第一篇：《新課改下農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》的方案

《新課改下農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》的方案

高淳縣滄溪中學(xué)

一、研究的目的及意義

（一）課題提出的背景：

我校是一所發(fā)展中的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)質(zhì)量不高。數(shù)學(xué)教學(xué)以“一言堂”、“填鴨式”為主要方式；學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動(dòng)，以機(jī)械模仿、大量重復(fù)練習(xí)為主要方式，缺少自主探索、獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)；教學(xué)只注重書(shū)本知識(shí)、運(yùn)算和推理技能的傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)理論基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，教學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式即自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、教學(xué)行為，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的關(guān)鍵，更是我校全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要課題。

（二）所要解決的主要問(wèn)題：

1、從教師教學(xué)觀念和角色行為入手，試圖解決：

（1）忽視學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，以講解為中心，忽視了學(xué)生的主體性。本課題的研究旨在探索學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，教必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教必須為學(xué)服務(wù)。

（2）忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的講解為主，以傳授知識(shí)為主，忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。本課題研究旨在傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（3）忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注意學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的注意和指導(dǎo)。本課題研究旨在改變這種現(xiàn)象，實(shí)行學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程并重。

2、從學(xué)生學(xué)習(xí)方式入手，試圖解決：

從單

一、機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣、生動(dòng)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

（三）實(shí)踐意義：

目前我校采用的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性基礎(chǔ)上，忽略人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。實(shí)施新課程學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單

一、他主、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡發(fā)展多樣性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。注重以學(xué)生為中心，通過(guò)本課題的研究，我們倡導(dǎo)教育以人為本，尊重學(xué)生，建立雙向互動(dòng)共享信任的師生關(guān)系。注重以學(xué)法為中心，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，全面提高教育質(zhì)量。最終使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和能力得到最大限度地錘煉。

（四）理論價(jià)值：

有利于豐富和發(fā)展合作學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等理論在農(nóng)村中學(xué)的運(yùn)用。

二、課題的界說(shuō)

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本的行為和認(rèn)知的取向。從這一定義中看出，學(xué)習(xí)方式主反映了學(xué)生傾向于以什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。而是高于策略和方法層面，影響并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體策略和方法作出選擇的有關(guān)學(xué)習(xí)行為的基本特征。本校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式是一種被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式，它建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和合作性，新課程要求的學(xué)習(xí)方式是一種主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。把被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵在于教師。教師把學(xué)生看作是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，那么教師就會(huì)把學(xué)生看作是要靠他人的直接灌輸才能學(xué)習(xí)的個(gè)體，就會(huì)讓學(xué)生采取被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式；如果教師把學(xué)生看作是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，那么教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生采取自主的、探究式的學(xué)習(xí)方式。因此學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，然后才能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式作為輔助，而把自主的學(xué)習(xí)方式作為主導(dǎo)，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、研究的目標(biāo)：

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和角色行為。

2、構(gòu)建適應(yīng)新課改下農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式：

（1）通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知精神。

（2）通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探索，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)精神、自主探索精神。

（3）通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探索，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、課題研究的內(nèi)容：

1、研究新課標(biāo)、新教材，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，更新教學(xué)觀念。

2、研究我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)的、接受的、封閉的成因。

3、研究性學(xué)習(xí)方式的研究：①創(chuàng)設(shè)研究情境；②提出研究問(wèn)題；③研究問(wèn)題（研究體驗(yàn)與合作討論雙向互動(dòng)）；④解決問(wèn)題；⑤提出新的問(wèn)題。

4、小組合作方式的研究

⑴確定目標(biāo)：①教學(xué)目標(biāo)，②合作技能目標(biāo)；⑵組內(nèi)合作：①開(kāi)拓學(xué)生思路；②糾正學(xué)生錯(cuò)誤；③提供學(xué)生自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)；⑶組織交流；⑷評(píng)價(jià)成效。5農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式如何開(kāi)展。

五、研究對(duì)象

根據(jù)本校初中學(xué)生中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，通過(guò)調(diào)查研究，找出形成被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式的原因，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知精神、競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)精神、自主探索精神。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：對(duì)新課改下初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵研究。

2、行動(dòng)研究法：要求教師根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行研究，并在研究中不斷反思、不斷總結(jié)、不斷發(fā)現(xiàn)。

4、調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的選擇進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對(duì)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出行之有效的教育教學(xué)對(duì)策。

七、研究步驟

第一階段（2006、8—2006、11）研究的準(zhǔn)備階段。課題組設(shè)計(jì)課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。

第二階段（2006、12-2007、6）組織實(shí)施研究階段。按計(jì)劃實(shí)施研究，教師完成階段性調(diào)查分析報(bào)告，典型的教案以及相關(guān)的案例分析，進(jìn)行總結(jié)。

第三階段（2005.2-2005.12）整理和分析有關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行中期評(píng)估。

第四階段（2006.2-2006.11）針對(duì)中期評(píng)估中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步完善方案，深化研究，課題負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)研究報(bào)告，研究成果結(jié)集成冊(cè)。

八、研究成果及呈現(xiàn)方式

通過(guò)該課題的研究，努力使我校數(shù)學(xué)學(xué)困生變被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、探索、思考、實(shí)踐、合作、應(yīng)用的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步深造創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)。

呈現(xiàn)方式：調(diào)查報(bào)告、總結(jié)性論文、公開(kāi)課教學(xué)案例。

九、課題組成員分工及保證措施

組長(zhǎng)：王樹(shù)生，中學(xué)一級(jí)教師，滄溪中學(xué)教務(wù)處主任，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)二十多年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參與組織了學(xué)校的各項(xiàng)課題研究工作，參閱了大量的教學(xué)資料，接受過(guò)多種形式的培訓(xùn)，具備一定的教科研經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃，內(nèi)外聯(lián)絡(luò)等工作。

副組長(zhǎng)：夏華頭，中學(xué)一級(jí)教師，初一年級(jí)組長(zhǎng)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)突出，善于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)課題的組織分工、方案的實(shí)施等工作。組員：孫云輝，中學(xué)高級(jí)教師，數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)二十多年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)突出。負(fù)責(zé)收集數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種信息，尋找理論依據(jù)。

組員：王華頭，邵仕忠，李雪琴，蔡雙娣都是本校的骨干教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)突出。負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)驗(yàn)操作，資料收集分析、整理。

學(xué)校高度重事本課題的研究，一旦申報(bào)成功，將在時(shí)間與經(jīng)費(fèi)上大力支持。2006、9、26

第二篇：新課改下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

韓立?！坝行Ы虒W(xué)法”下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

【內(nèi)容摘要】 傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)模式造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不高、參與度不夠。而實(shí)行韓立福有效教學(xué)法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變：由過(guò)去的一人學(xué)習(xí)變成了小組合作學(xué)習(xí)；由過(guò)去的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后導(dǎo)；由過(guò)去的消極學(xué)習(xí)變成了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課改已經(jīng)逐步地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生一個(gè)個(gè)都成為新課改的受益者。

【關(guān)鍵詞】 新課改;小組合作;先學(xué)后導(dǎo);轉(zhuǎn)變

猶記得傳統(tǒng)的低效灌輸式學(xué)習(xí)模式———老師首先在課堂中給學(xué)生傳授知識(shí)，課后要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和作業(yè)，然后定期考試和測(cè)評(píng)，長(zhǎng)此以往，周而復(fù)始，便形成了“先教后學(xué)”的教學(xué)模式和教學(xué)思維，老師是教學(xué)計(jì)劃的嚴(yán)格執(zhí)行者，學(xué)生是老師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的隨從者。課堂上，老師口若懸河，學(xué)生卻無(wú)精打采，盡管教學(xué)氛圍很是熱烈，然而教學(xué)效果平平。在這種“先教后學(xué)”教學(xué)觀的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式漸漸地變成了等待式、被動(dòng)式學(xué)習(xí)，久而久之，便失去了自主學(xué)習(xí)能力。

課改前的學(xué)習(xí)生活，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就可謂是——老師口干舌燥，學(xué)生呆若木雞！然而，這一切在實(shí)行韓立福有效教學(xué)法之后，有了極大的不同！

首先，課改后實(shí)行的是小組合作學(xué)習(xí)。老師把班里六十余人進(jìn)行分組，共劃分了十個(gè)小組，每個(gè)小組學(xué)生的優(yōu)中差比例為1：2 ：1，同時(shí)選擇一名負(fù)責(zé)任，成績(jī)好，思維敏銳，語(yǔ)言表達(dá)能力以及組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，其余每人則擔(dān)任自己擅長(zhǎng)科目的學(xué)科長(zhǎng)。在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)中，班上只設(shè)有班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數(shù)卻只能跟著別人走。在小組學(xué)習(xí)中每組都設(shè)有學(xué)科長(zhǎng)，最后，還要集思廣益起個(gè)能體現(xiàn)本組組員個(gè)性或者追求目標(biāo)的組名。這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責(zé)任，增強(qiáng)自信心，為學(xué)習(xí)成績(jī)的提高打下良好的心理基礎(chǔ)。

以小組為單位評(píng)價(jià)，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。這有利于增加團(tuán)對(duì)內(nèi)部的合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。小組評(píng)價(jià)不僅對(duì)小組合作結(jié)果評(píng)價(jià)，還對(duì)小組合作過(guò)程評(píng)價(jià)。體現(xiàn)了生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念。

課堂上，為了捍衛(wèi)本小組的榮譽(yù)，各學(xué)科長(zhǎng)爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)展講，一個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，引得一陣陣掌聲。展講者，興趣愈濃；聽(tīng)講者，思維活躍。且看，討論問(wèn)題時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，有的獨(dú)到見(jiàn)解常使得同學(xué)們受益頗多。在小組合作的模式下，每節(jié)課都是一場(chǎng)小小的辯論賽，亦是一個(gè)氛圍濃烈的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們采用的也是和以往完全不同的“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)理念。學(xué)生自己先參考資料預(yù)習(xí)，值得注意的是，這里的預(yù)習(xí)與傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)有著很大的不同，課改下的預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，獨(dú)立思考、提出問(wèn)題并嘗試解答，從而真正把知識(shí)融會(huì)貫通。遇到自己疑惑不清的地方，先用紅筆進(jìn)行標(biāo)注，然后在組長(zhǎng)及學(xué)科長(zhǎng)的帶領(lǐng)下踴躍討論分析。若是遇到小組內(nèi)成員間意見(jiàn)不合時(shí)，則交由老師在班里進(jìn)行展講補(bǔ)充。這就好像班里多了十個(gè)小老師，可以隨時(shí)幫助老師解決學(xué)生疑問(wèn)，督促學(xué)啥的學(xué)習(xí)，了解其他同學(xué)的需求，極大地提高了課堂效率并調(diào)動(dòng)了大家獨(dú)立學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題的積極性。

“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也。”這是我國(guó)多年來(lái)對(duì)教師角色概念的規(guī)范性解讀，千余年來(lái)被視為“顛覆不破”的真理。然而在新課改的背景下，老師一改過(guò)去“高高在上”的姿態(tài)，而是走下講臺(tái)與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)?！坝心奈煌瑢W(xué)愿意為大家進(jìn)行展講”這句極富啟發(fā)意義的話，成了每節(jié)課老師口中必不可少的課堂調(diào)節(jié)劑。

最后，新課改調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性主動(dòng)性。課改前的學(xué)生大都性格內(nèi)向膽小怕事，上課時(shí)從來(lái)不勇于發(fā)言，更不敢大聲表達(dá)自己的看法。由于新課改的理念是讓學(xué)生走向展臺(tái)，做回課堂的主人，所以老師們都竭盡全力鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)中。起初，學(xué)生在聽(tīng)到“有哪位同學(xué)愿意為大家進(jìn)行展講”這句話時(shí)，都只是四下觀望，竊竊私語(yǔ)，很少有人能夠鼓起勇氣走向展臺(tái)。即使偶爾有人肯把自己的想法與大家進(jìn)行交流，也是面紅耳赤磕磕絆絆。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師們也絞盡腦汁地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有時(shí)還會(huì)把每節(jié)課的展講任務(wù)分配到人。這樣幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生看到有極少數(shù)人在展臺(tái)上鎮(zhèn)定自若侃侃而談的神情時(shí)，心中不免羨慕。與此同時(shí)，老師則趁熱打鐵，一再鼓勵(lì)學(xué)生并不斷強(qiáng)調(diào)走上展臺(tái)進(jìn)行展講的好處。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合后，當(dāng)老師再請(qǐng)人進(jìn)行展講時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的走向展臺(tái)，生怕不能展示出自己的風(fēng)采。

比如，語(yǔ)文課上，每次講授新課以前，老師總是利用課余或早讀時(shí)間將學(xué)習(xí)目標(biāo)及預(yù)習(xí)提綱展示給學(xué)生，小組內(nèi)就這些問(wèn)題進(jìn)行交流分析，再派出一個(gè)代表將本組的看法與大家分享。上英語(yǔ)課時(shí)，老師會(huì)讓同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)話劇表演，這種做法既提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平，同時(shí)又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解。

總之，課改之后一個(gè)人的學(xué)習(xí)變成了小組學(xué)習(xí)，一個(gè)人的課堂變成了一群人的課堂，一個(gè)人的探究變成了大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作，一個(gè)人的問(wèn)題變成了大家的合作解決，一個(gè)人的成功變成了一群人的輝煌。課改前學(xué)生嚴(yán)格按照老師的講授學(xué)習(xí)知識(shí)，課改后學(xué)生采用“先學(xué)后導(dǎo)”的先進(jìn)理念，自己先學(xué)習(xí)大部分知識(shí)，僅有一小部分知識(shí)是老師講授的。課改之后學(xué)生的消極被動(dòng)不見(jiàn)了，取而代之的是我敢表現(xiàn)、我要表現(xiàn)的積極主動(dòng)性。而這一切的改變都是源于我們的課改，課改已經(jīng)逐步地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生一個(gè)個(gè)都成為新課改的受益者。

第三篇：淺談新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

淺談新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

太白縣鸚鴿小學(xué)：李安利

【內(nèi)容摘要】

新課標(biāo)指出：要注重情境體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考、歸納、創(chuàng)造。情境體驗(yàn)，就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與到具體的數(shù)學(xué)事件當(dāng)中去，參與到能獲得到相應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的活動(dòng)中去。這樣不僅有助于獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中能夠漸漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一樣平常規(guī)律和要領(lǐng)。所以我們要以“新課標(biāo)”精神為引導(dǎo)，活學(xué)活用，創(chuàng)造性地教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 新課改 體驗(yàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)規(guī)律 活學(xué)活用

一、讓學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中

新課改提出要讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，在具體情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)?，F(xiàn)行的教材在編排上結(jié)合了兒童發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，趣味性很強(qiáng)，所以我們要以新課改精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，充分參與到數(shù)學(xué)場(chǎng)景中去，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)素材應(yīng)回歸現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)提取出與教材相對(duì)應(yīng)的素材，讓現(xiàn)實(shí)生活成為數(shù)學(xué)教材的基本。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，創(chuàng)設(shè)出形象的教學(xué)情境。讓數(shù)學(xué)不再是抽象的概念，而是充滿生活化、鮮活有力知識(shí)。例如：比如在教圖形這一課程時(shí)，可以先讓學(xué)生找出生活中遇到的有哪幾種圖形，身邊的哪些物品是正方形，哪些是三角形，哪些是圓形，讓學(xué)生在生活中有意識(shí)的觀察，有目的的思考。讓學(xué)生把生活中找到的圖形的帶一些實(shí)物到課堂上來(lái)，三角形的東西有三角架啊，三角板等，圓的東西有硬幣，手表等。然后問(wèn)為什么有這么多圖形呢，生活中的這些東西為什么要設(shè)定成這些形狀。學(xué)生們都紛紛發(fā)表意見(jiàn)，圓形可以滾動(dòng)，三角形具有穩(wěn)定性。還有在數(shù)的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，可以讓學(xué)生們舉出生活中哪里有數(shù)字呢？讓學(xué)生們從生活中尋找數(shù)字，大部分學(xué)生都能找到，比如公交車(chē)編號(hào)，電視頻道，車(chē)牌，電子表這些東西都會(huì)顯示出數(shù)字的。再比如：二年級(jí)學(xué)生在學(xué)生乘法的時(shí)候，老師可以結(jié)合課件創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)據(jù)場(chǎng)景：農(nóng)民伯伯在種了幾顆香蕉樹(shù)（課件展示：4棵香蕉樹(shù)，每棵香蕉樹(shù)上有3串香蕉），然后問(wèn)大家，這里有什么乘法問(wèn)題呢？學(xué)生們很快地說(shuō)出這里有多少串香蕉，然后讓學(xué)生列出算式。完成之后，老師接著講：有一天，一只小猴子路過(guò)這里，看到誘人的香蕉，于是就摘走了一串（課件展示小猴子偷香蕉，偷完溜走的畫(huà)面）第二天，農(nóng)民伯伯來(lái)到這里，一看香蕉少了，會(huì)說(shuō)什么呢？學(xué)生們就紛紛討論起來(lái)了。然后讓學(xué)生們列出算式，算出現(xiàn)在還有多少串香蕉。這種教學(xué)加強(qiáng)了師生的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也覺(jué)得與生活中的實(shí)際問(wèn)題相對(duì)應(yīng)起來(lái)了，就更好有學(xué)習(xí)興趣了，同時(shí)這些交互問(wèn)題也給了學(xué)生們想象的空間。通過(guò)這樣的互動(dòng)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了，每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都是與生活息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是像是在了解身邊事物一樣的簡(jiǎn)單、從容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、在體驗(yàn)生活中開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)也是整個(gè)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，所以小學(xué)生一開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)缺少認(rèn)識(shí)，缺少對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律性的探索能力，從而學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí)。因此必須讓學(xué)生們通過(guò)自主操作，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的直接認(rèn)識(shí)，通過(guò)把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為鮮活的生活實(shí)例，從而讓學(xué)生自主聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建新的知識(shí)模型。比如在教圖形這一課程時(shí)，可以先讓學(xué)生找出生活中遇到的有哪幾種圖形，身邊的哪些物品是正方形，哪些是三角形，這種課前參與可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生的觀察能力。布置作業(yè)時(shí)也盡量選擇一些與生活息息相關(guān)的題目，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際感受并理解數(shù)學(xué)，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。新課改的基本理念也就是要“以學(xué)生為本”，而不是以課本為本，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能僅限于課本，而是要不斷地往生活延伸。

（一）在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性體驗(yàn)，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)場(chǎng)景中去，直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在鮮活的事實(shí)基礎(chǔ)上認(rèn)知抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而收獲相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。情境體驗(yàn)在小學(xué)生的認(rèn)知數(shù)學(xué)規(guī)律和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間起到了橋梁的作用。新課改實(shí)施以后，我們的教學(xué)方式有了翻天覆地的變化，原本老師講，學(xué)生聽(tīng)的舊模式已經(jīng)不存在了，替而換之是的師生互動(dòng)、結(jié)合現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情景討論的方式，還有新教材的內(nèi)容也注重讓學(xué)生自己動(dòng)手，特別是教材中安排的“畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、擺一擺”等這些顯性的操作內(nèi)容，教師應(yīng)該重視讓學(xué)生在操作體驗(yàn)中形成概念、推導(dǎo)公式、實(shí)踐應(yīng)用。除此之外，教師還應(yīng)該深入挖掘教材可以展現(xiàn)情境體驗(yàn)的內(nèi)容，深刻聯(lián)系生活實(shí)際，讓每一個(gè)學(xué)生都真正“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，必須要讓學(xué)生自己動(dòng)起手來(lái)??因?yàn)橹挥凶隽瞬艜?huì)學(xué)會(huì)。在以往為老師講解、板書(shū)、學(xué)生聽(tīng)講、記錄的教學(xué)模式中，學(xué)生動(dòng)手參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，所以也很難獲得有效的數(shù)學(xué)體驗(yàn)、認(rèn)知?，F(xiàn)在的教學(xué)模式注重學(xué)生體驗(yàn)，在學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的存在。通過(guò)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)切身體驗(yàn)獲得大量的感性知識(shí)，讓學(xué)生能把課堂知識(shí)與社會(huì)事實(shí)等同起來(lái)，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。小學(xué)生的抽象思維能力較差，要使他們對(duì)事物真正了解就必須通過(guò)形象的物體，讓他們通過(guò)形象聯(lián)系起抽象思維，針對(duì)小學(xué)生的思維特征，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重應(yīng)用情境體驗(yàn)，把課堂知識(shí)延伸到社會(huì)實(shí)踐中去，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體形象等同起來(lái)。

（二）在生活中使用數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)是為了更好地服務(wù)生活，生活即是知識(shí)的根源，也是知識(shí)的歸宿，所以我們不但要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上聯(lián)想生活，而且要在生活中聯(lián)想數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，這樣才能在生活實(shí)踐中驗(yàn)證的我們的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其最終為生活服務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，讓學(xué)生逐步具備在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，感受到生活中處處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是我們生活的一部分。讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)到的抽象知識(shí)來(lái)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的所帶來(lái)的樂(lè)趣。在平時(shí)的課堂上面多設(shè)置一些實(shí)踐課，讓學(xué)生都把自己在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法分享給同學(xué)們。例如：在班級(jí)郊游的時(shí)候，讓學(xué)生們算算車(chē)費(fèi)，門(mén)票等要多少錢(qián)等，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，問(wèn)學(xué)生如何得出運(yùn)動(dòng)員的平均速度等，讓學(xué)生們測(cè)量教室面積，體檢時(shí)，讓學(xué)生們算班級(jí)的平均身高，體重等。還比如可以在課堂上商店模擬，讓一些學(xué)生扮演超市收銀員角色，讓其他學(xué)生扮演顧客，設(shè)定一支鉛筆，一塊橡皮擦的價(jià)格，讓買(mǎi)的同學(xué)計(jì)算用不同面值的錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)，讓賣(mài)的同學(xué)計(jì)算如何找零。這樣不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到貨幣的面值，還能鍛煉他們計(jì)算的能力。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)越來(lái)越濃。這樣，讓學(xué)生從生活中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，但是學(xué)習(xí)還是要以課堂為主，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活為輔，即要讓學(xué)生們覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)面不枯燥，又不脫離課本的教學(xué)內(nèi)容，把新課標(biāo)的有關(guān)精神落到實(shí)處，更好地通過(guò)新課標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。生活是數(shù)學(xué)教學(xué)取之不盡、用之不竭的最好素材。要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生動(dòng)性，真實(shí)性，就必須很好地架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活?yuàn)W秘的興趣。新課標(biāo)的這點(diǎn)精神對(duì)教師也提出了更高的要求，教師更要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注學(xué)生生活，這樣才能更好地從生活中提取數(shù)學(xué)素材，更好地提出生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，供學(xué)生探討、分析。

這就要求教師在教學(xué)時(shí)對(duì)于素材的選取要具有實(shí)踐性，教師要多提取一些聯(lián)系知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的素材，使學(xué)生可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)數(shù)學(xué)素材要具有趣味性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選取一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓情境符合學(xué)生的興趣。其實(shí)新課程改革在逐漸轉(zhuǎn)變著教師的教學(xué)方式的同時(shí)，我們的教學(xué)課本也同樣發(fā)生了具大的變化，這些都是教育越來(lái)越遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的結(jié)果，更貼切學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)不是為了考試考滿分，而是為了解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的數(shù)學(xué)才是有用的數(shù)學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。

三、在轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，以往的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏重于學(xué)生的成績(jī)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)、與素質(zhì)教育的原則相背的。新課改對(duì)課程評(píng)價(jià)改革是新課改內(nèi)容的一個(gè)重要內(nèi)容，新標(biāo)準(zhǔn)要求教師更關(guān)注發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的能力。

（一）注重日常課堂評(píng)價(jià)

新課改強(qiáng)調(diào)注重對(duì)日常課堂的評(píng)價(jià)，反對(duì)盲目看重選拔評(píng)價(jià)。只有側(cè)重日常課程的評(píng)價(jià)，才能更好地認(rèn)識(shí)到學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和為教師的提供教學(xué)反饋信息，新課改要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須尊重被評(píng)價(jià)者的主體性，要讓被評(píng)價(jià)者也參與到評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己目前與老師要求的差距，也可以讓老師了解學(xué)生現(xiàn)階段的情況，老師可以根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這樣的實(shí)時(shí)的信息獲得，才能加深師生之間的認(rèn)識(shí)，一方面通過(guò)評(píng)價(jià)，老師可以給予積極、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生在得知自己差距后，也能馬上迎頭趕上。在以往為升學(xué)考試為主要評(píng)價(jià)手段的方式里面，平時(shí)的評(píng)價(jià)太少，沒(méi)有辦法立即獲得學(xué)生的信息，往往影響了學(xué)生了正常發(fā)展。在平時(shí)的課堂互動(dòng)中，可以多設(shè)定討論性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，對(duì)于積極、主動(dòng)的學(xué)生多給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅在帶動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)，也能了解教學(xué)效果的同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)可以實(shí)時(shí)得知學(xué)生水平，也是驗(yàn)證教師教學(xué)有效性的手段。新課程評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為主體，以學(xué)生為本，多給予積極、正面、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全面發(fā)展。

（二）多元化的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生朝著既定目標(biāo)發(fā)展，由于學(xué)生之間的性格差異性，對(duì)于不同的學(xué)生，發(fā)展目標(biāo)、方向可能是不同的，所以評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該有所區(qū)別。新課程要求制訂多元化的評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性。多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才是符合素質(zhì)教育發(fā)展的根本要求的。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，高分低能的情況普通存在的，而有些學(xué)生成績(jī)一般的學(xué)生，往往解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)卻是得心應(yīng)手的。所以評(píng)價(jià)方式可以多一些，以課堂評(píng)價(jià)為主，結(jié)合作業(yè)分析作業(yè)情況、單元測(cè)試等評(píng)價(jià)方式，同時(shí)要讓學(xué)生展開(kāi)自評(píng)或互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做評(píng)價(jià)，可以起到讓學(xué)生自省的作用。我們應(yīng)當(dāng)廢棄不顧個(gè)體差異、只以升學(xué)為目的急功近利的評(píng)價(jià)方式，更加關(guān)注學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

1、張秀麗；淺談新課課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J];科教新報(bào)(教育科研);2011年11期

2、李亞民;;淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效練習(xí)的實(shí)施[J];新課程學(xué)習(xí)(上);2011年05期

3、姚永芳;;分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J];學(xué)周刊;2011年21期

4、柳桃珠;;小學(xué)數(shù)學(xué)利用生活情景教學(xué)策略淺議[J];吉林教育;2010年14期

第四篇：語(yǔ)文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中 衛(wèi)菊珍

郵編 215011聯(lián)系電話：0512－66817098

內(nèi)容摘要： 語(yǔ)文新課程下，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在課程和內(nèi)容設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

一.背景分析

80年代以來(lái)所進(jìn)行的教學(xué)改革中有許多仍沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，且以局部的、單項(xiàng)的改革和操作性的修修補(bǔ)補(bǔ)居多，局限性較大，尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。這次教學(xué)改革是作為新一輪課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分而進(jìn)行的，新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”、一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求。這次教學(xué)改革要改的是舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念；要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。就教與學(xué)關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的作用，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務(wù)。

二.新課程下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式

新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對(duì)應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)不會(huì)視學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而視學(xué)習(xí)是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)事半功倍，相反，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。1

如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。本次教學(xué)改革要求我們教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。一個(gè)具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個(gè)方面的要素：積極的相互支持和配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；成員之間的有效溝通，并建立和維護(hù)成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋找提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交流的過(guò)程。

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)整、信息搜尋與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的專(zhuān)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究過(guò)程，可以獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，并掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。

三.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說(shuō)，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)，必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：

（一）教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以教材為中心的單一書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑?/p>

軸線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)完新課文《坐井觀天》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象：青蛙要是跳出井口了將會(huì)怎樣？同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)起來(lái)，有的和同桌互說(shuō)，有的前后座湊在一起爭(zhēng)論??思考、討論后，一學(xué)生說(shuō)，青蛙跳出井口后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥(niǎo)求救。另一學(xué)生說(shuō)，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開(kāi)滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的日子都白過(guò)了??又一學(xué)生說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，它到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，它又跳回了井里。”同學(xué)們聽(tīng)了哄堂大笑，我也很驚奇，很感興趣，學(xué)生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進(jìn)行想象，他怎么又讓青蛙跳回井里了呢？因此我進(jìn)一步發(fā)問(wèn)道：“為什么呢？”這一學(xué)生繼續(xù)說(shuō)道：“青蛙跳出井口，來(lái)到一條小河邊，累了想去喝口水。突然，它聽(tīng)到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚(yú)。它抬頭一看，原來(lái)不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說(shuō)話。它剛要說(shuō)聲謝謝，就聽(tīng)到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙?chē)槾袅耍@外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳回了井里，并自言自語(yǔ)道：還是井里好，井里安全?！蔽业男谋徽鸷沉耍B連點(diǎn)頭。是啊，河水里常漂有死魚(yú)，菜市上也常有賣(mài)青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)：青蛙是益蟲(chóng)，是莊稼的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)青蛙。一堂課，通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正做到了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既要學(xué)習(xí)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)發(fā)展?！?/p>

（二）教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以知識(shí)量為目標(biāo)，以講授為基本方法，集中表現(xiàn)為“聽(tīng)中學(xué)“的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開(kāi)放式教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。學(xué)習(xí)魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，讓同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩?duì)楊二嫂這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)思考、討論，有同學(xué)說(shuō)：文章寫(xiě)了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來(lái)又拿了“我”家的“狗氣殺”，說(shuō)明楊二嫂有貪小自私的心里。有同

學(xué)說(shuō)：楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動(dòng)的壞習(xí)慣有關(guān)。原先她開(kāi)豆腐店時(shí)，就“擦著白粉”，“終日坐著”，招徠顧客，所以寫(xiě)楊二嫂，是對(duì)她好逸惡勞的壞習(xí)慣進(jìn)行嘲諷。有同學(xué)說(shuō)：過(guò)去的楊二嫂“顴骨沒(méi)有這么高”，“嘴唇也沒(méi)有這么薄”，也沒(méi)有現(xiàn)在這樣的“圓規(guī)”式的姿勢(shì)，生活比較寬?！，F(xiàn)在變成了“圓規(guī)”，說(shuō)明作者在對(duì)她諷刺、批判的同時(shí)，還寄托著一種同情。有同學(xué)說(shuō)：文章寫(xiě)楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開(kāi)豆腐店的小商人都變成這個(gè)樣子，那閏土的生活就更不用說(shuō)了。還有同學(xué)說(shuō)：寫(xiě)楊二嫂這個(gè)人物，是為了全面地反映辛亥革命前后農(nóng)村衰敗、蕭條的悲慘景象??老師沒(méi)有公布什么標(biāo)準(zhǔn)答案，同學(xué)們也沒(méi)有拘泥于一個(gè)方面，而是從不同角度來(lái)談自己的認(rèn)識(shí)、看法，不能不令人欣喜。

（三）教師角色，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。新課程下，教師還應(yīng)該是一個(gè)研究者，在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如初一新生入學(xué)時(shí)正值秋天，我要求學(xué)生寫(xiě)一篇《我愛(ài)秋天》的作文。要寫(xiě)好作文，首先應(yīng)該親自去感受秋天。同學(xué)們一致認(rèn)為去田野。我?guī)е瑢W(xué)們來(lái)到田野，大家用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽(tīng)、用手摸，通過(guò)自主實(shí)踐，同學(xué)們都有了自己的收獲。有的說(shuō)“一大片一大片的金黃的稻子成熟了”；有的說(shuō)“好多好多菊花開(kāi)了，有白的、黃的、紅的”；有的說(shuō)“一串紅就像小鞭炮噼里啪啦地開(kāi)了”??在同學(xué)們的交流過(guò)程中，我又適當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究，如：當(dāng)有的同學(xué)說(shuō)：“向日葵的臉全向著太陽(yáng)呢！”我及時(shí)引導(dǎo)：“是呀，那向日葵為什么向著太陽(yáng)呢？？有沒(méi)有不向著太陽(yáng)的？”同學(xué)們馬上去觀察一同說(shuō)：“沒(méi)有不向著太陽(yáng)的。”可至于“為什么”就說(shuō)不上來(lái)了。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。又有同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)了：“老師，這里有好多螞蟻排著隊(duì)搬東西呢！”我馬上啟發(fā)到：“那它們?yōu)槭裁匆釚|西呢？它們是怎樣適應(yīng)氣候變化的？課后仔細(xì)觀察、研究，認(rèn)真查閱資料，到語(yǔ)文活動(dòng)課上交流?！?/p>

同學(xué)們通過(guò)自主實(shí)踐、合作、探究學(xué)習(xí)，積累了了關(guān)于秋天的好多知識(shí)，回到教室，沒(méi)有同學(xué)感到無(wú)話可寫(xiě)，相反，都流露出親身實(shí)地體驗(yàn)豐收的喜悅。

語(yǔ)文活動(dòng)課上，既可以通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)來(lái)解決語(yǔ)文、作文等課上出現(xiàn)的新問(wèn)題，如以上問(wèn)題：向日葵為什么向著太陽(yáng)？螞蟻生活是怎樣適應(yīng)氣候變化的？又可以采用專(zhuān)題形式，下面以一節(jié)“詞語(yǔ)積累”語(yǔ)文專(zhuān)題活動(dòng)課為例。要求學(xué)生把課外自己從書(shū)報(bào)刊物上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句亮出來(lái)共同賞析，然后分門(mén)別類(lèi)地記在自己的筆記本上。甲同學(xué)首先發(fā)言：“請(qǐng)聽(tīng)一片斷，曉梅瞪著艷羨的雙眸，覺(jué)得自己像一只丑小鴨，萬(wàn)分崇拜洋妞，認(rèn)定她就是電視劇中的小燕子??這里面哪個(gè)詞用得最美？”同學(xué)們都認(rèn)為是“艷羨”，但就“艷羨”一詞的意義卻各執(zhí)己見(jiàn)。有人認(rèn)為“艷羨”即“羨慕”； 有人認(rèn)為是“十分羨慕”，理由是“艷”是“羨慕”，“慕”是“羨慕”，相疊應(yīng)是“十分羨慕”??同學(xué)們爭(zhēng)論激烈，但誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，最后我決定：各自去查找資料，獨(dú)立思考，細(xì)心斟酌，真正弄清它的含義。第二天，同學(xué)們把結(jié)果帶來(lái)了，有的同學(xué)查了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《應(yīng)用漢語(yǔ)詞典》，有的同學(xué)查了《漢語(yǔ)大詞典》、新《辭?！罚械恼?qǐng)教博學(xué)的父母、老師，我當(dāng)然也查閱了不少資料，最后得出結(jié)論：由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類(lèi)：一是“羨稱(chēng)”?！傲w”與“稱(chēng)”的詞義各自獨(dú)立，組合后的詞義相加，即“羨慕、稱(chēng)贊”。二是“艷羨”“艷慕”，它們組合后的詞義是重疊關(guān)系，即與原來(lái)單音詞的詞義相同，“艷羨”即“羨慕”。這一現(xiàn)象是詞匯由單音向雙音發(fā)展的結(jié)果，并不是表義的手段。至此，同學(xué)們通過(guò)獨(dú)立、合作、探究學(xué)習(xí)完全理解了“艷羨”一詞的意義。

實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變，能夠?qū)ⅰ盎顒?dòng)”引入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

是啊，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生以時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去討論找答案，相信他們具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，相信他們討論后能找到答案，相信他們會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。

參考書(shū)目：

①《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編北京師范大學(xué)出版社

②《教師教學(xué)究竟靠什么》周小山主編北京大學(xué)出版社

③《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究初中語(yǔ)文》陸志平顧曉白編著東北

師范大學(xué)出版社

④《語(yǔ)文課程新探》陸志平編著東北師范大學(xué)出版社

⑤《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》巢宗祺 雷實(shí) 陸志平主編湖北教育出版社 ⑥《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》傅道春 徐長(zhǎng)江主編教育科學(xué)出版社

第五篇：新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

山東省諸城市相州鎮(zhèn)徐洞小學(xué)：王洪亮

數(shù)學(xué)家說(shuō)，數(shù)學(xué)好玩；科學(xué)家說(shuō)，科學(xué)好玩；我想，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，我們也必須讓語(yǔ)文“好玩”起來(lái)。那么，教學(xué)方式就必然需要尋找出路。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生自己能讀，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，這是語(yǔ)文老師都在研究、探索的一個(gè)重要問(wèn)題。對(duì)于目前的語(yǔ)文教材，有不少老師認(rèn)為難教，教時(shí)不夠用，依然滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫(xiě)、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。正如教育專(zhuān)家錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)的：“注入式是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒(méi)有絕跡?！彼裕瑢で筮m應(yīng)教材特點(diǎn)的教學(xué)方式，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個(gè)問(wèn)題。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過(guò)程中有著積極的意義，更對(duì)我們的課堂教學(xué)有助力。因此，要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)文良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有課前預(yù)習(xí)、朗讀課文、勤思考多質(zhì)疑、勤讀書(shū)多作文等習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的前奏，對(duì)學(xué)好新的知識(shí)有著啟發(fā)性的作用，提前預(yù)習(xí)后，接受新知識(shí)的過(guò)程中更容易理解，能夠生發(fā)更多的思考。朗讀課文，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)文字的敏銳感覺(jué)，而語(yǔ)感的獲得，必須通過(guò)扎實(shí)的朗讀來(lái)完成。朗讀時(shí)，能夠把形象和情感糅合在一起，能夠更好地體味文章包含的思想感情、文章的氣勢(shì)、韻味和語(yǔ)言的優(yōu)美。古語(yǔ)曾言：好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。思考質(zhì)疑可以讓學(xué)生有獨(dú)立的見(jiàn)解，可以加深對(duì)文章和知識(shí)點(diǎn)的理解，更有助于教學(xué)相長(zhǎng)。語(yǔ)文的根本就在一個(gè)文上，如何作出一篇好文，需要從平時(shí)抓起，多讀書(shū)的同時(shí)，多練筆。養(yǎng)成寫(xiě)日記、做摘錄、寫(xiě)隨筆、心得的習(xí)慣，這樣才可以提高寫(xiě)作水平。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和生存、生活實(shí)踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，老師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)；也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語(yǔ)文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。由教師講懂，還是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己去讀懂，雖然都是“懂”，但這二者的價(jià)值取向卻大不相同。前者著重的是為教書(shū)而教，注重的是結(jié)論，而后者關(guān)注的是學(xué)生如何在讀書(shū)的過(guò)程中的成長(zhǎng)，注重的是體驗(yàn)和過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生讀，再讀，反復(fù)讀，在讀中感悟、理解，在這樣的基礎(chǔ)上積累才是有效的，運(yùn)用才會(huì)是自如的。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種個(gè)體化行為，由于每個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的不同，認(rèn)識(shí)水平的差異，即使是閱讀同一個(gè)文本，也會(huì)有不同的看法。正如諺語(yǔ)所說(shuō)：“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生思考的成果都體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主意識(shí)，應(yīng)該給予鼓勵(lì)、提倡和培養(yǎng)。

開(kāi)展好語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，整合語(yǔ)文知識(shí)和能力。開(kāi)展有效地語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)先根據(jù)各階段學(xué)生的身心發(fā)展、智能結(jié)構(gòu)等方面特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際和興趣出發(fā)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的溝通；注重跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率；給每一個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)確保語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的行之有效，確保所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生順利解決烏鴉怎樣喝到水的這一教學(xué)難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：首先讓學(xué)生用自己帶來(lái)的瓶子、石子，做實(shí)驗(yàn)，觀察水上升的過(guò)程。然后再用自己的話說(shuō)一說(shuō)烏鴉是怎樣喝到水的。這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)重在讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受直觀刺激，從而產(chǎn)生快樂(lè)情趣，于無(wú)形中解決教學(xué)的難點(diǎn)，并發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)：“教的方法須根據(jù)學(xué)的方法”。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，新的教學(xué)方式附和語(yǔ)文新課標(biāo)要求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)質(zhì)量。