第一篇：《合理使用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改善的研究》課題方案

《合理使用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改

善的研究》課題方案

一、課題提出：

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)現(xiàn)代化國(guó)家的數(shù)學(xué)教育觀也有了新的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)最為核心的就是：數(shù)學(xué)教育必須著眼于學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程不僅是內(nèi)容問(wèn)題，而且還是課程結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為研究型的人才。而蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》從促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展出發(fā)，力求體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和要求，十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。我縣被確定為省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)后，經(jīng)過(guò)認(rèn)真地調(diào)查、思考、篩選，確立以《合理使用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改善的研究》作為我縣的實(shí)驗(yàn)課題。

二、理論依據(jù)：

1、理論意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！边@一理念闡明了數(shù)學(xué)的意義和作用，也充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展具有愈重要的作用，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都具有重要意義?！皠?dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》這一理念又是本次課程改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的明顯標(biāo)志，為實(shí)驗(yàn)教師指明了方向。

2、實(shí)踐意義

通過(guò)課題的實(shí)驗(yàn)、研究，就蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，可向?qū)W生

提供豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容；為學(xué)生留有充分的活動(dòng)、想象與交流的空間。能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)是師、生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

3、哲學(xué)基礎(chǔ)

（1）教育實(shí)踐是課題研究的源泉。辨證唯物主義認(rèn)為：認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。課題的研究是解決課程改革方面的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，當(dāng)然也離不開(kāi)教育實(shí)踐活動(dòng)。只有在課程改革的實(shí)踐中進(jìn)行課題研究，才能取得有價(jià)值的研究成果，才能對(duì)課程改革起到推動(dòng)作用。

（2）理論和實(shí)踐的反復(fù)循環(huán)是課題研究的基本過(guò)程。認(rèn)識(shí)從實(shí)踐開(kāi)始，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)到實(shí)踐；從具體到抽象，再?gòu)某橄蠡氐骄唧w。這就是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程，也是課題研究的一般過(guò)程。課題的研究應(yīng)當(dāng)在課程改革的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并認(rèn)真收集資料，豐富感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上對(duì)資料進(jìn)行思維加工，去粗取精，去偽存真，由感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)，然后再用這種理論去解決教育的實(shí)踐問(wèn)題。只有遵循這個(gè)過(guò)程，課題研究才能健康地向前發(fā)展。

（3）教育實(shí)踐是檢驗(yàn)課題成果的根本標(biāo)準(zhǔn)。辨證唯物主義認(rèn)為：實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有在實(shí)踐中人們達(dá)到了思想中預(yù)想的結(jié)果，人的認(rèn)識(shí)才能被證實(shí)為真理。我們?cè)谡n題研究中得到的結(jié)論，無(wú)論在邏輯上多么完善，也必須通過(guò)教育實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能判斷它是不是真理。

4、科學(xué)方法論基礎(chǔ)

系統(tǒng)論、控制論、信息論這“三論”介于哲學(xué)方法論與具體方法之間，在科學(xué)研究中顯示出越來(lái)越重要的作用，故稱(chēng)為“科學(xué)方法論”。

（1）整體原理。整體原理是指任何事物都是一個(gè)由各種要素構(gòu)成的有機(jī)整體（系統(tǒng)），任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)的功能是指它的整體功能。因此，課題研究的根本目的在于增進(jìn)課程改革的整體效益。課題研究不僅要發(fā)揮各部分的功能，而且還要特別注意發(fā)揮各部分相互聯(lián)系形成的新的功能。

（2）有序原理。事物的發(fā)展，是從無(wú)序向有序的演進(jìn)。有序就是事物由較低級(jí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為較高級(jí)的結(jié)構(gòu)，是提高，是進(jìn)步。因此，課題研究就是研究課程改革促進(jìn)教育的發(fā)展，課題研究本身也應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，只有廣泛吸取、借鑒；只有積極參與課程改革的實(shí)踐，課題研究才會(huì)有生命力。

（3）反饋原理。反饋原理是指任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息才能實(shí)現(xiàn)控制，不能接受反饋信息的開(kāi)放回路，是不能實(shí)現(xiàn)有效控制的。因此，如何取得真實(shí)反映課題實(shí)驗(yàn)的反饋信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)課題研究的有效控制，應(yīng)當(dāng)是課題研究的重要任務(wù)。課題研究的過(guò)程本身也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)反饋信息暢通的閉合回路，只有實(shí)現(xiàn)有效的反饋控制，才能保證沿著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。

三、實(shí)施原則和基本方法

1、實(shí)施原則：目標(biāo)性原則、科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、發(fā)展性原則。

2、基本方法：主要以行動(dòng)研究法為主，以觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法為輔的研究方法。

（1）以學(xué)習(xí)、培訓(xùn)為前提，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變；

（2）以教學(xué)常規(guī)為主體，夯實(shí)教學(xué)常規(guī)各個(gè)環(huán)節(jié)；

（3）以“四課”為載體，開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)；

（4）以“校本教研”為基礎(chǔ)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平；

四、課題研究的具體內(nèi)容

1、挖掘教材的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，有效創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境；

2、挖掘教材的開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；

3、挖掘教材的活動(dòng)性、過(guò)程性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；

4、挖掘教材的問(wèn)題性、靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化，多角度地解決問(wèn)題；

5、挖掘教材的人文性、教育性，培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀；

五、課題實(shí)驗(yàn)的步驟

為有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，我們將實(shí)驗(yàn)分為四個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段（2002年8月-------2003年7月），主要任務(wù)是制定方案，抓好教師的“通識(shí)性”培訓(xùn)、師德培訓(xùn)，更新教育觀念。

實(shí)驗(yàn)階段（2003年8月-------2004年7月），主要任務(wù)是準(zhǔn)確把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，挖掘各級(jí)、各冊(cè)教材的編排意圖及特點(diǎn)，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

深入階段（2004年8月------2006年1月），主要任務(wù)是開(kāi)展課題專(zhuān)項(xiàng)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，探討課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的困惑、問(wèn)題，收集信息、整理材料。促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高。

總結(jié)階段（2006年2月------2006年8月），主要任務(wù)是推廣實(shí)驗(yàn)成果，匯總實(shí)驗(yàn)材料，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，申請(qǐng)鑒定。

六、研究成果形式

1、總課題實(shí)驗(yàn)方案和子課題實(shí)驗(yàn)方案；

2、優(yōu)秀教學(xué)案例；

3、優(yōu)秀課堂教學(xué)的錄像課、課堂實(shí)錄；

4、實(shí)驗(yàn)小結(jié)和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

5、課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)材料匯編；

七、實(shí)驗(yàn)措施

1、大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，掀起學(xué)習(xí)高潮。建立和完善理論學(xué)習(xí)的新機(jī)制，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2、建立制度，加強(qiáng)研討。堅(jiān)持集體備課制度，落實(shí)課題研究活動(dòng)，深入開(kāi)展校本研究，切實(shí)提高教師的理論和實(shí)踐能力。

3、強(qiáng)化管理，互學(xué)互進(jìn)。立足課堂，狠抓“兩個(gè)”轉(zhuǎn)變，推進(jìn)教學(xué)“五交流”。即教案交流、課堂交流、作業(yè)交流、學(xué)生交流、方法交流。促進(jìn)課程改革健康發(fā)展。

第二篇：新課改后《冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用與改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》開(kāi)題報(bào)告12

新課改后《冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用與改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》

實(shí)驗(yàn)研究方案

作者:大名鎮(zhèn)北關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課題組安滿香

一、問(wèn)題的提出

1、國(guó)外現(xiàn)狀

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，原有的教材體系和學(xué)習(xí)方式已不完全能適應(yīng)以國(guó)際化、信息化等為標(biāo)志的社會(huì)變化。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)都已在致力于教材與學(xué)習(xí)及其之間關(guān)系的研究，進(jìn)行課程改革。如歐美各國(guó)紛紛打破原來(lái)課程重知識(shí)的傾向，倡導(dǎo)“主體探究”活動(dòng)；日本在新課程體系中專(zhuān)設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”，其目的是“追求學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)，并確認(rèn)這種學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)兒童的生存能力、適應(yīng)能力是十分必需的。”

2、傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的課程體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式究竟意味著什么？就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的一面上而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷(xiāo)蝕，轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。理論上，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。教育實(shí)踐中，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶知識(shí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)踐上，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。

3、教材的使用

河北教育出版社出版的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，是一套較為集中地體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革理念，又具有很強(qiáng)的實(shí)施可行性的教材。我校2005年9月選用這套教材以來(lái)，通過(guò)二年的使用，我們體會(huì)到了這套教材的許多優(yōu)點(diǎn)。教材中題材選取生活化、現(xiàn)實(shí)化、趣味化；形式設(shè)計(jì)情境化、活動(dòng)化、開(kāi)放化；為學(xué)生的自主探索、合作交流提供了充分的空間，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式搭建了平臺(tái)。

基于對(duì)以上問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，我們提出了“冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用與改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”這一研究課題。本課題通過(guò)對(duì)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用開(kāi)展行動(dòng)研究，根據(jù)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)特色，以冀教版教材為研究載體，自覺(jué)以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和培養(yǎng)目標(biāo)衡量、分析教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地用好、用活實(shí)驗(yàn)教材；充分發(fā)揮新教材培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的功能，把學(xué)生的和諧全面發(fā)展、身心健康發(fā)展作為數(shù)學(xué)課程的首要目標(biāo)；試圖改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐漸形成學(xué)生主動(dòng)探索、自主思考、合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式；努力把靜態(tài)的教材資源轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生自主探索活動(dòng)的動(dòng)態(tài)的活動(dòng)資源；開(kāi)發(fā)新的教材信息資源；精心設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案；

促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，逐步體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的創(chuàng)生者、開(kāi)發(fā)者、體驗(yàn)者、實(shí)踐者，成為教育教學(xué)的決策者。

二、研究的意義和條件

1、更新教師教育觀念,使實(shí)驗(yàn)教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革理念理解透徹,教學(xué)中積極挖掘冀教版教材的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造性地使用教材,適當(dāng)拓展教材，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變?cè)瓉?lái)過(guò)于注重模仿記憶、機(jī)械訓(xùn)練等接受式學(xué)習(xí)的狀況，初步形成動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等多樣化的學(xué)習(xí)方式，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)和富有個(gè)性、創(chuàng)造性的過(guò)程，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教師的教育教學(xué)水平全面提高。

2、挖掘冀教版教材優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地使用這套教材，依據(jù)新課程中改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的先進(jìn)理念，精心設(shè)計(jì)、大膽探索，深入實(shí)踐，定會(huì)促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面和諧的發(fā)展。

3、通過(guò)課題研究，豐富新一輪課程改革的教育教學(xué)理論，推動(dòng)我校課程改革實(shí)驗(yàn)工作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)的能力以及終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力等方面都具有非常重要的實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)意義。本課題采用實(shí)驗(yàn)研究的方式，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響和意義。

三、課題的界定

學(xué)生學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知的取向，是學(xué)生在自主性、探究性和合作性等方面的特征。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主建構(gòu)自己對(duì)數(shù)學(xué)(包括數(shù)學(xué)事實(shí)，數(shù)學(xué)觀念，數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動(dòng))的理解的過(guò)程。冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材致力于數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的變化，注意改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，提供給學(xué)生的素材能聯(lián)系學(xué)生生活，對(duì)學(xué)生有吸引力、有挑戰(zhàn)性；注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流、反思等活動(dòng)，為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供必要的保證，讓學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)，積累學(xué)習(xí)方式，充實(shí)學(xué)習(xí)情趣?！敖滩木蛻?yīng)該讓孩子們的潛力得到充分發(fā)揮，不是教孩子們學(xué)習(xí)，而是教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)。”促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主探究、動(dòng)手操作和合作交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、研究的原則

1、主體性原則：教師在操作時(shí)要突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分自主權(quán)。要充分相信學(xué)生，在各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充滿激情，主動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)，得到發(fā)展。美國(guó)教育家彼得.克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析和實(shí)際參與。”留給學(xué)生充裕的實(shí)踐時(shí)間和探索空間，而不是用演示來(lái)替代學(xué)生的實(shí)踐。

2、過(guò)程性原則：通過(guò)展示思維過(guò)程，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3、問(wèn)題性原則：即通常不是提供素材讓學(xué)生理解記憶，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生領(lǐng)悟并提出一個(gè)或幾個(gè)需要學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題，讓學(xué)生沿著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的軌跡進(jìn)行探索研究，不僅使解決問(wèn)題有所突破和創(chuàng)新，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、研究目標(biāo)：

1、使參與實(shí)驗(yàn)的教師能夠具備先進(jìn)的課程觀、教學(xué)觀、開(kāi)放的教學(xué)思想，會(huì)取材、善設(shè)計(jì)、能組織。即會(huì)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理取材，設(shè)計(jì)出學(xué)生需要的、樂(lè)于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠組織有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的活動(dòng)。

2、使學(xué)生能通過(guò)自主、合作、探究的方式親自參與豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，獲得積極的、深層次的情感體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，確立自主的尊嚴(yán)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

3、為我校及兄弟學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供先行經(jīng)驗(yàn)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高師生校園生活的質(zhì)量。

六、研究的內(nèi)容

冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用對(duì)改善小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響和作用：

（1）冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用對(duì)小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)的影響和作用；

（2）冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用對(duì)小學(xué)生通過(guò)自主探索學(xué)習(xí)的影響和作用；

（3）冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用對(duì)小學(xué)生通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)的影響和作用；

七、研究的對(duì)象

我校正在使用冀教版教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的學(xué)生。

一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)

八、研究的步驟

本課題計(jì)劃在兩年內(nèi)完成。為能順利進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，我們將實(shí)驗(yàn)分為四個(gè)階段：

第一階段（2007.1——2007.4）

1、深入學(xué)習(xí)理論，分析教材，確定研究方向。

2、制定實(shí)驗(yàn)研究方案。

3、實(shí)驗(yàn)教師確定子課題，制定階段計(jì)劃。

第二階段（2007.5——2007.10）

1、按方案進(jìn)行研究。

2、積累研究資料，分析實(shí)驗(yàn)效果。

3、及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對(duì)問(wèn)題調(diào)整方案。及時(shí)積累資料和成果展示。

第三階段（2007.11——2008.3）

1、修訂實(shí)驗(yàn)方案，深入實(shí)施。

2、繼續(xù)積累研究資料，展示優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀論文。

3、分析實(shí)驗(yàn)效果并進(jìn)行階段性成果匯報(bào)。

第四階段（2008.4——2008.12）

1、全面總結(jié)，撰寫(xiě)結(jié)題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、整理論文輯，典型案例，相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、準(zhǔn)備鑒定驗(yàn)收相關(guān)材料。

4、申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收。

九、研究的方法

本課題研究采取行動(dòng)研究為主，實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究為輔的研究方法。

1、以教師的常規(guī)教學(xué)為載體，以課堂教學(xué)為行動(dòng)保證。

2、實(shí)驗(yàn)教師的個(gè)體實(shí)踐為主，課題實(shí)驗(yàn)小組集體研究為輔。

3、各實(shí)驗(yàn)教師要確定子課題，按學(xué)期分階段制定計(jì)劃，做好記錄，完成總結(jié)，并及時(shí)撰寫(xiě)體會(huì)，總結(jié)成果。

4、以控制對(duì)學(xué)生有損害因素為起點(diǎn)，以完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)為前提，以學(xué)生全面和諧發(fā)展為最終目標(biāo)。

十、研究的可行性分析與條件保障

1、主持人、參與者大都具有專(zhuān)科以上學(xué)歷，都具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，從事教育教學(xué)研究或小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，主持人是省骨干教師，其他人都是縣級(jí)以上教學(xué)能手。實(shí)驗(yàn)教師都是年輕教師，他們教學(xué)改革熱情高，基本功扎實(shí)，具有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較深的研究潛力。因此，這支研究隊(duì)伍是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、研究經(jīng)驗(yàn)、年齡結(jié)構(gòu)較合理的隊(duì)伍，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和取得預(yù)定成果奠定了基礎(chǔ)。

2、主持人和專(zhuān)業(yè)人員把握研究方向，進(jìn)行理論指導(dǎo)，參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程及解決疑難問(wèn)題，總結(jié)成果，組織推廣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師以行動(dòng)研究為主承擔(dān)實(shí)驗(yàn)具體任務(wù)。

3、學(xué)校現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)本齊全，圖書(shū)、音像等資料齊全，具備一定的科研經(jīng)驗(yàn)，有較完善的課題管理制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這項(xiàng)研究，將會(huì)投入一定的資金用于設(shè)備更新、資料訂購(gòu)、教師培訓(xùn)。

4、實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生均為自然分班組成，使課題研究具有合理性，研究結(jié)果具有可靠性。

十一、預(yù)期成果

完成的時(shí)間：2007.1～2008.1

2最終結(jié)果形式：教學(xué)設(shè)計(jì)集、案例分析集、學(xué)生能力展示、圖片、照片、影像資料、原始資料、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

十二、課題組織及分工

課題負(fù)責(zé)人：安滿香

負(fù)責(zé)課題研究的設(shè)計(jì)、課題管理、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、研究人員的組織協(xié)調(diào)。

課題組長(zhǎng)：孫志強(qiáng)

負(fù)責(zé)研究方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、研究報(bào)告的組織和撰寫(xiě)

課題組其他成員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案的收集整理。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式研究課題題

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式研究課題題

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式研究課題小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式研究課題 研究報(bào)告

一、課題背景

小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)是在促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的思想指導(dǎo)下，在已有的研究成果的基礎(chǔ)上提出的。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原來(lái)單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)假說(shuō)是：根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在現(xiàn)行傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以充分合作和互助，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)還能促進(jìn)他們社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，合作意識(shí)、技能的提高以及健康個(gè)性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。

二、課題的目的、意義

小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

三、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)：

A、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：所任學(xué)科

B、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2003年9月至今

C、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（1）教師目標(biāo)：更新教育觀念，自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，提高自己教育教學(xué)水平，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（2）學(xué)生目標(biāo)：

一是培養(yǎng)學(xué)生具有自主性。即能主動(dòng)動(dòng)腦思考問(wèn)題；有主見(jiàn)，不盲從；能根據(jù)情況做出決定。

二是培養(yǎng)學(xué)生具有合作性。即能虛心聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三是培養(yǎng)學(xué)生具有探究性。即能在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能主動(dòng)進(jìn)行探究。

四、研究原則及策略：

要遵循主體性原則、自主性原則、活動(dòng)性原則和漸進(jìn)性原則。

五、實(shí)驗(yàn)的具體做法

（一）抓理論學(xué)習(xí)，提升教師理論素養(yǎng)

我校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程精神，把握新的教育動(dòng)向，在課堂教學(xué)中融進(jìn)課題研究，研教結(jié)合，使課堂教學(xué)不僅凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。努力創(chuàng)設(shè)各種途徑讓每位教師品嘗到成功的喜悅，同時(shí)課堂教學(xué)也成為體現(xiàn)教師教學(xué)理念的第一陣地。采取的主要措施有：

1、在工作中學(xué)習(xí)，提升自身理論素養(yǎng)。

2、在組織活動(dòng)中學(xué)習(xí)，提升自身理論素養(yǎng)。

3、在骨干教師引領(lǐng)中學(xué)習(xí)，提升教師的理論素養(yǎng)。

4、在校本培訓(xùn)中，提升教師的理論素養(yǎng)。

5、在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，提提升自身的理論素養(yǎng)。

6、在大閱讀平臺(tái)中，提升自身的理論素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教師備課方式：

要改變“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”教師要先改變以往的“備課方式”。以往教師的備課僅僅將教材、教學(xué)參考書(shū)或者現(xiàn)成的教案復(fù)制到自己的備課本上，然后在課堂上將它們搬運(yùn)和裝載給學(xué)生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，就不可能有深度、寬度和廣度，也不可能調(diào)控好課堂，處理臨時(shí)性問(wèn)題，只能憑借經(jīng)驗(yàn)。這樣的備課顯然無(wú)法落實(shí)新課標(biāo)理念：寫(xiě)個(gè)性教案、創(chuàng)新教案，即從寫(xiě)教案的備課形式轉(zhuǎn)到寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。包括這么幾個(gè)方面：

1、創(chuàng)設(shè)情境

2、引導(dǎo)探索

3、自主探究

4、拓展延伸。重點(diǎn)考慮教師的教如何為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，在課堂教學(xué)中充分讓學(xué)生自主、合作、探究，以便盡情地張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性，并為教師表現(xiàn)課堂教學(xué)機(jī)智留足空間。扎實(shí)抓好“一人一課”的校性公開(kāi)課，課前教師們除了能做到積極上網(wǎng)查找課件或自制課件，還能根據(jù)學(xué)生的需要、能力、思維，創(chuàng)造性地處理好教材內(nèi)容，充分利用多媒體教室，靈活地采用教學(xué)策略。

（三）引發(fā)主動(dòng)參與

1、以“趣”激活，讓學(xué)樂(lè)于參與

參與是學(xué)生心理的需要，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的需要，也是主動(dòng)探索知識(shí)，成為新世紀(jì)創(chuàng)新人才的需要。而參與的前提是激發(fā)興趣。在課題實(shí)施過(guò)程中，教師們充分各種手段最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)的參與的積極性。

興趣的誘發(fā)并不是空洞的說(shuō)教，在教學(xué)中，要盡量結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考，喚起心理效應(yīng)，激發(fā)求知欲。如：徐崢平老師在教學(xué)“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”時(shí)，利用多媒體課件，讓生動(dòng)的畫(huà)面，輕快的音樂(lè)把學(xué)生帶進(jìn)這樣的故事場(chǎng)面：小狗和小豬是好朋友，兩人在不同的時(shí)間里兩人不同的表現(xiàn)，小狗愛(ài)學(xué)習(xí)懂得珍惜時(shí)間，而小豬很懶惰，當(dāng)出現(xiàn)不同的情境時(shí)，問(wèn)學(xué)生如果是你，你該怎么辦？這樣一下把學(xué)生帶到了身臨其境的氛圍中。殷莉莉教師教學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》時(shí)將教材中的每一個(gè)問(wèn)題串成一個(gè)大的情景，并把學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物引入課堂，同時(shí)也讓學(xué)生以游園者身份置身于數(shù)學(xué)廣角這個(gè)游樂(lè)園，把一道道題目變成一個(gè)個(gè)有趣的游樂(lè)活動(dòng)，從游園前做準(zhǔn)備，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些日常生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。進(jìn)入數(shù)學(xué)廣角，將每個(gè)內(nèi)容都設(shè)置成為一個(gè)小障礙，使課堂有起有伏，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)和學(xué)有所用，不知不覺(jué)中又鞏固了組合的方法，游完數(shù)字樂(lè)園，學(xué)生思考了較多問(wèn)題，思維活躍程度和情緒都稍有減弱，安排了領(lǐng)大家?guī)托⊥枳影才艛?shù)學(xué)王國(guó)中足球比賽這一環(huán)節(jié)，整個(gè)環(huán)節(jié)將動(dòng)畫(huà)人物引入課堂，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然而然地讓學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)到的排列組合思想方法運(yùn)用到生活中，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。實(shí)踐證明，愉快的環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望，而合作交流能集思廣益，有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、“放” 讓學(xué)生全心參與

在課程改革中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探索的主渠道也是課堂教學(xué)。堅(jiān)持“六個(gè)凡是”，即：凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀：凡是學(xué)生能說(shuō)的就讓學(xué)生說(shuō)：凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論：凡是學(xué)生能寫(xiě)的就讓學(xué)生寫(xiě)；凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。例如二年級(jí)的馬金和老師教學(xué)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，在認(rèn)識(shí)角的特征時(shí)還有比較角的大小時(shí)，教師都讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，做到少講精講，充分讓學(xué)生動(dòng)手獲得新知。

3、合作學(xué)習(xí)的方法需注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：

①要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)懂得按照教師的要求，在組長(zhǎng)的安排下認(rèn)真地參加小組的活動(dòng)，能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)取得較高目標(biāo)達(dá)成高度努力。

②要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)除了要獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣，只有學(xué)會(huì)尊重他人，重視采納他人的意見(jiàn)，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。

（四）學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，應(yīng)把它理解為生與生，生與師，多項(xiàng)互動(dòng)的交流，使每個(gè)學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如我校教師殷莉莉在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《搭配中的學(xué)問(wèn)》時(shí)，注重通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，由于排列組合知識(shí)的同抽象性，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺連一連，在活動(dòng)中感受排列組合的思想方法。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)分工合作，使學(xué)生在互相交流、補(bǔ)充中提高、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合同精神。小組匯報(bào)進(jìn)一步擴(kuò)大交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學(xué)生對(duì)排列組合思想方法的認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。徐崢平老師在教學(xué)“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”讓學(xué)生動(dòng)手撥時(shí)間，來(lái)鞏固時(shí)間的知識(shí)。二年級(jí)的馬金和老師教學(xué)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，在認(rèn)識(shí)角的特征時(shí)還有比較角的大小時(shí)，教師都讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，并且讓學(xué)生同桌合作比一比來(lái)尋找比較的方法等等。

（五）、周周撰寫(xiě)教學(xué)反思，在反思中提高。

我們要求每位教師一周撰寫(xiě)一篇教學(xué)反思，根據(jù)自己的授課內(nèi)容，自我反思，自我提高。使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

（六）、完善評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。我校初步構(gòu)建了促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。從新課程對(duì)教師自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展的要求，制定符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教育不斷提高，創(chuàng)新能力不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

七、課題實(shí)驗(yàn)成果

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)與研究，我們初步探索了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的途徑，取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，但還有一些問(wèn)題需要繼續(xù)探討，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家提出寶貴意見(jiàn)，以利于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與研究更加完善和深化。

1、小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐中，老師們體會(huì)到：合作互動(dòng)要做好前期準(zhǔn)備：（1）分組要科學(xué)。

合作學(xué)習(xí)小組一般以4——6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學(xué)習(xí)效率。其次，要讓學(xué)習(xí)上屬于不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，組與組間盡量保持相對(duì)平衡的水平，使之有利于各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。

（2）時(shí)機(jī)要講究。

合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)的全部，這需教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法達(dá)到最佳效果。

（3）任務(wù)要求要明確。

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，那么在設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)，教師一定要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求，以保整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程活而不亂，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互提高、相互促進(jìn)。

①時(shí)間要留足。

教師要真正確立“以學(xué)習(xí)為主”的意識(shí)，要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求，留給學(xué)習(xí)充分的討論、研究的時(shí)間。

②評(píng)價(jià)要突出兩個(gè)結(jié)合。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，要重視合作小組集體的評(píng)價(jià)與個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。前者的評(píng)價(jià)要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，因?yàn)檫^(guò)程最能體現(xiàn)小組合作情況；后者的評(píng)價(jià)要更注重小組集體，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是依靠同學(xué)之間的互學(xué)、互補(bǔ)、互帶、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率。

課題的實(shí)施給學(xué)生和教師都帶來(lái)了不同程度的變化。

①面向了全體學(xué)生

小組合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊張和無(wú)所適從，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)操作學(xué)具，人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人做學(xué)習(xí)的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)，互助活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

②大面積提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)避免了集體教學(xué)中相對(duì)一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，的得不處于“旁聽(tīng)”地位的被動(dòng)狀況，為各層次學(xué)生的普遍參與提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個(gè)成員都能自由表述自己的意見(jiàn)，這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評(píng)價(jià)，最大限度地調(diào)度學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，使學(xué)生內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學(xué)生理解新知、解決問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。

③培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

為達(dá)成小組的預(yù)期目標(biāo)，小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更需要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛(ài)的伙伴關(guān)系，許多學(xué)生在與同伴的交往活動(dòng)中，逐步學(xué)會(huì)了如何有效地表述自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，概括吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)。

④學(xué)生主體性得到發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學(xué)生從同伴身上看到自己，逐漸學(xué)會(huì)以自身為尺度，客觀地評(píng)價(jià)他人，從而也形成符合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)，提高自我調(diào)控的能力。同時(shí)，群體中的認(rèn)同、理解，將有效激發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng)新意識(shí)，使自身向更完善的方向發(fā)展。

⑤建立了新型的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合者的那種教師?！边@是因?yàn)榱己玫恼n堂環(huán)境最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生思維敏捷，易于點(diǎn)燃心智火花和靈感。小組合作學(xué)習(xí)形式使教師置于學(xué)生之中，在與學(xué)生討論、交流中，在師生易位的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感交流?！坝H其師，信其道?！睂W(xué)生對(duì)教師親近引發(fā)學(xué)生對(duì)教師所教的數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，促使學(xué)生自動(dòng)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到肯學(xué)、愛(ài)學(xué)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進(jìn)步過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會(huì)活動(dòng)能力。要在教學(xué)中合理實(shí)施合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)明確合作的意義，如果只是把小組合作作為課堂教學(xué)形式的一種點(diǎn)綴，或是把引進(jìn)小組合作作為課堂教學(xué)改革的一種象征呈現(xiàn)給聽(tīng)課者，顯然失去它的意義。

2、自主、探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)是“老師牽著學(xué)生走”，老師在課前就能基本安排好課堂教學(xué)的程序、節(jié)奏，預(yù)計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的困難、疑惑；課堂是在老師的控制下有秩序地進(jìn)行的，而在自主學(xué)習(xí)的課堂是“老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。由于教師不能充分考慮，估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難。這就要求教師不僅要有豐富的知識(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索經(jīng)驗(yàn)，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問(wèn)。

①培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。探究是從問(wèn)題開(kāi)始的。探究活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的問(wèn)題，用敏銳的眼光觀察周?chē)氖澜纾鰪?qiáng)問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

②培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生之間需要針對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論，甚至是辯論，相互交流想法和意見(jiàn)。并且要求學(xué)生用規(guī)范和科學(xué)的語(yǔ)言，將探究的過(guò)程和結(jié)果表述出來(lái)。由于探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生收集、整理和分析各種信息和資料。

③培養(yǎng)了學(xué)生初步的科學(xué)探求精神。探究學(xué)習(xí)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的過(guò)程，要求學(xué)生具有踏實(shí)、認(rèn)真的態(tài)度，用科學(xué)研究的思維方式與方法來(lái)審視和處理問(wèn)題。

④提高了教師的教育教學(xué)能力。該課題的實(shí)施，需要教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生的探究問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生自主探究中出現(xiàn)的各種情況給予有效的、隨機(jī)的開(kāi)放引導(dǎo)，這給教師提出了更高的要求，迫使教師去鉆研教材，捕捉信息，不斷提高教育教學(xué)能力。

3、教師自身的素質(zhì)有了一定的提高。

自2003年以來(lái)，我校課題組教師積極撰寫(xiě)的論文、案例、及教學(xué)設(shè)計(jì)。有15篇論文獲昌吉州二、三等獎(jiǎng)，有5篇論文案例獲自治區(qū)的二、三等獎(jiǎng)。在縣級(jí)課題成果匯報(bào)活動(dòng)中，有6節(jié)課分獲一、二、三等獎(jiǎng)。有2人被評(píng)為縣級(jí)教科研先進(jìn)個(gè)人。

八、課題實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的思考

1、學(xué)校管理方面：（1）課題研究需時(shí)間做保證，而學(xué)校工作的繁雜往往沖淡了教師的研究，使教師的課題研究工作常常處于被動(dòng)狀態(tài)，“聽(tīng)上級(jí)課題組的安排”去做的習(xí)慣不能根除。（2）學(xué)校在課題管理中，對(duì)于不同課題之間的整合不夠，“各走各的陽(yáng)關(guān)道”現(xiàn)象比較明顯，使課題失去了相互間的補(bǔ)充。

2、在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難。

3、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。

4、在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)方面：班額過(guò)大，影響了課堂教學(xué)的效果，在實(shí)驗(yàn)中，教師不嫩很好的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使個(gè)別教學(xué)策略在教學(xué)中不宜操作。

九、今后努力方向：

1、扎實(shí)開(kāi)展好課題試驗(yàn)工作，使課題試驗(yàn)不流于形式，真正做到為促進(jìn)課堂教學(xué)服務(wù)。

2、在工作中從學(xué)生的角度出發(fā)，真正做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

3、不斷提高教師的素質(zhì)，真正做到為教師的發(fā)展服務(wù)。

4、繼續(xù)加強(qiáng)管理，使課題試驗(yàn)為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

第四篇：張陽(yáng) 合理使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主題圖

2014年天津市基礎(chǔ)教育 “教育創(chuàng)新”論文評(píng)選申報(bào)表

合理使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主題圖

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中的主題圖顏色鮮

艷亮麗、種類(lèi)情境豐富多樣，相比之前的舊版來(lái)說(shuō)更加的吸引孩子的眼球，更為老師在教學(xué)過(guò)程中提供了豐富的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，使數(shù)學(xué)課變得更加生動(dòng)有趣，從而更加符合現(xiàn)在新課標(biāo)的要求，即“課程設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生掌握必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都要得到發(fā)展”這一基本理念。

然而其豐富的內(nèi)涵往往令教師很難真正理解教材編寫(xiě)的意

圖，有的教師忽視主題圖棄之不用，主題圖成為了擺設(shè)；有的教師只是開(kāi)課創(chuàng)設(shè)情境用，對(duì)主題圖的功能價(jià)值定位不夠；有的教師使用形式單

一、缺乏靈活性，禁錮了學(xué)生的思維；還有的只停留在表面與淺層上，不能正確把握、合理利用，缺乏有效開(kāi)發(fā)與深加工，使得主題圖失去了其應(yīng)有的數(shù)學(xué)價(jià)值。學(xué)生面對(duì)豐富多彩、畫(huà)面鮮艷的教材喜歡看，但不會(huì)從數(shù)學(xué)視角去觀察分析，面對(duì)繁雜的信息不會(huì)收集、整理，體會(huì)不到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師作為教材的使用者和開(kāi)發(fā)者、教學(xué)的組織者，必須對(duì)主題圖的豐富內(nèi)涵有正確的理解和把握，并且能根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性的使用主題圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“主題圖”中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

主題圖富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義，變抽象枯燥的數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，為學(xué)生提供探索知識(shí)的空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)為教師組織教學(xué)提供豐富的可借鑒的課程資源。不同種類(lèi)的主題圖在教學(xué)過(guò)程中的使用方法也有所不同，其相應(yīng)的功能作用、價(jià)值、教學(xué)效果也不同。

我們教師自身要提高研讀教材的能力，正確全面的詮釋主題

圖,使其發(fā)揮最大的作用。如果想要更好地合理利用教材中的主題圖，那么首先就要切實(shí)的把握主題圖的內(nèi)涵，明白編者的意圖。那么如何合理的使用這些教學(xué)資源，在教師充分理解主題圖涵義的同時(shí)怎樣將主題圖融入課堂，這就要求教師對(duì)主題圖進(jìn)行深層次的開(kāi)發(fā)和加工。

一、讓主題圖“動(dòng)”起來(lái)

學(xué)生親身經(jīng)歷的往往比看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的更深刻，教材上的主題

圖都是靜止的，如果讓這些圖片動(dòng)起來(lái)，讓它們更生動(dòng)、更形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感會(huì)更加強(qiáng)烈，改變數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的枯燥印象。

1.老師展示要呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)效果

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，學(xué)校的課堂里不僅僅只依靠黑板來(lái)

教學(xué)，而新加入的多媒體就是老師動(dòng)態(tài)展示主題圖的一個(gè)好幫手。例如人教版三年級(jí)上冊(cè)《秒的認(rèn)識(shí)》一課中，學(xué)生對(duì)1分=60秒的概念并不熟悉，對(duì)于表針的運(yùn)動(dòng)規(guī)律更是一知半解。書(shū)中給出了春晚倒計(jì)時(shí)的主題圖，目的是讓學(xué)生借助平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)。教學(xué)中教師可以運(yùn)用多媒體課件展示秒針與分針運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生充分的體會(huì)到分與秒之間的關(guān)系。

2.學(xué)生參與更要?jiǎng)悠饋?lái)

除了教師動(dòng)態(tài)展示之外還可以讓學(xué)生參與，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)

起來(lái)，例如學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》一節(jié)時(shí)，書(shū)中給出了一個(gè)三人握手的主題圖，讓學(xué)生單純思考看圖可能不能想到怎樣搭配，這時(shí)老師可以假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，事情發(fā)生在自己班里，將同學(xué)分成小組，讓學(xué)生互動(dòng)表演一下，之后小組上臺(tái)發(fā)言演示結(jié)果，并將結(jié)果畫(huà)在黑板上，演示時(shí)其他小組可以思考和改進(jìn)，這樣既活躍了大家的思維，調(diào)動(dòng)了積極性，又學(xué)到了知識(shí)，領(lǐng)悟到了知識(shí)在生活中的重要性。

二、讓主題圖適時(shí)呈現(xiàn)

講授知識(shí)時(shí)，主題圖的適時(shí)呈現(xiàn)很重要，不同種類(lèi)的主題圖

有著不同的作用，在課前呈現(xiàn)起導(dǎo)入引入的作用，課中的主題圖有傳授知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，揭示原理的作用，而最后呈現(xiàn)主題圖起到了總結(jié)知識(shí)，課后練習(xí)及探索的作用，實(shí)際教學(xué)中教師可在理解主題圖正確涵義的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生年齡段的特點(diǎn)合理安排。

三、讓住題圖符合實(shí)際

教材中的有些主題圖信息量過(guò)大，不利于學(xué)生對(duì)圖片中信息的提取，有些主題圖創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景則是學(xué)生較少接觸或是沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的，對(duì)知識(shí)的引入幫助較少，教學(xué)中可以將主題圖適度改編，使

其更符合實(shí)際，才更有利于教學(xué)。例如五年級(jí)下冊(cè)《2、5、3的倍數(shù)特征》一節(jié)中，在討論2的倍數(shù)特時(shí)書(shū)中用一個(gè)進(jìn)電影院的圖片引入，圖中孩子們根據(jù)電影票的單雙號(hào)進(jìn)入電影院，現(xiàn)在的電影院大多數(shù)是小廳放映，很少有單雙號(hào)進(jìn)入的情況，老師可以換個(gè)例子導(dǎo)入，例如五年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的身份證，身份證的號(hào)碼倒數(shù)第二位表示性別，這時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生，女性是單數(shù)還是雙數(shù)，男性是單數(shù)還是雙數(shù)，這樣既引入了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。

總之，主題圖作為知識(shí)的重要信息載體，拓寬了我們的教學(xué)

視野，不僅包含了數(shù)學(xué)知識(shí)，還滲透著深刻的數(shù)學(xué)思想，教師只有在充分研讀、用心領(lǐng)會(huì)、因材施教、在實(shí)踐中不斷改進(jìn)的情況下創(chuàng)新教學(xué)，才能充分利用主題圖的功能和價(jià)值，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、善思，真正有效的達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究課題研究工作報(bào)告

“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究”

研 究 報(bào) 告

一.研究的背景

本世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是一個(gè)弘揚(yáng)人的主體精神的時(shí)代，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評(píng)價(jià)，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，按教師的要求來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時(shí)代的要求。

同時(shí)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。

在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高我校語(yǔ)文教師的整體教學(xué)水平，為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文生活的綜合素養(yǎng)。

二.課題的概念界定

小學(xué)語(yǔ)文課堂，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)是，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動(dòng)性學(xué)習(xí)——學(xué)生在教師的組織下積極自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，手腦并用，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，形成能夠自我調(diào)節(jié)，自我控制的個(gè)性品質(zhì)。合作性學(xué)習(xí)——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)，通過(guò)交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)——在教師的啟發(fā)激勵(lì)下，學(xué)生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見(jiàn)，善于自我表現(xiàn)，能夠標(biāo)新立異，形成具有個(gè)人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。這三種學(xué)習(xí)方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三.課題的理論依據(jù)

（一）以鄧小平的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”、江澤民同志的“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。

（二）以素質(zhì)教育的新思想為依據(jù)。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“面向全體、面向全面、生動(dòng)活潑地發(fā)展”，其中“生動(dòng)活潑地發(fā)展”是素質(zhì)教育的靈魂。強(qiáng)調(diào)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，就是肯定學(xué)生是發(fā)展的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不應(yīng)是被動(dòng)地灌輸、強(qiáng)迫地塑造的過(guò)程。在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，最活躍的情感、動(dòng)機(jī)因素，是他們的認(rèn)識(shí)興趣，即“求知欲”。求知欲是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的最直接的內(nèi)趨力。教學(xué)中要千方百計(jì)地激發(fā)并保持學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有了主動(dòng)精神，才能充分發(fā)掘他們稟賦的潛能，才能驅(qū)動(dòng)后天的積極因素。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行愉快教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、說(shuō)，動(dòng)手寫(xiě)、做，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心情愉悅，精神飽滿，主動(dòng)求知，主動(dòng)發(fā)展。

（三）語(yǔ)文課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

（四）以現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征既是學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下對(duì)人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文化成果的一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又是學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)改造主觀世界，形成并發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)以活動(dòng)、交流、交往為中介調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，把學(xué)生從教育的客體轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的主體。

四.研究的基本原則

（一）教學(xué)目標(biāo)共性化和個(gè)性化相結(jié)合的原則。既要有整體性發(fā)展目標(biāo)，又要有個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。整體性目標(biāo)是若干個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，是教學(xué)水平的宏觀標(biāo)志。個(gè)性發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，是素質(zhì)個(gè)性化品質(zhì)形成的保證。

（二）教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)化原則。教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)不斷深化，品質(zhì)逐步形成的過(guò)程，而非知識(shí)的堆積，教師必須幫助學(xué)生樹(shù)立主體的實(shí)踐意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，動(dòng)手動(dòng)腦，勤于思考，努力實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)化。

（三）教學(xué)關(guān)系民主化原則。教學(xué)關(guān)系就是導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，亦即師生的主導(dǎo)與主體的關(guān)系。主導(dǎo)為主體服務(wù)，愛(ài)護(hù)主體、調(diào)動(dòng)主體、鞭策主體參與學(xué)習(xí)過(guò)程。主體尊重主導(dǎo)，信任主導(dǎo)，服從于主導(dǎo)，主動(dòng)地接受主導(dǎo)的指導(dǎo)，形成互動(dòng)互助、平等和諧、合作協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

（四）教學(xué)組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構(gòu)建一個(gè)教師整體教學(xué)，小組集體合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組合的教學(xué)系統(tǒng)。

（五）教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性原則。即教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)具有差異性、獨(dú)創(chuàng)性。

（六）堅(jiān)持教書(shū)育人的原則。教書(shū)是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學(xué)不僅著眼于知識(shí)傳授，更重要的在于實(shí)現(xiàn)育人的三項(xiàng)主要指標(biāo)——發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

五.課題研究的目標(biāo)

（一）使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

（四）在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

六.課題研究的內(nèi)容

（一）自主識(shí)字

激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，力爭(zhēng)一年級(jí)認(rèn)識(shí)2000個(gè)常用漢字，為提早閱讀創(chuàng)造條件。

（二）自主閱讀

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教給閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)，擴(kuò)大閱讀量，力爭(zhēng)比課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定量翻一番。

（三）自主習(xí)作

激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，把習(xí)作的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，熱愛(ài)生活，樂(lè)于表達(dá)，增加習(xí)作次數(shù)，有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

七.研究方法

（一）利用母語(yǔ)環(huán)境自主識(shí)字

1.讓學(xué)生掌握三套識(shí)字工具：一是漢語(yǔ)拼音；二是筆畫(huà)、筆順、偏旁部首；三是按音序、部首查字典。由于九義教材中大寫(xiě)字母的教學(xué)安排在第二冊(cè)的教材中，因此我們?cè)谝荒昙?jí)上學(xué)期先教會(huì)學(xué)生部首查字法。

2.自編教材，與拼音教學(xué)同步，教給學(xué)生識(shí)字方法，掌握識(shí)字規(guī)律。漢字中獨(dú)體字少，合體字多。合體字中形聲字占了80%左右，它的特點(diǎn)是聲旁標(biāo)音，行旁標(biāo)義。我們根據(jù)漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，自編了識(shí)字教材，探索識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握字的音、形、義的能力。入學(xué)初，我們重點(diǎn)對(duì)新生進(jìn)行象形字教學(xué)，因?yàn)檫@些字具有實(shí)物的形象，且筆畫(huà)簡(jiǎn)單，有的與圖形非常相近，字形就容易記住。如：①、教“日”、“月”、等象形字時(shí)，我們利用象形字的特點(diǎn)分析字形“紅日?qǐng)A圓”，“月牙彎彎”。②、意義識(shí)字，如“森”，很多樹(shù)木就形成了森林。③、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根據(jù)偏旁表意的特點(diǎn)學(xué)習(xí)。④、在學(xué)生掌握了一些形聲字后，可運(yùn)用演示法、圖示法，讓學(xué)生掌握一些會(huì)意字。如“滅”字，教師可演示火上蓋一物，火就滅了，它的音、形、義就迎刃而解了。

3.讓學(xué)生在生活中自主識(shí)字 我們以前的識(shí)字教學(xué)只是在課堂上圍繞課本進(jìn)行，由于課本所容納的東西實(shí)在太有限了，識(shí)字教學(xué)僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，我們把識(shí)字教學(xué)向生活中延伸。我們鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén)，到外面看看，多留意生活中的教材，如招牌、物品包裝袋、車(chē)站名、商店名、報(bào)紙、廣告、說(shuō)明書(shū)等，并鼓勵(lì)學(xué)生從報(bào)紙、廣告、說(shuō)明書(shū)、包裝紙等來(lái)自生活的紙質(zhì)媒體上剪下自己認(rèn)識(shí)的字粘帖在自己的識(shí)字袋里，或記錄在課外識(shí)字本上。我們還引導(dǎo)學(xué)生觀看各種兒童節(jié)目、新聞報(bào)道等電視節(jié)目，找到自己認(rèn)識(shí)的漢字，制成字卡，裝進(jìn)自己的識(shí)字袋。

4.誦讀韻文自主識(shí)字

漢字的特點(diǎn)決定了漢字學(xué)習(xí)必須遵循“在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)的原則”，即所謂“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的原則。我們主張學(xué)生通過(guò)誦讀韻文識(shí)字，一是由于韻文朗朗上口，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣；二是由于小學(xué)階段是學(xué)生記憶發(fā)展的最佳時(shí)期，學(xué)生能利用這一優(yōu)勢(shì)通過(guò)誦讀韻文識(shí)記更多漢字；三是學(xué)生通過(guò)大量誦讀韻文，可以傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化。

（二）激發(fā)興趣，自主閱讀

1、講成語(yǔ)故事，以“講”促“讀”。

喜歡聽(tīng)故事是低年級(jí)學(xué)生的心理特征之一。成語(yǔ)故事通俗簡(jiǎn)潔，是歷史文化的結(jié)晶，具有深刻的含義，對(duì)小學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的興趣，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，我校開(kāi)展了每天利用語(yǔ)文課的前五分鐘講述成語(yǔ)故事的活動(dòng)。先由教師示范講故事，內(nèi)容包括成語(yǔ)的來(lái)歷、意思及引申義；再由口才好、記憶力強(qiáng)、膽子大的學(xué)生組成成語(yǔ)故事小組輪流為大家講成語(yǔ)故事；最后學(xué)生在示范作用的引領(lǐng)下按座位順序上臺(tái)講成語(yǔ)故事。為了講好成語(yǔ)故事，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)做充分準(zhǔn)備，精心挑選、反復(fù)練講，還要把自己講述的成語(yǔ)故事標(biāo)題按規(guī)定記錄在班級(jí)成語(yǔ)故事記錄本上。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生自主閱讀、自主選擇。上臺(tái)講述，不僅鍛煉了膽量，鍛煉了口才，更重要的是達(dá)到了以“講”促“讀”的目的。

2.以“懸念”促“閱讀”，誘發(fā)興趣（1）一篇帶多篇，拓展閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！痹谛W(xué)階段，每學(xué)期大約有30篇課文，六年大約能在課內(nèi)閱讀36萬(wàn)字。如果僅僅依靠課本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知需要的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出：“小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。”這就明確指出了課外閱讀的重要性。因此，我們必須打開(kāi)課堂教學(xué)的大門(mén)，打破課內(nèi)外的界限，從課內(nèi)延伸到課外，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀。如學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國(guó)》的同時(shí)，讓學(xué)生拓展閱讀了荷蘭的《花之國(guó)》和《水之國(guó)》，在教好原有教材的基礎(chǔ)上，延伸擴(kuò)展，由一篇帶多篇。又比如學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)，為同學(xué)講《三國(guó)演義》的精彩故事；學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，將同學(xué)們帶入《水滸傳》中；學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，又講起《西游記》的故事。這樣大大激發(fā)了學(xué)生閱讀中國(guó)古典名著的愿望，使讀書(shū)成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

（2）以“懸念”推介課外讀物

為了提高學(xué)生的課外閱讀量，我校定期舉行“好書(shū)推介”會(huì)，讓老師、學(xué)生輪流當(dāng)主角進(jìn)行介紹，從而進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的興趣。介紹者通過(guò)聲情并茂的講述，提出一個(gè)與原著有關(guān)的問(wèn)題，把同學(xué)們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。這時(shí)，嘎然收聲無(wú)不動(dòng)容地告之：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。學(xué)生被故事的懸念吸引，在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。

3留出時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀

（1）學(xué)校每周增設(shè)一節(jié)課外課外閱讀課。閱讀課上，每位語(yǔ)文教師可以按課表規(guī)定帶領(lǐng)全班同學(xué)到閱覽室進(jìn)行集體閱讀，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自由借閱。教師也可以組織班上同學(xué)把自己的好書(shū)帶到課堂上來(lái)與大家分享。我校圖書(shū)室里的書(shū)大都適合學(xué)生閱讀，在圖書(shū)室里選擇書(shū)的過(guò)程，在向同學(xué)們自由借閱的過(guò)程就是自主閱讀的開(kāi)始。

（2）給足時(shí)間課余閱讀。我校嚴(yán)格按照上級(jí)要求布置家庭作業(yè)：

一、二年級(jí)學(xué)生不留書(shū)面作業(yè)；

三、四年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間不超過(guò)半小時(shí)；五六年級(jí)學(xué)生作業(yè)時(shí)間不超過(guò)一小時(shí)。給足學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間，固定每天用20~30分鐘進(jìn)行閱讀，雙休日稍作增加，充分利用寒暑假，讓學(xué)生隨意閱讀。學(xué)生課外閱讀時(shí)用專(zhuān)門(mén)的“閱讀筆記本”，記錄閱讀的時(shí)間、書(shū)名、作者、摘錄優(yōu)美詞句、主要內(nèi)容、收獲與感想等。教師通過(guò)定期檢查或者不定期抽查“閱讀筆記本”，了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況。堅(jiān)持這樣做，學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。這種自由式閱讀符合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生可選擇自己需要和感興趣的文章來(lái)讀，閱讀量自然就大大增加。

4.開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，推動(dòng)自主閱讀

學(xué)校每學(xué)期會(huì)以征文比賽，演講會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)等形式，結(jié)合平時(shí)課外閱讀的情況，評(píng)選校級(jí)讀書(shū)小博士、小碩士和小志士，并在六一表彰會(huì)上頒發(fā)胸章，以此表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。還會(huì)針對(duì)小學(xué)生天真活潑、喜歡表演等特點(diǎn)有意組織別開(kāi)生面的聯(lián)歡會(huì)，表演形式多種多樣，有背兒歌，吟誦詩(shī)詞、朗誦散文、表演小品、說(shuō)相聲、猜謎語(yǔ)、編故事等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生們課外閱讀的熱情，還避免了課外閱讀的盲目性，有效地提高了課外閱讀效率。

（三）自主習(xí)作，自由傾吐

“作文難，作文難，一見(jiàn)作文心就煩”。這一在學(xué)生中流傳的順口溜折射出不少學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。的確，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)確實(shí)存在著一些惡習(xí)：說(shuō)空話、套話，甚至有抄襲的現(xiàn)象,不少學(xué)生害怕寫(xiě)作文，不愿意寫(xiě)作文。那么，如何才能鼓勵(lì)學(xué)生自主習(xí)作呢？我們是從以下幾個(gè)方面著手的。

1、淡化寫(xiě)作技巧訓(xùn)練

淡化寫(xiě)作技巧訓(xùn)練是新課標(biāo)的一個(gè)基本理念。以往的作文教學(xué)對(duì)寫(xiě)作技巧的要求很多，如“有中心，要圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)，使人知道是為什么而寫(xiě)的；有條理，按一定的順序?qū)?，使人看得清楚明白；有重點(diǎn)，主要部分寫(xiě)詳細(xì)些，次要部分寫(xiě)簡(jiǎn)略些，注意選詞用語(yǔ)，要用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的意思，句子要通順連貫”等。與此不同的是，《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作除了“使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”外，對(duì)寫(xiě)作技巧幾乎沒(méi)有具體的要求，僅在第三階段的階段目標(biāo)中提到“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”和“做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”。與舊《大綱》相比，這幾乎不算什么技巧方面的要求了。然而，小學(xué)生習(xí)作在表達(dá)形式上往往有許多人為的壁壘。只要稍稍翻一翻各種作文指導(dǎo)類(lèi)書(shū)籍，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些書(shū)內(nèi)容都是些“怎樣開(kāi)頭”、“怎樣過(guò)渡”、“如何照應(yīng)”；或是“審題五法”、“立意六招”、“選材七條”、“布局八要”，這些本身并沒(méi)有錯(cuò)，但是過(guò)多的條條框框、規(guī)矩法則，使學(xué)生作文處處受約束、時(shí)時(shí)受限制，無(wú)從下筆。即使作文寫(xiě)好了，也常常是已經(jīng)模式化的作文了。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要淡化寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，要為學(xué)生減壓減負(fù)，學(xué)生才能在習(xí)作中敞開(kāi)心扉，做到如老舍先生所說(shuō)的那樣：“ 寫(xiě)‘從心里掏出來(lái)的’真心話”。孩子們幼小的心靈才能從種種禁錮中解脫出來(lái)，在作文時(shí)無(wú)所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫(xiě)，無(wú)所不言。

2、鼓勵(lì)自由選題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊的空間,減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文?！比绾伍_(kāi)放寫(xiě)作時(shí)空，在作文教學(xué)中讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，寫(xiě)出充滿靈性的文章？我校從鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)“循環(huán)日記”著手，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的能力?！把h(huán)日記”即在教師指導(dǎo)下全班同學(xué)共同參與，由五個(gè)同學(xué)一組（好、中、差搭配）共同使用一本日記本，輪流寫(xiě)作，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

寫(xiě)“循環(huán)日記”是我校自創(chuàng)的一種習(xí)作教學(xué)模式。學(xué)生在寫(xiě)“循環(huán)日記”時(shí)，我們鼓勵(lì)其自由選題，讓學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。自由選題，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂自由，就是減少對(duì)兒童的行為和思維的無(wú)謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；所謂安全，就是不對(duì)兒童的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)，讓他敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解?！拔崾謱?xiě)吾心”作文源頭自然就有“活水”來(lái)。因此，“循環(huán)日記”有利于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，能真正的做到引導(dǎo)孩子“關(guān)注生活，抒寫(xiě)真情”。我們按開(kāi)展“循環(huán)日記”的小組為單位，每月進(jìn)行一次評(píng)比，將小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生所得作文的星級(jí)數(shù)相加，并加上每一次班級(jí)“名著閱讀測(cè)試”星級(jí)數(shù)，成績(jī)最高者評(píng)為狀元，依次是探花、進(jìn)士、秀才。在評(píng)比機(jī)制的誘導(dǎo)下，學(xué)生自主作文的積極性大大提高。為寫(xiě)出高質(zhì)量的作文，他們發(fā)揮最大才能，各種文體百花齊放，有詩(shī)歌、童話、小說(shuō)、寓言、調(diào)查報(bào)告、社會(huì)紀(jì)實(shí)等等。因?yàn)橛谐浞值纳鐣?huì)體驗(yàn)，學(xué)生的文章貼近生活，貼近社會(huì)，豐富多彩。

3.注重個(gè)別指導(dǎo)

我們的學(xué)生認(rèn)知能力各不相同，因此作文水平也是參差不齊。作文水平高的學(xué)生提起筆來(lái)如同行云流水，水平低的學(xué)生卻是不知如何下筆。為此，教師在作文指導(dǎo)時(shí)，不但要在課堂上進(jìn)行集體指導(dǎo)，更重要的是要注重課外的個(gè)別指導(dǎo)。

教師在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生 ⑴先體驗(yàn)后寫(xiě)。愛(ài)玩是兒童的天性，在起步作文中滲入玩的成分，讓學(xué)生在玩中學(xué)，結(jié)合玩來(lái)寫(xiě)，學(xué)生自然會(huì)有興趣。教師可根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容，先組織學(xué)生開(kāi)展各種有趣的活動(dòng)?；顒?dòng)前提出要求，活動(dòng)中注意提示，活動(dòng)后引導(dǎo)回憶。學(xué)生在樂(lè)中玩，在玩中說(shuō)，在說(shuō)后寫(xiě)。這樣既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又為學(xué)生提供了全新的作文素材，使學(xué)生作文時(shí)，有話可寫(xiě)，寫(xiě)出的作文內(nèi)容也就具體多了。

⑵邊學(xué)邊寫(xiě)。有了作文材料，不知怎么寫(xiě)，是學(xué)生習(xí)作的又一大難點(diǎn)。對(duì)于“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，教師除了平時(shí)結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思維與表達(dá)的綜合訓(xùn)練之外，在學(xué)生寫(xiě)作文之前，可先寫(xiě)“下水作文”，給學(xué)生作出示范；有時(shí)教師還可同學(xué)生一起寫(xiě)作文，師生展開(kāi)作文競(jìng)賽。這樣，以教師對(duì)作文的熱愛(ài)來(lái)感染學(xué)生，用教師的文章為學(xué)生的習(xí)作“引路”，讓學(xué)生邊模仿邊寫(xiě)作，學(xué)用結(jié)合。學(xué)生不僅解決了“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，而且可產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)，最大限度地激發(fā)了他們的習(xí)作興趣。

八.研究過(guò)程：

課題的研究過(guò)程分為三個(gè)階段： 第一階段（2010.6-2010.12）

①確定研究課題，制定研究方案。②確定研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)時(shí)間。③課題開(kāi)展的前期調(diào)查工作。第二階段（2011.1-2011.12）①開(kāi)題并按計(jì)劃實(shí)施研究，②完成階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)，③典型的教案以及相關(guān)的案例分析。

④整理和分析有關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行中期評(píng)估。

第三階段（2012.1-2012.10）

① 針對(duì)中期評(píng)估中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步完善方案，深化研究，②撰寫(xiě)研究報(bào)告，研究成果結(jié)集成冊(cè)。③進(jìn)行校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)交流；

④邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行結(jié)題論證。

九.課題研究的成效

（一）幾年來(lái)在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的關(guān)懷與指導(dǎo)下，潛心研究，積極探索，認(rèn)真執(zhí)教，我校的“學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)”的研究取得了可喜的收獲。

1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識(shí)灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也開(kāi)始從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開(kāi)放式的教學(xué)。

2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對(duì)話中各種富有個(gè)性的感悟體驗(yàn)時(shí)常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語(yǔ)文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生能從自身的實(shí)際出發(fā)，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識(shí)，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒(méi)有參與或參與得夠不夠，都在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個(gè)環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動(dòng)變成主動(dòng)探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實(shí)質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗(yàn)。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動(dòng)力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長(zhǎng)、共享的平臺(tái)。

4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個(gè)體，來(lái)自不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的體驗(yàn)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解說(shuō)，不同的人有著不同的思維和見(jiàn)解。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見(jiàn)，而對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)思考過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問(wèn)題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)是快樂(lè)、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。

5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過(guò)去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)大大增多。在這種參與互動(dòng)中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動(dòng)交流鍛煉的機(jī)會(huì)大大增多。使組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有體驗(yàn)成功的快樂(lè)。課堂上教師變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計(jì)上更講究的是主體意識(shí)、民主意識(shí)、資源意識(shí)、生成意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)的自己的價(jià)值。另外通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)。

7、提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來(lái)始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對(duì)話中，各種富有個(gè)性的感悟與體驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無(wú)窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無(wú)盡的想象空間，經(jīng)歷了一次次生命精彩的旅程。

（二）課題研究?jī)赡陙?lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，確立了正確的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，并立足于課堂教學(xué)主陣地潛心探索教改之路，力圖讓師生的生命價(jià)值在課堂中得以彰顯。挾課改之勁風(fēng)，乘教研之熱浪，奮發(fā)向上的教師群體正茁壯成長(zhǎng)，志存高遠(yuǎn)的雛鷹正展翅騰飛。

（三）積累了開(kāi)展教科研寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)多年的課題研究和探討，我們積累了許多開(kāi)展教科研的寶貴經(jīng)驗(yàn)，收集、整理了幾本教師教學(xué)論文集、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和反思的匯編，拍攝了十多節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例。構(gòu)建了適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

十.課題研究的幾點(diǎn)思考

（一）培養(yǎng)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)需要“導(dǎo)而弗牽”。

自主學(xué)習(xí)也不是放手讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也不是與生俱來(lái)的。自主學(xué)習(xí)不否定教師的作用，也不排除講述法，而是對(duì)教師的“教”提出了更高的要求。因此，教師要更新教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位，牢固樹(shù)立“教是為了達(dá)到不需要教”的目的。

（二）學(xué)生的智力和非智力因素要協(xié)調(diào)發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中，有些很聰明的孩子學(xué)生成績(jī)不好，問(wèn)題不在于智力，而在于非智力因素未能得到培養(yǎng)和發(fā)展。為全面了解我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探究小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我們進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，非智力因素對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力起決定作用。因此在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要家校合作

父母是孩子的第一任教師。教學(xué)時(shí)，老師不僅要注意學(xué)生在校的表現(xiàn)，還要走進(jìn)學(xué)生的家庭，了解學(xué)生的生活環(huán)境、家庭教育狀況、人際關(guān)系、以及學(xué)生在家庭中的種種表現(xiàn)。要與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，了解學(xué)校教育的要求和措施，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。

總之，研究無(wú)止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個(gè)課題的思想內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來(lái)，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價(jià)值在更高層次上得到展現(xiàn)。