第一篇：通用技術(shù)是高中新課改中的一門新課程

通用技術(shù)是高中新課改中的一門新課程，它的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通用技術(shù)是新課改的一個(gè)亮點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程，自開課以來，受到廣大師生的喜愛，基本實(shí)現(xiàn)了其應(yīng)有的課程價(jià)值。

但是，在通用技術(shù)的教學(xué)中也有一些不盡人意之處。前幾年，由于受應(yīng)試教育的影響，造成對(duì)通用技術(shù)重視程度差，開不足課時(shí)；在高考的壓力下，課程又必需講完，因此，教學(xué)中形成了教師趕進(jìn)度、一言堂、滿堂灌，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，違背了教學(xué)規(guī)律，背離了開設(shè)通用技術(shù)課的初衷，脫離了教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程特點(diǎn)，更是脫離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力這一重要目標(biāo)。

針對(duì)上述問題，有必要強(qiáng)調(diào)通用技術(shù)課堂教學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐問題因此，筆者就 進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的問題，談?wù)勛约旱目捶?，以期引起通用技術(shù)任課教師的重視和注重實(shí)施

一、設(shè)計(jì)實(shí)踐是通用技術(shù)的課程特點(diǎn)，必須堅(jiān)持

通用技術(shù)必修模塊1的內(nèi)容中，技術(shù)設(shè)計(jì)是一條主線，貫穿始終；必修模塊2內(nèi)容中，每章中間和結(jié)束都有設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容。加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手能力是通用技術(shù)課程程重要的特點(diǎn)，技術(shù)知識(shí)、技術(shù)能力，只有在學(xué)習(xí)的同時(shí)緊密聯(lián)系實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐才能記得牢、學(xué)得會(huì)、用得上。教師在教學(xué)中只有讓學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，才能激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。那種黑板上教設(shè)計(jì)、一味地理論灌輸?shù)募埳险劚慕虒W(xué)方式只能是扼殺學(xué)生的興趣，滅掉學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，培養(yǎng)出的只能是夸夸其談、沒有真材實(shí)學(xué)的趙括式的人物。因此，總體來看，舍掉了課堂教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，就等于抽掉了通用技術(shù)課的脊髓，就是違背了學(xué)科教學(xué)規(guī)律，也就不成其為真正的通用技術(shù)教學(xué)。

二、通用技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的幾種形式

通用技術(shù)課理論與實(shí)踐的關(guān)系是相輔相成的關(guān)系，既不能以理論代替實(shí)踐，也不能以實(shí)踐代替理論。實(shí)踐是對(duì)理論的體驗(yàn)和檢驗(yàn)，是對(duì)理論認(rèn)識(shí)的加深和上升，實(shí)踐是對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。通用技術(shù)課的設(shè)計(jì)實(shí)踐如此重要，那么就得節(jié)節(jié)實(shí)踐了？那倒不必。

我們提倡的是在課堂教學(xué)內(nèi)容的透徹分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，進(jìn)行有機(jī)的、整合式的實(shí)踐活動(dòng)，做到實(shí)踐活動(dòng)恰到其時(shí)、恰入其分，使教學(xué)活動(dòng)成為一條完整的鏈?zhǔn)秸w。實(shí)踐活動(dòng)可分為以下三種類型。

1、當(dāng)堂實(shí)踐型：

這種類型是在一節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)的某一技術(shù)思想和方法或設(shè)計(jì)的某一過程，在課堂上往往 讓學(xué)生利用10至15分鐘的時(shí)間，設(shè)計(jì)一些小作品，進(jìn)行一些小試驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生興趣、激活創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效果?？梢韵?/p>

實(shí)踐再講課，按照“實(shí)踐—理論”的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，也可以先講知識(shí)后實(shí)踐，沿襲“理論--實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律教學(xué)。一般運(yùn)用先知識(shí)后實(shí)踐的方法比較多。當(dāng)堂實(shí)踐的課型要注意：一是教師在備課中要深鉆教材，根據(jù)教學(xué)需要有機(jī)嵌入實(shí)踐環(huán)節(jié)；二是對(duì)課上時(shí)間進(jìn)行合理調(diào)整分配，要精講多練，預(yù)留較長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生能完成設(shè)計(jì)；三是教師要提前準(zhǔn)備需用材料，教師準(zhǔn)備不夠時(shí)，可發(fā)動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)備。

這種類型在修模塊1和模塊2中很多課節(jié)都能相應(yīng)施用，在必修模塊1的教學(xué)中使用相對(duì)較多。如講授模塊1第一章第二節(jié)《技術(shù)的發(fā)明與革新》中，教材第十一頁(yè)在“試一試”的欄目中就提出了“發(fā)明與革新”的要求，提出了動(dòng)手實(shí)踐的問題。我市高華先老師在這一節(jié)中就根據(jù)這一要求，提前積極準(zhǔn)備好十一類材料，在課上的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，讓學(xué)生分組合作進(jìn)行小設(shè)計(jì)制作、小組任選材料、設(shè)計(jì)出很多種有創(chuàng)意的作品，整個(gè)課堂生氣盎然，活潑熱烈。值得贊揚(yáng)的是，這門課的開課初期，沒有通用技術(shù)試驗(yàn)教室、更沒有現(xiàn)成材料，是老師想法，搜尋的紙板、兒童塑料玩具、泡沫塑料等廢舊物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。

2、集中課時(shí)、單元（章）實(shí)踐型

有時(shí)課程知識(shí)內(nèi)容過于集中，課堂上沒有加入實(shí)踐的時(shí)間，或者雖然能嵌入實(shí)踐內(nèi)容，但會(huì)造成內(nèi)容和實(shí)踐都顯得零碎而不連貫，這就要相機(jī)等待，抽出整壯時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這種類型也叫實(shí)踐課，即以整課時(shí)用于實(shí)踐活動(dòng)。這類實(shí)踐要注意如下幾點(diǎn)：一是保證時(shí)間，如果一課時(shí)完不成，就提前調(diào)成連堂二課時(shí)完成，保證讓學(xué)生實(shí)踐到位，完成任務(wù)；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，實(shí)踐課可安排在一個(gè)單元的中間進(jìn)行，也可在一個(gè)單元完結(jié)以后集中進(jìn)行，還可以在一個(gè)單元中間穿插完成一次后，單元內(nèi)容完成后再實(shí)踐一次。例如必修模塊2的第一章《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》第三節(jié)《結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度與穩(wěn)定性》的技術(shù)試驗(yàn)

1、試驗(yàn)

2、試驗(yàn)3（地質(zhì)版P22—23）連續(xù)的三個(gè)試驗(yàn)按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度應(yīng)單獨(dú)拿出一課時(shí)進(jìn)行一次技術(shù)試驗(yàn)活動(dòng)，到這章快結(jié)束時(shí)，將第五節(jié)內(nèi)容提前至第四節(jié)前講完，再將第四節(jié)《學(xué)做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》做為一課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。第五節(jié)《欣賞和評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》放在前面可開闊學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，更有利于學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐。我市的張杰老師指導(dǎo)學(xué)生上這節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)踐課，收到了很好的教學(xué)效果。第三，老師在課前必須進(jìn)行充分的材料準(zhǔn)備、課上進(jìn)行必要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

3、期末實(shí)踐型

隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生的節(jié)假日成為發(fā)展愛好、發(fā)揮特長(zhǎng)的大好時(shí)機(jī)，自然也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)明創(chuàng)造的適宜機(jī)會(huì)。放寒、暑假前正是通用技術(shù)一個(gè)模塊或者一個(gè)模塊的一半內(nèi)容完成之時(shí)，教師可安排一次設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在假期里完成。因?yàn)檫@不是學(xué)生反感的書面作業(yè)，而是學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)，所以學(xué)生喜歡。學(xué)生在家中還可以查找資料，搜尋模型，并且還可以得到家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，設(shè)計(jì)活動(dòng)會(huì)更順利，制作的模型產(chǎn)品可以更具創(chuàng)造性。老師的安排內(nèi)容可以多樣化，讓學(xué)生自己任選題目，更有利于學(xué)生選擇自己喜愛的，發(fā)揮自己特長(zhǎng)的東西。對(duì)于愛好發(fā)明創(chuàng)造的同學(xué)，可能是如魚得水，極可能

產(chǎn)生出專利發(fā)明級(jí)別的創(chuàng)造作品。建議老師們利用好這種機(jī)會(huì)，對(duì)特長(zhǎng)生加以指導(dǎo)，培養(yǎng)出技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新人才。

以上三種類型，并不是固定單一的運(yùn)用，而且根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，交叉進(jìn)行，以達(dá)到通用技術(shù)教學(xué)的最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高效化，以完成提升技術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的目的。

三、注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)

新課改提倡注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)更為重要，好的得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)成為學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的催化劑，加油器，使學(xué)生終生受益。

首先要做到評(píng)價(jià)的多元化。學(xué)生自評(píng)，可以闡發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，分析自己的優(yōu)劣，起促進(jìn)、改進(jìn)作用，學(xué)生互評(píng)，可以互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，教師評(píng)價(jià)，更有指導(dǎo)和激勵(lì)作用。

技術(shù)設(shè)計(jì)制作，應(yīng)當(dāng)用技術(shù)設(shè)計(jì)的原則來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)作品制作的科學(xué)性、規(guī)范性，對(duì)學(xué)生的作品，應(yīng)盡可能多的發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。但是也應(yīng)有對(duì)缺點(diǎn)的指出與評(píng)價(jià)，這更有利于設(shè)計(jì)的改正與提高，更有利于技術(shù)素養(yǎng)的形成和提升。對(duì)學(xué)生的作品，有條件的學(xué)校，教師最好開辟展室予以展覽，攝影保存于電腦中、洗成照片也可以。這樣，一方面作為資料、作為樣品服務(wù)于今后的教學(xué)，另一方面作為學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)，形成學(xué)生專長(zhǎng)發(fā)揮，創(chuàng)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生今后健康的成長(zhǎng)，甚至激勵(lì)其一生。

學(xué)生的活動(dòng)，教師的指導(dǎo)必不可少。實(shí)踐活動(dòng)課上，教師要巡回于學(xué)生之間，要善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題。要從學(xué)生的面部表情發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑與企求，要從學(xué)生的作品中追尋學(xué)生的技術(shù)障礙和需要解決的問題，要啟發(fā)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生克服困難、突破障礙、開闊思維、圓滿完成任務(wù)。

四、實(shí)驗(yàn)用品的解決與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問題

學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)需要一定的場(chǎng)所，材料和用具也是必須解決的問題。

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和器材配備，教育部教學(xué)器材裝備供應(yīng)處已制訂了一個(gè)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，各省也有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，但是由于種種原因，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)步履艱難。在這樣的狀況下，通用技術(shù)教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是非常困難的工作，這也是實(shí)踐活動(dòng)開展不好的主要原因之一。但是很多通用技術(shù)教師明知困難大，還是本著高度負(fù)責(zé)的精神，挑戰(zhàn)困難想盡各種辦法實(shí)施學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。例如有的教師聯(lián)系當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)技術(shù)學(xué)校，利用職校的教室和器材進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)；有的老師因陋就簡(jiǎn)利用本校的物理實(shí)驗(yàn)室和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室及其器材來上實(shí)踐活動(dòng)課，有的老師自己想辦法搜集廢舊材料用于實(shí)踐活動(dòng)課。教師們這種鍥而不舍的精神令人可敬可嘉。這也是一種工作創(chuàng)新精神。

要解決實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問題，應(yīng)當(dāng)主要依靠國(guó)家政策支持與撥款，校長(zhǎng)的重視與籌資也是重要解決辦法，但是都不能坐等。作為通用技術(shù)教師，在堅(jiān)持困難條件下上

好通用技術(shù)實(shí)踐課的同時(shí)，也要經(jīng)常向校長(zhǎng)匯報(bào)教學(xué)工作，引起校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)可和對(duì)實(shí)驗(yàn)室的重視并挖掘資金建成實(shí)驗(yàn)室，也可以借用上級(jí)檢查督導(dǎo)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

第二篇：高中新課改

高中新課改剛參加完中考的小樓最近很苦惱，本以為暑期能輕松下，哪知又面臨新的問題：全省普通高中將施行新課程改革?！皠倓傊酪抡n改了，對(duì)這完全不了解，聽說以后我們可以跟大學(xué)生一樣走班上課。”相比之下，樓媽媽考慮得就更多了：“新舊課程到底有什么區(qū)別？新課改后，學(xué)生和家長(zhǎng)又該做些什么準(zhǔn)備？”得知新課改的消息，很多學(xué)生和家長(zhǎng)都有這樣的困惑。為此，記者對(duì)新課程改革進(jìn)行了多方位的了解。

6月18日，經(jīng)過浙江省政府批準(zhǔn)，將于今年秋季開學(xué)在全省普通高中全面實(shí)施《浙江省深化普通高中課程改革方案》。秋季開學(xué)后，在全省普通高中實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制，學(xué)生在3年內(nèi)完成普通高中學(xué)習(xí)，修習(xí)必修課程滿96學(xué)分，選修課程滿48學(xué)分，同時(shí)學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)達(dá)到規(guī)定，允許提前畢業(yè)，參加高考。這僅僅是此次課改的主要內(nèi)容之一。

此外，新課改的內(nèi)容還包括：刪除必修課程中非主干和過繁過難的內(nèi)容，為學(xué)生休息選修課程騰出時(shí)間和空間；各學(xué)校根據(jù)辦學(xué)特色構(gòu)建課程體系，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際安排課程，推行選課走班；學(xué)生可以根據(jù)自己的課程修習(xí)計(jì)劃，自主選擇參加考試的時(shí)間和科目，學(xué)生參加同一科目考試次數(shù)最多2次，以最好成績(jī)記入檔案。“新課改借鑒普通高校的課程管理模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自主地進(jìn)行探究，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，更具有時(shí)代性。此外，此次新課改是對(duì)2006年啟動(dòng)實(shí)施的高中課程改革成果的深化和鞏固，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)多樣化人才的需要，具有深遠(yuǎn)的意義?！卑布h教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人表示。

為了能讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)新課改深入了解，記者對(duì)大家所關(guān)心的問題一一進(jìn)行了咨詢和了解。

記者：普通高中新課程改革會(huì)否影響學(xué)校秋季招生？

安吉縣教育局有關(guān)負(fù)責(zé)人：新課改并不會(huì)影響今年普通高中的秋季招生，招生計(jì)劃及政策仍和往年一樣。另外，在高一新生報(bào)到時(shí)，學(xué)校還會(huì)分發(fā)一封告家長(zhǎng)書，對(duì)新課改的具體內(nèi)容及要求作詳細(xì)介紹，并且在開學(xué)初期，給學(xué)生和家長(zhǎng)充分時(shí)間考慮該如何選擇選修課程，學(xué)校會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的教育資源綜合考慮盡量滿足學(xué)生選課要求。

第三篇：高中通用技術(shù)新課程實(shí)施步驟

高中通用技術(shù)新課程實(shí)施步驟

(一)課程培訓(xùn)階段 1．培訓(xùn)內(nèi)容

(1)通識(shí)培訓(xùn) 《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》及《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等文件精神；基礎(chǔ)教育課程改革背景、指導(dǎo)思想、目標(biāo)和課程設(shè)置、課程管理與資源開發(fā)、新課程的教學(xué)理念，如：教學(xué)觀、教材觀、教師觀、學(xué)生觀；教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革；學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)

體系的改革等。

(2)學(xué)科培訓(xùn) 《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》解讀；專題報(bào)告；技術(shù)設(shè)計(jì)l、技術(shù)設(shè)計(jì)2；電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)教材分析；教學(xué)建議；教學(xué)設(shè)計(jì)；說課和評(píng)析等 2．培訓(xùn)的方式和方法

(1)省級(jí)培訓(xùn) 由省師資部門組織，教研部門協(xié)助。各市、縣市、區(qū))選派教研員、教研組長(zhǎng)、骨干教師參加，選派人員應(yīng)能承擔(dān)市、縣(市、區(qū))級(jí)培訓(xùn)任務(wù)。

(2)市、縣(區(qū))級(jí)培訓(xùn)。由各市、縣(市、區(qū))教研人員和參加過省級(jí)培訓(xùn)的骨干教師，對(duì)所在市、縣(市、區(qū))教師進(jìn)行新課程的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)。堅(jiān)持“全員培訓(xùn)”“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，分層、分期對(duì)全體高中通用技術(shù)教師進(jìn)行新課程培訓(xùn)。

(3)校本培訓(xùn) 學(xué)校以教研組為單位，組織學(xué)習(xí)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，分析新教材的教學(xué)案

例，開展新教材備課、說課、試教等研討活動(dòng)。

各級(jí)學(xué)校應(yīng)選拔思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的骨干教師參加新課程培訓(xùn)，擔(dān)任新學(xué)期的高一年級(jí)任課教師。

(二)新課程全面實(shí)施階段(2006年9月～2007年8月)1．全省普通高中高一年級(jí)通用技術(shù)學(xué)科全面試行新課程標(biāo)準(zhǔn)，使用新教材實(shí)施教學(xué)。

2．學(xué)校要加強(qiáng)校本教研，采用集體備課、研究課、觀摩課、參與式評(píng)點(diǎn)、教學(xué)反思、教研沙龍、校際交流、專家指導(dǎo)等方式，保證新課程的高起點(diǎn)、高水平地實(shí)施。

3．省、市教研部門重點(diǎn)組織新課程的課堂教學(xué)研究，研究課堂教學(xué)“三維目標(biāo)"(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的有機(jī)整合，探究與實(shí)踐課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等問題。

4．啟動(dòng)選修課程的研究，為開設(shè)選修課程做好相應(yīng)的準(zhǔn)備

(三)新課程實(shí)施總結(jié)調(diào)整階段(2007年9月~2008年8月)1．總結(jié)前期工作 通過組織各種形式的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和研討會(huì)，總結(jié)前一階段實(shí)驗(yàn)新課程的經(jīng)驗(yàn)，反思存在的問題。通過研討，對(duì)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》和新教材提出修改建議，對(duì)新課程推進(jìn)中存在的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策，有針對(duì)性地調(diào)整和部署下階段的工作。2．加強(qiáng)教學(xué)研究 在研究必修課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和存在問題的基礎(chǔ)，著力對(duì)選修課程的研究，加強(qiáng)教師的專

業(yè)研修。

3．開設(shè)選修課程 學(xué)校要努力提高選修課程的開設(shè)能力，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，三級(jí)以上學(xué)校應(yīng)具有開齊開足所有選修課程模塊的能力。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好合理選學(xué)選修模塊，為提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展提供應(yīng)有的學(xué)習(xí)氛圍。

(四)新課程實(shí)施的深化和完善階段(2008年9月一2009年8月)1．總結(jié)新課程實(shí)施兩年來的情況，分析存在的問題，提出解決問題的途徑與方法。

2．開展課題研究。針對(duì)新課程實(shí)施過程中的一些共性問題進(jìn)行專題研究，組織省級(jí)優(yōu)秀教科研、教學(xué)

論文評(píng)選活動(dòng)。

3．研究高中通用技術(shù)新課程相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

三、新課程實(shí)施建議

l.執(zhí)行課程政策，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃

高中通用技術(shù)課程分為必修和選修兩部分。

必修課程是普通高中階段所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，反映了提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的基本要求，體現(xiàn)了技術(shù)發(fā)展的時(shí)代特征，是學(xué)生未來生活必備、終身發(fā)展有用的基礎(chǔ)內(nèi)容。必修模塊有技術(shù)設(shè)計(jì)l、技術(shù)設(shè)計(jì)2兩個(gè)模塊。必修模塊每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，共4個(gè)學(xué)分。必修模塊主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和面對(duì)技術(shù)世界的信心，以及對(duì)個(gè)人、社會(huì)．、環(huán)境的責(zé)任心；強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與優(yōu)化，強(qiáng)化對(duì)技術(shù)的理解和使用。

選修課程是供學(xué)生自主選擇的課程，選修模塊著眼于不同學(xué)生的不同發(fā)展要求，是必修模塊在不同具體技術(shù)領(lǐng)域的延伸和深化。選修模塊有電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)7個(gè)模塊。選修模塊每個(gè)模塊36個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，其中的“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”由6個(gè)研修專題組成，每個(gè)專題18個(gè)學(xué)時(shí)，選修2個(gè)專題，可獲得該模塊的2個(gè)學(xué)分。對(duì)于具有工科、農(nóng)科取向的學(xué)生，至少再選修4個(gè)學(xué)分。

各地各校必須嚴(yán)格執(zhí)行課程政策，認(rèn)真落實(shí)必修課程。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)造條件，積極開設(shè)選修課程。建議高中一年級(jí)至少開設(shè)一個(gè)必修模塊。在高二年級(jí)開設(shè)選修模塊。我省普通高中通用技術(shù)新課程

必修與選修科目教學(xué)計(jì)劃參見下表：

普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃

年 級(jí)

高一

高二 第一學(xué)期 第二學(xué)期 第一學(xué)期 第二學(xué)期 第一學(xué)期

教學(xué)內(nèi)容 必修1：技術(shù)與設(shè)計(jì)1 必修2：技術(shù)與設(shè)計(jì)2

選修模塊 選修I、Ⅱ 選修I、Ⅱ

學(xué)時(shí)／模塊

36 36 高三 第二學(xué)期

2．改革教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方的相互交流相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這過程中師生分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

(1)引導(dǎo)學(xué)生親歷設(shè)計(jì)過程

設(shè)計(jì)是解決技術(shù)問題的一種方式，又是技術(shù)基礎(chǔ)之一，也是通用技術(shù)各個(gè)模塊教學(xué)中的重要內(nèi)容。教學(xué)

中應(yīng)充分注意：

▲提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過程的參與程度

在技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員性和全程性參與，即要每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)技術(shù)課程，每個(gè)學(xué)生都要參與技術(shù)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷技術(shù)活動(dòng)的全過程。

▲引導(dǎo)學(xué)生生成多種設(shè)計(jì)方案

技術(shù)問題及其解決問題的方法是多種多樣的，在設(shè)計(jì)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，用多種技術(shù)思想和方法去分析問 題，生成解決問題的多個(gè)方案。

▲加強(qiáng)設(shè)計(jì)中的過程評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)過程是學(xué)生手腦并用的過程，過程評(píng)價(jià)可以促進(jìn)這種互動(dòng)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生注重對(duì)技術(shù)的探究，有利于形成規(guī)范的操作行為，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀的體驗(yàn)。

(2)重視技術(shù)思想和方法學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

▲正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)技術(shù)思想和方法的重要意義在教學(xué)中加強(qiáng)技術(shù)思想和方法，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)教學(xué)的通識(shí)化的一項(xiàng)重要舉措，是對(duì)歷次改革尋求技術(shù)通用性的重大突破。

▲讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟技術(shù)的思想方法

教材中大量的技術(shù)和思想方法的教學(xué)載體，教師要結(jié)合技術(shù)思想和方法教技術(shù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用技

術(shù)思想和方法去學(xué)技術(shù)。

(3)重視技術(shù)試驗(yàn)的教學(xué)

試驗(yàn)是屬于技術(shù)設(shè)計(jì)過程中一種重要技術(shù)方法，是把科學(xué)知識(shí)的技術(shù)原理物化為技術(shù)成果的一條基本途徑。試驗(yàn)方法有對(duì)比試驗(yàn)法、析因試驗(yàn)法、性能試驗(yàn)法等。

(四)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的多元化 教學(xué)中要結(jié)合技術(shù)的自身特點(diǎn)，將新課程中倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)過程之中。

(五)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)

(六)注重信息技術(shù)在教學(xué)中的使用

四、新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)建議

教學(xué)評(píng)價(jià)是通用技術(shù)課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)通用技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，應(yīng)該圍繞通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)教與學(xué)，保證通用技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：教學(xué)過程中教師和學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸多方面，通用技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)逐步建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，以利于學(xué)生、教師、課程和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。合理的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生了解自己在通用技術(shù)學(xué)習(xí)中的

發(fā)展情況和不足之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用通用技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生提高技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)，也可以幫助教師調(diào)整和改善教學(xué)行為，不斷提高教師的教學(xué)水平：。

1.評(píng)價(jià)原則

(1)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用

在通用技術(shù)教學(xué)過程中，通過靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生實(shí)際的技術(shù)操作活動(dòng)全過程，分析學(xué)生的典型作品，全面考察學(xué)生對(duì)通用技術(shù)的掌握程度和應(yīng)用技術(shù)思想和方法解決問題的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)學(xué)生的不

斷發(fā)展。

教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，要充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果反思和改善自已的教學(xué)行為和過程，發(fā)

揮評(píng)價(jià)與教學(xué)的相互促進(jìn)作用。

(2)發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

應(yīng)充分發(fā)揮通用技術(shù)教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)和自我反思，了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，明確自己的努力方向，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)組織學(xué)生開展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提

(3)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐

學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用通用技術(shù)的能力水平、發(fā)展需求等方面的差異很大，通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)要正視這種個(gè)別差異。一方面，對(duì)不同起點(diǎn)、不同興趣愛好的學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該予以認(rèn)可，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；另一方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用技術(shù)過程中所表現(xiàn)出來的個(gè)性和創(chuàng)造性．，對(duì)同一作品的不同設(shè)計(jì)思路和不同設(shè)計(jì)風(fēng)格，對(duì)同一問題的不同解決方案，都應(yīng)該給予應(yīng)有的認(rèn)可和鼓勵(lì)。

充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，注意過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)與單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，階段性評(píng)價(jià)

與日常性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2．評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)要體現(xiàn)通用技術(shù)課程的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值

觀等方面，全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)

技術(shù)思想和方法的理解和實(shí)際應(yīng)用能力，運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問題的能力及相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

(1)對(duì)課程、教材的評(píng)價(jià)

普通高中通用技術(shù)課程在體系構(gòu)建上，要注意與初中勞動(dòng)與技術(shù)教育的銜接，遵循普通高中通用技術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律，在內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、綜合性、人文性，關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

和個(gè)性發(fā)展。

普通高中通用技術(shù)課程的設(shè)置體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的全面健康發(fā)展。?

普通高中通用技術(shù)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)思想和方法分析和處理問題的能力，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

普通高中通用技術(shù)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件和環(huán)境。

普通高中通用技術(shù)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要有利于技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，形成以學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)教育的評(píng)價(jià)功能。

(2)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià) ．

在普通高中課程改革中，應(yīng)努力建構(gòu)并不斷完善發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系，這一體系并非單純由某種特定的評(píng)價(jià)模式構(gòu)成，而是一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)水平提升的評(píng)價(jià)模式的總和，它注重將教師的專業(yè)素質(zhì)(師德、師能)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為整合為評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)中，對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)、知識(shí)技能獲得、交流合作、參與教學(xué)的時(shí)間和機(jī)會(huì)、積極性和效果、對(duì)教師行為的反應(yīng)等，均可成為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多元參與，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，以形成教師自我更新、自我完善、自我提升的新機(jī)制。

對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)注意處理好以下問題：①評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)教學(xué)行為與過程中的主要問題；②評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具體而明確,指標(biāo)的數(shù)量不宜過多，便于操作；③評(píng)價(jià)信息的采集應(yīng)注意定性與定量相結(jié)合；④評(píng)價(jià)指標(biāo)的制、定盡可能在較大的范圍內(nèi)征詢多方面的意見，形成相對(duì)最佳的方案；⑤讓教師明確評(píng)價(jià)的方式、方法。

(3)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是通用技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，具有反饋、調(diào)控教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的重要功能。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循注重發(fā)展、評(píng)價(jià)主體和目標(biāo)多元、方式多樣、尊重個(gè)性發(fā)展、關(guān)注結(jié)果與過程的原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、調(diào)查、作品展示等多種評(píng)價(jià)方式。

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心是評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，而過程性評(píng)價(jià)的是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要舉措。

實(shí)施過程性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：全面發(fā)展與關(guān)注潛能相結(jié)合；共同標(biāo)準(zhǔn)與尊重個(gè)性相結(jié)合；過程評(píng)價(jià)與結(jié)果考核相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)施。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)做到：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化；評(píng)價(jià)方法動(dòng)態(tài)化；評(píng)價(jià)方式多樣化；評(píng)價(jià)時(shí)間隨機(jī)化；評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)化；評(píng)價(jià)工具簡(jiǎn)單化；重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。

要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容、教師與學(xué)生的實(shí)際狀況等多種因素綜合使用多種評(píng)價(jià)方式。

3．評(píng)價(jià)方式

通用技術(shù)課程實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。，決定了通用技術(shù)課程評(píng)價(jià)方式的多樣化。評(píng)價(jià)方式為一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容馭務(wù)，通用技術(shù)課程的不同學(xué)習(xí)模塊有不同的特點(diǎn)和呈現(xiàn)方式，這就要求根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選用不同的評(píng)價(jià)方式，從而有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。選擇評(píng)價(jià)方式要充分考慮評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象等實(shí)際情況。．

(1)過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)一方面可以在教學(xué)過程中系統(tǒng)、客觀地觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)的自然情境中的真實(shí)表現(xiàn)，另一方面通過對(duì)作品和任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)來收集有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息。

(2)形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中實(shí)施的用于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)一般用于檢查學(xué)生對(duì)某一

特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

形成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)中的小測(cè)驗(yàn)和單元檢測(cè)非常相似，但是更加側(cè)重于檢測(cè)本單元教學(xué)的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的得與失，以便調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué)。

(4)總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后進(jìn)行的成就評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確定學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。一般地，總結(jié)性評(píng)價(jià)要求檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的程度。

五．新課程資源的開發(fā)與利用

通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用是普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是普通高中重要的任務(wù)，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)和許多條件較差的學(xué)校迫切需要解決的問題。為此，各地、各校應(yīng)高度重視，認(rèn)真研究，通過各種途徑把普通高中通用技術(shù)課程的開設(shè)及人、財(cái)?、物等資源的開發(fā)與利用列入學(xué)校的工作計(jì)劃，并從。實(shí)際出發(fā)，因地制宜、多方面、多渠道地組織實(shí)施。

1.教材建設(shè) 教材是課程物質(zhì)資源的重要組成部分，教材一般包括教科書和相配套的教師參考用書、音像資料、教學(xué)掛圖、教學(xué)投影片、教學(xué)光盤、學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等。教材是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，使學(xué)生完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和教師組織教學(xué)的重要課程資源。因此，要充分利用好依據(jù)通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材、教學(xué)參考資料以及教師技術(shù)培訓(xùn)或自學(xué)用書、學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)參考資料、學(xué)生課外閱讀技術(shù)類用書等文本資源，學(xué)校應(yīng)該為教師和學(xué)生有計(jì)劃地配置技術(shù)課程的相關(guān)文本資料，并使他們得到合理管理和充分利用，還可以利用校本課程開發(fā)與實(shí)驗(yàn)，開發(fā)適合本地區(qū)、本校特點(diǎn)的校本課程資源。

2.網(wǎng)絡(luò)資源

一是：通過學(xué)校共用的FTP平臺(tái)及學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。二是：從互聯(lián)網(wǎng)上搜集

相關(guān)資料，借鑒學(xué)習(xí)。

第四篇：傾聽是門技術(shù)活兒美文隨筆

自嘲自己不會(huì)“說”話的大有人在，但幾乎沒有人會(huì)承認(rèn)自己不會(huì)“聽”話。事實(shí)上，不會(huì)“聽”話的人并不比不會(huì)“說”話的人少，甚至更為甚之，只是人們不易察覺。不會(huì)“說”話的人，顯露在外，其一開口人人便能感之，不會(huì)“聽”的人，隱藏于內(nèi)，別人難以深入其心。如果自己不甚明了，更難自知自身的短處，便也不會(huì)覺察。當(dāng)最后自己明了的時(shí)候，為時(shí)已晚。當(dāng)然，這里的“聽”是指溝通交流過程中的傾聽。人與人之間的交談，通常就是“說”和“聽”，如果把說看成一門藝術(shù)的話，那么聽則是一門技術(shù)。丘吉爾曾說“站起來發(fā)言需要勇氣，而坐下來傾聽需要的也是勇氣”。但我以為，聽比說除了勇氣外，更少不了智慧，傾聽其實(shí)是一門技術(shù)活兒。

傾聽在人際溝通中的重要性無(wú)須贅述，從大師的睿語(yǔ)到心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)都有充分的明證。被譽(yù)為“法蘭西思想之王”的法國(guó)思想家、文學(xué)家、哲學(xué)家伏爾泰說：“耳朵是通向心靈的道路?！泵绹?guó)幽默大師、著名演說家、作家馬克吐溫說得更形象，“上帝給了人兩只耳朵和一張嘴巴，是希望人類少說多聽?！北Ａ_·趙則說：“溝通首先是傾聽的藝術(shù)，有效的傾聽是成功溝通的一半?！眱?nèi)米說：“會(huì)傾聽的人到處受歡迎”。德謨克利特甚至說：“只愿說不愿聽，是貪婪的一種形式”。松下幸之助說得更絕，“我的全部經(jīng)營(yíng)秘絕可以歸結(jié)為一句話，那就是：首先，細(xì)心傾聽他人的意見?！备矣谥毖赃M(jìn)諫的魏征勸唐太宗時(shí)一針見血地指出“兼聽則明，偏聽則暗”。凡此種種，還有很多，不必一一列舉。

除了先哲大師的論述，行為實(shí)驗(yàn)研究也有結(jié)論表明傾聽的重要性。美國(guó)學(xué)者曾做過調(diào)查，其研究發(fā)現(xiàn)溝通中的行為比例最大的是傾聽，而不是交談或說話。溝通過程中的行為占比分布為：傾聽占40%、交談?wù)?5%、閱讀占16%、書寫占9%。還有調(diào)查表明：54%的爭(zhēng)吵、沖突并非因?yàn)殡p方意見不一致，而是相互不好好傾聽，不能真正理解對(duì)方。日常生活也讓我們感受到學(xué)會(huì)傾聽非常重要。俗話說“會(huì)說的不如會(huì)聽的，會(huì)聽的不如會(huì)問的”，一個(gè)人在與人交談的過程中，是否善于聽話，是談話成功與否的關(guān)鍵因素，也決定談話最終的質(zhì)量。只有會(huì)“聽”才能準(zhǔn)確地把握談話者的意圖、流露出的情緒、傳遞出的想法、表達(dá)出的要求、才能根據(jù)對(duì)方的言談了解其心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，才可能獲得信息、發(fā)現(xiàn)問題、建立信任、最后達(dá)到交談的目的。

中國(guó)古人造字是頗費(fèi)心思的，漢字是象形文字，其字形寓于豐富的含義。繁體的“聴”字就很有趣，“耳”的偏旁，表明耳為王，告訴我們，聽，用耳優(yōu)于用嘴，需要少說多聽。右上方的“十目”表明聽也要多用眼，聽的過程少不了觀察。右下面的“心”表明聽要常用心，要用心體察對(duì)方內(nèi)心深處的心聲?，F(xiàn)代人將其簡(jiǎn)化“聽”字，但我們不能忘記，古人所言的聽是傾聽，它包括兩個(gè)層面，即身體的傾聽和心理的傾聽。嚴(yán)格意義上說，現(xiàn)代人所說的聽和傾聽是有區(qū)別的。從聽到傾聽，至少要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從消極接受到積極傾聽、從敷衍應(yīng)對(duì)到認(rèn)真傾聽、從淺度耳聽到深度傾聽。這也道出了傾聽的三個(gè)核心要素，關(guān)切的態(tài)度、積極的回應(yīng)、認(rèn)真的思考。從這一角度看，那些不承認(rèn)自己不會(huì)聽話的人，是沒有明白聽和傾聽的不同。他們只停留在聽的層次上而不懂傾聽。要學(xué)會(huì)傾聽必須進(jìn)行一些必要的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握其基本的方法和技巧。否則，為什么說傾聽是門技術(shù)活呢？

掌握傾聽技術(shù)，就是要學(xué)會(huì)動(dòng)用“耳”、“眼”、“體”、“心”、“腦”五個(gè)層次的傾聽，克服觀點(diǎn)各異，偏見先入；主觀誤差，缺少耐心；不等說完，插話打斷；時(shí)間不足，急于表達(dá)；環(huán)境干擾，分心走神；冷漠視之，保持沉默的傾聽障礙，應(yīng)采取設(shè)身處地，換位思考；關(guān)注關(guān)切，積極回應(yīng)；察顏觀色，準(zhǔn)確理解；以聽為主，少下結(jié)論的傾聽原則，最大限度理解傾述者的真實(shí)含義，把握其意圖，實(shí)現(xiàn)積極有效的傾聽。

用“耳”傾聽，獲取信息傳遞。這是傾聽的第一步，用耳朵聽就是人體的聽覺器官接受到聲音后，對(duì)聲音所形成的生理反應(yīng)。在這一過程中，主要目的是了解通過聲音所傳達(dá)的信息。一般人的正常說話的速度是每分鐘125—200字，但是聽者平均每分鐘可接受400字以上的信息。這就表明，我們完全有時(shí)間獲取談話者所要傳達(dá)出的信息，理解其話語(yǔ)代表的含義。這一過程也是建立傾聽關(guān)系的開始，重點(diǎn)是對(duì)談話者的態(tài)度，傾聽者要表現(xiàn)出高度的關(guān)切，要讓其感覺到無(wú)論他講的是否是你感興趣的話題，你都愿意聽他說下去。心理學(xué)觀察顯示，人們喜歡善聽者甚于善說者。實(shí)際上，很少有人不喜歡表達(dá)自己的意見，當(dāng)你愿意給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們盡情地說出自己想說的話，他們會(huì)立即覺得你和藹可親，值得信懶。所以，良好的態(tài)度既是保持正確傾聽的重要步驟，也是讓談話者繼續(xù)談下去的重要手段。在這一過程中，除了全心全意的傾聽外，還要不時(shí)的做出“真的！”“后來呢？”等積極的回應(yīng)，協(xié)助對(duì)方說下去。

用“眼”傾聽，懂得表情符號(hào)。就像人的交流可分為語(yǔ)言行為交流和非語(yǔ)言行為交流一樣。傾聽也分為語(yǔ)言傾聽和非語(yǔ)言傾聽。用眼傾聽就是屬于后者。人們的表達(dá)過程中，非語(yǔ)言行為蘊(yùn)藏的信息往往比語(yǔ)言行為更豐富、真實(shí)。用眼傾聽就是要察顏觀色，讀出面目表情所傳遞的意圖，感受談話者聲調(diào)高低與表情變化富有的真實(shí)意思。用眼傾聽，就是要仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)用目光交流，從眼神中捕獲語(yǔ)言中沒有的訊息。一般情況下，人們?cè)谡Z(yǔ)言上可以言東而西，但眼神卻做不到，從眼神中不僅可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中沒有的東西，還可以證實(shí)所言的真?zhèn)巍Ｈ藗兊淖炜梢哉f謊，但眼晴卻撒不了謊。盯著對(duì)方的眼睛，細(xì)致觀察其面目表情，可以讓傾聽由淺入深。

用“體”傾聽，理解姿體語(yǔ)言。人是會(huì)用姿體語(yǔ)言來表達(dá)意圖和情緒的物種，姿體語(yǔ)言又稱身體語(yǔ)言，是指人通過運(yùn)用頭、眼、頸、手、肘、臂、胯、足等人體部位協(xié)調(diào)活動(dòng)來傳達(dá)人的思想，形象的地表情達(dá)意的一種方式。日常生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)人們用姿體語(yǔ)言來表達(dá)某種情緒和心境。如鼓掌表示興奮，搓手表示焦慮，攤手表示無(wú)奈，垂頭表示沮喪，聳肩表示無(wú)所謂，雙手抱胸表示戒備，頓足表示生氣等。用體傾聽，就是要學(xué)會(huì)辯識(shí)談話者所有姿體語(yǔ)言代表的含義，結(jié)合其語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容，綜合分析明白其真實(shí)的意思。同時(shí)，在傾聽過程中，也要運(yùn)用姿體語(yǔ)言相配合，消除談話人的緊張感。如面對(duì)談話人，身體姿勢(shì)保持開放，適當(dāng)稍微傾向談話人，保持良好的目光接觸，放松身體姿態(tài)。這樣才能保證傾聽積極有效。

用“心”傾聽，明白思想含義。傾聽的目的是為了溝通交流思想。用心傾聽，就是不但要聽懂他人的話語(yǔ)以及話語(yǔ)要表達(dá)的思想、感情、用意，更要明白談話人潛意識(shí)里的意圖。很多時(shí)候，一句話都有著與其本身不一樣的含義，只有用心傾聽才能聽懂其中所蘊(yùn)含的意義。美國(guó)著名主持人林克萊特，在一期節(jié)目中，采訪了一位小朋友，他問小朋友長(zhǎng)大想做什么，小朋友回答他，想當(dāng)一名飛機(jī)駕駛員。他接著又問小朋友，若飛機(jī)飛到了太平洋的上空，飛機(jī)突然沒油了，又只有一只降落傘時(shí)，該怎么辦呢？小朋友認(rèn)真思考了一會(huì)回答說：“我會(huì)囑咐機(jī)上的乘客系好安全帶，然后，我背著降落傘跳下去。”當(dāng)臺(tái)下的觀眾聽到小朋友的這個(gè)回答，一陣唏噓，大家心里都在想“這小孩，這么小的年紀(jì)，就……”。林克萊特繼續(xù)注視著這位小朋友，看這小孩是不是個(gè)自私自利的家伙。這時(shí)，他發(fā)現(xiàn)小朋友的眼淚奪眶而出，委屈和悲慟之情溢于臉龐。林克萊特心有所動(dòng)，問道：“你為什么這樣呢？”小朋友說：“我要去取燃料，我還要回來的！”如果不用心傾聽，你能明白小朋友真實(shí)含義嗎？只有用心傾聽，才能了解他人內(nèi)心。

用“腦”傾聽，掌握全部表達(dá)。這是傾聽的最后一個(gè)層次，也是傾聽的最高層次。用腦傾聽就是要結(jié)合前面的耳、眼、體、心四個(gè)環(huán)節(jié)中所獲取的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行全面分析、思考、判斷，得出綜合性的結(jié)論。由淺入深，由表及里，準(zhǔn)確掌握傾訴者的全部表達(dá)，明白其話里話外的真實(shí)意圖和想法，達(dá)到把傾聽當(dāng)著一種關(guān)懷、一種分擔(dān)、一種體貼的最高境界，以求思想達(dá)成一致和感情的和暢，實(shí)現(xiàn)傾訴者和傾聽者心與心、靈魂與靈魂、感情與感情的交融與共鳴。

大凡一種技術(shù)都需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能掌握，而且只有反復(fù)練習(xí)才能提高。人要掌握一門技能，需要有10%的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)和信息，70%的時(shí)間訓(xùn)練和實(shí)踐，還要有20%的時(shí)間與人溝通和討論。傾聽也是一門技術(shù)，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能提高我們?nèi)穗H交往的能力。愿我們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高，真正掌握這門技術(shù)，成為一個(gè)會(huì)聽能說的溝通高手。

第五篇：新課改高中英語(yǔ)論文

淺析新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)有效性的思考

海拉爾第三中學(xué)英語(yǔ)組劉秋艷

【摘要】努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，深入實(shí)踐新課程教材，切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，是廣大中學(xué)英語(yǔ)教師的根本任務(wù)。本文從樹立新型教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)識(shí)；走進(jìn)教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路；強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程幾個(gè)方面探討如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)；有效教學(xué)；

新課標(biāo)實(shí)施以來，英語(yǔ)教師都一直努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程的教學(xué)理念，更新觀念，改變教法，在教學(xué)中不斷追求改革與進(jìn)步。但是，在英語(yǔ)教學(xué)中仍存在一些問題，如有的教師講得多，學(xué)生練的少，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下；有的教師盲目實(shí)踐新的教學(xué)理念，一味地追求創(chuàng)新，結(jié)果造成教學(xué)氛圍很好，而實(shí)際教學(xué)效果不夠理想等。因此，如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率仍是擺在許多中學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。本文對(duì)如何提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了思考。

一、樹立新型教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)識(shí)

提高課堂教學(xué)效率的前提是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這樣，教師才有可能主動(dòng)地探索和嘗試一些有利于改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提高課堂教學(xué)效率的方法和措施。

（一）樹立新的教材觀

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“基于教材，而不局限于教材”，這是一個(gè)基本原則，正如有的研究者所認(rèn)為的那樣，課本不是“圣經(jīng)”，而是核心教學(xué)資源，它不是教學(xué)的一切，也就是例子而已。[1]因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。教師要有整合教材內(nèi)容的能力，包括刪減、補(bǔ)充、替代、拓展等；牢記“三個(gè)未必”，即“教材上有的，沒有必要都教，教師要教的，沒有必要都讓學(xué)生記住，讓學(xué)生記住的，沒有必要都考”。

（二）樹立學(xué)生主體觀

學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，是語(yǔ)言實(shí)踐的主體。沒有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)一定是低效的。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí), 應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮滿足不同層次學(xué)生的需求，為每一個(gè)學(xué)生提供參與教學(xué)全過程的機(jī)會(huì)；選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，即幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情景，給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動(dòng)、交流的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言困難、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐等，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)思考教學(xué)內(nèi)容，如何教學(xué)的問題，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的內(nèi)容等。

（三）樹立語(yǔ)言實(shí)踐觀

新課標(biāo)理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即語(yǔ)言實(shí)踐。新課標(biāo)提倡一切能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法，重視學(xué)生的參與，重視語(yǔ)言實(shí)踐過程中的互動(dòng)與生成、合作與交流。因此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種形式的練習(xí)，強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，使之達(dá)到熟能生巧的程度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言情景中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，這種實(shí)踐活動(dòng)通常被稱之為任務(wù)。需要注意的是，任務(wù)不同于練習(xí)：任務(wù)是交際性的，而練習(xí)不是；任務(wù)是開放性的，有互動(dòng)和交流，而練習(xí)是封閉性的，幾乎沒有互動(dòng)和交流；任務(wù)有語(yǔ)言情景，而練習(xí)沒有；任務(wù)既有語(yǔ)言結(jié)果，也有非語(yǔ)言結(jié)果，而練習(xí)只有語(yǔ)言結(jié)果。由此可見，任務(wù)的本質(zhì)就是語(yǔ)言實(shí)踐。

二、走進(jìn)教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路

為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)在深入了解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課。在備課時(shí)，教師不僅應(yīng)走進(jìn)教材，了解教材的具體內(nèi)容和具體要求，還應(yīng)從教材中走出來，從宏觀的視角把握教材編寫的思路并形成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。新課標(biāo)理念編寫的教材的一個(gè)突出特點(diǎn)就是給教師留下了廣闊的空間，在編寫模式上打破了原來的按課時(shí)編寫教材的做法，取而代之的是各個(gè)教學(xué)板塊。教師在備課時(shí)應(yīng)從整個(gè)單元的高度去創(chuàng)造性地使用教材，從話題—結(jié)構(gòu)—功能—任務(wù)—文化—策略等不同層次來考慮一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師對(duì)單元內(nèi)容的理解與把握表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：對(duì)單元內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的了解；對(duì)單元之間教學(xué)內(nèi)容的理解；對(duì)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。許多教師只會(huì)“教教材”而不會(huì)“用教材教”的主要原因就在于找不到課堂教學(xué)與社會(huì)生活的連接點(diǎn)。[2]因此，備課時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中收聽、收看英文廣播電視節(jié)目，及時(shí)了解、掌握國(guó)內(nèi)外重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)問題，在生活中備課。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，用生活中的教學(xué)資源來補(bǔ)充由于教材自身的局限性所帶來的不足。

三、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程

課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，即以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生的參與、互動(dòng)與交流，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的生成。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程包括輸入、吸收、內(nèi)化和輸出四個(gè)階段。教師在語(yǔ)言教學(xué)中還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。第一是所謂的輸入和輸出都不是一次性完成的，而是一個(gè)交替循環(huán)的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言材料的難度和學(xué)生的接受程度進(jìn)行分層輸入和分層輸出。例如，在教學(xué)一篇閱讀文章時(shí)，教師可在學(xué)生進(jìn)行第一次輸入時(shí)讓學(xué)生快速閱讀，找出文章的中心思想；第二次輸入時(shí)讓學(xué)生再次閱讀，找出文章的細(xì)節(jié)信息；在第三次閱讀時(shí)，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和一些特殊的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮到課堂教學(xué)輸入和輸出的平衡關(guān)系。如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生理解文章、進(jìn)行語(yǔ)言輸入之處，還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置各種檢測(cè)閱讀理解性的練習(xí)或活動(dòng)以及讓學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述。這樣有助于深度檢

測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維能力、口頭表達(dá)能力和記憶能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性涉及到諸多因素，但核心因素還是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)。此外，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高也是當(dāng)務(wù)之急。因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的語(yǔ)言觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生主體觀和語(yǔ)言實(shí)踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張獻(xiàn)臣.新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要處理的幾個(gè)辨證關(guān)系

[J].課程·教材·教法，2007，(4).[2] 李盛花.從“教教材”到“用教材教”[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(6).