第一篇：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的三種路徑和方法

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的三種路徑和方法

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的三種能力。

一、理論聯(lián)系實(shí)際的能力

生物學(xué)科的教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。理論教學(xué)的目的是將生物學(xué)的本質(zhì)或生物的自然特征按照系統(tǒng)的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握生命活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)及其基本規(guī)律，讓學(xué)生在感受和學(xué)習(xí)生命活動(dòng)的同時(shí)熱愛生命、珍惜生命、感恩生命。

生物教學(xué)不應(yīng)該是填鴨式的教學(xué)，而應(yīng)該是“導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)。教師在傳授生物學(xué)的理論知識(shí)時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

在高中一年級(jí)的生物教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛升入高中，高中生物的知識(shí)與初中生物完全不同。高中生物的實(shí)驗(yàn)課很多，而初中生物由于并非是中考科目，所以很多學(xué)校都不重視，學(xué)生基本上沒有上過生物實(shí)驗(yàn)課。這種現(xiàn)象雖然不好，但是在一定程度上幫助了高中生物教師進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

高中生物的第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課是“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”。教師在講顯微鏡的使用前可以先介紹一下顯微鏡的發(fā)明等趣味性的知識(shí)，引起學(xué)生興趣后再講解顯微鏡的使用，更有利于學(xué)生的記憶和應(yīng)用。在制作臨時(shí)裝片時(shí)，教師可以選取一些動(dòng)物、植物、水果、真菌等與生活息息相關(guān)、平時(shí)人們經(jīng)常接觸到的東西的細(xì)胞作為觀察材料。這樣，學(xué)生在觀察時(shí)既能掌握所學(xué)的知識(shí)，又能使理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使得生物教學(xué)不再乏味，更提高了生物教學(xué)的效率。

理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)有很多。例如“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)。雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)被安排在高一生物的第一章第一節(jié)中，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將此實(shí)驗(yàn)安排在第四節(jié)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行。原因是學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的特點(diǎn)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更有助于學(xué)生的記憶和掌握，在另一方面也起到了對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)作用。實(shí)驗(yàn)材料可以不局限于書中所介紹的材料，可以適當(dāng)?shù)丶右恍r(shí)令水果蔬菜或是學(xué)生自己準(zhǔn)備其他食物。這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)有助于活躍實(shí)驗(yàn)氣氛，更能提高學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的一些食物屬性有個(gè)大概的了解，學(xué)生可以據(jù)此對(duì)自己及家人的飲食做出適宜的調(diào)整。

在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課中還涉及切片和染色的步驟。教師在進(jìn)行講解的同時(shí)，也應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)的講解。如在切片時(shí)應(yīng)避免切傷自己和同學(xué)，使用試劑時(shí)應(yīng)避免試劑污染實(shí)驗(yàn)服和皮膚，更不允許將實(shí)驗(yàn)用具及試劑帶出實(shí)驗(yàn)室等。

二、擴(kuò)展聯(lián)系運(yùn)用的能力

生物教學(xué)的教學(xué)目的是既要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。要想培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，就必須將這些文化知識(shí)擴(kuò)展開來，應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

這種能力的培養(yǎng)在生物實(shí)驗(yàn)課上得到了體現(xiàn)。例如生物必修1中的實(shí)驗(yàn)——“比較過氧化氫在不同條件下的分解”，本實(shí)驗(yàn)的目的在于了解過氧化氫酶的催化作用，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)酶的本質(zhì)以及酶的應(yīng)用起鋪墊作用。在日常生活中經(jīng)常用到的洗衣粉、洗潔精，它們通常添加了酶或酶制劑。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，加酶和不加酶的洗衣粉或加酶和不加酶的洗潔精的去污效果有何區(qū)別？讓學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)的變量和不變量，自己設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，并進(jìn)行討論，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力。

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有時(shí)會(huì)遇到虛假?gòu)V告，學(xué)生可以用所學(xué)的生物知識(shí)鑒別市場(chǎng)上一些含酶消費(fèi)品的真?zhèn)?，防止上?dāng)受騙。生活中的新產(chǎn)品層出不窮，通過對(duì)酶的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也可以對(duì)一些與酶相關(guān)的新產(chǎn)品的成分進(jìn)行判斷，看其實(shí)際的使用效果，并與同學(xué)和老師進(jìn)行討論，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)擴(kuò)展并運(yùn)用到實(shí)際中去。

在“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生使用高倍顯微鏡觀察葉綠

體和線粒體的形態(tài)和分布。本次實(shí)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了如何觀察葉綠體和線粒體，以前也學(xué)過如何觀察DNA和RNA，可是細(xì)胞內(nèi)含有多種細(xì)胞器，“如何觀察其他細(xì)胞器”這個(gè)問題會(huì)引起學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們帶著問題查閱資料，提出一種觀察細(xì)胞內(nèi)其他細(xì)胞器的方法。在實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行討論，并用已有的實(shí)驗(yàn)條件驗(yàn)證學(xué)生們提出的觀察方案。

在現(xiàn)有的課本知識(shí)的條件下，在教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，可謂一舉數(shù)得的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力是素質(zhì)教育下教師的首要任務(wù)，但是，思維擴(kuò)展也需有一個(gè)度，不能讓學(xué)生異想天開，要用科學(xué)的方法見證實(shí)驗(yàn)，不能天馬行空似的做實(shí)驗(yàn)。這樣不僅浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)資源，更浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。因此，在進(jìn)行擴(kuò)展運(yùn)用教學(xué)時(shí)，教師要掌握好度。

三、多學(xué)科綜合運(yùn)用的能力

生物學(xué)科屬于理科。然而生物與文科的聯(lián)系也是相當(dāng)密切的。首先是語文學(xué)科，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課后要書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，用文字將實(shí)驗(yàn)過程描述出來，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析和討論。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的表述既不能夸張也不能過于簡(jiǎn)單，這些過程都離不開文字的敘述，文字是生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重要組成部分。不但如此，生物學(xué)科與地理也有著密切的聯(lián)系。在必修2“遺傳與進(jìn)化”部分里，著重介紹了地理環(huán)境與生物的密切關(guān)系。由于地理?xiàng)l件的不同，生物的物種也不同，熱帶和寒帶的植物和動(dòng)物種類也都不盡相同。不同地帶的氣溫、濕度、人們的生活習(xí)性、飲食習(xí)慣不同，生物的進(jìn)化方向不同，物種間還會(huì)形成地理隔離。

生物不僅與文科有聯(lián)系，與理科也有聯(lián)系。比如化學(xué)學(xué)科，在進(jìn)行綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，需要用無水乙醇、石油醚、丙酮、苯等有機(jī)溶劑和二氧化硅、碳酸鈣進(jìn)行層析。將不同成分的色素層析在濾紙的不同位置。不僅這個(gè)實(shí)驗(yàn)是這樣，高中生物實(shí)驗(yàn)大部分都需要用到化學(xué)試劑，化學(xué)試劑是分析生物成分、區(qū)分生物細(xì)胞內(nèi)不同細(xì)胞器的重要手段之一，生物實(shí)驗(yàn)離不開化學(xué)試劑的“幫助”。而在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析中則會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類，分析出其中的不同或相同之處。例如，在探究酶活性的實(shí)驗(yàn)中，需要探究酶的最適溫度和最適pH，這種類型的實(shí)驗(yàn)都離不開數(shù)學(xué)。

“神十”從月球回來不久，“玉兔”剛剛著陸月球。這些看似遙不可及的航空項(xiàng)目，其實(shí)也有著物理和生物的結(jié)合。航天器將生物種子或生物資料帶入太空，太空中的微重力、強(qiáng)輻射等物理?xiàng)l件作用于生物體。

四、結(jié)語

生物是自然學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科之一，而實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基礎(chǔ)。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)方法很重要。教師不能沉湎于過去的應(yīng)試教育模式里，而應(yīng)走出“圍城”，用素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)綜合型學(xué)生為目的，在生物實(shí)驗(yàn)課堂上用有限的實(shí)驗(yàn)資源，挖掘?qū)W生無限的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)際應(yīng)用的能力以及各個(gè)學(xué)科的綜合運(yùn)用能力。

第二篇：高中生物常用三種記憶方法

生物學(xué)科雖然在中學(xué)課程中不是主要學(xué)科，但是生物學(xué)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會(huì)有極大的發(fā)展空間；另一方面，人類社會(huì)在新世紀(jì)面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學(xué)的進(jìn)步；而且生物學(xué)在高考理科綜合試卷中占有舉足輕重的地位。因此，我們沒有理由不學(xué)好生物。下面我們就聽聽清華大學(xué)附屬中小學(xué)網(wǎng)校的老師對(duì)學(xué)好高中生物學(xué)的一些建議：

一、高中生物的基本學(xué)習(xí)方法

1.掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”

與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。

對(duì)于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對(duì)于生物學(xué)來說，同學(xué)們要思考的對(duì)象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。

2.弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

如：關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。

3.深刻理解重點(diǎn)知識(shí)，讀書做到“六個(gè)W”

對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書時(shí)要時(shí)時(shí)思考“六個(gè)W”。這六個(gè)W分別是：

Who—→誰或什么結(jié)構(gòu)

What—→發(fā)生了什么變化或有什么

How—→怎樣發(fā)生的When—→什么時(shí)間或什么順序

Where—→在什么場(chǎng)所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的Why—→為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化

大家在思考中經(jīng)常將這六個(gè)W連起來思考肯定會(huì)有不小的收獲。除了上述三點(diǎn)以外，同學(xué)們還要堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。用辛勤的汗水和科學(xué)的方法一定可以換回優(yōu)異的生物學(xué)習(xí)成績(jī)！

二、高中生物的三個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利

于提高自己的解決問題的能力。

1.聯(lián)系自然實(shí)際

居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、花園、動(dòng)物園、庭院都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活生長(zhǎng)，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。

2.聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際

生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能否幫助解決生產(chǎn)上的什么問題，這樣做有利于原理的掌握。

3.聯(lián)系生活實(shí)際

生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際

就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來的生活行為兩類。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。

三、高中生物常用的記憶方法

1.簡(jiǎn)化記憶法

即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種

基本物質(zhì)、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

2.聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。

3.對(duì)比記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法

記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延、乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。

4.綱要記憶法

生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶，可將這些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語

提煉出來，作為知識(shí)的綱要。抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無論是哪一類有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過“消化”、“吸收”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過程，這十個(gè)字則可成為記憶知識(shí)的綱要。

5.衍射記憶法

以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地

建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如：以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)

胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的學(xué)說、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識(shí)

第三篇：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

摘 要： 當(dāng)今社會(huì)要求人才具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，也對(duì)現(xiàn)代教育提出新的要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的充分條件。本文研究如何通過高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以期能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)模式，以此迎合時(shí)代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、引言

當(dāng)前社會(huì)急需，缺乏創(chuàng)新型人才，這一社會(huì)現(xiàn)狀引起專家的重視，其進(jìn)一步呼吁在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。但從目前情況看，高考制度仍制約教師的發(fā)揮，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視?；诖?，本文在此對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以期能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)模式，并提出有效策略，使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得全面提升。

二、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，要求教師在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主體性。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐表明，多數(shù)教師并沒有真正貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，還沒有有意識(shí)地突出學(xué)生主體性。

在當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多數(shù)教師按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。在應(yīng)試教育理念的束縛下，一些教師只是要求學(xué)生按照特定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，要求學(xué)生按照特定的指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，以此對(duì)生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有深刻了解。

從本質(zhì)上說，這是一種灌輸式的教學(xué)模式，教師只是以完成基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以應(yīng)對(duì)考試為目的。當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)拘泥于形式，教師沒有啟發(fā)學(xué)生思維，沒有讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思考，更沒有引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)。對(duì)于學(xué)生而言，這就是一項(xiàng)枯燥且沒有收獲的程序，無法感受實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來的樂趣，也無法將自己的思想和質(zhì)疑表達(dá)出來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。

三、如何在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，中學(xué)教育以引導(dǎo)和探究為主要教學(xué)方式，要在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生主體性。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和能力，并突破固性思維的限制，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

因此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。換言之，教師只是提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的條件。在這種背景下，學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者。此時(shí)，學(xué)生才能在沒有約束的情況下發(fā)散思維，突破限制。

以觀察“葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師制定實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，即讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)制作蘚類葉片臨時(shí)裝片，并能夠運(yùn)用顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)現(xiàn)象。此時(shí)，教師并不嚴(yán)格要求學(xué)生按照特定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，而是將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中開動(dòng)思維，提出問題，并解決問題。

具體來說，部分學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)提出在實(shí)驗(yàn)前需要準(zhǔn)備蘚類、清水、鑷子、滴管、玻片。但在實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室中已經(jīng)沒有蘚類了。此時(shí)，學(xué)生就能夠根據(jù)個(gè)人見解進(jìn)行思考，以求利用實(shí)驗(yàn)室中的其他材料（如：菠菜葉的下表皮）取代蘚類葉片完成實(shí)驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生的思維突破了固性思維的限制，是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的一種創(chuàng)新。

基于此，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合對(duì)顯微鏡操作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，以此制定實(shí)驗(yàn)步驟。在此過程中，學(xué)生的思維沒有受到束縛，進(jìn)而能更開放地思考，站在新的立場(chǎng)和角度開動(dòng)腦筋。

（二）組織學(xué)生分組交流

在此基礎(chǔ)上，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行分組交流，要將自己得到的結(jié)論進(jìn)行分享，在交流中提出質(zhì)疑、解決問題，并從中吸收與借鑒他人的想法和意識(shí)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

例如，在“DNA的粗提取與鑒定”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的所學(xué)和積累制定實(shí)驗(yàn)步驟，并將學(xué)生按照一定的條件分為不同小組。此時(shí)，教師需要學(xué)生在小組中分享自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并解釋設(shè)計(jì)的原因和理念。在此基礎(chǔ)上，教師需要其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，發(fā)表自己的看法，提出質(zhì)疑并參與討論。

在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇產(chǎn)生了爭(zhēng)議。一名學(xué)生認(rèn)為可以利用豬血進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以降低實(shí)驗(yàn)成本。學(xué)生提出的觀點(diǎn)就是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)，也引起其他學(xué)生的思考。通過交流，學(xué)生最終否定了這種做法，因?yàn)樨i是哺乳動(dòng)物，豬血中的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核導(dǎo)致沒有DNA可供提取。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，學(xué)生以塑料燒杯放置液體。這時(shí)，小組中的學(xué)生提出為什么不能使用玻璃燒杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過一番交流后，學(xué)生沒有得出結(jié)論，因此學(xué)生決定同時(shí)使用兩種燒杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終得出玻璃燒杯更容易吸附DNA，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。

在學(xué)生交流的過程中，其思維和意識(shí)暴露出來，也能在更自由的氛圍中大膽地思考與質(zhì)疑。雖然學(xué)生提出的觀點(diǎn)并不正確，卻是其創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)?；诖耍瑢W(xué)生才能從更多角度思考與分析問題，由此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高自身的創(chuàng)新能力。

（三）善用提問進(jìn)行啟發(fā)

教師需要在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中善用提問激發(fā)學(xué)生的意識(shí)和思維，要通過適當(dāng)?shù)奶釂栕寣W(xué)生從新的角度思考，以此展開質(zhì)疑。

例如，在“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用”時(shí)，多數(shù)學(xué)生根據(jù)已知知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，且已經(jīng)得出預(yù)期結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生嚴(yán)格控制了溫度、處理時(shí)間和扦插枝條的種類和數(shù)量這些無關(guān)變量，通過改變相應(yīng)的自變量，觀察因變量得出結(jié)論。

在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生用單一的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，造成自己的思維受到限制和束縛。當(dāng)此時(shí)預(yù)實(shí)驗(yàn)得出了適宜生根的較高濃度范圍，接下來怎樣進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)確定最適濃度，如何使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確。

教師的提問是對(duì)學(xué)生固性思維的一種啟發(fā)，為學(xué)生的思考與探究提出了新方向?；诖耍瑢W(xué)生才會(huì)從新的角度思考與探究，在新的方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代發(fā)展的需要，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，有助于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以引導(dǎo)學(xué)生更好地成長(zhǎng)為己任，并在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位。同時(shí)，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思，完善教學(xué)策略，促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇峰.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)策[D].華中師范大學(xué)：2008.[2]王洪振，劉淑華，程軍.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（02）.[3]史姝婉.談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)時(shí)代，2014（04）.

第四篇：淺談初中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生三種思維能力的方法和途徑

淺談初中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生三種思維能力的方法和途徑

南昌縣蓮塘七中萬保生

我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》，很早就提出教師進(jìn)行教學(xué)要善于啟發(fā)學(xué)生思考的主張：“故君子之教，喻也：通而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！蹦敲丛谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中，怎樣有目的，有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，逆向思維，創(chuàng)造思維這三種思維能力呢？下面就化學(xué)中列舉幾種方法和途徑。

1.引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，富有聯(lián)想

在教學(xué)中，教師要注意溝通各部分化學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的方向去思考和探索問題，拓寬學(xué)生的思路，聯(lián)想是幫助學(xué)生拓寬思路的好方法，聯(lián)想能力越強(qiáng)，思路就越開闊。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的思路很多，啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去聯(lián)想，例如二氧化碳熄滅蠟燭火焰，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)二氧化碳比空氣重，還可以引導(dǎo)學(xué)生由此聯(lián)想到二氧化碳不能燃燒，也不能支持燃燒的特性。啟發(fā)學(xué)生從相似或相反哦問題去聯(lián)想例如：分解反應(yīng)和化合反應(yīng)，氧化-還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)，風(fēng)化和潮解，物理變化和物理過程等，通過聯(lián)想，可以開拓思路，活躍求異思維，逆向思維和創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生勤思善問，敢于質(zhì)疑

在教學(xué)時(shí)，教師；要注意對(duì)問題的分析和討論，不劃框框，不定模式，啟發(fā)學(xué)生積極思維，勇于探索，善于提出問題，敢于提出不同意見和相反意見，把學(xué)生的思路搞活。例如：在化學(xué)解題教學(xué)中，可以用一題多變，一題多問，一題多解得方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和廣闊性。

3.幫助學(xué)生分析對(duì)比，歸納小結(jié)

分析對(duì)比和歸納小結(jié)都能使化學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，這樣不僅有利于學(xué)生思維的條理性，而且有利于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)記憶，并能及時(shí)聯(lián)系有關(guān)化學(xué)知識(shí)，從不同的方向進(jìn)行思維，例如初中化學(xué)第五章第三節(jié)談到硝酸的氧化性很強(qiáng)，它跟金屬起反應(yīng)時(shí)一般生成水而不是氫氣，反應(yīng)情況比較復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)不易掌握，教

師在做好濃硝酸和銅反應(yīng)，稀硝酸和銅反應(yīng)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的濃、稀鹽酸跟金屬反應(yīng)的知識(shí)和濃、稀硫酸根金屬反應(yīng)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生著重對(duì)比這三種酸跟銅反應(yīng)的情況，通過討論和分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸都不能和銅反應(yīng)，然后再啟發(fā)學(xué)生分析濃硫酸根銅的反應(yīng)，突出濃硫酸有強(qiáng)氧化性，所以濃硫酸跟銅發(fā)生了氧化，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生對(duì)于硝酸跟銅反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，然后對(duì)比濃硫酸根銅反應(yīng)和稀硝酸跟反應(yīng)的不同產(chǎn)物，是學(xué)生通過活躍的思維來加深對(duì)這兩個(gè)反應(yīng)的印象和記憶，又如通過歸納小結(jié)在離子化合物和在共價(jià)化合物如何確定元素的化合價(jià)，揭示出無論是在離子化合物還是在共價(jià)化合物中，正負(fù)化合物的代數(shù)和等于零的規(guī)律，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用這個(gè)規(guī)律去分析和掌握根據(jù)分子式計(jì)算元素的化合價(jià)，根據(jù)元素的化合價(jià)，正確的寫出分子式等問題。

總而言之，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，逆向思維和創(chuàng)造思維能力應(yīng)予充分的重視，絕不能重視求同思維而忽視求異思維，重視順向思維而忽視逆向思維，重視模仿思維而忽視創(chuàng)造思維。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，鼓勵(lì)求異思維、啟發(fā)逆向思維，引導(dǎo)創(chuàng)造思維是培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和深刻性的有效方法。

第五篇：經(jīng)驗(yàn)交流十三種實(shí)用審計(jì)方法與路徑

國(guó)家審計(jì)項(xiàng)目的質(zhì)量是由審計(jì)人員業(yè)務(wù)技能（審計(jì)方法）、持續(xù)獲取新知識(shí)的能力和道德品質(zhì)保證的，而審計(jì)人員的審計(jì)工作并不是隨心所欲的，它要受到審計(jì)時(shí)間和審計(jì)成本的約束。因此，對(duì)于審計(jì)人員而言，為了最充分地利用有限的時(shí)間和成本，制定一個(gè)高效率的審計(jì)計(jì)劃就顯得非常重要。監(jiān)督是國(guó)家審計(jì)核心，國(guó)家審計(jì)是盡可能的通過實(shí)施一系列的審計(jì)方法和審計(jì)手段，揭示和提供審計(jì)客體舞弊的不對(duì)稱信息。因此，一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目采用什么樣的審計(jì)方法對(duì)審計(jì)的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生巨大影響，審計(jì)方法的采用也往往決定一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目的成敗。下面，本人就審計(jì)方法作如下介紹和探討：

一、假設(shè)問題存在審計(jì)求證法

審計(jì)人員帶著疑問和問題去實(shí)施審計(jì)是目前較為普遍采用的一種審計(jì)方法，也是最見成效的。這一點(diǎn)符合國(guó)家審計(jì)存在的前提假設(shè)，即國(guó)家審計(jì)制度的設(shè)計(jì)是建立在審計(jì)客體舞弊客觀存在為基本假設(shè)，通過國(guó)家審計(jì)成本的較少支出去遏止或阻止因舞弊問題帶來的巨大經(jīng)濟(jì)損失。與國(guó)家審計(jì)同時(shí)發(fā)揮審計(jì)作用的還有社會(huì)審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)，但三者之間有本質(zhì)的區(qū)別，國(guó)家審計(jì)的本質(zhì)就是監(jiān)督，通過審計(jì)監(jiān)督職能作用的充分發(fā)揮對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)行為進(jìn)行約束，國(guó)家審計(jì)維護(hù)的是國(guó)家與人民的利益或社會(huì)公眾利益；內(nèi)部審計(jì)則是針對(duì)內(nèi)部集團(tuán)管理的需要而設(shè)置的，維護(hù)的是本部門或本單位團(tuán)體的利益；社會(huì)審計(jì)則是一種受托行為的中介服務(wù)，因?qū)ξ械膶徲?jì)客體發(fā)表公正性的審計(jì)師意見而倍受報(bào)表使用者或社會(huì)公眾的關(guān)注，由于社會(huì)審計(jì)的有償性往往會(huì)使最終發(fā)表的審計(jì)師意見受制于委托人。因此，具有法定獨(dú)立地位的國(guó)家審計(jì)監(jiān)督職能的充分發(fā)揮是任何市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家不可或缺的制度安排。在審計(jì)實(shí)踐中通過假設(shè)問題的存在去收集審計(jì)證據(jù)，從而求證問題的真實(shí)結(jié)果，驗(yàn)證審計(jì)人員對(duì)問題的最終判斷符合舞弊行為發(fā)生的基本規(guī)律，也是提高審計(jì)的效率的有效途徑，使審計(jì)人員的審計(jì)活動(dòng)行為有的放矢。其必要的審計(jì)路徑為：利用審計(jì)客體提供的資料評(píng)估其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)行為→找內(nèi)部控制制度的薄弱環(huán)節(jié)→找問題存在的可能疑點(diǎn)→分析疑點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)行為影響程度→確定審計(jì)樣本→收集審計(jì)證據(jù)→求證問題的真實(shí)性。

二、審前征集審計(jì)線索法

三、審計(jì)經(jīng)驗(yàn)判斷法

審計(jì)經(jīng)驗(yàn)審計(jì)實(shí)踐是審計(jì)人員長(zhǎng)期從事審計(jì)實(shí)踐積累的結(jié)果，因?qū)徲?jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和持續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)技能能力以及接觸的審計(jì)客體和審計(jì)工作時(shí)間的差異性，使得每一個(gè)審計(jì)人員所獲取的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)存在著巨大的差異性，因此說審計(jì)經(jīng)驗(yàn)具有獨(dú)有的特性。厚積薄發(fā)是審計(jì)人員最典型的特征，俗話說巧婦難為無米之炊，審計(jì)也不例外。一個(gè)優(yōu)秀的審計(jì)人員所形成的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)就是通過從事、分析和總結(jié)一個(gè)個(gè)典型的審計(jì)項(xiàng)目或?qū)徲?jì)案例的基礎(chǔ)上取得，并通過長(zhǎng)期的審計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)了審計(jì)人員職業(yè)判斷的敏銳性與直覺，形成了以揭示審計(jì)客體舞弊問題存在為國(guó)家審計(jì)的基本理念。此外，審計(jì)經(jīng)驗(yàn)也審計(jì)人員對(duì)日常生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)行為和社會(huì)交往中細(xì)節(jié)的關(guān)注與感知。審計(jì)客體的千差萬別性長(zhǎng)期以來一直挑戰(zhàn)著審計(jì)人員對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)與信息的持續(xù)獲取能力，審計(jì)經(jīng)驗(yàn)或?qū)徲?jì)專家經(jīng)驗(yàn)也往往決定著一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目的成敗，就如同傳統(tǒng)中醫(yī)中的國(guó)粹“望聞問切”一樣決非一日之功夫，諸多的客觀與主觀因素作用的結(jié)果最終導(dǎo)致不同的審計(jì)人員所形成和擁有的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)是不同的。國(guó)家審計(jì)的核心一般不發(fā)表審計(jì)師意見（外資審計(jì)是個(gè)例外），主要是報(bào)告所揭示問題對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的危害性，所以國(guó)家審計(jì)過多關(guān)注的是對(duì)審計(jì)客體舞弊問題的揭露，即審計(jì)人員憑借審計(jì)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮M可能的揭示問題存在的真實(shí)。由于審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)有性、差異性的存在，審計(jì)人員的審計(jì)路徑也將是不同的，但最終結(jié)果是以完成審計(jì)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)。

四、追蹤資金流向?qū)徲?jì)法

按照資金的流程實(shí)施審計(jì)是審計(jì)人員最常用的審計(jì)方法之一，此方法適應(yīng)于專項(xiàng)資金或單一資金的追蹤檢查，通過資金流轉(zhuǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)檢查是否存在資金流轉(zhuǎn)過程中的“跑、冒、滴、漏”行為，直到資金最終的合法、有效、效率和效果使用。在審計(jì)實(shí)踐中審計(jì)人員經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)因資金流轉(zhuǎn)過程中的資金“滲漏”或“蒸發(fā)”的現(xiàn)象，使專項(xiàng)資金的使用達(dá)不到預(yù)期目的或?qū)Ｓ媚康?，損害了資金使用者的切身利益。追蹤資金流向?qū)徲?jì)法在審計(jì)實(shí)踐中具有明顯的審計(jì)效果，資金流轉(zhuǎn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在審計(jì)人員的可控制范圍之內(nèi)，其缺點(diǎn)是耗費(fèi)時(shí)間、精力，也擴(kuò)大了國(guó)家審計(jì)成本支出。在具體的審計(jì)業(yè)務(wù)中審計(jì)人員往往采取抽樣的方式確定樣本，完成樣本審計(jì)的流程過程以期獲取舞弊存在的證據(jù)，從而決定是否放棄或擴(kuò)大審計(jì)樣本。審計(jì)路徑：確定源頭資金總量→確定資金流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)→審查流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)資金的安全存在性→計(jì)算資金流轉(zhuǎn)的時(shí)間性→審查資金流轉(zhuǎn)末端的完整性→測(cè)試資金使用的合規(guī)合法性。

五、走訪調(diào)查審計(jì)法

當(dāng)一個(gè)單位的管理層有預(yù)謀的從事舞弊活動(dòng)事件時(shí)，單位制定的內(nèi)部控制制度是不起作用的，審計(jì)人員所接觸到的記錄經(jīng)濟(jì)活動(dòng)行為的載體似乎是合規(guī)合法的，此時(shí)審計(jì)人員已經(jīng)很難就會(huì)計(jì)資料所記錄的事項(xiàng)作出符合審計(jì)目標(biāo)的專業(yè)判斷，可審計(jì)直覺與審計(jì)經(jīng)驗(yàn)使審計(jì)人員覺察到問題遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單，審計(jì)人員為了進(jìn)一步證明自己的直覺判斷，選擇走訪調(diào)查的審計(jì)方法很可能會(huì)得到令審計(jì)人員十分驚喜的審計(jì)線索或?qū)徲?jì)證據(jù)。走訪調(diào)查哪些對(duì)象、談話技巧與方式方法、調(diào)查的內(nèi)容以及陪同人員等因素都在影響著真實(shí)結(jié)果，實(shí)踐證明，審計(jì)人員按照審計(jì)目標(biāo)的需要突擊而秘密的進(jìn)行會(huì)有明顯的效果，反之，如果審計(jì)人員將走訪調(diào)查事項(xiàng)告知被審計(jì)人，走訪調(diào)查的結(jié)果往往令審計(jì)人員失望或無功而返。此方法面對(duì)基層、社區(qū)審計(jì)、資金量小點(diǎn)多面廣、關(guān)系到老百姓切身利益的經(jīng)濟(jì)行為事件發(fā)生的諸多活動(dòng)行為審計(jì)效果十分突出

，

，在老百姓中影響很大

六、分析性復(fù)核審計(jì)法

幾乎每一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目都要使用的一種方法，分析性復(fù)核顧名思義就是在面對(duì)審計(jì)客體所提供的各種資料記錄的載體上，利用審計(jì)人員的專業(yè)技術(shù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在審計(jì)人員收集到的相關(guān)聯(lián)的審計(jì)記錄的基礎(chǔ)上，利用合理的推斷、驗(yàn)證、計(jì)算以及法律法規(guī)的量度，進(jìn)一步核實(shí)其提供的會(huì)計(jì)記錄的真實(shí)性、完整性、合法性和一致性，通過審計(jì)人員理性的分析與復(fù)核作出具有證明力的審計(jì)結(jié)論，從而揭示出問題存在的真正根源。

七、環(huán)境因素影響審計(jì)法

環(huán)境因素影響審計(jì)法是指審計(jì)人員在實(shí)施審計(jì)作業(yè)時(shí)要要考慮經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境下以及審計(jì)客體自身環(huán)境的影響，可能導(dǎo)致舞弊事件發(fā)生的可能性進(jìn)行審計(jì)判斷的一種審計(jì)方法，也就是說審計(jì)人員要通過對(duì)審計(jì)客體的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境因素的作用力，作出符合審計(jì)目標(biāo)和能夠收集審計(jì)證據(jù)的基本線索依據(jù)，有針對(duì)性地組織和進(jìn)行審計(jì)作業(yè)。

八、抽樣審計(jì)與詳細(xì)審計(jì)結(jié)合審計(jì)法

抽樣審計(jì)是確定審計(jì)樣本的一種審計(jì)方法，是基于審計(jì)成本與審計(jì)時(shí)間的制約而考慮的。從技術(shù)手段上看，抽樣審計(jì)潛伏著巨大的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)或是因樣本的確定可能導(dǎo)致舞弊不能被揭示的內(nèi)在存在性；從實(shí)現(xiàn)審計(jì)的目標(biāo)來看，抽樣審計(jì)是在一定成本與時(shí)間的基礎(chǔ)上能夠相對(duì)效率的實(shí)現(xiàn)審計(jì)目標(biāo)。在審計(jì)實(shí)踐中，審計(jì)人員確定審計(jì)樣本是基于內(nèi)控制度與重要性水平評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行，當(dāng)對(duì)某一樣本產(chǎn)生懷疑時(shí)，審計(jì)人員可能會(huì)擴(kuò)大樣本的數(shù)量或?qū)δ骋粯颖镜臉I(yè)務(wù)流程進(jìn)行詳細(xì)審計(jì)。

九、實(shí)物觀察與計(jì)量審計(jì)法

此方法也是審計(jì)實(shí)踐中較為常用的一種審計(jì)方法，即通過實(shí)物的現(xiàn)場(chǎng)觀察與實(shí)際計(jì)量的手段來核實(shí)資產(chǎn)賬面記錄的真實(shí)性、存在性和準(zhǔn)確性，通常使用的審計(jì)工具是各種類型的度量衡，如卷尺、電子稱等計(jì)量工具。如對(duì)糧食企業(yè)、煤炭企業(yè)的審計(jì)來核實(shí)真實(shí)的庫(kù)存和產(chǎn)量，對(duì)基本建設(shè)項(xiàng)目核實(shí)工程量和查看項(xiàng)目的形象工程進(jìn)度也多用此方法。

十、部門行業(yè)對(duì)比審計(jì)法

對(duì)比分析法也稱比較分析法，他是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上有聯(lián)系的事物進(jìn)行對(duì)照考察，比較其異同，進(jìn)而予以定量定性的分析方法。在國(guó)家審計(jì)中對(duì)比分析法貫穿于審計(jì)活動(dòng)的始終，在審計(jì)分析中占有重要地位，是審計(jì)分析諸方法中最常用的方法。由于對(duì)比分析的方式和方法種類較多，具體應(yīng)用中往往存在方式選用不當(dāng)或者方法應(yīng)用混淆等問題，導(dǎo)致審計(jì)情況分析出現(xiàn)誤差，降低了審計(jì)成果的質(zhì)量。在對(duì)比分析法中常用的方法有百分比、比率、絕對(duì)比、相對(duì)比、倍數(shù)比和比重等，審計(jì)人員根據(jù)審計(jì)的具體情況會(huì)作出一種或幾種的選擇進(jìn)行比較與求證，以保證審計(jì)結(jié)果的客觀真實(shí)性。同時(shí)，在正確選用對(duì)比分析時(shí)，還要考慮選用最適合的對(duì)比方式，然后才能運(yùn)用分析方法實(shí)施具體分析，只有選用科學(xué)的對(duì)比方式、方法進(jìn)行分析，才能正確把握事物的本質(zhì)及其規(guī)律。常用的方法主要有以下幾種：縱向?qū)Ρ取M向?qū)Ρ?、?jì)劃與實(shí)際比、整體與部分比和綜合對(duì)比。

十一、效益評(píng)價(jià)審計(jì)法

效益評(píng)價(jià)審計(jì)法是目前審計(jì)中的難點(diǎn)，通過審計(jì)客體所從事的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)行為，利用數(shù)學(xué)計(jì)量或數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理，在內(nèi)部控制制度相對(duì)完善的狀態(tài)下，有針對(duì)的制定出量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或體系，科學(xué)、合理、細(xì)致的計(jì)算出經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)，反映經(jīng)濟(jì)的節(jié)約與效率效益和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)程度，主要是考慮資金的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。國(guó)家審計(jì)項(xiàng)目所涉及的領(lǐng)域是廣泛的，目前審計(jì)的重點(diǎn)雖然還停留在傳統(tǒng)的揭錯(cuò)防弊的制度基礎(chǔ)審計(jì)上，但隨著大量項(xiàng)目的建設(shè)與實(shí)施所暴露出諸多問題，效益評(píng)價(jià)審計(jì)已經(jīng)開始被審計(jì)機(jī)關(guān)重視，也倍受黨委、政府和社會(huì)公眾所關(guān)注，特別是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人任期經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的過程中，效益評(píng)價(jià)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的重要內(nèi)容，主要評(píng)價(jià)的是履行經(jīng)濟(jì)責(zé)任的能力，因不同行業(yè)部門所賦予的經(jīng)濟(jì)管理職能不同具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)存在著巨大的差異性，進(jìn)行效益評(píng)價(jià)審計(jì)時(shí)對(duì)于具體的審計(jì)項(xiàng)目只能具體問題具體分析。在國(guó)家審計(jì)項(xiàng)目中一般對(duì)效益評(píng)價(jià)分為兩類，一類為國(guó)有企業(yè)或國(guó)有控股企業(yè)的效益審計(jì)評(píng)價(jià)，審計(jì)評(píng)價(jià)的核心是在法律法規(guī)的制度約束的架構(gòu)中，企業(yè)在保持國(guó)有資產(chǎn)的增值保值前提下的企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，在審計(jì)實(shí)踐中已經(jīng)量化了可比對(duì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，相對(duì)成熟和客觀；另一類為履行公共管理部門的審計(jì)效益評(píng)價(jià)，其核心是執(zhí)行國(guó)家政策法規(guī)的能力對(duì)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的作用力，在審計(jì)實(shí)踐中還沒有相對(duì)科學(xué)、成熟的評(píng)價(jià)指標(biāo)，審計(jì)還處于摸索階段，審計(jì)的最終成果要靠審計(jì)人員的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)審計(jì)環(huán)境、新知識(shí)的掌握等因素的影響。

十二、ppS確定樣本審計(jì)法

ppS確定樣本審計(jì)法是目前國(guó)際審計(jì)界最流行的一種審計(jì)方法，其核心是通過一定的審計(jì)樣本的選定去組織實(shí)施審計(jì)以期客觀的完成審計(jì)目標(biāo)，樣本的抽取排除了主觀人為的影響力求客觀公允，實(shí)現(xiàn)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)與樣本選取數(shù)量、審計(jì)成本的相對(duì)均衡。此方法適用于大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理或經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生頻繁的行業(yè)部門，是對(duì)抽樣審計(jì)的進(jìn)一步規(guī)范。因?yàn)閷徲?jì)風(fēng)險(xiǎn)的客觀存在性與社會(huì)公眾的可接受性或容忍性之間的矛盾，審計(jì)樣本的選樣決定著審計(jì)的最終結(jié)果的優(yōu)劣。特別是在面向數(shù)據(jù)庫(kù)的ppS抽樣中，ppS抽樣只能對(duì)數(shù)值型字段起作用，對(duì)字符型字段無效，其特點(diǎn)是面值越大，抽中的概率越大，小面值的樣本也抽取，概率較小。ppS抽樣分為一般樣本和重點(diǎn)樣本，在實(shí)際審計(jì)中審計(jì)人員必須區(qū)別對(duì)待，以確定“風(fēng)險(xiǎn)水平值”和“誤差值”。

十三、SQL語句查詢審計(jì)法

當(dāng)審計(jì)客體向?qū)徲?jì)組提供的審計(jì)資料是一張軟盤時(shí)，審計(jì)人員如何開展審計(jì)工作已經(jīng)成為廣大審計(jì)工作者必須面對(duì)的課題。借助SQLSEVER結(jié)構(gòu)化查詢語句從事計(jì)算機(jī)審計(jì)已經(jīng)成為目前廣大審計(jì)人員必須掌握的基本知識(shí)，電子政務(wù)的迅速發(fā)展和企業(yè)的ERp計(jì)劃的組織實(shí)施，傳統(tǒng)的以紙制為載體的會(huì)計(jì)憑證和帳簿將會(huì)隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展逐步消失，國(guó)內(nèi)部分大型的企業(yè)事業(yè)單位和跨國(guó)公司已經(jīng)率先擺脫了手工記帳方式，審計(jì)客體已經(jīng)沒有了傳統(tǒng)紙制載體所反映的會(huì)計(jì)資料記錄，所有的反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)行為記錄都以不同數(shù)據(jù)庫(kù)的方式存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中，就是在目前的縣一級(jí)水平也大多數(shù)實(shí)現(xiàn)的計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理，只是因?yàn)橛^念的差異性使得手工記帳與電子帳并存運(yùn)行。我們不可否認(rèn)會(huì)計(jì)是審計(jì)的基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)工具的革命也勢(shì)必導(dǎo)致審計(jì)工具的革命，否則審計(jì)將會(huì)退出歷史舞臺(tái)。在電子帳的基礎(chǔ)上計(jì)算機(jī)軟件工程人員與審計(jì)人員通過近年來的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累開發(fā)出很多的審計(jì)軟件，期望推廣審計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)審計(jì)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的飛躍，可任何審計(jì)軟件的開發(fā)幾乎都是在SQL語句的基礎(chǔ)上的拓展，僅僅解決了審計(jì)人員對(duì)電子數(shù)據(jù)帳的人門審計(jì)問題。由于審計(jì)客體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)行為的數(shù)據(jù)化存儲(chǔ)與管理與傳統(tǒng)紙制帳有著巨大的差異性，舞弊的手段與方式也存在著本質(zhì)的區(qū)別，如何面對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的審計(jì)已經(jīng)開始對(duì)從事傳統(tǒng)紙制帳本審計(jì)

，

的審計(jì)人員進(jìn)行排斥。審計(jì)路徑：采集數(shù)據(jù)→取得數(shù)據(jù)貝份→獲取有用的數(shù)據(jù)信息→找到所需要的字段→使用SELECT語句設(shè)定條件→分析查詢結(jié)果→揭示問題。

具體問題具體分析是審計(jì)人員最基本的工作理念，審計(jì)方法的使用會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展而發(fā)展，就具體一個(gè)項(xiàng)目審計(jì)來說也往往是多種審計(jì)方法綜合作用的結(jié)果，由于審計(jì)人員的專業(yè)技能、審計(jì)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)新知識(shí)的獲取能力、社會(huì)綜合知識(shí)與日常生活閱歷以及道德品質(zhì)的巨大差異性，這些都會(huì)影響到審計(jì)人員所采用的審計(jì)方法，有創(chuàng)新的審計(jì)方法也回隨著審計(jì)事業(yè)的不斷發(fā)展不斷創(chuàng)造，但可以肯定地說審計(jì)方法是為了揭示審計(jì)客體舞弊而存在和發(fā)展的。

提到的審計(jì)方法是審計(jì)技術(shù)方法，在實(shí)際工作中審計(jì)的組織方法也很重要，對(duì)審計(jì)結(jié)果的影響也是巨大的。如上審下組織方式、交叉審計(jì)組織方式等。，經(jīng)驗(yàn)交流十三種實(shí)用審計(jì)方法與路徑責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

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