情感結(jié)合起來，通過情感將景物串聯(lián)成一個完整的統(tǒng)一體，構(gòu)成色彩、聲音和動態(tài)畫面，給人以聯(lián)想、回味，產(chǎn)生巨大的審美效應(yīng)。如馬致遠(yuǎn)的《秋思》：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。將十一個意象無不關(guān)聯(lián)的聯(lián)合在一起，使普遍的字、句染上了悲涼的情調(diào)。此曲被原為“秋思之祖”。

又如《西游記》是神美，內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一，使曲文達(dá)到一個全新的境界。那是曲文的最高品位。神美往往只能會不能言傳古往今來的詞家甚少得知。“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚！”

偉大的文學(xué)家都是“語言的巨匠”。其使用的文學(xué)語言是規(guī)范性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一，具有主觀性和私有性，實(shí)際上也就成了“一次性”使用的語言。美具有新音形。優(yōu)美的文學(xué)語言總是不斷的、地?fù)Q規(guī)，字詞的選擇和置換，句段的拼接和組合的靈活性、生動性使得文學(xué)語言具有新奇和獨(dú)特性，使之達(dá)到審美創(chuàng)造的境界。如杜鋪詩中的“香稻啄余鸚鵡料，碧梧棲鳳凰枝”。感時花濺淚，恨別鳥驚心“。又如王安石的”春風(fēng)又綠江南岸“。宋詩的”紅線枝頭春意鬧“。”云破月來花弄影“。馬雅克夫?qū)懴铝恕贝┭澴拥脑啤?。這些都被稱為運(yùn)用語言的典范?！闭Z或似無倫次，而意若貫珠“。⑨”誰都能懂，誰又都感到驚奇，拍案叫絕“。⑩這里的關(guān)鍵在于，平常的語言以不平常的方式組合往往獲得異常新奇的效果。

文章的體裁作為文學(xué)的外形式，往往與內(nèi)容密切相關(guān)，或詩歌、或散文、或小說、或戲劇。我國古典詩詞歷來讀者所喜愛，就與其外形式，美的直感作用分不開的。其形象高度凝煉，在結(jié)構(gòu)上的跳躍大，所遵循的是情感與想象與想象的邏輯，常常省略語言中的過渡、轉(zhuǎn)折和聯(lián)系交待，甚至打破語法規(guī)則，以滿足情感和想象的的需要。由于詩的感情強(qiáng)烈，依次難以揮發(fā)凈盡，往往采用重章、反復(fù)、疊韻的表現(xiàn)手法。

語言的選用和組合，形成的結(jié)構(gòu)、體裁、以及塑造形象的表現(xiàn)手法等等，構(gòu)建一個有機(jī)體之時，它們就成了作品的形式。這些形式，一方面發(fā)揮著為內(nèi)容服務(wù)的功能，同時，也成為相對獨(dú)立的成分存在著?！洞笮l(wèi)?科波菲爾》的語言平實(shí)、諧趣、洋溢著童雅的天真和娓娓晤談的親切溫厚的氣氛?！陡F人的專利權(quán)》，則適應(yīng)著老工人約翰講述的特定需要，通篇語言顯得質(zhì)樸、淺顯，遭詞造句，語氣腔調(diào)充分口語化。這兩篇作品語言的某些共同特征，即體現(xiàn)了狄更新的語言，更顯示著成功的語言形式的巨大藝術(shù)表現(xiàn)力，這就具有了獨(dú)立的審美價值。

席勒說過：“只有通過美的形式才能獲得真正的審美自由”。?讀者在閱讀文學(xué)作品時首先感受到的是來自形式的感性魅力，具有美的感性形式的文學(xué)，使得讀者展卷急讀，感到言有盡而意無窮。讀完后仍然手不釋卷，浮想聯(lián)翩，充滿遐想??

三、畫面美

前面說過，文學(xué)具有音樂美，結(jié)構(gòu)美。此外，文學(xué)作為語言的藝術(shù)，其特質(zhì)在于形象性----其反映社會生活的內(nèi)容的的深廣性和畫面的廣闊性。其形象要求具有生動、形象，是一般與個別的統(tǒng)一。同時，其形象蘊(yùn)含著作家深厚的藝術(shù)情思，文學(xué)形象以形示人，以情喊人，深深地影響著讀者的思想。

美具有形象性。美的形象，是一個因?yàn)楸碚骱涂隙巳说谋举|(zhì)而顯得生氣灌注的感性世界，一個“以去性傳神，形神兼?zhèn)洹钡氖澜纭?/p>

語言是思維的物質(zhì)外殼，它是一切東西的媒介，可以與世界上的一切發(fā)生廣闊的聯(lián)系，一切人物、事件、事物，一切色彩、聲音，一切知覺、感覺，一切情緒、心態(tài)??無一不可以用語言表示出來。“語言是一切事實(shí)和思想的外衣”。?文學(xué)語言的形象可以天生人間、地府仙境，現(xiàn)實(shí)歷史都可以得到生動的體現(xiàn)。文學(xué)語言還可以繪聲繪影、普彩設(shè)色。

高爾基說：“文學(xué)就是用語言來塑造形象、典性和性格，用語言來反映現(xiàn)實(shí)事件，自然景物和思維過程”。?文學(xué)語言的審美特征就是形象性。文學(xué)的形象來源于生活的形象，但又不是生活的翻版，是對現(xiàn)實(shí)生活的積累，經(jīng)過概括，具有代表性。是經(jīng)過選擇，提煉、加工和改造的形象。即人們常說的“如歷其境、方面，”車琌炩，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰?！癌z杜鋪《兵車行》﹞使人仿佛看到了兵車隆隆、戰(zhàn)馬嘶鳴的出征場面。”大炫遭遭如急雨，小炫切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤“。﹝白居易《琵琶行》﹞新奇的比喻和語言的韻律把琵琶女的琴聲寫得可視可觸。在表現(xiàn)色彩方面，”赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞“？則表現(xiàn)了一條飛動的彩虹的顏色，絢麗而又多姿，使人眼花繚亂，目不暇接。把現(xiàn)實(shí)生活的平凡事、物描繪的有神有色。

文學(xué)形象必須是生動感人，情狀生動的，才可能是審美的。才能在讀者頭腦中喚起審美意象。《祝?！防飸K死之前的祥林嫂的形象就很生動、形象、具體可感。

五年前的花白頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人，臉上瘦削不堪、黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色。仿佛是木刻的。只有那眼睛間或一轉(zhuǎn)，還可以表示出她是一個活物。??她分明已經(jīng)純料是一個乞丐了。

在這里，魯迅抓住祥林嫂的面部精神情和眼睛來寫，短短幾句勾勒出了祥林嫂生活的艱辛，對生活已經(jīng)完全絕望了，讓讀者如見其人。其筆墨之經(jīng)濟(jì)、勾勒之形象，讓人為之嘆服！

“詩中有畫”。有時文學(xué)形象是一幅幅生動的畫面。像“星垂平野闊，月圓大江流”?！俺谓o如練，余霞散成綺”?！敖馑庍B葉無窮碧，映日荷花別樣紅”?！懊髟滤砷g照，清泉石上流”。這些壯麗的自然景色直接呈現(xiàn)在讀者眼前。為之癡心，為之著迷，甚而歸隱山林，與清風(fēng)、日月為伴。

文學(xué)語言的形象還在于傳神，能化無形為有形。運(yùn)用“比興”手法，把各愁緒描摹得萬般韻致可視可觸，同是寫愁的：

“憂端如上來，碩洞不可攢“ “夕陽樓上山重疊，未低閑愁一半多” “請量東海水看取淺深愁”。

“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流“。

文學(xué)形象時社會生活形象的概括。寫“一個人”，即可以在這一個人身上找到影子，又可以在其他人身上找到痕跡，但又不全屬于某一個人。文學(xué)形象是典型的，是特殊的個別，但又表現(xiàn)一般。語言作為“符號系統(tǒng)”，其塑造的形象具有間接性，必須通過思維、想象、聯(lián)想等中介，文學(xué)語言的形象有時具有主體的色彩，文學(xué)語言的有些東西屬于“心領(lǐng)神會”的。?如“流水落花春去也，天上人間”的無奈，“春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰”的失望。“七笑倩兮，美目盼兮”的美麗，“春蠶到死絲方盡。蠟炬成灰淚始干”。的執(zhí)著等等，都給讀者以想象的空白，無法用色彩線條表示出來。讀者可以進(jìn)行再創(chuàng)造。

文學(xué)語言的形象是一般與個別的統(tǒng)一，具有形象的概括性和豐富的表現(xiàn)力?？墒棺x者“窺一般而見全貌”。讀書而曉天下“。用劉禹錫的話說就是”平言明白意，坐馳可以役萬景“

藝術(shù)家在藝術(shù)創(chuàng)造中形象思維也含著深刻的理性認(rèn)識，藝術(shù)創(chuàng)作中形象思維始終伴隨著強(qiáng)烈的情感因素?！八囆g(shù)要通過一種完整體向世界說話，但這種完整體不是他在自然界中所能找到的，而是他自己心智的果實(shí)，或者說，是一種豐產(chǎn)的神圣的精神灌注生氣的果實(shí)”。⒂

語言是人人傘進(jìn)行思想情感交流的工具。用語言塑造文學(xué)形象，和其他藝術(shù)相比，文學(xué)形象的思想性和情感性就更為強(qiáng)烈。文學(xué)形象是充滿著作家情感和思想力度的形象。這些形象充滿著作家的同情或反感，贊美或鞭撻，充滿著藝術(shù)情思。能動人之情，曾人感。俄國作家列夫?托爾斯在《藝術(shù)論》中強(qiáng)調(diào)了文學(xué)的這種美感作用，他說：“在自己心里喚起曾經(jīng)一度體驗(yàn)過的感情，在喚起這種感情之后，用動作、線條、色彩。聲音，以及言語詞所表達(dá)的形象傳達(dá)出這種感情，使別人也能體驗(yàn)到同樣的感情，這就是藝術(shù)活動”。?

文學(xué)形象充滿藝術(shù)情思，成為了審美客體。在閱讀文學(xué)作品時，同人物命運(yùn)一道在人生道路上跋涉，體味著生活的甘苦，共同認(rèn)識理性人生。產(chǎn)生“感情共鳴”、“理性共鳴”。作家的情思作用于讀者，相應(yīng)的引起或優(yōu)美、或丑惡，或崇高、或卑劣，或悲痛、或可笑的感覺。

如讀杜鋪的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，那秋風(fēng)怒號、秋雨林莉、屋漏床濕、輾轉(zhuǎn)難眠的情景，詩人苦楚焦慮，憂思渴盼的心情，都通過讀者調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)和情緒記憶，在想象中去感受，去體味。對詩人那“安得廣夏千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的超越個人苦難的博大胸襟，也有了強(qiáng)烈的感受和深刻的理解，并由衷地產(chǎn)生了敬仰之情。

再如李白的《靜夜思》，其之所以流傳千古，會就人口，就在于詩人以樸實(shí)的語言，巧妙的構(gòu)思，寫出了清寒的月光中默默思鄉(xiāng)的情懷。這種情景，觸動了無數(shù)讀者思鄉(xiāng)的情懷。因而杜詩的“月是故鄉(xiāng)明”就不能難理解了。

有些作品概括了一些人生共同的帶規(guī)律性的東西，它以藝術(shù)方式式展現(xiàn)出來，引起不同讀者的欣賞和思考。以宋代詩人蘇軾的《題西林壁》為列：

橫看成嶺側(cè)成峰，運(yùn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

這首廣泛傳俑的哲理詩，借觀廬山的感受，深刻而生動的撣示了人生哲學(xué)上的一個道理：人們往往憑著自己特定的“觀點(diǎn)”觀察世界特別是當(dāng)自己置身其中時，很難客觀地看待自己好、周圍發(fā)生的一切。這一人生哲理，歷來都深深地打動著各式各樣的讀者。

屈原作品中那竭智盡忠、付清白以死直雖九死尤未悔的愛國精神，文天祥的錚錚鐵骨、魯迅作品中“狂人”形象出了“救救孩子”的呼號??五步一起真善美的統(tǒng)一，強(qiáng)烈地感染著讀者。

總結(jié)語

文學(xué)是以語言為媒介創(chuàng)造的藝術(shù)作品。作家頭腦中的審美意象是借助于語言而定形，清晰化并最終通過語言的物理形式﹝字音與字形﹞完成傳達(dá)的。文學(xué)語言塑造的形象具有情思美。文學(xué)語言是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，文學(xué)語言是美的。在閱讀欣賞過程中，可以使主體引起相應(yīng)的情感，使人逸興飛揚(yáng)，興味無窮。同時，欣賞主體可以發(fā)展感受力，提高審美趣味，培養(yǎng)道德。即文學(xué)可“興感愉悅”，又可以“涵人之神思”。偉大的作家正是通過對語言的高度駕馭，使得文學(xué)語言具有獨(dú)特的魅力，感人至深，化人也速，完成文學(xué)的審美教育作用。

參考文獻(xiàn)：

①、高爾基《文學(xué)論文選》，第294頁 ②、韋勒克等《文學(xué)理論》，三聯(lián)書店1984年版，第10頁 ③、韋勒克?夭倫《文學(xué)理論》第221頁

④、朱光潛《朱光潛美學(xué)論文集》⑵第303頁 ⑤、見《諾貝爾文學(xué)獲獎作家談創(chuàng)作》第366頁 ⑥、《美育書簡》中國文聯(lián)出版公司1984年版，第177頁 ⑦、轉(zhuǎn)自《文學(xué)原理》，電子科技大學(xué)1993年8月出版，第87頁 ⑧、范溫《潛溪詩眼》

⑨、老舍《小花朵集》第177頁 ⑩、老舍《小花朵集》第177頁 ⑾、席勒《美育書簡》第144頁

第四篇：和中移民：出國留學(xué)_美英加澳_哪個最適合你

出國留學(xué)，美英加澳 哪個最適合你

金秋十月，又到留學(xué)申請高峰期。據(jù)《國際藍(lán)皮書：中國留學(xué)發(fā)展報告》發(fā)布的最新數(shù)據(jù)，中國留學(xué)生數(shù)量占到世界留學(xué)生總數(shù)的14%，排名世界第一。該報告顯示，自2008年開始，我國出國留學(xué)生人數(shù)保持在20%左右的年增長速度，2011年達(dá)到史上最大規(guī)模，人數(shù)達(dá)33.97萬人。在洶涌澎湃的留學(xué)熱潮帶動下，越來越多的島城學(xué)生和家長關(guān)注留學(xué)、研究留學(xué)，開始了國際教育的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。金秋如何開始實(shí)施海外留學(xué)夢想？有哪些注意事項(xiàng)？

美國：打破“名校情結(jié)”理性留學(xué)

作為留學(xué)“熱門中的熱門”，美國以常青藤、Top100名校等成為眾人追逐的目標(biāo)。留學(xué)專家提醒學(xué)生和家長，選擇最適合自己的學(xué)校及專業(yè)，理性留學(xué)。

考試及能力準(zhǔn)備：托福錄取分?jǐn)?shù)線全面上調(diào)

留學(xué)美國考試方面今年有兩大變化，其一，今年美國大學(xué)的托福錄取分?jǐn)?shù)線全面上調(diào)。有些學(xué)校是微調(diào)，有些學(xué)校是明確了分?jǐn)?shù)要求。特別是以前排名較高、但分?jǐn)?shù)要求偏低的學(xué)校，今年的托福分?jǐn)?shù)線均有明顯提高，如凱斯西儲大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、普渡大學(xué)、卡內(nèi)基美隆大學(xué)、杜蘭大學(xué)、雪城大學(xué)、東北大學(xué)等。其二是全球教育巨頭培生教育集團(tuán)也推出了PTE考試，意在與TOEFL、IELTS三分天下。未來，赴美留學(xué)考試和培訓(xùn)市場將展開激烈競爭，當(dāng)然，獲益者是學(xué)生。

現(xiàn)在美國名校錄取學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，如領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會責(zé)任感、競賽能力、個人興趣愛好等的培養(yǎng)。而且越來越多的美國大學(xué)通過面試來進(jìn)一步核實(shí)學(xué)生是否具備國際優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，麻省理工學(xué)院、康奈爾大學(xué)、卡耐基梅隆大學(xué)、克拉克大學(xué)等學(xué)校每年會組織中國大陸申請者的面試。張新麗表示，申請者需要綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)和展示，考試成績只代表學(xué)習(xí)能力，建議學(xué)生如有機(jī)會多參加如模擬聯(lián)合國比賽、全球青少年領(lǐng)導(dǎo)峰會、名校游學(xué)等體現(xiàn)綜合能力水準(zhǔn)的活動。

美國院校更看重的是學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力以及領(lǐng)袖精神，申請時，需要學(xué)生們提供過去三年的學(xué)習(xí)成績，并配有個人陳述以及相關(guān)短文以便了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之余的表現(xiàn)，比如實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐的表現(xiàn)等等。同時，學(xué)生們也需要參加相應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)化測試”，如SAT、GRE/GMAT、托福/雅思等等。由于美國學(xué)校眾多，學(xué)校、專業(yè)不同，要求的考試也不盡相同，因此，學(xué)生在申請伊始，就應(yīng)明確方向，并根據(jù)這一方向來準(zhǔn)備相應(yīng)的考試。

擇校：別盲目追求“常青藤”

美國有著優(yōu)質(zhì)、豐富的教育資源，也正因此，如何在眾多名校之中選擇最適合自己的學(xué)校，成為留學(xué)美國最重要的一步。張菁表示，學(xué)生們在選擇學(xué)校的時候一定要綜合考慮各因素，包括地理位置、專業(yè)優(yōu)勢、公立或者私立，以及排名。高中生選校應(yīng)適當(dāng)避開過于繁華的大都市，本科學(xué)生可以就自己未來學(xué)習(xí)、就業(yè)規(guī)劃來選擇學(xué)校，同時也要注意公、私立學(xué)校的費(fèi)用支出；研究生選校則更應(yīng)參考院校的專業(yè)排名以及學(xué)校所處位置以便未來就業(yè)。有些學(xué)生及家長存在眼高手低的誤區(qū)，盲目追求“常青藤”，結(jié)果屢屢落空。美國本科教育分為綜合性大學(xué)與美國的文理學(xué)院，兩者屬于一個檔次，教育質(zhì)量相當(dāng)。不少美國文

理學(xué)院還有著上百年的歷史、優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)、出色的本科教育，其名氣在美國本土并不遜色于常青藤名校等綜合性大學(xué)。可以說，美國的綜合性大學(xué)、文理學(xué)院各有其特色。

留學(xué)都建議打破“名校情結(jié)”，做到理性留學(xué)。選擇學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)并非只有一個大學(xué)排名；建議學(xué)生家長根據(jù)所要申請的專業(yè)、地理位置、學(xué)費(fèi)或獎學(xué)金、氣候、安全因素、學(xué)生就讀適應(yīng)能力、就業(yè)優(yōu)勢等因素來綜合選擇學(xué)校，這樣才能真正做到成功留學(xué)、順利畢業(yè)、理想就業(yè)。

成績不是很好的學(xué)生可以選擇入讀美國社區(qū)大學(xué)。據(jù)了解，社區(qū)大學(xué)以錄取方式靈活、無需雅思托福成績、專業(yè)種類豐富、更易升入美國頂尖大學(xué)等諸多優(yōu)勢，越來越受到廣大留學(xué)生和家長的青睞。絕大多數(shù)社區(qū)大學(xué)都是經(jīng)美國大學(xué)認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)可的。因此學(xué)生只需支付低廉的學(xué)費(fèi)(年總花費(fèi)10萬元人民幣)就可以獲得和四年制大學(xué)同等的教育質(zhì)量和學(xué)業(yè)資格。同時大多數(shù)社區(qū)大學(xué)都與美國多所頂尖大學(xué)達(dá)成升學(xué)協(xié)議，學(xué)生完成社區(qū)大學(xué)課程后，可直接入大學(xué)就讀第三和第四年的課程，獲得學(xué)士學(xué)位。

時間規(guī)劃：至少提前一年開始申請

美國高校一般都在頭年12月底至次年1月份結(jié)束申請，3月、4月公布錄取情況及獎學(xué)金的分派。因此，想要申請赴美留學(xué)，提前一年行動已有些晚了。鑒于美國高?！皳屛弧笔⑿械默F(xiàn)狀，張菁建議，不妨從高

二、大三就開始申請，既不影響考試，又能在畢業(yè)后直接升入美國大學(xué)繼續(xù)就讀。

美國大學(xué)審理申請材料時主要看重學(xué)生的綜合表達(dá)能力、交流能力、對所申請大學(xué)和專業(yè)的了解、個人的興趣特長和活動經(jīng)歷等。張菁建議，學(xué)生可以提前申請美國院校，高考前就開始項(xiàng)目選拔，最晚提交申請時間為2013年2月底。

美國大學(xué)數(shù)量眾多，每個學(xué)校的費(fèi)用也不一樣，因此費(fèi)用的波動范圍也很大。據(jù)張菁介紹，留學(xué)美國一年的費(fèi)用(含學(xué)費(fèi)，生活費(fèi)等)從3萬美元到5萬多美元不等。一般來說，排名前20的大學(xué)費(fèi)用是最為昂貴的，很多都超過5萬美元。比較普遍的費(fèi)用集中在每年3萬～4萬美元左右。目前赴美留學(xué)，如果不申請獎學(xué)金，費(fèi)用集中在每年3萬～4萬美元。如獲全額獎學(xué)金，學(xué)生只需支付生活費(fèi)，每年大約為8000元～1萬美元；如獲半額獎學(xué)金，每年需支付大約為1萬～3萬美元。

英國：看清各階段高校申請條件

國內(nèi)最高教育水平的學(xué)府清華、北大在2012～2013世界大學(xué)排行榜中分別位列46位和52位，但能夠考入北大、清華的學(xué)生寥寥可數(shù)，大部分學(xué)生只能望門興嘆。而英國僅有110所大學(xué)，卻在世界前200大學(xué)榜上占據(jù)31席，足見英國大學(xué)教育質(zhì)量之高，科研力量之雄厚。當(dāng)孩子無法考入國內(nèi)的名校，無法接受國內(nèi)最一流教育的時候，更多家長便將目光轉(zhuǎn)向了國外，英國從每年的9月份到10月份就開始了下一大學(xué)入學(xué)的申請，半島金牌顧問團(tuán)成員、金吉列留學(xué)英國部經(jīng)理郭林靜為我們介紹了各階段英國高校的申請條件：

申請英國高校本科預(yù)科課程：高二完成或高三畢業(yè)，成績優(yōu)秀的學(xué)生，根據(jù)在校成績單、在讀證明，可申請英國本科預(yù)科課程。預(yù)科成績優(yōu)秀者可升讀英國前40學(xué)校繼續(xù)大學(xué)本科學(xué)習(xí)。

申請英國大學(xué)本科：國內(nèi)大二大三在讀或者三年制大專課程完成，以及國內(nèi)HND課程學(xué)生，可以申請插讀英國大學(xué)二年級或者大學(xué)本科最后一年課程。需要提交畢業(yè)證或在讀證明以及符合學(xué)校申請標(biāo)準(zhǔn)的在校成績單。

碩士預(yù)科課程申請：國內(nèi)三年制大?；蛘咚哪瓯究莆慈〉脤W(xué)士學(xué)位的學(xué)生，或在校成績不符合英國碩士錄取標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，通過申請碩士預(yù)科課程來彌補(bǔ)這些方面的不足。需要提交在校成績單、畢業(yè)證或在讀證明，以及個人文書等相關(guān)學(xué)術(shù)材料。

碩士課程申請：完成本科學(xué)業(yè)或大三課程，制作個人文書材料，即可申請。

關(guān)于雅思成績，除部分大學(xué)的碩士學(xué)課程申請需提供雅思成績外，其他在申請時可不用提供雅思成績，待拿到學(xué)校錄取再補(bǔ)給符合學(xué)校要求的成績即可。

澳大利亞：把握新留學(xué)簽證最佳時機(jī)

今年在澳留學(xué)生中，29.6%來自中國，中國已經(jīng)成為澳大利亞最重要的生源國，而且還有增長的空間，去年創(chuàng)造了逾40億的出口收入。

自從澳大利亞于2012年3月宣布新的留學(xué)簽證政策SVP，申請跟澳大利亞移民局簽約的大學(xué)(澳大利亞所有的公立大學(xué)都已經(jīng)跟移民局簽約)，中國學(xué)生簽證不再需要雅思成績，不再需要存款或貸款證明。該政策實(shí)施以來，留學(xué)生簽證所需材料大大減少，簽證速度得到極大提高。

據(jù)了解，正規(guī)的專業(yè)留學(xué)中介機(jī)構(gòu)擁有澳大利亞移民局直接授權(quán)的電子簽證資格，澳大利亞留學(xué)新政策實(shí)施以來，通過此類中介機(jī)構(gòu)遞交的電子簽證最快3天內(nèi)可獲簽。但是，澳大利亞目前的大好政策不會持續(xù)很長時間，建議有留學(xué)澳大利亞意向的學(xué)生抓住大好時機(jī)，抓緊時間辦理留學(xué)申請，以免澳大利亞留學(xué)政策發(fā)生變化后給自己帶來不必要的麻煩。

加拿大：多個途徑申請名校

加拿大的教育以嚴(yán)謹(jǐn)著稱，它融英國教育的一絲不茍和美國教育的靈活于一體，教育水平居世界前列。名校申請通常需要提供不低于高內(nèi)高考一本線的高考分?jǐn)?shù)，通常580分以上；第二、語言成績要達(dá)到雅思6.5分，單項(xiàng)不低于6.0分，或者托福分?jǐn)?shù)94分，單項(xiàng)不低于21分或者22分；第三、GPA不低于85%的平均成績；第四、最好有各類獲獎證書以及能體現(xiàn)個人領(lǐng)導(dǎo)和管理能力的各類證明以及獎學(xué)金等軟性材料。以上條件都是平行的。這些“苛刻條件”讓學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，結(jié)果導(dǎo)致成績不理想，名校申請也不盡人意。以下三條途徑也可升入名校。

第一、如果在高中階段就提前規(guī)劃留學(xué)申請的同學(xué)可以提前一年或者三年去加拿大讀高中，拿加拿大當(dāng)?shù)氐母咧挟厴I(yè)證，用最后一年6個學(xué)分的成績?nèi)ド暾埣幽么蟮拇髮W(xué)。這樣就完全可以避開加拿大名校對于國內(nèi)高三畢業(yè)生要求高考分?jǐn)?shù)的限制。

第二、對于高內(nèi)高三畢業(yè)的學(xué)生，要想申請加拿大名校，如果語言成績不夠高或高考分?jǐn)?shù)不理想，可申請語言加正課的名校雙錄取。不少名校在提交雙錄取申請同時必須提交不低于雅思5.5分的雅思成績，例如滑鐵盧大學(xué)，阿爾伯塔大學(xué)、約克大學(xué)等。

第三、雙錄取和預(yù)科有著直接的不同。雙錄取是一份通知書兩份內(nèi)容，通知書上有語言加專業(yè)課的體現(xiàn)。學(xué)生只要在學(xué)校規(guī)定的時間內(nèi)語言過關(guān)就可以讀正課。預(yù)科學(xué)生語言通過之后需要重新申請才能確定是否能順利入讀本校的正課。但是需要提醒各位同學(xué)的是申請預(yù)科需要提供雅思5.0以上的雅思成績。

第五篇：中、英、法高等服裝設(shè)計教育教學(xué)策略與課程設(shè)置的比較及思索要點(diǎn)

中、英、法高等服裝設(shè)計教育教學(xué)策略與課程設(shè)置的比較及思索

內(nèi)容導(dǎo)讀：要6-7研究綜述7-1

2一、選題意義7-8

二、文獻(xiàn)綜述8-10

三、理論來源10-12第一章對服裝設(shè)計教育的概念熟悉12-1

5一、服裝設(shè)計與藝術(shù)設(shè)計的關(guān)系12-1

4二、服裝設(shè)計教育與服裝行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展關(guān)系14-15第二章中、英、法三國高等服裝設(shè)計教育比較15-27

一、中、英、法三國高等服裝設(shè)計教育發(fā)展概述16-20

（一）我國高等服裝設(shè)計教育概述16 隨著改革開放的不斷深入,我國高等服裝設(shè)計教育也初具規(guī)模。但是隨著國際服裝行業(yè)的發(fā)展和國際競爭力的加劇,我國的高等服裝設(shè)計教育也逐步暴露了諸多不適應(yīng)服裝行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題,與西方發(fā)達(dá)國家的高等服裝設(shè)計教育相比還存在一定的差距。目前,我國高等服裝設(shè)計教育只是完成了一個量變的過程,與質(zhì)的奔騰|教學(xué)論文網(wǎng)|還存在一定的間隔。本文通過對中、英、法三國高等服裝設(shè)計教育教學(xué)方法與課程設(shè)置的比較及思考,找出我國高等服裝設(shè)計教育的不足,并對我國高等服裝設(shè)計教育進(jìn)行一些思考,以進(jìn)一步完善我國高等服裝設(shè)計教育體系。對我國高等服裝設(shè)計教育在發(fā)展的過程中,出現(xiàn)的一系列教學(xué)方法和課程設(shè)置的問題,進(jìn)行了系統(tǒng)和理論的分析,并提出發(fā)展我國高等服裝設(shè)計教育的對策,以及對未來做了進(jìn)一步的規(guī)劃和展望,對我國高等服裝設(shè)計教育在招生模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置、“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合,這四個方面進(jìn)行一些思考。隨著全球一體化的進(jìn)程,服裝設(shè)計教育正向多元化、綜合化的方向發(fā)展。高等服裝設(shè)計教育迎來了布滿|英語教學(xué)論文|機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時代,在改革浪潮的不斷沖擊下,吸取和學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的服裝設(shè)計教育教學(xué)方法與課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn),對探索我國高等服裝設(shè)計教育的發(fā)展將具有現(xiàn)實(shí)意義?！娟P(guān)鍵詞】：高等服裝設(shè)計教育教學(xué)方法課程設(shè)置 【論文提綱】：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 中文摘要5-6 英文摘要6-7 研究綜述7-12

一、選題意義7-8

二、文獻(xiàn)綜述8-10

三、理論來源10-12 第一章對服裝設(shè)計教育的概念熟悉12-15

一、服裝設(shè)計與藝術(shù)設(shè)計的關(guān)系12-14

二、服裝設(shè)計教育與服裝行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展關(guān)系14-15 第二章中、英、法三國高等服裝設(shè)計教育比較15-27

一、中、英、法三國高等服裝設(shè)計教育發(fā)展概述16-20

（一）我國高等服裝設(shè)計教育概述16-17

（二）英國高等服裝設(shè)計教育概述17-19

（三）法國高等服裝設(shè)計教育概述19-20

二、服裝設(shè)計教學(xué)方法的比較20-24

（一）英、法兩國高等服裝設(shè)計 教學(xué)方法的特點(diǎn)20-23 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

（二）我國與英、法兩國高等服裝設(shè)計教學(xué)方法的差異23-24

三、服裝設(shè)計課程設(shè)置的比較24-27

（一）英、法兩國高等服裝設(shè)計課程設(shè)置的特點(diǎn)24-26

（二）我國與英、法兩國高等服裝設(shè)計課程設(shè)置的差異26-27 第三章對我國高等服裝設(shè)計教育存在的主要問題分析27-30

一、服裝設(shè)計教育發(fā)展的模式化和專業(yè)設(shè)置單一化27-29

二、服裝設(shè)計教育教學(xué)方法與課程設(shè)置脫離市場需求29-30 第四章對我國高等服裝設(shè)計教育的思考30-36

一、對招生模式的思考30-31

二、對教學(xué)方法的思考31-32

三、對課程設(shè)置的思考32-34

四、對“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的思考34-36 結(jié)語36-37 參考文獻(xiàn)37-39 致謝39