第一篇：關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)體系, 全面提高學(xué)生創(chuàng)新能力

構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)體系，全面提高學(xué)生創(chuàng)新能力

王學(xué)春，石運芝，馬敏，韓子強

（泰山醫(yī)學(xué)院，山東 泰安271016）

[摘要]創(chuàng)新教育是當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的主旋律，醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)是突出大學(xué)生主體地位、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)體系是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要樹立全新的教育理念，而全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力需要學(xué)校、教師和學(xué)生等多個層面的共同努力。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué);創(chuàng)新能力

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A

創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的主旋律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的方向。而實踐實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，只有樹立全新的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)理念、構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)體系，才能多層面、全方位地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、樹立全新的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實踐實驗教育理念

1.高度重視醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)是時代發(fā)展對高等醫(yī)學(xué)教育提出的必然要求 當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、科學(xué)研究日新月異，使人們深刻認識到，科技創(chuàng)新已成為決定人類未來和國家繁榮發(fā)展的一個重要因素。作為知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新主要基地的高等院校，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有特殊作用。高等醫(yī)學(xué)教育是一門實踐性較強的學(xué)科，而實踐實驗教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，無論是培養(yǎng)的目的、途徑，還是最終結(jié)果，都離不開實踐實驗教學(xué)。有學(xué)者呼吁要“像重視課堂教學(xué)那樣重視實踐教學(xué)”。醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)已不再單純是理論教學(xué)的附屬品，而是和理論教學(xué)居于同等重要的地位。

2.醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)是突出大學(xué)生主體地位、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力要求尊重學(xué)生的主體地位，包括尊重學(xué)生的人格與個性、保護學(xué)生的好奇心和想象力、給學(xué)生自由、自主學(xué)習(xí)的時間與空間等，使學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力是發(fā)揮學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)形式，而醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。法國諾貝爾獎獲得者貝爾納說:“創(chuàng)造力是沒法教的，必須在實踐中讓學(xué)生動手，有機會把自己的創(chuàng)新思想付諸實施?！睆谋举|(zhì)上講，醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)是學(xué)生自主探索未知、檢

驗假說和證實真理的實踐活動。只有通過醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽探索、自主設(shè)計、親身操作實驗項目，才能使學(xué)生在動腦、動口和動手的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)體系，全面提高學(xué)生創(chuàng)新能力

現(xiàn)代實踐實驗教學(xué)體系是一個開放的體系，涉及醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)課堂內(nèi)外、學(xué)校、教師和學(xué)生等多個層面。

1.校、系層面，加大對醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)的投入和管理力度，為建立現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)體系和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力提供良好的環(huán)境和條件。

高水平師資隊伍是順利開展醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)的保障。在師資隊伍方面，采取積極措施，吸引高學(xué)歷人才充實到醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)隊伍中來，目前我校醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)教師中碩士及以上學(xué)歷的老師超過50%。設(shè)立“責(zé)任教授崗”，鼓勵和吸引優(yōu)秀教師投入到醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)工作。學(xué)校在各級重點實驗室、實驗教學(xué)中心和科研研究所等，設(shè)立責(zé)任教授崗位，給予責(zé)任教授崗位補貼，要求有較高學(xué)術(shù)造詣，有豐富教學(xué)、科研經(jīng)驗和責(zé)任心強的教師負責(zé)踐實驗教學(xué)基地的建設(shè)、管理及人才培養(yǎng)工作。我?，F(xiàn)有山東省病理學(xué)與病理生理學(xué)“泰山學(xué)者崗”特聘教授1名，校級“責(zé)任教授崗”17名。已實現(xiàn)“責(zé)任教授”進駐實驗室，充分發(fā)揮了人才優(yōu)勢，加強了實驗隊伍建設(shè)，提高了踐實驗教學(xué)水平。同時通過舉行踐實驗教學(xué)經(jīng)驗交流會、實驗教案評選活動和青年教師實踐技能比賽等活動，不斷提高普通教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐實驗教學(xué)能力。

以學(xué)生為本，構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化、多層次、開放式”現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)體系。將過去按照單一課程分支結(jié)構(gòu)劃分的醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ǘ鄻踊⒏呒夹g(shù)化、有時代特征的專題結(jié)構(gòu)實踐實驗教學(xué)模式，每個專題把理論內(nèi)容與實踐結(jié)合起來，將其分割成內(nèi)容相對獨立、互相聯(lián)系的模塊，形成內(nèi)容統(tǒng)一、前后呼應(yīng)、上下貫通的結(jié)構(gòu)化醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)體系。將全校42個實驗室按功能和學(xué)科類別，進行了合并和重組，有效地規(guī)范了實驗室的管理和實現(xiàn)了資源共享。各實驗室又按照“基礎(chǔ)演示實驗室、綜合和設(shè)計實驗室、課題研究型實驗室”進行了分層次建設(shè)。新的醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)體系更易于實現(xiàn)因材施教、分階段、分層次教學(xué)，使實驗課形成一個從淺到深，從基礎(chǔ)到前沿，從接受知識到培養(yǎng)能力的多層次、逐級提高的課程體系。學(xué)校將所有醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)資源向?qū)W生實

行了全方位開放，學(xué)生除完成必修的實驗課程外，還可以根據(jù)自己的興趣愛好選修層次高的實驗課程或參加創(chuàng)新基地的各種實踐活動。各教學(xué)院部系還設(shè)立“實驗室開放專項基金”，專門用于支付實驗室開放帶來的計劃外材料費用和給予教師指導(dǎo)學(xué)生開放實驗室相應(yīng)的工作量補貼，以激發(fā)和提高實驗室人員以及指導(dǎo)教師參與實驗室開放工作的積極性，有效解決了制約實驗室開放中的難點問題。

優(yōu)良的實驗設(shè)施與教學(xué)條件是實施高水平實踐實驗教學(xué)的堅實平臺。學(xué)校先后投資建立了九個現(xiàn)代化顯微數(shù)碼互動實驗室和35個多媒體教學(xué)實驗室。不斷增加實體標本、數(shù)字標本和模型等實驗用教具和儀器設(shè)備。僅我校動脈粥樣硬化研究所就擁有包括熒光實時定量PCR儀、多功能熒光酶標儀、美國Bio-Rad激光共聚焦顯微鏡和美國B-D公司流式細胞儀等在內(nèi)的價值2000多萬元的先進科研儀器設(shè)備。

2.構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)體系，充分發(fā)揮高校教師在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)體系的建設(shè)內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)實踐實驗課程體系的建設(shè)、醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法的改革等多個方面[1-2]。高校教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。①創(chuàng)新醫(yī)學(xué)實驗內(nèi)容，通過減少驗證性、演示性實驗，適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計性和研究性的實驗，以促進學(xué)生的個性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的操作技能；②創(chuàng)設(shè)和諧、自由、平等的醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)氛圍，來激活學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)掘?qū)W生的潛能；③不斷改進和優(yōu)化醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、情境式和PBL教學(xué)等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；④切實履行本科生導(dǎo)師職責(zé)，加強對大學(xué)生科研基金項目（如泰安市大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃、校級大學(xué)生科研基金項目等）的全程指導(dǎo)。從查閱文獻、課題立項、課題實施、實驗數(shù)據(jù)的整理和論文的撰寫等方面給予重點指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；⑤吸收學(xué)生參加教師的科研課題組，通過指導(dǎo)學(xué)生完成部分科學(xué)實驗，來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對科研創(chuàng)新的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；⑥充分利用第二課堂，通過定期舉辦各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍和大學(xué)生科技報告會等形式，培養(yǎng)和強化學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；⑦改進醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)考試方式，注重對學(xué)生創(chuàng)造性地分析問題和解決問題能力的考查，增加實踐實驗教學(xué)考試成績在學(xué)生成績中所占的權(quán)重；⑧設(shè)立學(xué)生“創(chuàng)新學(xué)分”，學(xué)生根據(jù)參加實踐創(chuàng)新活動的成績獲得相應(yīng)學(xué)分，并記入個人成績檔案，作為學(xué)年評優(yōu)、評獎和推薦免試研究生等的參考，從而提高了學(xué)生參與課外實踐與創(chuàng)新活動的積極性。

3.提倡學(xué)生進行自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，使不斷提高創(chuàng)新能力成為學(xué)生的自覺行為。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、知識的構(gòu)建者。1984年美國高質(zhì)量研究小組就發(fā)表報告，提出了“學(xué)生投身學(xué)習(xí)”的概念，要求學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。學(xué)生要充分認識到，“自己是主體，學(xué)習(xí)是自己的事情”，任何外因最終都要通過“自己”這個內(nèi)因發(fā)揮作用。21世紀醫(yī)學(xué)模式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，未來所需求的醫(yī)生是具有創(chuàng)新能力、全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。大學(xué)生從剛剛步入大學(xué)生活開始，就要充分意識到大學(xué)的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)自己的能力、性格和志趣等具體情況進行自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，自覺地培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、開展現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力所取得的成效

通過開展一系列的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)活動，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到普遍提高。我校學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、山東省大學(xué)生機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計競賽和全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等各種創(chuàng)新活動中碩果累累，獲獎層次和獲獎數(shù)量在全省同類院校中均位居首位。如在第七屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中，我校管理學(xué)院趙帥等同學(xué)的作品《岱珍生物科技有限公司》和王麗杰等同學(xué)的作品《天成綠色有限公司》分別獲得一等獎；在第七屆山東省大學(xué)生機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計競賽中，我校共有10件作品進入決賽并全部獲獎，其中馬建等同學(xué)的作品“山地救援擔(dān)架”、田忠洋等同學(xué)的作品“應(yīng)急逃生防護網(wǎng)”分別獲得一等獎，李霞等同學(xué)的作品“視力適應(yīng)儀”、陳毅哲等同學(xué)的作品“家用太陽能輔助供暖系統(tǒng)”、唐志華等同學(xué)的作品“背部按摩式多功能橢圓護理床”、張篤光等同學(xué)的作品“簡易救災(zāi)帳篷”分別獲得二等獎等。另外有多名同學(xué)的科研成果獲得國家發(fā)明專利或通過專家鑒定，其中97級影像醫(yī)學(xué)本科1班劉海寬同學(xué)的《星形測試卡測試屏片系統(tǒng)MTF的研究與應(yīng)用》，被泰安市科技局鑒定為國內(nèi)領(lǐng)先水平。近年來我校已有數(shù)百篇本科生科研論文在國內(nèi)正規(guī)期刊上發(fā)表。

總之，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)體系的構(gòu)建是一項龐大的系統(tǒng)工程，通過學(xué)校、教師和學(xué)生等多個層面的共同努力，我們在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面取得了一定的成績。但在加強師資培訓(xùn)以使實踐實驗教學(xué)教師及時了解本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的發(fā)展趨勢和最新科研動態(tài)、掌握最新實驗方法和實驗技能方面；加強對醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)的研究、建立和諧師生關(guān)系、開展有效教學(xué)方面；以及如何充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的個體性、主動性、內(nèi)在性等方面，還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，這也是我們今后要繼續(xù)努力的方向。

[參考文獻]

[1] 張福娣.高校實驗教學(xué)體系改革初探.南平師專學(xué)報, 2002, 21(4): 93-95.[2]岳娟娟, 李碧元, 劉衛(wèi)東, 等.實驗教學(xué)評價體系研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2010(7): 136-138.[作者簡介]王學(xué)春，男，醫(yī)學(xué)碩士，教授，主要從事醫(yī)學(xué)教育和教學(xué)研究。

[基金項目]山東省高等學(xué)校教學(xué)改革重點研究項目（項目號2009075）

第二篇：在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

小學(xué)科學(xué) 即墨市華山鎮(zhèn)華東小學(xué)

姜治君 郵編：266216 電話：（0532）84559976

在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

小學(xué)科學(xué) 即墨市華山鎮(zhèn)華東小學(xué) 姜治君 郵編：266216 電話：（0532）84559976 科學(xué)課可以讓學(xué)生接觸到許多科學(xué)常識，科學(xué)知識是前人在實踐中總結(jié)和歸納出來的，有些在現(xiàn)在看來也還是很抽象，很難理解的。實踐出真知，科學(xué)精神更應(yīng)該包括實踐精神。實驗是人認識大自然的基本途徑之一，也是科學(xué)科教學(xué)中基本有效的方法，更是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力的基本要素。所以，上好科學(xué)科實驗課，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，使學(xué)生受到科學(xué)的自然觀、科學(xué)態(tài)度的教育，有著十分重要的意義。

一、構(gòu)建創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識的喚起，是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向。教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，教師應(yīng)有意識地構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境，扶持創(chuàng)新意識。

1.好奇意識的保護，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識

好奇是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。是推動學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生對科學(xué)有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應(yīng)該在認真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題給予指導(dǎo)。如我在教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，我是對該生大力表揚，并以此為契機進行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設(shè)計實驗動手試試?！边@時學(xué)生創(chuàng)新的意識則更強烈。

2.創(chuàng)新情境的構(gòu)建，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識。如教學(xué)《大氣的壓力》一課時，為引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，特意構(gòu)建創(chuàng)新一個情境：一上課，我向?qū)W生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學(xué)生用力向兩邊拉開，一個、兩個、四個，直到最后到全班同學(xué)像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時，我提出問題：“你現(xiàn)在最想說些什么呢？”學(xué)生對這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果兩個班的同學(xué)一起拉，能不能把它拉開？恰當(dāng)?shù)膯栴}開啟了學(xué)生思維之門，教師為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新情境，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

二、創(chuàng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機大都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點，創(chuàng)造良好氛圍，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.營造良好氛圍，拓展創(chuàng)新思維的空間

良好的教學(xué)氛圍，不僅能促進求知欲的滋長，激發(fā)解決辦法的興趣，而且還會刺激新思維的開拓。因此，在教學(xué)中應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念，重視營造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。如我在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》一課時，我設(shè)計了一個“熱噴泉”實驗，學(xué)生對實驗現(xiàn)象感到非常驚奇，并產(chǎn)生極大的研究興趣，在探究活動過程中，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花閃現(xiàn)了出來，有個學(xué)生說：“如果我把做的‘鋁皮風(fēng)車’裝在上面，不就是成為一個新型的自動風(fēng)車嗎？”這不正是表明：小學(xué)生也有創(chuàng)新潛力，完全可以培養(yǎng)起一定的創(chuàng)新精神。

2、適時點撥，激發(fā)思維

如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課時，我在導(dǎo)入新課階段，出示一盞自制的走馬燈，在走馬燈下面點燃酒精燈后，走馬燈轉(zhuǎn)動起來?？吹竭@種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時高漲，對走馬燈不停地轉(zhuǎn)動產(chǎn)生濃厚的興趣，議論紛紛。此時，教師不失時機地提問：“通過這種現(xiàn)象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“靜止的走馬燈在點燃酒精燈后為什么能轉(zhuǎn)動？”“是什么力量讓走馬燈轉(zhuǎn)起的？”“走馬燈轉(zhuǎn)動與什么有關(guān)系呢？”??通過觀察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生帶著問題進行探索未知的活動。

3.引導(dǎo)發(fā)散思維，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的能力

科學(xué)教材內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的思維能力提供了大量的素材，作為科學(xué)教師應(yīng)該在深鉆教材的過程中，更好地挖掘教材中的各個因素，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多暢所欲言的機會。如教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，教材實驗：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生——水流進了瓶里；你還有其它方法能讓水流進瓶里嗎？學(xué)生思索后，爭先恐后，踴躍發(fā)言，氣氛十分熱烈，有的說可以在瓶塞上開一個小孔；有的說可以在瓶子上鑿一個洞，還有一位學(xué)生說可以設(shè)計一個分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著??學(xué)生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。學(xué)生的暢所欲言，正是學(xué)生創(chuàng)新思維的結(jié)果。學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛造創(chuàng)新能力是智力發(fā)展的高級階段，需要一定的知識；同時它更是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向；是一種善于把握機會的明銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件一解決問題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。從小激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛造創(chuàng)新能力，是科學(xué)教學(xué)追求目標。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨立思索、鼓勵學(xué)生自行實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。觀察實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學(xué)科教學(xué)的特點。對于學(xué)生的觀察實驗活動，教師是手把手地教，還是放手讓學(xué)生親自實踐、嘗試，標志著兩種教學(xué)觀。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出觀察實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。

1.立足于學(xué)生實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

認知心理學(xué)認為：思維產(chǎn)生于動作。在活動的實踐中，學(xué)生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。因此，教師要不失時機地提供學(xué)生實踐的機會。如教學(xué)《沉浮的秘密》一課時，在學(xué)生了解了物體沉浮的規(guī)律后，要求學(xué)生實踐自制“潛水艇”。有的學(xué)生找來兩個裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進氣體，使水排出。在這個實踐制作活動過程中，無疑增強了學(xué)生創(chuàng)新的思維與能力。當(dāng)然，創(chuàng)新能力只有經(jīng)過反復(fù)的實踐才能形成和增長。所以，突出學(xué)生的實踐性，讓學(xué)生經(jīng)歷“搞科學(xué)”的過程，比獲取最終結(jié)果對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得更加重要。

2、鼓勵學(xué)生自己動手，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

如學(xué)習(xí)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時，課上教師讓同學(xué)們觀察實驗袋內(nèi)都有些什么實驗材料，并讓同學(xué)們想辦法證明這些材料是否導(dǎo)電？學(xué)生通過討論回答：“可以把這些材料連到電路中去檢驗”；“可以用這些材料來代替開關(guān)或?qū)Ь€連到電路中去”；“把這些材料分別連到電路中，看一看小電珠是否能發(fā)光，如果小電珠能發(fā)光，就說明這些材料能導(dǎo)電，如果小電珠不發(fā)光，就說明這些材料不導(dǎo)電?！??學(xué)生通過思考，想出了很多驗證的方法，教師讓學(xué)生用自己想出的辦法親自試一試這些材料是否導(dǎo)電。各小組研究氣氛非常活躍。學(xué)生真正參與到實驗中去，按照自己的思維去研究、探索，通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有些材料能使小電珠發(fā)光（如：銅片、鐵片、鋁片、鋼片??），這說明它們能導(dǎo)電；有的材料不能使小電珠發(fā)光（如：玻璃片、塑料片、橡膠片、木片、紙片 ??），這說明它們不能導(dǎo)電。學(xué)生在實驗過程中找出規(guī)律，也為導(dǎo)體、絕緣體的概念形成做了鋪墊。實驗由學(xué)生自己設(shè)計，這對學(xué)生主動參與實驗研究是很有意義的。學(xué)生在獲取知識的過程中得到了磨練，也培養(yǎng)了學(xué)生實驗?zāi)芰瓦壿嬎季S能力。

第三篇：物理實驗教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理實驗教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理學(xué)從本質(zhì)上說是一門實驗科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎(chǔ)，并受到實驗的檢驗。因此，在物理教學(xué)中，尤其是在實驗教學(xué)中，注意不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段，提出種種假設(shè)和猜想，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識顯得尤為重要。那么，如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

一、變演示實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者。沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而將演示實驗改為探索性實驗，讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

二、分組實驗，活躍學(xué)生思維

學(xué)生物理實驗有多種方法，對于分組實驗，我們在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學(xué)生在即定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象、概括、綜合表達能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

三、采用多種實驗方法，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合的整體。這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此，除了演示實驗和分組實驗之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。

四、保持積極實驗態(tài)度，主動探索研究

積極一點，就領(lǐng)先一步；領(lǐng)先一步，就領(lǐng)先了一個時代。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無功而返。在物理實驗學(xué)習(xí)過程中必須注意以下幾點：

1、分析研究學(xué)生分組實驗中發(fā)生的異常現(xiàn)象。

2、注意觀察老師的演示實驗。

3、做好課外小實驗。

4、留心分析日常生活中的物理現(xiàn)象。

通過物理實驗，不但要達到教材對每一個實驗所要達到的目的，而且要形成常規(guī)性的驗證性的實驗教育；還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)，理論聯(lián)系實際和實事求是的科學(xué)作風(fēng)，嚴肅認真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現(xiàn)象的嚴密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實際問題的能力。

文章來自職稱論文網(wǎng)：http:///轉(zhuǎn)載請注明

第四篇：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)及實踐教學(xué)體系構(gòu)建

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)及實踐教學(xué)體系構(gòu)建

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)及實踐教學(xué)體系構(gòu)建

張斌a，邱致燕b，王葉飛a，羅銀屏a

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)a.人文社科學(xué)院；b.護理學(xué)院，湖南長沙410208）

摘要：應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)的重要學(xué)科分支，應(yīng)用心理學(xué)研究的是心理學(xué)的原理在實踐中的應(yīng)用，因此應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)習(xí)過程對實踐性、應(yīng)用性要求突出，實踐能力是檢驗應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標準。本文通過對應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生實踐能力的現(xiàn)狀進行分析，找到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏實踐能力的原因，進而探索應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)

學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建，最后提出完善實踐教學(xué)體系和提高學(xué)生專業(yè)技能、開展校園特色和創(chuàng)新性主題活動，提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力。希望可以對應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)過程帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；實踐能力；實踐教學(xué)體系

基金項目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013教育部青年課題（EIA130411）；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014立項課題（XJK014BGD055）；湖南省社會科學(xué)基金（13B08，13YBB168）；湖南省科技計劃項目（2014SK3045）；湖南省教學(xué)改革項目（湘教通2013年223號）

作者簡介：張斌（1983-），男，江西東鄉(xiāng)人，副教授，博士，研究方向：心理咨詢與評估研究。

通訊作者：邱致燕（1983-），女，江西贛州人，本科，講師，研究方向：心理健康教育。

教育部頒布的《高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中指出，本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備扎實心理學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能，能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才。應(yīng)用心理學(xué)本身也包括了心理學(xué)的很多分支科目，本專業(yè)培養(yǎng)目標是綜合素質(zhì)強的心理學(xué)人才，包括心理治療、心理測評、人力資源測評等專門人才。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與實踐技能密切相關(guān)。所以，在培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的過程中，為了使其工作后能更好地適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，要重視實踐能力的培養(yǎng)。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的現(xiàn)狀

有調(diào)查顯示，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題，培養(yǎng)目標過于單

一、課程體系不完整、教學(xué)手段落后、教學(xué)內(nèi)容與實踐脫軌。導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)

之后，難以勝任其工作崗位，實踐能力薄弱。對于知識的掌握僅限于理論，不能很好地用于日常生活和工作。也就是說，學(xué)校培養(yǎng)出來的人才與社會各職能部門所需的素質(zhì)不匹配，致使許多大學(xué)生無法正常就業(yè)，而公司又缺乏人才。目前，應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)方案理論性較強、實踐性和技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱。

當(dāng)前，我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生缺乏心理學(xué)應(yīng)用技能，尤其是心理咨詢、心理健康教育等方面?！?1世紀心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”調(diào)查得出，40%的專家學(xué)者對于當(dāng)前我國心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生訓(xùn)練狀況不滿，專家們普遍反映他們?nèi)狈嵺`技巧和經(jīng)驗，缺乏對實際問題的處理能力，上述兩個問題是當(dāng)前我國心理學(xué)教學(xué)中存在的弊端，這一弊端直接影響了我國培養(yǎng)的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量和綜合素質(zhì)。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏實踐能力的原因

（一）固有模式的桎梏

長期以來，我國心理學(xué)專業(yè)只設(shè)立在師范大學(xué)或者綜合大學(xué)的教育學(xué)院中，醫(yī)學(xué)院校從2001年開始才有部分院校引進該專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置受教育學(xué)科影響較深，理論性培養(yǎng)環(huán)節(jié)較多，忽略了心理學(xué)專業(yè)本身的實踐性和技能要求高的特點。新增該專業(yè)的學(xué)校的培養(yǎng)方案大多與師范院校的培養(yǎng)方案大同小異，盡管大多院校根據(jù)自身學(xué)校的特色申報不同師范院校的心理學(xué)專業(yè)，根據(jù)新申報專業(yè)不同于傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)師范類和教育的特性，強調(diào)應(yīng)用型和技術(shù)型，但其培養(yǎng)方案的制訂仍然擺脫不了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的桎梏。

（二）師資力量薄弱

現(xiàn)有應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資力量薄弱，一個老師要同時承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)，還有很多醫(yī)學(xué)院校直接外聘師范學(xué)院的心理學(xué)教師。況且高校應(yīng)用心理學(xué)教師的學(xué)歷背景大多受傳統(tǒng)心理學(xué)教育培養(yǎng)模式影響，其自身的運用實踐能力不夠，也無法對學(xué)生的實踐能力

培養(yǎng)進行良好的引導(dǎo)。而年齡較長、職稱較高和資歷較老的教師的學(xué)歷背景大多來自其他專業(yè)，屬于半路出家，雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富、有一定的實踐能力，但是由于不是科班出身、專業(yè)技能薄弱，能給學(xué)生的專業(yè)知識不夠扎實；而新入職的青年教師大多擁有博士學(xué)位，具有較為扎實的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，但是往往教學(xué)經(jīng)驗欠佳，能夠給予學(xué)生的實踐知識少。雖然新老教師的搭配可以形成互補，但是整體較弱的師資狀況限制了應(yīng)用心理學(xué)人才實踐培養(yǎng)模式的發(fā)展。

（三）辦學(xué)條件跟不上實際需求

心理學(xué)專業(yè)實踐性強，對實驗設(shè)備和實驗器材的要求比較高，而學(xué)校對于實驗室的建設(shè)投入少，達不到需求。醫(yī)學(xué)院校由于開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)時間不是很長，對該專業(yè)的重視度不夠，在經(jīng)費有限的條件下，當(dāng)然優(yōu)先考慮醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生利益，使得心理學(xué)更加得不到很好的發(fā)展。況且新增應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的院校多為地方本科院校，受地域限制，本

身條件不足，資源有限，實驗設(shè)備數(shù)量不足，只能采取多組學(xué)生在一起上課的實驗方式，嚴重影響了實驗教學(xué)質(zhì)量，限制了學(xué)生實踐能力的發(fā)展；很多開辦心理學(xué)專業(yè)的地方院校購置的實驗設(shè)備性能差，只能滿足于演示實驗，不利于學(xué)生探索和獨立設(shè)計實驗，達不到讓學(xué)生親自體驗的標準，制約了學(xué)生實踐能力的鍛煉和提高，同時也限制了學(xué)生的興趣和好奇心，不利于學(xué)生健康成長。

（四）不夠完善的教學(xué)體制

傳統(tǒng)教育模式注重學(xué)生對理論知識的記憶，忽視對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)。學(xué)生運用能力培養(yǎng)的激勵機制不足，大學(xué)期間只要相應(yīng)學(xué)分達到標準就可以，對學(xué)生的實踐學(xué)分沒有相應(yīng)要求。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，理論記憶多于實踐能力培養(yǎng)，學(xué)生自身動手需求少，找不到成就感，久而久之會對本專業(yè)失去興趣。

（五）學(xué)生自身缺乏實踐精神

從應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生自身的角度來分析，心態(tài)浮躁，學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入不

足也是制約學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要因素。相關(guān)調(diào)查顯示，在國家擴招的大背景下，學(xué)生更急于求成、急功近利，注重外在榮譽的包裝，對于實踐能力的培養(yǎng)嚴重缺乏。目前培養(yǎng)的學(xué)生往往具有較好的記憶和理解能力，純粹是為了應(yīng)付考試和考核而學(xué)習(xí)，但是由于缺乏專業(yè)的心理學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，在實踐能力運用方面嚴重不足，屬于完全的高分低能型，這一問題不僅僅存在于心理學(xué)專業(yè)，也是大學(xué)生面臨的共同問題。

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）完善實踐教學(xué)體系和提高學(xué)生專業(yè)技能

實踐教學(xué)體系的設(shè)置要以學(xué)生為中心，與理論知識相匹配，注重學(xué)生成長的規(guī)律，以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學(xué)模塊，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。為提高學(xué)生的綜合實踐能力，實驗教學(xué)體系中應(yīng)該多以探索性、綜合性的實驗為主，鼓勵學(xué)生主動

探索。要將校內(nèi)教學(xué)與校外見習(xí)相結(jié)合。

1.實踐教學(xué)體系的建構(gòu)。（1）專業(yè)素養(yǎng)方面。根據(jù)21世紀心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)的調(diào)查，心理學(xué)本科人才培養(yǎng)方式應(yīng)該以基礎(chǔ)知識加專業(yè)訓(xùn)練為主?；A(chǔ)知識包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論擴展課程，是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的基本途徑，專業(yè)訓(xùn)練要求基礎(chǔ)理論與實踐訓(xùn)練并重，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與運用能力。（2）專業(yè)技能方面。應(yīng)用型人才要以心理學(xué)應(yīng)用技能為基礎(chǔ)。設(shè)置專業(yè)技能課包括心理輔導(dǎo)訓(xùn)練、心理咨詢技能訓(xùn)練、心理診斷與評估、人才測評、心理干預(yù)技術(shù)等，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如心理咨詢實操訓(xùn)練、心理測驗的應(yīng)用等，同時學(xué)校定期舉辦心理情景劇大賽、心理健康日主題活動以及朋輩咨詢員和校外心理輔導(dǎo)等。以培養(yǎng)學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)技能，提高學(xué)生的實踐能力。（3）實驗開展方面。學(xué)生應(yīng)該掌握本科課程的基本教學(xué)實驗手段、方法及技能，能熟悉運用基礎(chǔ)實驗，構(gòu)建綜合和創(chuàng)新實驗。結(jié)合各科課程的先

后，適當(dāng)增加獨立實驗課的數(shù)量。實驗課程應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，學(xué)生只有在實驗以及實踐過程中方能將所學(xué)理論知識消化，變成自己的東西。實驗課程既有利于記憶，也有利于需要用的時候得心應(yīng)手。（4）實習(xí)實訓(xùn)方面。以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、強化學(xué)生的職業(yè)認同感、增加專業(yè)知識為目的，在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，專業(yè)課程增加實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，將理論課時和實踐課時合理分配，增加可操作的實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)階段獲取職業(yè)資格證書；增加校外實踐基地建設(shè)，開展形式多樣的實踐、見習(xí)活動，通過實踐教學(xué)，增加對理論知識的理解和運用能力，加強理論與實踐的聯(lián)系，形成綜合的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（5）畢業(yè)論文方面。在學(xué)生大四的實習(xí)階段，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并最終協(xié)助學(xué)生解決問題。在實習(xí)階段，將遇到的問題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文研究課題，并通過理論知識的學(xué)習(xí)和運用，去最終解決問題。鼓勵學(xué)

生大膽創(chuàng)新，選擇與工作密切相關(guān)的實踐性研究課題。（6）職業(yè)化教育方面。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力，包括個人良好的心理品質(zhì)、職業(yè)綜合素質(zhì)和專項能力。職業(yè)素質(zhì)包括溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、問題解決能力等；職業(yè)通用素質(zhì)包括基本辦公軟件的使用、文字書寫與表達能力；專項能力主要包括個人特長的訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，擴展學(xué)生的就業(yè)范圍。（7）科研創(chuàng)新方面。培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，鼓勵在校學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、參加教師的課題組。通過增加實驗室開放時間，提高學(xué)生動手能力，增強學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。將學(xué)生的各類學(xué)科競賽、社會實踐和參加課題納入學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分管理，激勵學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.專業(yè)技能的提高。（1）加強心理學(xué)實驗室的建設(shè)。實驗室作為學(xué)生培養(yǎng)實踐能力的重要基地，應(yīng)該大力度建設(shè)與完善實驗室。實驗室是見習(xí)、實踐教

學(xué)的重要資源，高校應(yīng)該制定實驗室開放制度、開放項目，除了正常的實驗教學(xué)之外，還要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，進行探索性、設(shè)計性實驗，保障實驗室資源的有效利用。另外，還可以將校外資源整合到實驗室開放項目中，增加實驗室的開放力度，合理開展心理學(xué)研究。（2）拓展校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)。社會實踐基地可以為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐服務(wù)能力培養(yǎng)提供良好的發(fā)展平臺。以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標，建設(shè)一支服務(wù)能力突出、行業(yè)分布合理的實踐基地，包括心理咨詢與治療基地場所，如精神病院、監(jiān)獄、勞教所、中小學(xué)教育機構(gòu)、心理咨詢門診，人才測評與咨詢機構(gòu)，如人才市場、公司企業(yè)、管理咨詢中心，使學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)得以保障，了解心理學(xué)應(yīng)用的不同層面和機構(gòu)，為將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。（3）校內(nèi)應(yīng)用型教師隊伍的建設(shè)。專業(yè)教師不僅要有豐富的基礎(chǔ)理論知識，還需要強化實踐技能的培訓(xùn)，需要經(jīng)常更新自身的實踐技能。校

外從事相關(guān)專業(yè)的工作人員有著豐富的實踐技能，他們了解社會市場的需求，也是學(xué)生實踐能力發(fā)展中不可小覷的力量。（4）體驗式教學(xué)法。體驗式教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探索問題的教學(xué)方法，該方法極大地促進學(xué)生的主觀能動性，有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。體驗教學(xué)的方式主要有兩種。①情境模擬體驗：學(xué)生根據(jù)案例角色的特點，進行角色扮演，模擬人物活動，體驗并分析其心理特點。②行為體驗：其基本理論依據(jù)是雙主體學(xué)導(dǎo)式教學(xué)觀，將學(xué)生與教師的地位處于同等重要的地位，通過行為再現(xiàn)形式促進學(xué)生技能的形成。（5）提升科研實踐能力?？蒲袑嵺`能力的培養(yǎng)主要通過實驗室開放、本科生導(dǎo)師制等途徑讓學(xué)生主動探索問題，科研經(jīng)驗豐富的教師加以指導(dǎo)。學(xué)生可以主動參與到教師的科研課題中，從中學(xué)習(xí)科研的選題、設(shè)計及撰寫方法，從而培養(yǎng)科研思維。鼓勵學(xué)生申報各類興趣科研項目，并配以導(dǎo)師，通

過導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)，提升科研實踐能力。

（二）設(shè)計并開展校園特色和創(chuàng)新性主題活動

首先，通過前期調(diào)查學(xué)生的專業(yè)興趣和社會市場的需求特點，根據(jù)不同年級和課程性質(zhì)設(shè)計不同的主題活動，通過主題活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從中深化對理論知識的理解。

1.以“體驗生活、心理感應(yīng)”為主題，開展生活中的心理學(xué)現(xiàn)象分析。

2.以”了解社會，服務(wù)社會”為主題開展社會實踐活動。

3.以“我愛我，從心開始”為主題開展心理健康周活動。

4.以“增強團體協(xié)作意識、提升團體輔導(dǎo)技能”為主題，開展心理拓展活動策劃及實施大賽。

5.以“理解角色、扮演角色”為主題，開展心理情境劇匯演。

6.以“認識自己、認識職業(yè)”為主題開展模擬招聘活動。

此外，還可以考慮研究型實踐教學(xué)。學(xué)生在本科導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過前期調(diào)查、研究設(shè)計、統(tǒng)計分析、論文撰寫等科研訓(xùn)練過程，可以提升科研實踐能力。指導(dǎo)高年級大學(xué)生以興趣小組為單位，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極申報各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，積極參與科技競賽活動及學(xué)術(shù)性會議，并將其作為一項常規(guī)性、基礎(chǔ)性、特色性的工作，以培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新精神、自主的科研意識和較強的實踐能力。

參考文獻：

[1]崔光成。高等醫(yī)學(xué)院校本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的研究與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（6）。

[2]李國強，王旭紅。應(yīng)用心理學(xué)業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)初探[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2011，（2）。

[3]張素玲。關(guān)于高校實踐教學(xué)創(chuàng)新若干問題的探討[J].教育探索，2011，（10）。

[4]龐愛蓮，孟維杰。實踐教學(xué)：

應(yīng)用心理學(xué)個性化人才培養(yǎng)模式探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2008，（7）。

[5]高立群，彭聃齡。21世紀心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)的調(diào)查[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1999，（5）。

[6]莫雷。培養(yǎng)心理學(xué)應(yīng)用型人才的教學(xué)改革與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（2）。

[7]辛勇。心理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索[J].西南科技大學(xué)（高教研究），2007，（4）。

[8] 吳真，李潔，魯遲。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)問題及對策研究———以天津工程師范學(xué)院為例[J].天津工程師范學(xué)院學(xué)報，2008，（04）。

[9]陶莉，鄔賢斌，彭小燕，蒲雁，印瓊，李荔，黃宜娥。護理核心能力的界定及其結(jié)構(gòu)分析[J].護理實踐與研究，2012，（04）。

第五篇：探討藥學(xué)綜合實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

探討藥學(xué)綜合實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

藥學(xué)是實踐性和綜合性很強的一門學(xué)科。藥學(xué)實驗教學(xué)在實現(xiàn)藥學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標中具有重要的戰(zhàn)略性地位，是藥學(xué)教育培養(yǎng)目標能否得以實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)[ 1 ]。作為新建的藥學(xué)實驗教學(xué)體系，結(jié)合兄弟院校改革成功與失敗的經(jīng)驗，我系在設(shè)立藥學(xué)實驗中心的基礎(chǔ)上，力圖在相應(yīng)的實驗教學(xué)內(nèi)容和體系中有所創(chuàng)新，真正發(fā)揮實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實、富于創(chuàng)新的能力中的作用，最終使學(xué)生在基本操作技能和解決實際問題的能力方面達到培養(yǎng)目標的要求。

1、目前存在問題

隨著現(xiàn)代科技和藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展，藥學(xué)各學(xué)科之間的相互滲透越來越深入。但是傳統(tǒng)的藥學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容多為理論教學(xué)的驗證或孤立的單元操作;教學(xué)方法多是指導(dǎo)教師詳細講解，學(xué)生“照單抓藥”;在學(xué)科角度上，長期以來一直是各自為政，本學(xué)科以外的其他藥學(xué)知識涉及深度和廣度不夠，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)性和連貫性[ 2 ]。

這樣的實驗教學(xué)不能反映學(xué)科間交叉滲透、相互融合的實際狀況，束縛了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。藥學(xué)專業(yè)的實踐性很強，通過藥學(xué)實驗課教學(xué)的全過程，應(yīng)該能了解到藥品研究、生產(chǎn)、檢驗和使用的全貌。因此，如何統(tǒng)籌安排實驗，使其既能突出某一學(xué)科的特點，又能與其他學(xué)科相聯(lián)系，從而提高學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰κ且粋€值得思考和探索的課題。為此，我們提出了開設(shè)藥學(xué)多學(xué)科綜合性實驗的設(shè)想。

2、綜合實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1.1 建立藥學(xué)實驗教學(xué)中心 藥學(xué)實驗教學(xué)中心隸屬于化學(xué)系。從藥學(xué)專業(yè)整體培養(yǎng)目標出發(fā)，化學(xué)系除了負責(zé)實驗室的全面規(guī)劃、建設(shè)和發(fā)展外，還統(tǒng)一規(guī)劃建立與培養(yǎng)目標相協(xié)調(diào)的實驗教學(xué)模式，擬訂教學(xué)計劃，編寫課程大綱，重組實驗內(nèi)容，組織與實施實驗教學(xué)，同時還肩負實驗教學(xué)的檢查監(jiān)督、學(xué)生成績評定方案的制定等相關(guān)材料和環(huán)節(jié)，從體制上保證實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與發(fā)展。

2.1.2 建立藥學(xué)實驗?zāi)K 將實驗內(nèi)容組建為三大模塊，即：

藥物制造實驗：包括藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、生物化學(xué)等。

學(xué)生通過藥物的化學(xué)合成、天然藥物的提取分離及結(jié)構(gòu)修飾、中藥的提取制備等實驗，完成從原料藥到成品藥的全過程學(xué)習(xí)[ 3 ]。

藥物制劑及藥物代謝實驗：包括藥劑學(xué)、生物藥劑學(xué)、藥代動力學(xué)等。學(xué)生通過對各種制劑制備，藥物在體內(nèi)的分布、轉(zhuǎn)運、代謝及排泄等實驗，掌握主要藥物制備、質(zhì)量控制、藥物與生物體相互作用、藥效學(xué)和藥物安全性評價等基本方法和技術(shù)。

藥物品質(zhì)評價實驗：包括藥物分析、藥理學(xué)、藥物毒理學(xué)等，采用現(xiàn)代檢測分析手段與方法，對原料藥與制劑藥的質(zhì)量以及藥物的有效性、安全性進行科學(xué)評價，從而學(xué)習(xí)如何獲得安全有效的藥物。

通過三大模塊的構(gòu)建，學(xué)科之間以“藥”為本，相互交叉、滲透，使學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)有較全面系統(tǒng)的實驗學(xué)習(xí)。

3、綜合實驗教學(xué)體系的實踐

3.1.1 整合、設(shè)計和改革實驗內(nèi)容 構(gòu)建新的實驗教材體系根據(jù)新的實驗教學(xué)體系，重新編寫?yīng)毩⒂诶碚摻虒W(xué)之外的實驗教材，進一步突出實驗內(nèi)容的綜合性、設(shè)計性、探究性和先進性，理順藥學(xué)專業(yè)各主干課程實驗教學(xué)的相關(guān)性，明確實驗教學(xué)內(nèi)容的階段性和層次性，確定各階段實驗教學(xué)培養(yǎng)目標，同時根據(jù)實驗教學(xué)模塊中對應(yīng)的能力模塊，減少單一性、驗證性實驗，淘汰內(nèi)容陳舊、內(nèi)容相近、技術(shù)手段落后的實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗，增加學(xué)科交叉的研究性、創(chuàng)新性實驗，探討研究不同能力培養(yǎng)階段的實驗教材。

3.1.2 以實踐創(chuàng)新能力和科學(xué)思維能力培養(yǎng)為核心，改進實驗教學(xué)方法和實驗教學(xué)模式 以學(xué)科特點為基礎(chǔ)，加強教學(xué)方法改革。緊緊圍繞藥學(xué)專業(yè)主干課程和相關(guān)課程實驗的關(guān)聯(lián)性，獨立于理論教學(xué)體系開設(shè)實驗課程，探索適應(yīng)實驗教學(xué)體系中能力培養(yǎng)模塊目標的教學(xué)方法。近年來我們對藥學(xué)專業(yè)各學(xué)科的實驗教學(xué)方法進行了探索與研究，如藥劑學(xué)實驗經(jīng)過多年的探索與實踐，確立了相對獨立的藥劑學(xué)實驗教學(xué)新模式，從教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面進行了系統(tǒng)改革，實踐結(jié)果表明，新模式克服了傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的弊端，能充分發(fā)揮實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生基本技能、綜合能力、基本素質(zhì)和科學(xué)作風(fēng)方面的獨特作用。

3.1.3 深化實驗教學(xué)管理體制改革，逐步建立獨立、高效的實驗教學(xué)管理機構(gòu)和管理機制 利用有限的教學(xué)資源和教學(xué)時間有效提升實驗教學(xué)層次和教學(xué)效果，全面實施實驗教學(xué)體系和教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革，給現(xiàn)有的實驗教學(xué)管理體制提出了嚴峻的挑戰(zhàn)[ 4 ]。藥學(xué)專業(yè)按照實驗教學(xué)體系的改革思路，打破傳統(tǒng)管理體制的制約和傳統(tǒng)觀念的束縛，設(shè)置獨立于理論教學(xué)管理的實驗教學(xué)管理機構(gòu)，實現(xiàn)實驗人員、儀器設(shè)備和經(jīng)費的統(tǒng)一規(guī)劃，獨立管理，減少管理層次和中間環(huán)節(jié)，建立和完善與實驗教學(xué)改革相適應(yīng)的管理制度，有效解決實驗教學(xué)資源總體不足與部分資源浪費、閑置或重復(fù)購置現(xiàn)象。

4、討論

通過藥學(xué)綜合性實驗，使學(xué)生們?nèi)妗⒘Ⅲw地了解了藥學(xué)各學(xué)科間的關(guān)系，進一步加深了對所學(xué)知識的理解，增強了動手能力和綜合應(yīng)用能力。與此同時，他們還了解了自己的專業(yè)愛好、特長及薄弱環(huán)節(jié)，并充分認識到團結(jié)協(xié)作的重要性，不僅為實習(xí)作好了準備，也有助于將來的擇業(yè)和工作。

實施教師認為，藥學(xué)綜合性實驗的教學(xué)內(nèi)容與藥品研制、生產(chǎn)的實際過程相符合，通過課題選擇、文獻檢索、實驗方案的設(shè)計、修改、執(zhí)行、優(yōu)化和實驗結(jié)果分析等過程，可讓學(xué)生對 藥品的科研和生產(chǎn)進行一次有意義的模擬演練。同時，藥學(xué)綜合性實驗整合多個學(xué)科，重視知識的系統(tǒng)性和相融性，能幫助學(xué)生理清藥學(xué)的專業(yè)脈絡(luò)，促進知識的融匯貫通。將課堂理論與實驗實際融為一體，提高了教與學(xué)的效率，改善了教與學(xué)的效果，促進了教與學(xué)之間的信息溝通與反饋，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

參考文獻

[ 1 ] 劉利萍，邊可君，高曉忠.對藥學(xué)實驗教學(xué)體系構(gòu)建的思考.藥學(xué)教育，2005，21(5)： 40241.[ 2 ] 梁香.藥學(xué)專業(yè)中開展綜合性實驗的探討.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2008，24(1)： 1532154.[ 3 ] 王毅，羅月娥，劉斌.藥學(xué)實驗教學(xué)改革的探索.基層醫(yī)學(xué)論壇，2007，11(12)： 113721138.[ 4 ] 李琳.藥學(xué)專業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).寧波高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2002，14(2)： 86289.