第一篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革的主要任務(wù)，“引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得多樣化的學(xué)習(xí)方式”，是云南省新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)《教師教學(xué)究竟靠什么》這一專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)。美國教育家杜威主張“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“在做中學(xué)”。特別是他“以兒童為中心”和“在做中學(xué)”的主張，將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿定位在學(xué)生能力的建設(shè)上，中國教育史上的先人在幾千年前就有“授之以魚，不如授之以漁”的著名論述。如今，面對(duì)“知識(shí)呈指數(shù)激增”的時(shí)代，無數(shù)個(gè)呼喚匯成時(shí)代的強(qiáng)音——“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的根本目的是“使全世界的人的潛力都得到發(fā)展”。在教育教學(xué)過程中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也就是“要轉(zhuǎn)變目前一些課堂中存在的單

一、他主與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。本文結(jié)合新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變遇到的困難、存在的原因和實(shí)踐情況做些分析和探討。

一、在新課程課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式遇到的問題和原因分析

隨著新課程改革的推進(jìn)和新課程師資培訓(xùn)工作的深入開展，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為廣大教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在教學(xué)思路上，每一個(gè)案例、每一個(gè)片段都盡可能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，探究和合作，進(jìn)行了許多嘗試，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。

但是，新課程課堂教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的具體操作和實(shí)踐問題上，筆者遇到以下問題和困惑：一是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式問題得不到應(yīng)有的重視，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)不少教師知之甚少。其原因是有的老師將轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式與落實(shí)“雙基”割裂開來，認(rèn)為花時(shí)間轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式就無法落實(shí)知識(shí)和技能目標(biāo)。二是仍然有不少教師不能正確認(rèn)識(shí)“接受式學(xué)習(xí)”與“自主合作探究”在新課程中的關(guān)系，將接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)立起來?！督處熃虒W(xué)究竟靠什么》指出：“兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的?！毙抡n程倡導(dǎo)的自主合作探究學(xué)習(xí)方式與接受學(xué)習(xí)是“共存共榮”的。傳統(tǒng)教育以“接受學(xué)習(xí)”為主，新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多樣化，特別要突出自主、合作、探究。其實(shí)，在傳統(tǒng)教育中，接受學(xué)習(xí)并不必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、自主性喪失、厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)。只不過，我們在操作“接受式學(xué)習(xí)”時(shí)，忽略了學(xué)生的主體地位。教師就是那樣的一種心態(tài)：教學(xué)，唯教材、唯大綱，唯教師。學(xué)生就是沒有自己內(nèi)心需求的“罐子”、容器。其實(shí)，接受式學(xué)習(xí)之所以“害人”，是因?yàn)椤皩Ｖ啤薄?/p>

二、變革教師教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探索和實(shí)踐

福建師范大學(xué)余文森教授指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種學(xué)習(xí)方式（方法）代替另一種學(xué)習(xí)方式（方法）：用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)；用合作學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)，是強(qiáng)調(diào)單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，由狹義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向廣義學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)，玩中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)……讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體的更多感官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，除了通過課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以外，最終要通過教師課堂教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合課例培訓(xùn)研討活動(dòng)和學(xué)習(xí)反思，作以下探討和交流。

１、在教學(xué)內(nèi)容上，選擇以教材為軸線、以活動(dòng)為紐帶、與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。

教師在鉆研教材時(shí)，實(shí)際是在理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行“思維”加工，構(gòu)想出一種處理教材的方案。這就需要：（１）明白課程設(shè)計(jì)的思路，讀通本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。（２）做好教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理指向、活動(dòng)指南和操作依據(jù)；將教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教師的策劃統(tǒng)一起來。（３）進(jìn)行課程開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理需求，通過引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，悉心進(jìn)行課程內(nèi)容的加工、調(diào)整、組合、補(bǔ)充、改編……。如人教版數(shù)學(xué)第一冊“認(rèn)識(shí)人民幣”一課，一位教師在教材處理上就緊密聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用了教材，他在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下靈活處理教材內(nèi)容，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生頑皮、好動(dòng)、好奇、易激動(dòng)的特點(diǎn)，上課開始把教材中各自獨(dú)立的三幅主題圖設(shè)計(jì)為有一定故事情節(jié)的動(dòng)畫課件，在創(chuàng)設(shè)情境方面起到了事半功倍的效果。在認(rèn)識(shí)人民幣的過程中把“分類”環(huán)節(jié)改為整理錢包活動(dòng)，讓學(xué)生在充分反復(fù)的認(rèn)識(shí)過程中加深對(duì)人民幣的直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、辨析和區(qū)分能力。

２、在教學(xué)方法上，選擇以培養(yǎng)能力為目標(biāo)、以“活動(dòng)”為基本方法、在“做中學(xué)”的開放式教學(xué)。

新課程教學(xué)改革，重在“讓課堂教學(xué)充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。把思想觀念的變革同教學(xué)模式與方法的變革結(jié)合起來，使教學(xué)過程成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、研究、體驗(yàn)等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主、合作、探究學(xué)習(xí)。新課程的教材編排，為學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息的收集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法與情感體驗(yàn)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由弱變強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控能力不斷增長和提高。

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”。在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的教學(xué)中，老師把認(rèn)識(shí)人民幣的全過程用看一看、想一想（看動(dòng)畫片想到了什么？）——認(rèn)—認(rèn)、說一說（小組合作初步認(rèn)識(shí)人民幣）——分—分、理—理（整理錢包再次認(rèn)識(shí)人民幣）——猜一猜、擺一擺（猜價(jià)格、用學(xué)具擺出來）——算一算、買一買（算價(jià)錢買東西）等幾個(gè)活動(dòng)串連在一起，使整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)整體。在這一系列活動(dòng)中，為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間。既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考；既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動(dòng)。真正使學(xué)生動(dòng)起來，使課堂活起來，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展的目標(biāo)。

３、教師的角色定位為學(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)展開的，教是為學(xué)服務(wù)的。因此，現(xiàn)代教學(xué)中，注重以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的共同探討、平等對(duì)話。教師角色不再只是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們的獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升。從“認(rèn)識(shí)人民幣”課例來看，整節(jié)課的設(shè)計(jì)都將教師角色定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和組織者上，師生之間完全是一種朋友式、伙伴式的合作者關(guān)系，課堂氣氛和諧、寬松。如“現(xiàn)在老師和小朋友一起來欣賞一段動(dòng)畫片好嗎？”“老師和小朋友一起來認(rèn)識(shí)人民幣”、“咱們就按這兩個(gè)同學(xué)說的方法來試試……”教師溫馨的話語、寬松的教學(xué)環(huán)境、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵(lì)。

總之，只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，“為學(xué)生發(fā)展而教”的原則，在課堂教學(xué)中，就容易處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)點(diǎn)滴滴化作學(xué)生一次次合作、探究活動(dòng)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使每個(gè)學(xué)生的得到充分發(fā)展。

專家編輯點(diǎn)評(píng)：基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。“如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？”這是當(dāng)前教師最為關(guān)注的問題。從當(dāng)前主體教育、自主教育以及課改實(shí)驗(yàn)的研究來看，在小學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（由單一轉(zhuǎn)向多樣化和完善、提升），關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)。

那么，教師在實(shí)際教學(xué)中該怎樣引導(dǎo)？云南省中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)教材《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》的主審余文森教授在談學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變時(shí)講到了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的兩個(gè)方面的因素：一是興趣，二是責(zé)任感。興趣，是每節(jié)課的教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，都可以進(jìn)行引導(dǎo)。責(zé)任感，是要落實(shí)在交待學(xué)習(xí)任務(wù)、明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)分工、學(xué)習(xí)方式等上面。交待任務(wù)并不僅僅是在教學(xué)的開頭進(jìn)行，學(xué)習(xí)任務(wù)的延續(xù)、深入、轉(zhuǎn)換，教師都應(yīng)該針對(duì)學(xué)生實(shí)際，通過具體的語言來交待、提示，在學(xué)習(xí)過程的調(diào)控中不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。王麗萍老師《將“活動(dòng)”引入課堂：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探索》對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式問題的探索有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

第二篇：談高中地理課堂教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

談高中地理課堂教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

于揚(yáng)

地理課本中的許多內(nèi)容本身是由問題引出的，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊提出解決問題的思路和設(shè)想，教師可引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)；而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。新課程強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長的需要。基于此，在每一部分知識(shí)學(xué)習(xí)之后，教師都可以設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，向課外拓展。例如，在學(xué)習(xí)高中地理選6《環(huán)境問題與環(huán)境保護(hù)》一節(jié)前，聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐課，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)“城鎮(zhèn)河流的污染調(diào)查及處理”調(diào)查表，要求學(xué)生在放月假時(shí)同鎮(zhèn)的同學(xué)組成調(diào)查小組，可到居民家中、工廠訪問了解，調(diào)查本鎮(zhèn)河流的污染源有哪些?詢問居民及工人是否知道這些污染源會(huì)造成什么環(huán)境問題？也可通過對(duì)河流內(nèi)生物的生長狀況判斷河流的污染情況。并根據(jù)收集的資料，推斷這些污染物需要多長的時(shí)間才可以消除？若不消除會(huì)造成怎樣的危害？放假結(jié)束每一小組交一份調(diào)查報(bào)告。同時(shí)在課堂上給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行分組討論交流；可采用什么措施消除這些污染？怎樣才可以還我們一個(gè)青山綠水的社會(huì)環(huán)境？若你是鎮(zhèn)長你會(huì)采取什么措施治理這些污染？

在這樣的體驗(yàn)性實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，教師的角色發(fā)生了改變，他們成為學(xué)生答疑解難的朋友，及時(shí)給學(xué)生方法的指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決研究過程中發(fā)生的偏差和問題。向?qū)W生進(jìn)行普及研究方法的教育，使參與的學(xué)習(xí)者明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)常用的方法與步驟：確立課題，制定方案，搜集信息、資料，得出結(jié)論，撰寫論文、報(bào)告等。并且對(duì)具體課題的調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在“指導(dǎo)方法，解答疑難”上，留給學(xué)生思考的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。只有當(dāng)教師真正讓學(xué)生去進(jìn)行研究性的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探索和發(fā)現(xiàn)過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這樣的學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生的日常生活，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，正如《環(huán)境問題與環(huán)境保護(hù)》的體驗(yàn)性教學(xué)，使學(xué)生不僅可發(fā)現(xiàn)生活污染物、農(nóng)業(yè)污染物、工業(yè)污染物所造成的危害性，也可掌握公眾參與的可持續(xù)發(fā)展理論從觀念走向?qū)嵺`這一地理知識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并使學(xué)生將地理知識(shí)真正用于生活中。由此看來，怎樣幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，改變普通高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，是新課程對(duì)每個(gè)地理教師的新要求。教師要用教材而不是教教材，當(dāng)然教師要達(dá)到這一境界還是要下一番功夫的，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，獲得多種學(xué)習(xí)方式，能到廣闊的社會(huì)生活中去了解、感受、審視當(dāng)今世界正在發(fā)生的重大變化，去暢想未來生活的種種可能，使他們真正成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)、有責(zé)任感、有能力的人。

第三篇：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

隨著新課改的逐漸深入，伴隨著“輕負(fù)高質(zhì)”的強(qiáng)烈呼聲，越來越多的教育工作者把課程改革的焦點(diǎn)聚集到了教學(xué)的核心――教學(xué)模式的變革上來。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從情景互動(dòng)、先學(xué)后教、活動(dòng)式教學(xué)三方面探討初中英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新方式，以期能讓課堂教學(xué)豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主轉(zhuǎn)變。

一、以情境互動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

通過創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的吸收和理解。它避免了以往“說教式”的教學(xué)方法，改變了學(xué)習(xí)語言一貫給人的枯燥乏味之感，為學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)發(fā)展開辟了新的途徑。因此，教師可以情為經(jīng)、境為緯，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成現(xiàn)實(shí)主題，以支撐學(xué)生的知識(shí)習(xí)得，這不僅能給學(xué)生提供思考的智力背景，同時(shí)也能給學(xué)生提供運(yùn)用語言的空間。

例如在學(xué)習(xí)《牛津初中英語》7B Unit 3“Finding your way”中的Main task一課時(shí)，我利用多媒體課件向?qū)W生展示了“問路指路”的英語對(duì)話的情節(jié)，讓學(xué)生有如身臨其境，加深他們對(duì)英語對(duì)話的理解。然后，我又利用課件向?qū)W生展示了我們泰興城的景點(diǎn)圖，請(qǐng)學(xué)生自己扮演導(dǎo)游的角色，隨意確定港城的任一景點(diǎn)作為目的地，嘗試著用英語介紹這一景點(diǎn)并將游客帶到目的地。最后再讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行情景對(duì)話演示。在這一“聽―說―演”的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情一下子被激發(fā)了出來，課堂氣氛甚是活躍。

這種有別于常規(guī)的教學(xué)方式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們不再覺得學(xué)習(xí)英語是枯燥無味的死記硬背，而是活潑有趣的生活樂章。

二、以先學(xué)后教倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)模式。它改變了以往學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，并逐步升華為一種學(xué)習(xí)能力。我們教師應(yīng)通過“導(dǎo)學(xué)”這一手段，落實(shí)“先學(xué)后教，以學(xué)定教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，通過一個(gè)個(gè)具有探索性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以《牛津初中英語》8A Unit 5“Birdwatchers”的Reading為例，我編制了如下導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在課前自學(xué)完成。

1.通過課本和工具書學(xué)習(xí)新詞匯，如“麻雀、鶴、海鷗、燕子、天鵝、金雕”；翻譯并熟讀詞組，如“去觀鳥、在市場上、鼓勵(lì)某人做某事、參加觀鳥俱樂部”等。

2.自主閱讀漫畫，注意語音語調(diào)，并回答下列問題：What is Eddie going to do？ Does he really love birds？ What kind of birds does he like best？

3.到目前為止，你學(xué)過哪些鳥類的英語名詞？結(jié)合組內(nèi)收集的鳥類圖片，嘗試用英語對(duì)鳥的各個(gè)部位進(jìn)行描述。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂學(xué)習(xí)也將變得更有針對(duì)性，然后再在課堂上進(jìn)行檢測，讓每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握文章內(nèi)容。通過讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案在課前自學(xué)，不僅體現(xiàn)了“抓住了學(xué)生，也抓住了課堂”的新理念，也使學(xué)生在自主閱讀、認(rèn)真思考、小組合作中提高了教學(xué)效益。

三、以活動(dòng)式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

除了合理有效地使用教科書外，教師還應(yīng)積極利用其他資源來充實(shí)課堂。活動(dòng)式教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)開放時(shí)空的天地，把英語學(xué)習(xí)從課本延伸到實(shí)際的生活中去，提高學(xué)生合作、探究、解決問題的能力和與人溝通的能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

例如，我發(fā)現(xiàn)班上有很多同學(xué)喜歡打電腦游戲，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲。考慮到如今家庭擁有電腦已不是稀罕事，網(wǎng)吧亦如雨后春筍般地出現(xiàn)在大街小巷，而青少年的生理、心理處在急劇變化的階段，一旦迷戀上電腦游戲，往往難以自拔。為了幫助學(xué)生了解電腦游戲的危害，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待電腦游戲，我組織學(xué)生開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生以小組合作的形式調(diào)查學(xué)生常玩哪些電腦游戲，搜集人們對(duì)電腦游戲的看法，用英語表述怎樣玩這些游戲，搜集并結(jié)合電腦游戲受害者的有關(guān)情況，分析其危害，讓學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中去感受、體驗(yàn)，受到教育。然后再由學(xué)生整理內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)，并寫成活動(dòng)實(shí)錄，以PPT展示。

以初中生身邊較為熟悉、比較典型的青少年問題為題材，讓學(xué)生在這一主題活動(dòng)中清晰地認(rèn)識(shí)到電腦游戲的危害，走出沉迷電腦游戲的誤區(qū)，不僅有利于良好班風(fēng)的形成，更能激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，在新課改背景下，如何實(shí)現(xiàn)以人為本，把學(xué)生從應(yīng)試教育的泥潭里解放出來，徹底實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建更科學(xué)、靈活的適應(yīng)新形勢的教學(xué)模式，已成為每一位教育工作者不懈的追求。我們教師應(yīng)積極探索形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。

（責(zé)任編輯 周侯辰）

第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

優(yōu)化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑 1.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，猜想。例如：利用進(jìn)影院（教室）找座位的方法創(chuàng)設(shè)平面直角坐標(biāo)系的數(shù)學(xué)情境；通過猜數(shù)游戲、找日歷上數(shù)字的規(guī)律等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)函數(shù)與方程的問題情境；從剪刀剪開布片的實(shí)際操作創(chuàng)設(shè)兩直線相交所成角的問題情境；通過講買布的故事和希臘數(shù)學(xué)家丟番圖生平的故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的問題情境。

2.體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)結(jié)論的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的是一些現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、公式、法則及一些枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)，而對(duì)這些概念、公式、法則等的形成過程卻很少過問。數(shù)學(xué)課程改革既要求注重知識(shí)結(jié)論的教學(xué)，又要重視知識(shí)形成過程的教學(xué)。所以，課堂教學(xué)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生觀察、猜想、討論、探索的空間和時(shí)間，使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣探索和猜測到的以及是如何應(yīng)用的。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系一章時(shí)，我作了如下處理：首先從建國50周年慶典中的背景圖案，確定電影院中的座位以及確定教室中學(xué)生的座位等實(shí)際問題出發(fā)，引出有序數(shù)對(duì)，進(jìn)而引出平面直角坐標(biāo)系，通過對(duì)坐標(biāo)系的研究，認(rèn)識(shí)坐標(biāo)系的有關(guān)概念和建立坐標(biāo)系的方法，然后再利用坐標(biāo)系解決生活中確定地理位置的問題（如確定同學(xué)家的位置），讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的研究解決實(shí)際問題的過程。

3.構(gòu)建互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生、生生之間，相互交流、相互溝通共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在我講解利用圓來畫五角星（圖1）時(shí)，學(xué)生接受了我的方法以外，又補(bǔ)充了以下內(nèi)容：

① 五角星還有其他畫法：圖2和圖3。

② 可以用紙折出一個(gè)五角星

③ 一筆可以畫出一個(gè)五角星

4.充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”?，F(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供了必要的工具與手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感及動(dòng)態(tài)感方面的不足。比如：講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學(xué)生直觀感受。但由于實(shí)際操作會(huì)出現(xiàn)誤差，很難達(dá)到理想的效果?，F(xiàn)在利用“幾何畫板”隨意畫一個(gè)三角形，度量出它的三個(gè)內(nèi)角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)無論三角形怎么變，三個(gè)內(nèi)角的和總是180度。又如，是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)，在以前教學(xué)中這個(gè)結(jié)論是老師直接告訴學(xué)生。而計(jì)算器進(jìn)入課堂后，學(xué)生就能利用計(jì)算器通過不足近似和剩余近似的方法估計(jì)的大小，得到越來越精確的的近似值，進(jìn)而指出是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)的事實(shí)，為后面學(xué)習(xí)無理數(shù)打下基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效途徑

1.閱讀

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀”。閱讀對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣必要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將教材中的內(nèi)容掰開了、揉碎了講給學(xué)生聽，忽視了學(xué)生“閱讀”?，F(xiàn)代教育提倡從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，提倡“終身學(xué)習(xí)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本前提是學(xué)會(huì)閱讀自學(xué)。

首先要學(xué)會(huì)閱讀教材。新教材的每一章節(jié)內(nèi)容為學(xué)生閱讀自學(xué)提供了廣闊的空間。最初，可由教師先提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，再回答問題，掌握知識(shí)點(diǎn)。隨著閱讀能力的提高，可先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考教材中的問題，然后總結(jié)歸納出重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步提高自學(xué)能力。接下來，結(jié)合教材特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)的數(shù)學(xué)史料，數(shù)學(xué)名人傳、數(shù)學(xué)雜志、數(shù)學(xué)名題趣題及數(shù)學(xué)思想方法等課外讀物，供學(xué)生閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。近年來，各式各樣的閱讀理解題已經(jīng)成為中考熱點(diǎn)。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些閱讀理解的訓(xùn)練，既能打消學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)閱讀無用”的想法，又為中考打下基礎(chǔ)。

2.質(zhì)疑

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。

首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主的、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生一個(gè)提出問題的機(jī)會(huì)。其次，教師要根據(jù)具體內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽解決。第三，教師要尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問題，想盡一切辦法去解決，不要打消學(xué)生提問的積極性。比如，在求證多邊形內(nèi)角和公式為時(shí)，我提供了一種證法（圖1），即從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，引出（n-3）條對(duì)角線，它們將n邊形分為（n-2）個(gè)三角形，n邊形的內(nèi)角和等于。學(xué)生在此基礎(chǔ)上又提出如下問題：把一個(gè)多邊形分成幾個(gè)三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內(nèi)角和公式嗎？于是，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論、探究，學(xué)生很快得出另外兩種證法（圖

2、圖3）。接著又有同學(xué)提出問題：讓點(diǎn)O動(dòng)起來，在其它位置能否把多邊形也分割成三角形呢？ 能否得到多邊形內(nèi)角和公式呢？我肯定了這些想法，鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行討論。

3.探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究研討的問題情境，使學(xué)生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗(yàn)探究的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)“平面鑲嵌”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生觀察教室地面磚的鋪設(shè)情況，總結(jié)出平面鑲嵌的概念，在探究平面鑲嵌的條件時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的問題：（1）剪正三角形、

第五篇：淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

云南省昭通市大關(guān)縣高橋中學(xué)

徐盛國

摘 要: 教學(xué)面向?qū)W生，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在“想問”的基礎(chǔ)上“敢問”，在“敢問”的基礎(chǔ)上“會(huì)問”，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式。促使學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程變成提出問題、解決問題的探索過程。讓學(xué)生真正能從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué) ； 學(xué)生； 提出問題 ； 轉(zhuǎn)變 ； 學(xué)習(xí)方式 ；

前言

愛因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！钡F(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中的師生仍無法站在一個(gè)平等交流交往的平臺(tái)上。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式：教師教學(xué)任何一篇課文大都是從寫作背景、作者簡介、段落大意、中心思想到寫作特點(diǎn)的固定教學(xué)模式。學(xué)生課堂上不敢越雷池一步，學(xué)生學(xué)習(xí)上也就習(xí)慣了“衣來伸手，飯來張口”。養(yǎng)成學(xué)生不愿去開動(dòng)腦筋，提問質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)中只有鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，才能使學(xué)生從接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。筆者就這一問題作如下闡述。

一．閱讀教學(xué)中教師不包辦，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生獨(dú)立閱讀的空間，多給學(xué)生思考的空間，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功，學(xué)生在體驗(yàn)中讓想問。

王充《論衡實(shí)知》認(rèn)為：“不學(xué)自知，不問自曉，古今行事，未之有也，不可知之事，待問乃解?！彼J(rèn)識(shí)到問問題的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不提問就不可能解決疑難問題，也就不可能學(xué)到真正的知識(shí)?？梢娮寣W(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問尤為重要，做到每一節(jié)語文課學(xué)生都有想要問的問題，是保證學(xué)生真正學(xué)好語文的一把鑰匙。閱讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生想問，就必須消除學(xué)生內(nèi)心恐懼，保護(hù)好

學(xué)生的自尊心和積極性。千方百計(jì)為學(xué)生排憂解困，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。學(xué)校一次語文教研公開課讓我受益匪淺，一位教師執(zhí)教朱自清《背影》望父買橘的片段時(shí)根據(jù)課文的“于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。”提出：為什么覺得心里輕松？問題拋出不到五分鐘一共叫了八位同學(xué)，老師就是這樣一個(gè)接一個(gè)地“換人”。這種“替”形同變相體罰，挫敗感嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的自尊心。這八位同學(xué)的自卑直接影響了班上的其他同學(xué)，老師很尷尬地拿起參考書念了一句：“這種輕松的心情正是一種愛，父親越是盡到自己的責(zé)任，心里就越感到踏實(shí)滿足?！彼杂X得心里輕松。老師這種急于代替學(xué)生閱讀的教學(xué)方式。其實(shí)就是關(guān)上所有學(xué)生想通過探究獲得情感體驗(yàn)的大門。課后思考這個(gè)問題，如果我們教師把這個(gè)問題進(jìn)行分解，讓學(xué)生在思考中去產(chǎn)生問題，或轉(zhuǎn)換角度，另辟蹊徑讓學(xué)生在思考中去產(chǎn)生問題。效果又會(huì)怎么樣呢？《教師教學(xué)究竟靠什么》中的案例“老師是一只青蛙”我們語文老師應(yīng)該明白什么，學(xué)會(huì)什么？《教師教學(xué)究竟靠什么》指出：“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)探索過程中學(xué)生的成功或失敗甚至是一無所獲，都是學(xué)生成長必須經(jīng)歷的過程。也是一個(gè)人能力發(fā)展的需要”。多給學(xué)生閱讀的空間、多給學(xué)生體驗(yàn)閱讀的過程、多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)、這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)生在閱讀中體現(xiàn)自身閱讀的價(jià)值。

二．閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓學(xué)生有問必問，有問敢問的習(xí)慣。

哲人詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：‘渴望被肯定’?！?教師就要用欣賞的眼光去關(guān)愛學(xué)生。學(xué)生一定會(huì)愛上語文課，有了閃光點(diǎn)，我們要不吝嗇說出你真行你比老師想得更仔細(xì)??對(duì)于他們來說，一句平平常常贊揚(yáng)的話語，一個(gè)和藹鼓勵(lì)的眼神，一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在欣賞的微笑都會(huì)讓他們得到驚喜，讓他們品嘗得到成功的滋味，學(xué)生就會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己。語文閱讀教學(xué)中教師做到尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，學(xué)生對(duì)自己就會(huì)充滿信心，一個(gè)對(duì)自己充滿信心的人，就會(huì)有

激情。如我教學(xué)蘇教版八年級(jí)上冊《甜甜的泥土》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)記下自己不明白（問題）的和自己收獲的。第二天專門用一節(jié)課讓學(xué)生把自己讀的問題和收獲進(jìn)行交流，前面有幾個(gè)語文優(yōu)秀的學(xué)生談了自己讀后對(duì)母愛的重新認(rèn)識(shí)，對(duì)離異家庭中孩子的同情和呼吁。最后有一個(gè)學(xué)生提出了為什么課文說“那泥土,甜絲絲的”的問題時(shí)，班上有很多同學(xué)回過頭去用異樣的目光看著這位同學(xué)，因?yàn)檫@句話前面有兩個(gè)自然段作者交代了王小亮把舍不得吃的糖埋在地下，不想，地溫回升，糖化了，滲入大地。還因?yàn)樘釂柕倪@個(gè)同學(xué)平常在班上不是很聽話，語文課也不是很認(rèn)真。此時(shí)這位同學(xué)在同學(xué)們異樣目光的注視中，低下了頭，好像在接受同學(xué)們的嘲諷和老師的審判。我馬上說：同學(xué)們，他提出問題說明他讀得很認(rèn)真。我接著問，你是怎么想的？這個(gè)同學(xué)還是沒有抬起頭，我建議全班同學(xué)為他能提出問題鼓掌。這位同學(xué)終于抬起頭說：“老師，我學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，對(duì)課文最后的句子‘而那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，這就是人們所說的大熊星座。’就沒有弄明白”。我看到他那渴求搞清楚問題的眼神，我馬上建議全班同學(xué)再次為他不懂就問鼓掌。這位同學(xué)又說：“老師，我想那泥土,甜絲絲的不一定全是指泥土是甜的?！蔽覇栠@句話到底蘊(yùn)含著什么呢？全班一陣短暫的沉默，一部分同學(xué)被我這一問似乎帶回到課文中，有的同學(xué)開始猜測，最后提問的那個(gè)同學(xué)首先發(fā)言：“王曉亮雖然現(xiàn)在不快樂，但他看到糖，就如同得到媽媽的愛。所以他笑了。通過大家的討論和探究，隨著同學(xué)們對(duì)課文理解的不斷深入，真正悟出了作者的用意。提問的這個(gè)同學(xué)得到了成功的幸福。他得到了別人的肯定。從那以后這位同學(xué)上課就喜歡提問題了。很多同學(xué)讀課文比以前更仔細(xì)了。課堂上學(xué)生提出的問題已越來越多了。《初中語文新課程教學(xué)法》明確指出：“長期以來，我國的“接受教育”嚴(yán)重抑制了學(xué)生問題意識(shí)的形成和強(qiáng)化，并隨著“接受教育”時(shí)間的延長學(xué)生問題意識(shí)越來越弱?！笨梢娢覀兊恼Z文閱讀教學(xué)把目標(biāo)定在學(xué)生的問題上，有利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中充分尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓學(xué)生敢問。更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變。學(xué)生也就能自覺擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)生的學(xué)習(xí)才談得上真正的自主。

三．閱讀教學(xué)中，教師要做好問的示范 讓學(xué)生在閱讀中會(huì)問，在老師問中繼續(xù)發(fā)問，在老師問前自己去問。

學(xué)生已經(jīng)敢于提問了，但是怎樣提問題，提什么樣的問題才是有價(jià)值的問題呢？因此，要想學(xué)生會(huì)問，不僅要教會(huì)學(xué)生提“問題”的方法，必要時(shí)也要做好提“問題”的示范。我們語文教師平常的閱讀教學(xué)中如果示范得法，長期訓(xùn)練，學(xué)生所提的問題自然不會(huì)表面化，膚淺化。因此，老師要想提高學(xué)生問的質(zhì)量，要蹲下來看學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去作示范。語文課堂教學(xué)中老師提問就要講究問題的“目的性”、“總體性”、“思考性”“啟發(fā)性”、“針對(duì)性”、“邏輯性”。所以教師示范時(shí)應(yīng)注意：設(shè)問要問在理解課文的關(guān)鍵處；問在理解課文的當(dāng)問處；問在學(xué)生需要處。如我教學(xué)蘇教版七年級(jí)下冊《三顆枸杞豆》時(shí)我讓學(xué)生帶著：“是三顆什么樣的枸杞豆”去讀，因?yàn)檫@個(gè)問題牽動(dòng)全文，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能深化學(xué)生對(duì)課文的理解，也能強(qiáng)化學(xué)生閱讀的創(chuàng)造。有很多學(xué)生概括出是“ 富有教育意義的三顆枸杞豆?！薄坝猩羁毯x的三顆枸杞豆”?！罢鞣业娜w枸杞豆”?！按呶見^進(jìn)的三顆枸杞豆?！闭n堂中老師再繼續(xù)拋出富有什么教育意義？有什么深刻涵義？為什么征服我？的問題。進(jìn)而使學(xué)生明白要讀懂課文必須多問幾個(gè)為什么。如果我們語文教師長期培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問為什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式會(huì)根本改變?！秾W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)叢書——語文閱讀與課文學(xué)習(xí)方法》指出：”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑自讀法極其有用，學(xué)生不可能一輩子跟在老師后面聽課、讀書。因此培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑自讀法的能力，對(duì)今后學(xué)生獨(dú)立閱讀十分有用。”

四．切實(shí)轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)觀念、營造輕松、民主、和諧的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度?！泵绹睦韺W(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關(guān)系，依賴于一種輕松、民主、和諧的課堂氣

氛?！闭Z文閱讀教學(xué)最忌古板保守。追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，如果學(xué)生提出出乎老師意料的新見解，教師應(yīng)平等的與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只要言之有理，能自圓其說，有創(chuàng)新價(jià)值的，哪怕只有一點(diǎn)閃光，教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。如：教學(xué)一篇課文要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出自己最想提的問題。課堂上把他們提出的問題拿來師生一起共同探討解決。久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生與學(xué)生之間形成一種競爭意識(shí)?！督處熃虒W(xué)究竟靠什么》指出：“要從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，就是給學(xué)生提供一個(gè)開放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境?！逼鋵?shí)這樣的環(huán)境就掌握在我們每一個(gè)語文教師手中，如果我們的閱讀教學(xué)只是老師代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們也只能機(jī)械、呆板、死記硬背完成學(xué)業(yè)。如果我們把閱讀教學(xué)的課堂確定為互動(dòng)式、探討式、交流式、那就為學(xué)生提供一個(gè)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流，同時(shí)也為不同層次的學(xué)生提供了一個(gè)參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。語文教師能將學(xué)生能力的培養(yǎng)溶入到這種輕松、民主、和諧、愉悅的情感氛圍中，語文教學(xué)則必將成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的沃土。如果教師把自己當(dāng)成學(xué)生中的普通一員，與他們平等對(duì)話、耐心交流，共同研究探討，就一定能縮短師生間的距離，建立起一個(gè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。師生合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)法，重視研究如何學(xué)，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更多思考空間，更多發(fā)表獨(dú)立見解的余地，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。學(xué)生“衣來伸手，飯來張口?！钡膶W(xué)習(xí)方式就可能轉(zhuǎn)變。

結(jié)語：古人云：“授人以魚不如授人以漁”我們語文教師的閱讀教學(xué)授學(xué)生魚還是授學(xué)生以漁，教師起決定作用。如果我們還是注重傳授了多少知識(shí)給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就被我們鎖定在給什么，要什么，給多少，要多少。那就是授學(xué)生魚，如果我們在語文教學(xué)中追求“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的境界。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提出問題，又帶著問題去閱讀的習(xí)慣。并能敢問、會(huì)問。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來，經(jīng)歷探究過程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的

方法獲得過程的體驗(yàn)。這是授學(xué)生以漁。所以我們語文教師有義不容辭的責(zé)任鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。適應(yīng)學(xué)生將來的需要。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］張曉梅 張英宏《初中語文新課程教學(xué)法》首都師范大學(xué)出版社2010年8月

［2］周小山《教師教學(xué)究竟靠什么》北京大學(xué)出版社2005年4月 ［3］李敏《課堂有效提問方法》中國人事出版社 ［4］余清臣《研究性學(xué)習(xí)》教育科學(xué)出版社2004年11月

［5］馮克誠 劉以林《《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)叢書——語文閱讀與課文學(xué)習(xí)方法》國際文化出版社