第一篇：高中生物教學論文 論教學中培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的方法探討

論高中生物教學中培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的方法探討

[論文摘要]培養(yǎng)學生科學素質(zhì)是新時期基礎教育新課程提出的新要求，在生物教學中如果提高學生的科學素質(zhì)，是生物教育工作者需要探討的一個重要課題。本文提出，運用探究性教學法開展生物教學，是提高學生科學素質(zhì)的一條必要途徑。

如何運用探究性教學法開展生物教學提高學生科學素質(zhì)，通過作者多年的教學實踐，認為必須發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，要建立全過程教學管理，建立和完善合作學習與課題探究性教學共建的教學方法。

一、發(fā)揮教師在生物教學中的主導作用

1、進行生物教材加工尋求學生科技點

教師是學習的引導者、組織者、支持者和參與者，教師在生物教學中起著主導作用。探究性教學是以改變學生的學習方式為目的，以訓練培養(yǎng)思維、實踐、創(chuàng)新科技素養(yǎng)能力為核心，生物教師應依據(jù)課本要求和學生的學習狀況，確定每節(jié)課的學習目標及各種探究活動的子目標，梳理出教材的重難點，對教材的使用撒到或全部或部分，或增或減，其中激發(fā)學生科技興趣材料的選取，探究性學習素材的提供，探究性學習情景的創(chuàng)設，是教材處理的主要內(nèi)容。主要是應把握好幾個方面：一是滿足初中學生的對于科技探究的學習興趣，豐富課本以外的生物科技發(fā)展中的新動向、新知識。使學生對進人感官的事物主動地進行選擇、轉換、儲存和應用，發(fā)展其認識過程。二是創(chuàng)設學習的新情景。學習的情景是現(xiàn)有經(jīng)驗向生物教材所包含的邏輯經(jīng)驗發(fā)展的過度體。它代表的一般是自然、社會、現(xiàn)實和科技成果發(fā)展的情景，目的是使學生的個人生活與自然和社會融為一體，與科技發(fā)展融為一體。學生可以把已有的背景知識與新材料、新信息等科技資源聯(lián)系起來，依靠原有的“圖式”去理解和解釋科技現(xiàn)象，構建科學素質(zhì)。

2、加強教學設計提升學生科技知識能力

在生物教學中，要對課內(nèi)課后作業(yè)進行精選和組織。學生家庭作業(yè)對初中學生的學業(yè)成就具有積極的推動作用，要完成自己的家庭作業(yè)，特別是課后的科學實驗探究等活動，教師對作業(yè)的質(zhì)和量要精確控制和選擇，對學生的作業(yè)要有充分的指導和反饋和評價，保證絕大多數(shù)的學生經(jīng)過不是過分復雜的努力獲得成功，通過積極有趣的科技探究活動強化學生的學習動機，以抵擋住無節(jié)制的體育運動、看電視等活動的誘惑，引導學生的外在學習動機向內(nèi)在學習動機轉移，以提高科學素質(zhì)。

3、指導學生養(yǎng)成良好的生物探究思維習慣

教師把相應的科學方法的訓練整合于探究教學活動之中，提高學生的探究水平，發(fā)展學生思維品質(zhì)的廣闊性、深刻性、靈活性、獨立性及批判性。使學生獲得成功智力、多元智力的訓練，養(yǎng)成良好的生物探究思維習慣。如生物觀察和實驗法、生物假說提問法、生物統(tǒng)計和分析法等，以此來提高學生的科學素質(zhì)。

二、發(fā)揮學生在生物教學中的主體作用

學生是探究學習活動的實施者、參與者、合作者和評價者。學生的主體作用，主要體現(xiàn)在對學習材料的心理傾向與接受、探究問題的提出、探究方案的設計、探究步驟的實施、探究結果的討論與交流，自主地合作地完成教師提供的各種“主動作業(yè)”。自我監(jiān)控探究學習的全過程，并積極地參與評價活動。學生在學習活動中學會選擇、參與、發(fā)現(xiàn)。選擇，就是讓學生根據(jù)自我需要選擇學習的材料，學習方式及解決問題的思維方式。參與，就是讓每位學生在教師的主引下，根據(jù)自我的需要，確定探究學習的主課題，或子課題，提出自己的有創(chuàng)建性、有意義的假說，參與探究過程的實施和評價。發(fā)現(xiàn)，就是在探究生物問題及結果的過程中，學生大膽嘗試，積極發(fā)現(xiàn)。從不同的角度、不同的實驗方法。不同的情景去思考，用心 愛心 專心 1

去獲得新經(jīng)驗，建立更高級的認知結構。只有發(fā)揮了學生在生物教學中的主體作用。其自身的科學素質(zhì)才能得以提高。

三、加強生物課堂探究性教學過程的管理

由于探究內(nèi)容的綜合性、學科的滲透性、知識的前沿性，思維方法的發(fā)散性、創(chuàng)造性，教師的權威在這個時代受到強烈的挑戰(zhàn)，同樣也影響著生物課堂探究性教學的管理，影響著學生的科學素質(zhì)。因此，在開展生物課堂探究性教學過程，要想提高學生的科學素質(zhì)。一定要遵循探究原則，重點做好以下幾個方面：

1、要建立和諧的師生關系

教育活動是師生進行的一種情感的交往與溝通。學生和教師的關系應是平等的教師和學生即是學習的伙伴、信息的產(chǎn)生者、輸出者，又都是信息的接受者和收益者。和諧的師生關系、寬松的學習氛圍，為學生在生物課探究活動中充分發(fā)揮科技智能潛力提供了最佳的情感背景，教師不僅在科學探究方法上要指導學生，在情感上要激勵學生，只有情意相加。以情增意，才能孜孜不倦，樂此不疲地進行科學探究活動。教師不隨意干涉學生的探究活動，努力創(chuàng)造一個民主的研討氣氛。在民主、平等、寬松的環(huán)境中，活躍學生的科技思維，發(fā)揮其創(chuàng)造力；與學生多交流，傾聽他們的認識和感悟，并給予相應的認可和鼓勵，培養(yǎng)和保護學生敢于提出不同見解的科技創(chuàng)新意識和思維。

2、要堅持課堂的開放性

任何一種課堂教學的模式都不是固定不變的，靜止的，一個好的教學模式應具有開放前瞻的教學思想、科學新穎的教學設計、靈活創(chuàng)新的教學內(nèi)容和務實高教的教學效果。就生物課來看，應具有探究問題的開放，情景的開放、過程的開放、結論的開放。生物教學內(nèi)容的開放是指來源于教材，又不能拘泥于教材，適當補充有利于激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的新信息，也可讓學生參與選擇。教學方法開放是指教學方法不固定，應靈活多變，學生可自主選擇適合自己的生物學習方法。教學時空的開放，讓學生適度地選擇探究性學習的時間和空間。教學評價的開放性，是指師生互評，生生互評，生生自評。

3、要注重課內(nèi)課外探究活動的協(xié)調(diào)

生物教師應當引導學生合理安排課內(nèi)學習和課外活動的時間。傳統(tǒng)教學模式的課前、課內(nèi)和課后可謂徑渭分明，而且是以課內(nèi)為主，課后為輔。在完整和較大型的教學活動中，課內(nèi)和課外學習就強烈的顯示出是一個有機體，因為生物學本身是一門自然科學，學生在自然環(huán)境中的探究活動將決定他們在時間、空間更依賴于課外的學習與訓練。

四、運行合作學習開展生物課探究教學

在以學生學為核心的生物課堂教學中，教師工作的重心是千方百計引發(fā)學生“交往”，即在教室里構筑一種人與人相互交往、相互交流、相互啟發(fā)、相互促進的關系，讓學習者與物、與教材、與同伴、與教師、與自我的對話成為教學的中心，形成合作學習的共同體。合作學習，不僅重視各類教學目標如認知、情感和技能目標上的均衡達成，而且具有改善人際交流的模式、增強學耳的互動性、在合作中發(fā)展個性、促進自主學習、發(fā)展智力等特點。在生物探究性教學中嘗試以小組合作探究學習促進學生開展課題探究活動，發(fā)展智力，提高科學素質(zhì)。

1、建立合作學習小組

每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，在一個異質(zhì)的小組中，每個人有自己的學習類型和方法，有著不同的學習經(jīng)驗。通過合作學習，學生可以借鑒別人擁有的“長”，補自己的“短”，通過交流，得到啟發(fā)。促進各自智力的發(fā)展。

2、廣泛開展生物實踐

在實踐活動中加強合作學習，促進實踐性智力的發(fā)展。在生物新課程中，增加了許多社會實踐的活動，包括調(diào)查活動(如調(diào)查我國植被的基本概況)、制作活動(如制作細胞模型)、用心 愛心 專心

課外實踐活動(如設計并安放人工鳥巢或飼養(yǎng)臺)，這些活動，從策劃活動的細節(jié)，人員的組織，實施中的每個環(huán)節(jié)的順利進行，最后調(diào)查報告的撰寫、表達和交流，都要求在全組同學的共同努力下完成的，它可以體現(xiàn)集體的智慧?？梢蕴岣邔W生比較全面的科學素質(zhì)。

3、運用“角色扮演”進行教學

在生物教學中，運用游戲探究及“角色扮演”活動進行合作學習，促進科學素質(zhì)的發(fā)展。如生物課“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”是一種新型的科學性與趣味性相結合的“角色扮演”活動?？梢杂扇M同學分別代表當?shù)剞r(nóng)民、政府負責人和野生動物保護專家就“是否建立自然保護區(qū)，怎樣處理改善農(nóng)民生活與保護白頭葉猴的關系”進行辯論和協(xié)商。辯論者代表的不是他個人，而是整個小組。成功的參與者要有一定的知識背景做底蘊，要有智囊團做他的后盾，從查找資料。準備辯論的提綱，辯論者上臺后小組成員積極地聲援，各自的啦啦隊搖旗助陣，最后達成共識，上交書面決議。這都離不開小組成員的互助、互動，求太同，存小議，在合作中共同發(fā)展。

用心 愛心 專心 3

第二篇：高中化學教學論文論學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

高中化學教學論文:論學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

從 95高考化學試題談起高考是一種選拔性的考試, 特別是會考后的高考, 對學生的 能力要求更高。

高考化學要考查的能力主要有:觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。所有 能力必須通過思維能力才得以實現(xiàn), 所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強弱的標 志, 培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點, 是提高中學化學教學質(zhì)量的重要途徑。筆者 僅就 1995年高考化學試題談談對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、善抓本質(zhì),培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性, 就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一 切思維 品質(zhì)的基矗它集中表現(xiàn)在具體進行思維活動時善于深入地思考問題, 抓住其本質(zhì)和規(guī)律, 從 而園滿地解決問題?；瘜W是一門具有嚴謹科學性的學科, 學生具備思維深刻性是學好這一學 科及正確答好高考化學試題的必備素質(zhì)。1995年的高考化學試題突出體現(xiàn)了對學生思維深 刻性的考查。

可見, 要簡明扼要地解決問題, 最主要的應分析問題的實質(zhì), 找出問題的關鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點,又要選點準確,使思路暢通,問題解決顯得“敏捷 而迅速”。

如何在高考復習中, 培養(yǎng)學生思維的深刻性, 可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系, 由淺入深, 由表及里,由簡到繁,由易到難去設計多層次練習題,進行一題多解,一題多變的訓練,加 深對知識的理解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系,以靈活運用知識,提高解題能力。

思維深刻性的另一方面,也可在多項選擇題的解答中體現(xiàn)出來,高考第二大題單項 與多項選擇混和,其目的是增加試題難度,降低隨機猜測得分率。而中學生受認知水平,心 理特征和學習態(tài)度等因素影響,往往對概念理解不透,記憶不深或僅憑印象進行機械推理, 造成知識的負遷移,在思考問題時常常不細致,不深入,或產(chǎn)生思維定勢,從而導致少選, 漏眩教師在指導學生練習, 經(jīng)常有意識地漏選選項, 有利于幫助學生

分析復雜的比較隱蔽的 或帶假象的選項時, 能去偽存真, 正確選擇, 以達到有意識地培養(yǎng)學生思維的嚴密性和深刻 性之目的。

二、逆向思維,培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時,條理清楚,推理準確,有因有果,嚴格遵循邏輯規(guī) 律。邏輯思維性強的考生答題時分析論證問題層次分明, 推理嚴謹, 令人無懈可擊。解題時, 運用逆向思維,是培養(yǎng)學生思維邏輯性的一條重要途徑。

中學化學教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學生逆向思維的好教材,只要教師在備課時,深入 鉆研教材,精心設計問題以啟發(fā)學生逆向思維,持之以恒就會收到奇妙效果。

三、善于變通,培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況,審時度勢,隨機應變,及時 調(diào)整思路,找出符合實際的解決問題的最佳方案。在遇到難題時,能多角度思考,善于發(fā)散 思維, 又善于集中思維, 一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達到目的時, 就要立即調(diào)整思維 角度,以期加快思維過程。高考試題大多是靈活性很強的題目,只有善于應變,觸類旁通, 方能越關奪隘, 攻克難題。所謂難題大致分為兩類:一類是信息遷移試題, 另一類是計算題。它們主要側重考查學生的發(fā)散思維能力。

四、快速準確,培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結果,它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問題和解 決問題。在思維的速度和效率上不循序漸進, 而是保持較大的思維跨度, 以最訣的速度攻克 未知。高考化學試題不僅要求考生全面扎實地掌握中學化學基礎知識和基本技能, 還要在有 限的時間內(nèi)迅速提取頭腦中貯存的有關知識, 并加以綜合運用, 不少考生答題時感到時間緊, 不能答完卷,乃因解題速度慢之故。

思維的敏捷性還表現(xiàn)在善于抓住時機,加快對信息的吸收、篩選和運用。例如,高 考題第 27題,內(nèi)容繁雜,解題時應首先理順各物質(zhì)間的數(shù)量關系,每一步推理均要

緊緊抓 住反應過程中消耗和剩余的各種物質(zhì)的物質(zhì)的量, 則產(chǎn)生現(xiàn)象的原因不點自明, 反應的方程 式也能輕而易舉地寫出。

巧用守恒(如質(zhì)量守恒、體積守恒、濃度守恒、電荷守恒等出奇制勝,是提高解題速度的 重要捷徑。

五、標新立異,培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊,靈活新奇,獨特,有豐富的想象,善于聯(lián)想,長于 類比;在心理上還表現(xiàn)為有強烈的創(chuàng)造愿望。知識的發(fā)展有待于創(chuàng)造, 只有創(chuàng)造才能在競爭 中生存,思維的創(chuàng)造性品質(zhì)是當今時代最為重要、最可貴的一種品質(zhì)。1995年高考化學試 題充分注意了這一點。

近幾年高考化學信息遷移題的命題可以看出,試題涉及的化學理論知識,由原來的 高中基礎知識略加延伸, 到現(xiàn)在的大量取材于高等化學、社會生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實際問題、新科研成果,就能力測試而言,由著重考查學生從現(xiàn)有知識、原理出發(fā),分析、判斷、推理 解決“老”問題的能力,向考查考生自學新材料、新理論,運用新觀點、新方法創(chuàng)造性解決 “新”問題能力方向發(fā)展,有利于培養(yǎng)并選拔創(chuàng)造型人才。誠然、信息遷移題難度系數(shù)比較 大、但它不“超綱”,重點考查學生的“現(xiàn)場自學”能力,知識遷移能力,創(chuàng)造想象能力。在復習教學中,不能丟開書本,花大精力,耗費時間去補充“超綱內(nèi)容”,既浪費了精力, 又增加了學生負擔。重在多注意培養(yǎng)學生的自學能力,特別是“現(xiàn)場自學”能力,以及知識 遷移能力,創(chuàng)造想象能力。

易受傳統(tǒng)解題方法的約束,不能接受那些違反“常規(guī)”的解題捷徑,也是缺乏思維 獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。計算題教學中若把計算為主,推理為輔,轉化為推理為主,計算為輔,也能 很好地培養(yǎng)學生思維的敏捷性和獨創(chuàng)性,高考題第 36題的各種巧解充分體現(xiàn)了這一點。

思維功能高效率的基礎是思維結構的高度完善,促進學生形成最佳思維結構,最大 限度地發(fā)揮思維的創(chuàng)造性功能。而善于構造, 是創(chuàng)造性思維能力的重要表現(xiàn), 各種類型的題 目、解法均有繁簡之別。許多學生滿足于做出來,而不愿在解題技巧方

面作深入探討、致使 解題速度緩慢, 這是廣大考生的弱點, 不能不引起教師的高度重視。如果在解題中多留神各 種解法, 多啟發(fā)誘導, 盡可能讓學生自己總結出一些簡捷明快的解法, 這本身就是一種創(chuàng)造。如果照本宣科,照析例題,硬套公式,題愈做愈死,越學越怕,思路越走越窄。故此應鼓勵 學生打破常規(guī),發(fā)揮獨創(chuàng)性。

六、統(tǒng)籌全局,培養(yǎng)思維的整體性

思維的整體性包括廣闊性和綜合性,它與片面性和單一性相對立。在認識和處理問 題的時候,不是把視線只盯住一點、一線、一面上,而是擴展思維的空間范圍。

高考化學試題在培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力方面為中學化學教學做出了典范,給中學 化學教學起到了正確的導向作用?；瘜W教學中, 如何使學生很好地掌握基礎知識和基本技能, 提高靈活運用知識的能力,關鍵狠抓思維的啟發(fā)、誘導、訓練和發(fā)展,以達到培養(yǎng)能力,開 發(fā)智力的目的。因此,培養(yǎng)中學生化學思維能力,已成為中學化學教學的一項重要任務、如 何在化學教學中采取行之有效的方法, 進行有計劃有步驟的化學思維訓練, 正需要我們深入 研究,并落到實處。

例如高考試題第 17題據(jù)電量守垣, 第 18題巧用得失電子數(shù)相等, 第 24題利用質(zhì)量 守恒, 第 25題巧用濃度守恒。計算題第 30題也可以質(zhì)量守恒關系為基礎進行計算, 守恒關 系的靈活運用也可使解題速度加快。

為了培養(yǎng)思維的敏捷性,提高學生的解題速度,日常教學中必須定時定量訓練,并 鼓勵學生解題時敢于打破常規(guī),銳意創(chuàng)新,使學生在多變、多解、多思中把握問題的本質(zhì), 對思路閉塞的學生積極引導,幫助其沖破思維定勢的束縛,以提高思維的敏捷性。

第三篇：音樂教學中如何培養(yǎng)學生素質(zhì)

音樂教學中如何培養(yǎng)學生素質(zhì)

在大力推進小學音樂學科素質(zhì)教育的過程中，“注重兒童潛能開發(fā)與個性差異，引導自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力”已成為優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的一個重要途徑和基本保證。而培養(yǎng)學生的這些能力最好的辦法就是重視學生的課堂參與性。培養(yǎng)學生的表現(xiàn)能力，讓學生在親身的實踐中掌握知識、鍛煉能力。這樣的學習方法才能真正使學生發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動參與親身實踐中得到培養(yǎng)和提高，使他們在親身參與實踐中體驗成功的鏞趣。我通過教學實踐，總結出以下幾點做法：

一、培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力和審美能力

新的音樂課程標準指出：“表現(xiàn)是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能 力和審美能力的重要途徑。”在音樂教學中，玩與學的結合，能充分調(diào)動學生學習音樂的主動性與積極性，使學生樂學，樂于表現(xiàn)。對小學生來說，技能往往在“玩”中產(chǎn)生?！巴娴瞄_心”并“玩出新花樣”是學生永無止境的追求。如果脫離學生實際 生活的“玩”，就不能引起他們的興趣，技能發(fā)展就是空談。在學生的成長過程中，多一點“玩”就多一點興趣，其發(fā)展就多一份質(zhì)量保證。因此，讓學生在玩中培養(yǎng)感性認識，實現(xiàn)自我表現(xiàn)的愿望十分重要。在教學歌曲《跳柴歌》時，我先讓學生了解竹子。并知道它的作用，再一起“玩”竹子，用筷子做節(jié)奏游戲。學生很快就掌握了歌曲的節(jié)奏，再聽著《跳柴歌》的背景音樂玩竹竿，跳起竹竿舞??學生們在這種“玩”的狀態(tài)下，愉快地學會了這首歌，并在實踐中體驗，在實踐中感知。學生在親自實踐的過程中，開心愉快地上完這節(jié)課。

二、培養(yǎng)學生對音樂藝術的創(chuàng)造性思維能力

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術。音樂創(chuàng)造是指在音樂教學中的即興創(chuàng)造和運用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動。在音樂教學中，處處都有發(fā)揮學生創(chuàng)造性的機會。創(chuàng)作教學要注重創(chuàng)作的過程，不應過分注重創(chuàng)作的成果。我們的目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，要讓學生體驗創(chuàng)作過程中的樂趣與成功，在體驗的過程中發(fā)展思維。兒童創(chuàng)造力發(fā)展首先是模仿，在模仿的過程中由易到難地進行創(chuàng)造性學習。在教唱歌曲《動物說話》時，我啟發(fā)學生展開想像，根據(jù)這首歌的曲調(diào)創(chuàng)編歌詞，字數(shù)與原歌曲盡量相近，我舉例“小雞說話嘰嘰嘰”，有的學生將歌詞改為“小貓說話喵喵喵”等。其次，讓學生自制樂器、自編節(jié)奏。我要求學生用飲料瓶、沙子、竹板等制作打擊樂器，并結合已學過的知識創(chuàng)編節(jié)奏。上課時擊打自制“樂器”，體驗打擊樂的自由開放的節(jié)奏。這不但提高了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。音樂是流動的。幾個音符通過不同的組合，帶給我們繽紛斑斕的聽覺享受。小學生自編旋律是多種多樣的?？梢愿鶕?jù)節(jié)奏創(chuàng)編出不同的旋律；可以根據(jù)教師給他們的調(diào)式音來創(chuàng)編旋律；也可以按時值隨心所欲創(chuàng)編旋律。在這個活動中，學生通過具體操作音樂基本要素，得到令人興奮的音樂創(chuàng)作過程的體驗。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并給予公正、科學、創(chuàng)新的評價，使他們感到輕松、愉快，使他們體驗到成功的喜悅和滿足感。

三、營造意境，運用激勵性的“課前語

情境教學是要求將情境貫穿教學過程的始終，強調(diào)借助情 境促進學生整體的發(fā)展，從而將唱歌、欣賞、活動的訓練融合在具體生活的音樂情境中，讓學生通過積極參與體驗到學習音樂的快樂，使他們既掌握了音樂的技能、技巧，又發(fā)展了在音樂表現(xiàn)上的能力。教師將音樂教學模式情境化，不僅使學生獲得了很大的快樂，而且使他們對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，變“苦學”為“樂學”，真正體現(xiàn)了“樂（音樂）即是樂（快樂）”的真諦。音樂教學的情境化很好地體現(xiàn)了教學美的屬性，并且愉快而有益的音樂教學活動不僅使學生得到精神的愉悅，同時也激發(fā)了學生對音樂的興趣和喜愛，這也正是我們音樂教學一直不斷追求的教學效果。在實際教學中，我注重培養(yǎng)學生獨立性和自主性，引導學生主動參與，激發(fā)學生興趣，促進每一個學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。音樂是情感的藝術。在音樂教學過程中，情感是最活躍的心理因素，它既是音樂審美的動力，又是音樂教育的目標。音樂審美活動以對審美對象的感知為起點，因此，在審美感知中我們必須帶有情感因素，這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的、有章程的狀態(tài)。

俗話說：“良好的開始是成功的一半?！币虼?，教師授課首先要抓好“導課”這一環(huán)節(jié)，從“德導”到“育導”。成功的導課第一錘就要敲在學生的心上。為此，每次上課預備鈴聲響后。我總是讓學生齊聲背誦一句“激勵語”。例如，“我的歌聲真動聽”“今天我真棒”“音樂是我的好朋友”等等。這樣一來，學生一開始就自己樹立了信心及對音樂課的興趣，再加上老師的話語：“今天你們表現(xiàn)得真不錯”“老師真喜歡你們的歌聲”使學生獲得了雙向的激勵，形成了融洽、和諧、民主的氣氛，使每一位學生都能有一個“良好的開端”，使他們感到能上好音樂課。

四、加強學習。提高素質(zhì)

新的音樂教育理念要求培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，因此，教師也必須具有綜合素質(zhì)，成為一名學者型的教師。學校是學生聚集的地方，教師要具備與學生溝通、交流的能力，并具有指導學生交際的能力。在課堂教學中，教師要認真觀察不同的學生在交際方式上的差異，然后分別進行有針對性的指導。如可以利用做游戲、講故事的方式，潛移默化地對學生施加影響，逐步培養(yǎng)學生的人際交往能力，發(fā)展學生的個性。

教師在教學過程中，要展現(xiàn)出自己靈活駕馭教材和課堂的能力，充分地利用教材，靈活地使用教材。教師還要在教學設計的具體環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出自身的風格和特征，以此展示出自己良好而扎實的教學基本功。此外，在“以生為本”的教學改革中，在課 堂上出現(xiàn)“亂堂”的現(xiàn)象時，教師需要有良好的掌控課堂的能力，要能夠有效地引導學生把注意力集中在學習上。這樣的教學目 標就對教師提出了更高的要求，即要求教師既要“放得開”，又要 “收得攏”，進而使課堂的教學效果得到提高。

以上只是我在新課程標準下進行音樂教學的一點粗淺體會，在平時的課堂教學中確實收到了良好的教學效果。因此，只要我們音樂教育工作者堅持在教學實踐中不斷探索，重視音樂教學方法，重視音樂創(chuàng)造思維，我們就能讓學生充分體驗 成功的樂趣，扎扎實實地養(yǎng)成學生基本的音樂素養(yǎng)。

第四篇：中學生物教學中科學素質(zhì)的培養(yǎng)

中學生物教學中科學素質(zhì)的培養(yǎng) 曾 蓉（江西省新建縣第五中學）

中學生物課教學不僅要為將來可能從事生物科學研究的學生在態(tài)度觀念、知識和能力等方面打好生物學的科學基礎，更要使廣大受教育者養(yǎng)成較高的生物科學素質(zhì)。盡管生物科學的研究有完整的方法和技能體系，中學生不可能也沒有必要完全掌握，然而培養(yǎng)學生對科學的興趣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和良好的科學品質(zhì)，讓學生了解生物科學探究的一般方法和技能，卻是十分必要的。

一、積極培養(yǎng)學生對生物學學習的興趣

興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向，產(chǎn)生于認識和需要，它對學生的學習活動起著推動的作用，在教學中首先必須重視學生興趣的培養(yǎng)。

1．重視設問，引導思維，調(diào)動興趣。愛動腦筋、好刨根問底是青少年學習的特點之一。

2．方式多樣，角度不同，發(fā)展興趣。興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是對事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣。生物學是直觀性很強的一門學科。直觀教具有實物、標本、模型掛圖，直觀手段包括投影、錄像、DVD等。除了經(jīng)常使用傳統(tǒng)的直觀教學媒體外，各種各樣的網(wǎng)絡教學實踐也被越來越多的老師所青睞。

3．點撥前沿知識，突出社會責任，不斷提高興趣。

二、加強科學態(tài)度和科學品質(zhì)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的科學態(tài)度是生物教學中進行科學素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在教學中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度可以采取以下幾種方式：

1．培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。實事求是對于學生來說是一種非常重要的品質(zhì)，應當把對學生實事求是品質(zhì)的培養(yǎng)滲透在生物教學中。

2．激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。鼓勵學生收集了大量的生物科技資料并匯報交流。如艾滋病病因及預防治療的方法和進展；克隆羊——多利的培育過程；癌癥、心臟病等方面的研究和進展等。這樣，不僅激發(fā)了學生的探究興趣，而且也激發(fā)了他們的科技創(chuàng)新興趣。

3.培養(yǎng)學生團結合作的精神。

三、讓學生掌握生物科學探究的一般方法和技能

生物學科的探究能力主要體現(xiàn)在觀察、實驗、分析、綜合能力。其中，觀察、實驗不但是研究生物學的基本方法，也是培養(yǎng)學生多種能力的重要途徑。

1.觀察方法：觀察是科學認識過程中的實踐環(huán)節(jié)，是科學研究中獲得感性材料所必需的，是研究人員收集事實最常用的方法。生物學更注重觀察。在教學觀察中我引導學生注意以下幾個問題：（1）要明確觀察目的；（2）要選擇適當?shù)挠^察對象；（3）要采用適當?shù)挠^察手段；（4）觀察完畢后要進行比較、分析和歸納。例如在觀察細胞有絲分裂時，我讓學生先預習實驗，明確該實驗的目的是什么，為什么選擇洋蔥根尖作為經(jīng)典的實驗材料，觀察染色體的形態(tài)變化為什么必須借助顯微鏡觀察，通過對有絲分裂不同時期的細胞進行比較和分析，歸納總結出有絲分裂的過程和特點。學生在實踐活動中，掌握了有絲分裂的過程和特點這一重點和難點知識。在教學中，盡量以探究性的啟發(fā)代替結論性的解釋，使學生在愉快的情境中進行學習，進而培養(yǎng)學生的探究能力。

2.實驗方法:實驗是生物科學中的另一種基本研究方法。在高中生物教材中，已由初中生物教材中觀察方法占主體地位轉化為實驗方法占主體地位。隨著現(xiàn)代自然科學的飛速發(fā)展，研究的內(nèi)容越來越廣泛，實驗方法的種類也日益增多。涉及高中生物的實驗方法有探索性實驗、驗證性實驗、定性實驗、對照實驗、模擬實驗等。生物實驗的一般程序為：觀察現(xiàn)象—→提出問題—→作出假設—→設計實驗—→完成實驗—→得出結論—→表達、交流。在教學過程中，根據(jù)實驗目的不同，在提出問題的基礎上，讓學生自己安排實驗，設計實驗步驟，通過現(xiàn)象觀察并收集資料、數(shù)據(jù)，再進行分析思考，科學抽象概括或歸納出概念和結論。

（作者電話：***；信箱：402759551@qq.com）

（來源：《中國教育科學》2012年12期，http://）

第五篇：高中生物教學感想：如何培養(yǎng)學生思維能力

高中生物教學感想：如何培養(yǎng)學生思維能力

吳海峰 濱?？h八灘中學(224541)

[摘 要] 能力是獲得知識的前提，能使學生獲得的具體知識發(fā)揮更大的使用價值，思維能力的培養(yǎng)是提升學生能力的核心。倡導探究性學習，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、構建一個基于網(wǎng)絡、基于研究、基于交流的教學模式，使學生通過思索、探究、交流，將知識升華。

[關鍵詞] 高中 生物教學 培養(yǎng) 思維能力

高中生物課程標準要求在強化基礎知識的同時，更要注重對學生生物學科思維能力的培養(yǎng)。所謂生物思維能力，大體上包括形象思維能力、邏輯思維能力、情感思維能力、創(chuàng)造性思維能力等四個方面。培養(yǎng)高中生具備思維能力可以從以下五個方面入手。發(fā)揮教師主導作用，夯實學生基礎

教師充分發(fā)揮主導作用，以學生原有基礎為起點，以學生認知心理為基礎，引導學生主動探究，獲取知識。

⑴訓練作比較、找聯(lián)系的能力。一系列基礎知識、基本概念的獲得，都離不開作比較、找聯(lián)系的思維過程。通過比較聯(lián)系，使學生對所學知識融會貫通，加深理解，在知識的掌握過程中夯實培養(yǎng)學生思維能力的基礎。

如在學習“基因指導蛋白質(zhì)的合成”時，就要進行多層次、多角度的比較。第一種情形是相近、相似、易相混的現(xiàn)象、概念間的比較。①RNA組成成分的比較，它們是整體和部分的關系；②密碼子、起始密碼子和終止密碼子的比較，三者是一般和個別的關系；③氨基酸與密碼子、反密碼子的對應關系，它們是從屬關系；④復制、轉錄和翻譯的比較，它們雖然都是基因行使功能的不同路徑，但場所、模板、原料、產(chǎn)物、意義等方面都有區(qū)別。第二種情形是同質(zhì)異形的比較，一般是同一物質(zhì)中不同類型、不同性質(zhì)和功能的比較。如：RNA種類的比較，明確三者的異同與實質(zhì)。第三種情形是同形異質(zhì)的比較。這種比較一般適用于同種化學本質(zhì)不同性質(zhì)的物質(zhì)比較。如：激素與酶、抗體與淋巴因子等的比較，它們雖然都是基因表達的產(chǎn)物，但從形成的細胞、階段、地位、作用特性等方面看還是有區(qū)別的。

有比較才有鑒別，通過比較，不僅能準確記住這些知識點，而且能多方位理解知識，學生在這里獲得的不僅僅是知識，而且還有正確的思維方法。

⑵訓練抽象化、形象化（具體化）的能力。抽象問題形象化的思想是把難以把握又存在復雜關系的問題，轉變成直觀的具體問題去思考。讓學生學會將抽象的概念具體化、形象化，又能從具體事物中抽象出本質(zhì)，相互滲透、相互交替。其中模型方法以研究模型來提示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式，能用文字、圖表以及數(shù)學公式等多種形式描述生物事實、概念、原理、規(guī)律等內(nèi)容，是抽象問題具體化思想的最重要的體現(xiàn)。訓練學生一方面能從生動豐富的具體事物中概括出某一抽象概念，一方面又能依據(jù)形成概念的生動表象以具體事例來闡述某一抽象概念。

在教學過程中，思維能力這兩個基本功貫穿在思維的全過程，是思維訓練的基本手段。抓住培養(yǎng)思維能力這個核心，使學生學會用腦想問題，善于運用知識分析問題、解決問題，他們就會獲得更多的學習能力。激發(fā)學生思維興趣，攙著學生入門

疑是思維的基礎，在教學中，創(chuàng)設情境讓學生想問，有疑而問，鼓勵學生多問，不會問的應引導學生去問，既要教學生敢質(zhì)疑，又要教學生能質(zhì)疑、會質(zhì)疑。想方設法調(diào)動學生的主動性，弘揚學生的個性，激勵學生主動成長。教師在傳授知識的過程中，可通過多種方法創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維興趣，攙著學生進入探究之門。

第一種方法，可運用各種媒體和手段，引起學生內(nèi)部思維矛盾沖突，激發(fā)學生積極主動地思考，誘發(fā)學生興趣。如：在講解“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡膬?nèi)容時，分別出示了一組“有水通道蛋白的細胞置于清水后形態(tài)”的圖片、一組“無水通道蛋白的細胞置于清水后形態(tài)”的圖片、一張“細胞膜”的圖片，引導學生思索：水分子是以什么方式通過細胞膜的？那么，小腸上皮細胞對水、無機鹽、葡萄糖、氨基酸、甘油和脂肪酸的吸收又是什么方式？充分調(diào)動學生學習熱情，并以此來激發(fā)學生探究欲，使學生形成一種急欲獲得知識的心理，循著老師的問題去尋找答案。

第二種方法，教師引用詩詞名句、格言、諺語、成語、俗語、角色扮演法等進行創(chuàng)設情境和設疑，以增添課堂生動氣氛，喚起學生的求知欲望。如：講述“DNA分子的結構”時，以角色扮演的形式呈現(xiàn)科學史。首先展示自制《感受螺旋美》短片，讓學生在生動的圖片和美妙的音樂聲中進入上課狀態(tài)；其次讓5名同學扮演科學家：鮑林建模研究蛋白質(zhì)a螺旋、威爾金斯DNA的X射線衍射圖、富蘭克林DNA的X射線衍射圖、克里克發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結構、沃森發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結構，學生身臨其境去感悟科學家的思路、方法，體會到科學家的合作與獻身精神，就是調(diào)動學生思維的積極性的良好開端；再讓學生動腦動手，構建DNA模型，提出兩個活動方案：構建一種脫氧核苷酸（每人）；構建一條脫氧核苷酸鏈（每組）。在此基礎上，引導學生思索、觀察和比較各組模型的堿基排列順序，在急于尋找答案中總結出DNA分子的特性（多樣性、特異性、穩(wěn)定性）；最后引導學生利用生活中的其他物品來構建DNA的雙螺旋結構。拋給學生一個問題，并激發(fā)學生解決問題，再發(fā)現(xiàn)新的問題，再解決問題……使學生的興趣、欲望、思維凝聚在一起達到智力活動的最佳狀態(tài)。

除了以上兩種方法外，其他還有“傳遞密語”、“質(zhì)疑比賽”、“生物知識生活化”等方法，這些方法的運用，增強學習的趣味性，引導學生展開思維，從而激發(fā)了學生探究新知識的內(nèi)在動力。引導學生思維上路，拉著學生上手

問題是智慧的源泉，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基石。以激發(fā)學生自主學習為前提，以發(fā)揮師生互動作用為保證，輔之以教師適時適度地引導和點撥，給學生一條正確的認知路線，為學生提供探索問題的素材和信息，給學生留下一定的探索空間，倡導獨立思考與合作交流相結合，讓學生在探索的活動中大膽探索、梳理知識、構建知識網(wǎng)絡圖，鞏固知識、鍛練創(chuàng)新能力。

⑴深入思維法：誘發(fā)學生的認知沖突，引起認知結構上的“不平衡”，從一個疑點開始，尋找其答案，接著又以其答案為疑點，再尋找答案。如此環(huán)環(huán)設疑、層層解決、步步深入，引起學生積極思維。

如學習“光合作用的探究歷程”時，一開始不是直接給學生以明確的答案，而是先給他們創(chuàng)設情境，以引起學生思考。接著從學生的“前概念”出發(fā)明確本堂課的學習主題，然后引導學生分析光合作用過程中的條件、反應物、場所、產(chǎn)物等，提出探究內(nèi)容。然后有選擇有側重地介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)史中的幾個經(jīng)典實驗，先介紹普利斯特利實驗，引出實驗設計的基本原則——對照原則和單一變量原則，啟發(fā)學生思維；通過梅耶的實驗結論設疑（光能轉換成化學能后，到底貯存于什么物質(zhì)中呢？植物在吸收水和二氧化碳，釋放氧氣的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？），由此引出薩克斯實驗，來加深學生對實驗設計原則的理解，同時教師點明“實驗結論的得出”與“實驗變量的設置”間的必然聯(lián)系，接著自然過渡到精巧的恩格爾曼實驗中完成實驗設計思維的形成過程，提出新問題（光合作用中產(chǎn)生的氧氣到底來自于水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢？）進一步激起學生利用新知解決新問題的欲望，也由此轉入魯賓、卡門的實驗，最后通過魯賓和卡門的實驗使學生的應用思維得以發(fā)展，思維層次逐步上升。隨著標記元素的選擇、實驗變量的確定、對照實驗的設置、實驗結果的預期、實驗結論的得出等一系列問題的提出與共同解決，學生新形成的思維在應用中得到了提升，培養(yǎng)了學生思維的邏輯性與嚴密性。如此設計，輕松上手，舊疑獲釋，新疑又生，學生在不斷探索、追求中實施課后拓展，小組實驗、自主探究，進而形成了“光質(zhì)對光合作用強度的影響”、“探究CO2和光照對光合作用強度的影響”、“探究光照強弱對光合作用強度的影響”、“探究光照強度對光合作用的影響”、“探究光強對植物光合作用的影響”等一系列的學生探究課題。

⑵發(fā)散性思維法：指思考中問題的信息朝各種可能方向擴散，并引出更多信息，使思考者盡可能作出合乎條件的多種解答。我們認識事物和分析問題時，不能只從單一角度去考慮，而應多角度、多方位去分析、培養(yǎng)學生分析說明同一問題的能力。如在復習“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@部分知識時，可按下圖一角度進行發(fā)散思維，從而獲得“‘四看法’判斷物質(zhì)出入細胞的方式”。

圖一

以上通過正向、逆向的多方位思考，找到知識的新組合、新關系，使學生獲得的知識形成網(wǎng)絡，拓寬了學生思路，豐富了想象力，提高了知識的應用能力。

⑶聚合思維法：指思考中問題的信息朝一個方向聚斂前進，從而形成單一的、確定的答案。如：“DNA和染色體數(shù)量變化及行為變化的內(nèi)在聯(lián)系”是貫穿于“遺傳與變異”的主線，對理解其他知識起到了基礎和決定作用。在復習“細胞增殖”這一專題內(nèi)容時，可按下圖二角度引導學生進行集中思維。

圖二

這種思維方法，把一系列知識點串連起來，找到它們間的共同聯(lián)系，提高學生全面理解知識、綜合應用知識的能力。搬開學生思維障礙，引領學生成功

基于建構主義學習理論，教師在教學中為學生積極主動性去“架橋鋪路”，通過設計模擬活動——鼓勵學生自主探究概念的能力；整合教學資源——加強學生的推理辨析能力；設置概念拼圖——培養(yǎng)學生的辯證思維能力和生物科學素養(yǎng)。通過各種直觀手段，補足從已知探求未知所必須的知識，形成規(guī)律性認識，以便運用已有知識推導出新的結論，從而掌握新知識，提升概念運用能力。

如：在學習“染色體數(shù)目的變異”這部分內(nèi)容時，書上理論知識并不困難，但學生大腦中的疑問很多，如因?qū)θ旧w組概念不清、或?qū)伪扼w育種技術和多倍體育種技術認識不清，而造成思維上的混亂的。針對上述情況，教師可以以一組動物圖片創(chuàng)設導入情境，然后設計如下問題：“為什么子代和親代如此的相似？遺傳信息是如何傳遞的呢？減數(shù)分裂過程中可能發(fā)生哪些可遺傳的變異？染色體的變化會不會引起生物的變異呢？”；圍繞“染色體的變化會不會引起生物的變異”進行討論，然后通過模擬體驗果蠅減數(shù)分裂過程，引出染色體組概念；學生借助活動成果分析染色體組的特點，運用模型鞏固概念、加深掌握染色體組概念；從果蠅配子到二倍體生物的配子，形成規(guī)律性認識并歸納，完善提升概念。分析材料“材料1:在自然界中，幾乎全部動物和過半數(shù)高等植物均含2個染色體組，例如人果蠅、玉米體細胞中都含2個染色體組；材料2:自然界中也有許多生物含有多個染色體組，例如普通小麥有6個染色體組，馬鈴薯有4個染色體組香蕉有3個染色體組；材料3:雄蜂是由未受精的卵細胞直接發(fā)育而成，體細胞中的染色體數(shù)是工蜂和蜂王的一半，含1個染色體組。自然條件下，玉米、高粱、水稻等高等植物，偶爾也會出現(xiàn)由未受精的卵細胞發(fā)育而成的植物，含1個染色體組”，嘗試給二倍體、多倍體、單倍體下定義；學生利用教師準備的材料，貼二倍體、多倍體、單倍體概念圖；對比知識網(wǎng)絡，修正完善概念圖；最后拓展訓練，完成“閱讀課后資料或上網(wǎng)搜集三倍體無籽西瓜的培育過程，并嘗試分析三倍體西瓜無子的原因”，歸納總結育種程序。

實踐證明，只有創(chuàng)造條件為學生疏通思路，不留疑點和死角，讓學生充分參與的條件下，力主學生自己去發(fā)現(xiàn)知識，總結規(guī)律，揭示聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，注意善于內(nèi)省，自我表現(xiàn)中體驗成功的快樂。開拓學生思維廣度，促進學生成長

思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎的。認識事物需要經(jīng)歷一個外部表象到內(nèi)部行為的過程，才能從感性認識一步步上升為理性認識，教師創(chuàng)造性的整合課程資源，精選終身學習必備的基礎內(nèi)容，增強課程與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，靈活地運用好“質(zhì)疑――猜測――交流――驗證”這一過程，開拓學生知識領域和視野，使學生有了較豐富的知識，引導創(chuàng)新與實踐，就便于發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，形成新的觀點，達到認識上的飛躍，提高學生自主學習、合作交流的能力。

如：在學習“DNA的粗提取與鑒定”內(nèi)容時，由于背景知識較多、操作相對復雜、學生不易準確地操控實驗等原因，導致實驗的成功率普遍較低，個別同學甚至產(chǎn)生這樣的念頭“既然不好做那就不做，背背實驗步驟，看看實驗視頻就行了。”或者“既然這么難做，改進的事我可做不了，還是讓科學家去做吧?！苯處熆梢韵冉M建合作學習小組（4-6人每組）選定組長，分為菜花組和雞血組；提供給合作學習小組成員的資料，對組長和部分組員進行“課前熱身”時發(fā)現(xiàn)：菜花組用菜花作為實驗材料研磨困難；雞血組的雞血不同存放時間實驗效果差異很大，有時出現(xiàn)加水后粘稠物成團析出、甚至過濾困難，有時加水后又沒有粘稠物析出等現(xiàn)象。引導學生聯(lián)系物理、化學中學到的知識，并提供一定的方向，引導嘗試如下方法實驗：使用纖維素酶處理難研磨的植物組織；使用改良后的研磨液、有機溶劑處理植物組織；使用改良后的二苯胺試劑進行DNA鑒定；用凍存的方法可以長時間保存雞血；調(diào)節(jié)NaCl的濃度和量控制雞血血細胞破碎液的溶液粘稠度等，發(fā)現(xiàn)效果明顯；組長和部分成員培訓成功后，由教師和組長引導，全班進行分組實驗，分組完成DNA粗提取與鑒定實驗；小組交流討論，討論①實驗中成功和失敗因素；②動植物DNA粗提取的異同點；③實驗與其他知識、生活的聯(lián)系；④還可以繼續(xù)探究的課題等話題，教師總體評價。

學生在拓展中知識更廣了，在主動參與討論中思維更靈活了，在樂于探究、勤于動手中動手能力更強了。不僅使學生理解了課本上的知識，而且獲得分析和解決的能力以及交流和合作的能力，培養(yǎng)了獨立的思維能力。

總之，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的思維能力就是要最大限度地讓學生參與到教學活動中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，拓寬思維，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，訓練學生從縱、橫貫串知識，形成知識的系統(tǒng)性，提高學生理解、應用知識的能力，體驗成功的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，為培養(yǎng)開拓創(chuàng)新型人才打下良好的基礎，為他們終身發(fā)展服務。

主要參考文獻：

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