第一篇：構(gòu)建電子技能型人才培養(yǎng)的“四化”實(shí)訓(xùn)模式

構(gòu)建電子技能型人才培養(yǎng)的“四化”實(shí)訓(xùn)模式

[摘要]實(shí)訓(xùn)教學(xué)是中職教學(xué)中十分重要的一環(huán)，旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力，是職業(yè)學(xué)校教育辦學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。構(gòu)建“目標(biāo)層次化、內(nèi)容精細(xì)化、管理科學(xué)化和考核多元化”的“四化”策略，不僅促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展，而且為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革提供了思路。

[關(guān)鍵詞]電工電子；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；“四化”策略

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)中職生動(dòng)手操作能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的重要途徑。實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)是落實(shí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與內(nèi)容的基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容是完成實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程的任務(wù)，實(shí)訓(xùn)的管理是調(diào)控實(shí)訓(xùn)過(guò)程的因素，而實(shí)訓(xùn)考核則是檢查實(shí)訓(xùn)成效的評(píng)價(jià)手段。為此，我們依據(jù)中職電子電工專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，構(gòu)建了“目標(biāo)層次化、內(nèi)容精細(xì)化、管理科學(xué)化和考核多元化”的“四化”策略，有效地推進(jìn)了電工電子專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。

一、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)層次化

技能訓(xùn)練應(yīng)在實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的規(guī)范下有目的、按計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行的。這是指引學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程、訓(xùn)練范圍和訓(xùn)練效果的關(guān)鍵。在制訂實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的具體情況，應(yīng)分析學(xué)生的興趣、能力和職業(yè)崗位要求，做到“面、塊、點(diǎn)”三個(gè)層次。

1、面。面就是面向全體學(xué)生，即每個(gè)學(xué)生必須掌握的水平。如熟悉常用電子儀器、儀表的性能及其使用方法，因此這部分操作相對(duì)較簡(jiǎn)單，但教師也應(yīng)督促動(dòng)手能力弱的學(xué)生多動(dòng)手，以確保其能按時(shí)完成操作，順利達(dá)標(biāo)。

2、塊。塊就是在較快完成“面”的基礎(chǔ)上，向基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)增加其實(shí)訓(xùn)要求，使“塊”深化。1

如在基本的電工電子技能訓(xùn)練中，要求對(duì)一般電子電路接線、查線、處理故障等具有分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生在完成基本的技能訓(xùn)練后，要引導(dǎo)他們將所制電子產(chǎn)品，使其與實(shí)際使用中的產(chǎn)品更接近。

3、點(diǎn)。點(diǎn)就是拔尖的學(xué)生以增加其實(shí)訓(xùn)難度。如在晶體收音機(jī)、電子門(mén)鈴綜合訓(xùn)練中，涌現(xiàn)出一些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、訓(xùn)練勁頭足的學(xué)生，將他們集中起來(lái)，實(shí)施專項(xiàng)培養(yǎng)，強(qiáng)化訓(xùn)練，拓寬知識(shí)面，提高難度，使他們的技能和能力進(jìn)一步提高。

在對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)目標(biāo)制訂過(guò)程中，做到有的放矢，但也應(yīng)適當(dāng)提高要求，做到量力而行。

二、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容精細(xì)化

電工電子技能實(shí)訓(xùn)的目的是為學(xué)生從事電工電子相關(guān)工作

必須要具備的基本技能，同時(shí)也是進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、熟練運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)趯?shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排上，緊緊圍繞已經(jīng)制訂好的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)要求，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，具體分為“懂、專、精”三個(gè)方面：

1、懂。會(huì)是指會(huì)操作技能最基本的方法，且懂得操作的原理。如了解常用電子測(cè)量?jī)x器的用途、性能及主要技術(shù)指標(biāo)，理解其的組成和工作原理，而且在學(xué)生技能掌握的熟練程度上應(yīng)有具體的要求，如對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)有快速處理的能力。

2、專。專是指專業(yè)性操作，這是所有電工電子專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握的技能。主要包括電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)工藝分析、電路板的印制、新技術(shù)新工藝的了解等，而且能在較短時(shí)間內(nèi)排除電子儀器的故障，也能解決其它用戶提出的一些技術(shù)方面問(wèn)題。

3、精。精是指操作訣竅或某方面有特別的技能。它不僅能拓寬學(xué)生的視野，又能增強(qiáng)學(xué)生的技能，提高就業(yè)率和學(xué)生多方面的發(fā)展。主要包括計(jì)算機(jī)繪圖、電子制作、復(fù)雜故障的排除等

內(nèi)容。

對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，既要明確各階段的目標(biāo)，又要分解具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，有利于提高實(shí)訓(xùn)效果。

三、實(shí)訓(xùn)管理科學(xué)化

電工電子技能實(shí)訓(xùn)是電工電子專業(yè)學(xué)生獲得技能必經(jīng)的環(huán)

節(jié)，由于此環(huán)節(jié)一般在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，以學(xué)生的動(dòng)手操作取代了教師的講解，因此，實(shí)訓(xùn)效果如何？對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)管理顯得尤為重要。我們?cè)趯W(xué)生實(shí)訓(xùn)的管理方面，采用科學(xué)化的策略，具體分為“定、查、督”三個(gè)環(huán)節(jié)：

1、定。在實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)中，主要以學(xué)生的動(dòng)手操作為主，為了提高學(xué)生訓(xùn)練的效果，也為了便于管理，我們應(yīng)將所有學(xué)生劃定幾個(gè)實(shí)習(xí)小組，設(shè)定實(shí)習(xí)內(nèi)容與要求，各小組成員由動(dòng)手能力強(qiáng)、中、弱三部分學(xué)生組成，以便于組內(nèi)互相討論，利于解決實(shí)際問(wèn)題，各小組推選一名學(xué)生為組長(zhǎng)，來(lái)管理紀(jì)律和督促學(xué)生訓(xùn)練。

2、查。在實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)中，以學(xué)生分散練習(xí)為主，學(xué)生的訓(xùn)練是否按規(guī)范的操作步驟進(jìn)行？特別是一些有破壞性或有危險(xiǎn)性的訓(xùn)練，教師的檢查、督促、管理更為重要。在學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)在每個(gè)組多巡視、多檢查，以免“意外”情況發(fā)生，同時(shí)也要督促學(xué)生按照相關(guān)的規(guī)程進(jìn)行比較規(guī)范化操作，確保訓(xùn)練任務(wù)能保質(zhì)、保量完成。

3、督。為提高學(xué)生的訓(xùn)練效果，全面提高訓(xùn)練質(zhì)量，教師在管理中，首先要盯牢每個(gè)組組長(zhǎng)，發(fā)揮其管理作用，督促組內(nèi)其它成員認(rèn)真操作，按規(guī)定的要求按時(shí)完成任務(wù)；另外要盯住每個(gè)組中基礎(chǔ)相對(duì)較差、動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，鼓勵(lì)并督促其多動(dòng)手、多操作，以便能順利完成訓(xùn)練任務(wù)。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練中，必須嚴(yán)格要求學(xué)生按照相關(guān)的規(guī)程進(jìn)行比較規(guī)范化操作，不但能達(dá)到比較理想的效果，而且有利于培

養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

四、實(shí)訓(xùn)考核多元化

實(shí)訓(xùn)效果的好壞，要通過(guò)考核來(lái)評(píng)價(jià)，因此，考核方式的確定尤為重要。由于實(shí)訓(xùn)考核主要是考核學(xué)生的操作技能，而技能的獲得是學(xué)生在理論知識(shí)的指導(dǎo)下通過(guò)長(zhǎng)期、有目的訓(xùn)練、不斷積累而取得的，不可能通過(guò)考前的強(qiáng)化、一朝一夕的訓(xùn)練來(lái)獲得，因此，實(shí)訓(xùn)考核應(yīng)貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，著重于能力考核，我們?cè)趯?shí)訓(xùn)考核方式的選擇上，采用多元化的考核模式，它由 “單、合、綜”三部分組成：

1、單。技能考核主要是對(duì)動(dòng)手能力的考核，即考核學(xué)生操作的正確率和熟練程度，為使學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)技能均能扎實(shí)掌握，教師應(yīng)對(duì)每一次訓(xùn)練進(jìn)行不定期抽考，旨在評(píng)估學(xué)生對(duì)技能的掌握情況，也在督促學(xué)生應(yīng)認(rèn)真訓(xùn)練；而對(duì)整個(gè)技能的考核，為了體現(xiàn)考核公開(kāi)、公平、公正的原則，教師在分析技能考核要求的基礎(chǔ)上，分別擬好幾套相關(guān)的操作試題，讓每位同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)抽題，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成相關(guān)的操作要求。

2、合。在所有學(xué)生考試結(jié)束后，并不急于批改，而是公布試題的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，先讓考生對(duì)自己的操作結(jié)果進(jìn)行自評(píng)，然后以實(shí)習(xí)小組為單位，對(duì)組內(nèi)每一位同學(xué)的試卷進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，再經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論，給出一個(gè)比較客觀的分值。經(jīng)過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)后，有利于學(xué)生既能找出差距，又能掌握正確的操作方法。

3、綜。對(duì)學(xué)生技能的評(píng)定，并不是由一次考核決定的，而是由多方面的評(píng)價(jià)綜合而成，主要有以下幾方面組成：5%用于考核學(xué)生在本課程的出勤情況，主要為培養(yǎng)學(xué)生良好的工作紀(jì)律打下基礎(chǔ)；25%用于考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況的考核，主要考核學(xué)生對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)的完成程度和完成質(zhì)量，目的是讓學(xué)生對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)均要引起足夠的重視，以便每次實(shí)驗(yàn)均能順利達(dá)到目的，以達(dá)

到提高技能的目的；10%用于教師對(duì)每一位學(xué)生的面試，主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常見(jiàn)錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因分析、解決辦法的闡述，以便于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；技能考核占45%，由學(xué)生自評(píng)和互評(píng)產(chǎn)生，由教師經(jīng)全盤(pán)考慮后給出的分值；實(shí)驗(yàn)報(bào)告占15%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是每次實(shí)驗(yàn)后必須要完成的部分，從報(bào)告的詳細(xì)描述中可以較真實(shí)地反映出每次實(shí)驗(yàn)的完成情況以及每次實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對(duì)技能掌握的程度，也從另一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

實(shí)訓(xùn)考核是實(shí)訓(xùn)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果的一種手段，而將實(shí)訓(xùn)考核的形式貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，有利于學(xué)生重視每一次實(shí)訓(xùn)操作，也有利于全面檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力。

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第二篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文

摘 要：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動(dòng)中國(guó)由工程教育大國(guó)向工程創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對(duì)學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育管理論文發(fā)表,發(fā)表教育管理論文,教育管理論文投稿

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動(dòng)中國(guó)由工程教育大國(guó)向工程創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對(duì)學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀工程師，以滿足科學(xué)技術(shù)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)工程型人才的需求。

一、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性

以卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃為背景，許多高校開(kāi)展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制研究。在這些培養(yǎng)機(jī)制中，各類工程專業(yè)都增加了工程實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如校企聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新計(jì)劃等，借以改革原有的人才培養(yǎng)模式，完善現(xiàn)有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想，最終造就具備健全人格、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐與創(chuàng)新能力突出的新型工程人才。

建筑學(xué)作為中國(guó)國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的5年制本科專業(yè)，長(zhǎng)期以來(lái)一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在5年的專業(yè)培養(yǎng)中加入半年設(shè)計(jì)院工程實(shí)踐環(huán)節(jié)、每年均安排一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐、聘用具有豐富經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師授課等，這些實(shí)踐能力培養(yǎng)措施較其他工程類專業(yè)提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創(chuàng)新培養(yǎng)要求的大環(huán)境，建筑學(xué)仍然有必要對(duì)其專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，以滿足建筑類工程人才需求。

二、建筑學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)的多種模式

目前，中國(guó)工科專業(yè)多以4年為主，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。建筑學(xué)專業(yè)盡管也屬于工科，但由于其專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊性，早在20世紀(jì)90年代就將學(xué)制由4年改為5年，同時(shí)通過(guò)住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部（簡(jiǎn)稱“住建部”）專業(yè)評(píng)估委員會(huì)評(píng)估的建筑院校授予建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，而未通過(guò)專業(yè)評(píng)估的建筑院校則仍授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。此外，住建部評(píng)估委員會(huì)對(duì)于碩士階段達(dá)到建筑學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的建筑院校還批準(zhǔn)授予建筑學(xué)碩士學(xué)位?？傮w而言，不同的學(xué)制、不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)反映在建筑學(xué)中，就可分為工學(xué)學(xué)士、建筑學(xué)學(xué)士以及建筑學(xué)碩士等三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，建筑學(xué)人才培養(yǎng)可以采用“4+X”模式。對(duì)于學(xué)習(xí)有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學(xué)生，可允許此部分學(xué)生采用“4+0”的模式，按照4年制培養(yǎng)模式，授予工科學(xué)士學(xué)位，使其盡早投入相關(guān)工程領(lǐng)域參與實(shí)踐工作。而對(duì)于通過(guò)5年學(xué)習(xí)（即“4+1”）的大部分建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則可授予5年制建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，此類學(xué)生的最初工作崗位往往以建筑設(shè)計(jì)為主。此外，對(duì)于學(xué)有余力的少數(shù)學(xué)生，還可以對(duì)其進(jìn)行專業(yè)提升，即采用本碩連讀的模式，根據(jù)其學(xué)分修習(xí)的進(jìn)度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專業(yè)水平，又不額外增加學(xué)習(xí)時(shí)間（按照一般模式，建筑學(xué)碩士讀完需8年時(shí)間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時(shí)間）。

目前，國(guó)內(nèi)部分高校如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等率先采用了此模式。這對(duì)國(guó)內(nèi)同類院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革起到了一定的帶動(dòng)作用。

2.國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)模式

國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)模式是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的又一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)一般以專業(yè)大類課、核心課及選修課三個(gè)層次為主，盡管通過(guò)選修課或通識(shí)課可以開(kāi)闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專業(yè)設(shè)計(jì)或社會(huì)生活的某一部分，對(duì)于設(shè)計(jì)能力的提高有一定的局限。

國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)模式，一方面可以在專業(yè)課程的設(shè)置中加入雙語(yǔ)系列課程，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)或國(guó)外專家學(xué)者采用雙語(yǔ)教學(xué)，借鑒、引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)資源，提高設(shè)計(jì)課程的國(guó)際通用程度，提高學(xué)生跨文化交流的能力。另一方面，開(kāi)展與國(guó)外高校聯(lián)合教學(xué)模式，如邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的教師與學(xué)生，進(jìn)行為期一月或數(shù)月的交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)同一課題從不同角度進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，提高專業(yè)水平，促進(jìn)校際交流與協(xié)作，為學(xué)生打開(kāi)設(shè)計(jì)新視野。目前，此模式在國(guó)內(nèi)知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學(xué)與ETH聯(lián)合教學(xué)已持續(xù)了數(shù)年，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)與德國(guó)波恩大學(xué)也對(duì)此模式進(jìn)行了多次嘗試。

此外，定期聘請(qǐng)海外專家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行工程項(xiàng)目專題講座，介紹大型工程項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、組織與施工經(jīng)驗(yàn)，這也是進(jìn)行國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)的一種簡(jiǎn)便模式。

3.“雙導(dǎo)師”的實(shí)踐教學(xué)模式

從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學(xué)者，也應(yīng)是具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的專家。然而，國(guó)內(nèi)高校教師普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷。因此，卓越工程師計(jì)劃要求高校建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平、專兼職工程教育師資隊(duì)伍。在此情況下，可以采用校內(nèi)教授工作室和校外企業(yè)兼職教師的“雙導(dǎo)師”教育模式。

建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中，前3年往往偏重設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，課程設(shè)計(jì)從單一空間向復(fù)雜、綜合性空間轉(zhuǎn)變，進(jìn)入高年級(jí)后則會(huì)結(jié)合真實(shí)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

高年級(jí)指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國(guó)內(nèi)部分建筑類高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔(dān)當(dāng)助手，在工程實(shí)踐中吸收經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人能力與設(shè)計(jì)水平。

強(qiáng)化校企聯(lián)盟，建立校企合作工程實(shí)踐基地或教育中心，為學(xué)生提供工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)和合理的實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或工程師作為“校外導(dǎo)師”，對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)和疑問(wèn)回到學(xué)校，學(xué)習(xí)目的性更明確、學(xué)習(xí)熱情更高、創(chuàng)造欲望更強(qiáng)。

此外，高校和企業(yè)還可以不斷深化合作，構(gòu)建教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體的工程人才培養(yǎng)平臺(tái)。企業(yè)良好的工程實(shí)踐環(huán)境和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念恰好與高校形成互補(bǔ)，一方面提高了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，另一方面又可為企業(yè)輸送大量社會(huì)緊缺的設(shè)計(jì)人才，兩者充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，較好地實(shí)現(xiàn)了校企共贏。

三、構(gòu)建實(shí)踐、研究與創(chuàng)新“三位一體”的建筑學(xué)教學(xué)體系

當(dāng)前許多工程學(xué)科的教學(xué)體系仍然脫離不了從理論到理論、從書(shū)本到書(shū)本的教學(xué)模式，卓越工程師計(jì)劃的大背景要求高校在教學(xué)課程的體系與教學(xué)內(nèi)容上，必須大力進(jìn)行改革，推行符合工程實(shí)踐能力的教學(xué)型與研究型模式，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。目前，建筑類高校正大力提倡構(gòu)建“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，其主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1.實(shí)踐性教學(xué)

在三位一體的教學(xué)體系中，教學(xué)仍然是重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則成為“演員”，而教學(xué)的場(chǎng)地和環(huán)境可以根據(jù)講授的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出“實(shí)踐性”特點(diǎn)。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內(nèi)講授書(shū)本中的制圖要領(lǐng)、原則與方法，學(xué)生只需學(xué)會(huì)求解，但當(dāng)遇到實(shí)際課題時(shí)，則會(huì)碰到很多不解之處。在實(shí)踐性教學(xué)理念下，將部分建筑制圖課堂轉(zhuǎn)到室外，對(duì)校園內(nèi)部的小型建筑進(jìn)行實(shí)地講解，并要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪，完成現(xiàn)場(chǎng)考察之后再回到教室，制作相應(yīng)比例的建筑模型，通過(guò)對(duì)實(shí)體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過(guò)親身實(shí)地感受、了解現(xiàn)場(chǎng)，以及分析、切割實(shí)體模型，學(xué)生不僅對(duì)基本制圖原理的認(rèn)識(shí)有所加深，而且還大大增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力。

在實(shí)踐性教學(xué)中，通過(guò)“課堂原理——實(shí)踐認(rèn)知——?jiǎng)邮植僮鳌砑訌?qiáng)”這一教學(xué)過(guò)程，使原本僅停留在課堂、書(shū)本上的原理，變成了一個(gè)個(gè)實(shí)際存在的鮮活案例，學(xué)生對(duì)原理的認(rèn)識(shí)也呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

2.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是工程類人才教育的核心內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式獲取性學(xué)習(xí)，以學(xué)生與教師之間的互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)。這一過(guò)程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者，主要負(fù)責(zé)講解設(shè)計(jì)原理及其重要知識(shí)點(diǎn)與研究方法，設(shè)立合適的研究專題，分析研究方法的合理切入點(diǎn)，同時(shí)安排合理的研究進(jìn)度、計(jì)劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學(xué)習(xí)的主要參與者，學(xué)生應(yīng)組成研究小組，選擇教師所提供的某一個(gè)或幾個(gè)專題進(jìn)行研究，在思考、分析和研究問(wèn)題的過(guò)程中獲取、應(yīng)用和更新知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)和訓(xùn)練能力，在團(tuán)隊(duì)交流與合作過(guò)程中提高素養(yǎng)。

對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)為主。學(xué)生應(yīng)以課程設(shè)計(jì)的某個(gè)專題為核心，參與項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)及運(yùn)行，同時(shí)運(yùn)用已具備的專業(yè)知識(shí)，選擇合理的方案和設(shè)計(jì)手段，最終拿出切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。教師所提供的設(shè)計(jì)課題應(yīng)為真實(shí)課題，學(xué)生在研究中也應(yīng)從課題的社會(huì)性、整體性及實(shí)踐性等多方面考慮，在此基礎(chǔ)上形成的最終設(shè)計(jì)才更具可操作性，更易與社會(huì)接軌。

3.創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

工程教育所培養(yǎng)的人才不能僅局限在數(shù)字計(jì)算、設(shè)計(jì)模仿與形式堆砌上，而要在各個(gè)方面對(duì)工程設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新，建筑學(xué)人才培養(yǎng)尤其要關(guān)注設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是中國(guó)建筑教育最重要、最核心的問(wèn)題。國(guó)外建筑教育的發(fā)展歷程，可以清晰地反映出其建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉(zhuǎn)變了人們的藝術(shù)觀念，此后的美國(guó)學(xué)院派、德國(guó)包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)與社會(huì)環(huán)境、技術(shù)等的相互融合，最終形成了多元化建筑設(shè)計(jì)的教育思想。而日本則通過(guò)在建筑空間、形態(tài)、思想與技術(shù)方面的創(chuàng)新，形成了一種體現(xiàn)本土思想、別具一格的日本現(xiàn)代建筑風(fēng)格，這一思維的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)也值得我們學(xué)習(xí)與思考。

四、結(jié)束語(yǔ)

在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃背景下，建筑學(xué)由于其人才培養(yǎng)的特殊性，可以采用多種培養(yǎng)模式，尤其以“4+X”、國(guó)際化聯(lián)合教學(xué)及校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度為代表，同時(shí)應(yīng)在建筑院校中強(qiáng)化“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)踐性好、研究性優(yōu)、創(chuàng)新性強(qiáng)的新時(shí)代卓越工程設(shè)計(jì)師。

應(yīng)該說(shuō)，高校中的工程教育沒(méi)有實(shí)際項(xiàng)目中所限定的各類條件，因此也就具有更多的靈活性與創(chuàng)新性。而高校的建筑教育與時(shí)代緊密結(jié)合，有利于學(xué)生在今后的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮主流和先鋒作用，同時(shí)，學(xué)校的教育往往對(duì)社會(huì)的流行趨勢(shì)起到一種主導(dǎo)作用，并能在此后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，高校的工程教育在創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育中，不能僅僅強(qiáng)調(diào)表層的適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新，而要挖掘?qū)W生的深層創(chuàng)造潛力，不斷完善、豐富、充實(shí)和發(fā)展高校工程教育的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使得創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育不斷突破，開(kāi)創(chuàng)新的創(chuàng)新格局。

第三篇：高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

---廣州城建職業(yè)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例

鐘祥榮

（廣州城建職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系，廣東 廣州510925）

【摘要】 高素質(zhì)技能型人才的素質(zhì)表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是職業(yè)技能；二是職場(chǎng)應(yīng)變能力；三是專業(yè)創(chuàng)新能力。我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查人才需求的特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以外貿(mào)崗位需求為依托并參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)培育，突出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離就業(yè)”。

【關(guān)鍵詞】 高素質(zhì)技能型人才；素質(zhì)；能力；零距離就業(yè)

一、對(duì)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

高素質(zhì)技能型人才的素質(zhì)表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。一是職業(yè)技能，它是高端技能型專門(mén)人才所應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。二是職場(chǎng)應(yīng)變能力，它是指高素質(zhì)技能型人才靈活、適時(shí)應(yīng)對(duì)職場(chǎng)要求變化的能力。三是專業(yè)創(chuàng)新能力，高素質(zhì)技能型人才同樣需要具備創(chuàng)新能力。高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，專業(yè)建設(shè)就是應(yīng)著重解決畢業(yè)生還只是一個(gè)“半成品”的問(wèn)題，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、模擬生產(chǎn)性和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)將“半成品” 培訓(xùn)成為成品，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)與使用的零距離。但是，我們必須清醒地看到，高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)是高技能型，標(biāo)準(zhǔn)是高素質(zhì)，其培養(yǎng)工作是一個(gè)綜合性的過(guò)程。

二、明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

（一）明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，一定要要符合高職教育自身的規(guī)律和要求,符合教育部《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》精神，要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路。在專業(yè)人才市場(chǎng)需求調(diào)研和分析研究基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東省對(duì)國(guó)貿(mào)人才的需求，我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、掌握國(guó)際貿(mào)易基

本理論、具有較強(qiáng)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作能力、服務(wù)廣東尤其是珠三角中小型外經(jīng)貿(mào)企業(yè)一線崗位的高素質(zhì)技能型人才。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和總體計(jì)劃的實(shí)施方案，是組織專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)，是對(duì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件。在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的選購(gòu)、師資的引進(jìn)和培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)改革等都必須以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該依照以下幾個(gè)基本步驟進(jìn)行。

1.在充分進(jìn)行專業(yè)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍和就業(yè)崗位群。

2.根據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位群，確定職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力，這些能力包括政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、基本專業(yè)技能等。

3.針對(duì)專業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求，將職業(yè)能力分解為基本專業(yè)技能和專項(xiàng)技能等構(gòu)成要素，確定分項(xiàng)專業(yè)能力要求，從而確定相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和要求。

4.根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和要求，形成課程體系。課程體系首先選擇專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課，根據(jù)專業(yè)課程對(duì)知識(shí)的需求選擇專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。

5.根據(jù)課程體系的銜接關(guān)系和學(xué)校資源情況（如實(shí)訓(xùn)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)室等），編寫(xiě)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表，從而形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

三、優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，突出能力培養(yǎng)

（一）優(yōu)化課程體系

根據(jù)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)崗位設(shè)置以及每個(gè)崗位對(duì)能力與素質(zhì)要求來(lái)優(yōu)化課體系，同時(shí)考慮教育內(nèi)在規(guī)律，正確設(shè)置相應(yīng)的課程、課程模塊、教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)合理設(shè)置課程，哪些課程先開(kāi)，哪些課程后開(kāi)，各門(mén)課程核心內(nèi)容是什么？理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)如何安排？本專業(yè)核心課程的確定等。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

大膽整合課程重復(fù)內(nèi)容，按照方向來(lái)整合三年中開(kāi)設(shè)的課程及內(nèi)容。比如：將《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》與《國(guó)際貿(mào)易理論與政策》合并成《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》；將《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》與《進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作》合并成新的進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作；將《國(guó)際商務(wù)談判》與《商務(wù)禮儀與談判》整合。

選用高職精品教材，教育部高職院校規(guī)劃教材。選定的教材內(nèi)容必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)能體現(xiàn)和有利實(shí)施〝教、學(xué)、做〞一體化這個(gè)教學(xué)方法和手段。

（三）突出能力培養(yǎng)

高職院校畢業(yè)生動(dòng)手能力差的問(wèn)題與高職院校教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)薄弱是分不開(kāi)的。我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)一定要改善和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

1.課堂實(shí)踐。教師要調(diào)整理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例的安排，盡量每門(mén)課程都做到對(duì)半分或更過(guò)傾向于實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)安排。課堂上，教師要努力增加學(xué)生課堂上的動(dòng)手機(jī)會(huì), 改善課堂實(shí)踐教學(xué)效果,以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.整周實(shí)訓(xùn)。正確確定本專業(yè)整周實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和要求。課堂實(shí)訓(xùn)與整周實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能相矛盾，也不能相重復(fù)，提高學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性和熱情，提高實(shí)訓(xùn)效果。

3.頂崗實(shí)習(xí)。加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)?？刹捎渺`活多樣的頂崗實(shí)習(xí)方式。

四、重視職業(yè)道德教育

我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)必須堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，千方百計(jì)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。從調(diào)查反饋中，外經(jīng)貿(mào)企業(yè)在引進(jìn)和使用人才時(shí), 對(duì)職業(yè)道德與素養(yǎng)的要求有時(shí)超出了對(duì)專業(yè)技能的要求，而企業(yè)對(duì)員工在職業(yè)道德與素養(yǎng)方面的不滿也超過(guò)了對(duì)員工在專業(yè)技能方面的不滿。我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)與管理中,應(yīng)重視學(xué)生的職業(yè)道德教育, 培育學(xué)生正確的擇業(yè)觀念、吃苦耐勞和良好的敬業(yè)精神。

五、加強(qiáng)職業(yè)資格考證和英語(yǔ)教學(xué)

從事對(duì)外貿(mào)易工作，英語(yǔ)是重要的語(yǔ)言工具。英語(yǔ)在國(guó)際商務(wù)談判和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作中的重要地位不言而喻，所以要加強(qiáng)和提高學(xué)生外語(yǔ)水平。

1.增加教學(xué)計(jì)劃中外語(yǔ)課程的門(mén)類與比重,增強(qiáng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力;規(guī)定一年級(jí)一定要過(guò)AB級(jí)，從二年級(jí)開(kāi)始重點(diǎn)沖擊四六級(jí)。組織學(xué)生開(kāi)設(shè)早讀、晚讀課、英語(yǔ)角，派得力教師指導(dǎo)。舉辦英語(yǔ)聽(tīng)力、演講比賽。

2.增加英語(yǔ)專業(yè)課程的比重, 切實(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)水平。英語(yǔ)總學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)為6-8學(xué)分；課時(shí)數(shù)應(yīng)該為120課時(shí)左右。

3.開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

六、加強(qiáng)校企合作 注重訂單特色培養(yǎng)

訂單培養(yǎng)是高職教育的一大特點(diǎn)和突破。我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)與外貿(mào)行業(yè)中的知名企業(yè)建立培養(yǎng)計(jì)劃、簽訂就業(yè)協(xié)議。同時(shí)，行業(yè)和企業(yè)的專家來(lái)校指導(dǎo)教學(xué)、參與教學(xué)，建立合理的專兼結(jié)合、雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生、企業(yè)培養(yǎng)員工的兩種模式并行培養(yǎng)訂單班的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的“三贏”模式，真正實(shí)現(xiàn)校企深度合作與學(xué)生“零距離就業(yè)”。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的“橋集拉德班”進(jìn)行了大膽的嘗試和探索，取得明顯成效。

【參考文獻(xiàn)】

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?2? 楊龍女，高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，文化與教育技術(shù)，2011

?3? 文益民，周勁松，創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的探索，湖南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010 ?4? 叢森、支芬和：高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐（中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社）?5? 張舵：構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

第四篇：淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

中國(guó)的高等教育在很長(zhǎng)時(shí)期里是以學(xué)科教育為中心的普通高等教育。其中，絕大部分的高等?？平逃捕甲裱c本科院校大同小異的專業(yè)或?qū)W科教育的路子，以低于本科的一個(gè)層次而存在。相當(dāng)一部分高職學(xué)校原本想走一條獨(dú)立的以能力培養(yǎng)為中心的辦學(xué)道路，但是由于政策不明，再加上普通高等教育的教學(xué)思想和管理模式的影響根深蒂固，社會(huì)上祟尚學(xué)科教育，貶低職業(yè)教育的習(xí)慣勢(shì)力，自覺(jué)不自覺(jué)地步了普通高校的后塵。要改變這種狀況，首先要解決的問(wèn)題是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，以及與認(rèn)識(shí)問(wèn)題相關(guān)的政策問(wèn)題和管理體制問(wèn)題。認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，高等職業(yè)教育就難以順利發(fā)展。普通高等教育是以實(shí)施學(xué)術(shù)教育、工程教育為主的類型，高等學(xué)校教育教學(xué)的根本目的，是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑，更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。而高等職業(yè)教育是以實(shí)施技術(shù)教育為主的類型，高等職業(yè)技術(shù)院校承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的職能，主要辦學(xué)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展推廣高新實(shí)用技術(shù)，提升企業(yè)的科技含量，提高產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率服務(wù)。因此，按照高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求，必須使政策更配套，體系更成熟，模式更規(guī)范，在教育觀念和教學(xué)過(guò)程中，更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力。

一、應(yīng)用型人才

社會(huì)對(duì)人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動(dòng)的目的來(lái)分析，現(xiàn)代社會(huì)的人才可分為學(xué)術(shù)型(理論型)、工程型、技術(shù)型和技能型四類。

所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門(mén)的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才為目標(biāo)的。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位群能力，不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力，不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力，不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這里所要求的“技術(shù)”是在一定的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，超越于一般技能，具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)，不僅包括經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，也包括理論技術(shù)。顯然，技術(shù)型人才的理論水平應(yīng)高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系等方面都體現(xiàn)出對(duì)理論知識(shí)及素養(yǎng)的要求，都注重加強(qiáng)理論課程的設(shè)置及教學(xué)。但高職到底傳遞什么類型的理論知識(shí)，傳遞多少理論知識(shí)，什么時(shí)機(jī)傳授為宜，還需要探討。筆者認(rèn)為，高職專業(yè)理論學(xué)習(xí)不在于達(dá)到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達(dá)到通曉“是什么”和學(xué)會(huì)“怎么樣”的層次，即達(dá)到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側(cè)重應(yīng)用型知識(shí)，強(qiáng)調(diào)為技術(shù)和心智技能及高級(jí)技能服務(wù)。這些應(yīng)用型知識(shí)以有用、夠用、必需為度，適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊。

19世紀(jì)前，技術(shù)僅指技能與工藝，主要依據(jù)經(jīng)驗(yàn)積累而成，至19世紀(jì)，技術(shù)的科學(xué)化、理論化是現(xiàn)代技術(shù)的最大特征，到20世紀(jì)，技術(shù)的性質(zhì)和功能愈顯明確。過(guò)去的技術(shù)多指生產(chǎn)工藝，現(xiàn)在擴(kuò)展到營(yíng)銷(xiāo)、管理和服務(wù)等多種領(lǐng)域的“手段和活動(dòng)”。由此可見(jiàn)現(xiàn)代技術(shù)除物質(zhì)技術(shù)外還包括非物質(zhì)性的技術(shù)。這里重新審視技術(shù)型人才和技能型人才是一項(xiàng)十分重要的工作。由于以往構(gòu)成技能型人才勞動(dòng)的主要成分是動(dòng)作技能，因此，技能型人才一般由中等職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提高，許多技能型人才的勞動(dòng)組成中的主要部分不再是動(dòng)作技能，其智力成分不斷增加，因而高級(jí)技能型人才與技術(shù)型人才日趨接近。所以，高等技術(shù)應(yīng)用型人才和高級(jí)技能應(yīng)用型人才都應(yīng)該是高等職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍(lán)領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，亦可稱“銀領(lǐng)”。無(wú)論是技能還是技術(shù)都是為了應(yīng)用，而且也只有得以應(yīng)用才有意義。

二、培養(yǎng)模式

與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點(diǎn)：

1．知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識(shí)，而相對(duì)忽略對(duì)學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對(duì)前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2．能力體系也是以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對(duì)于科研開(kāi)發(fā)能力就沒(méi)有了更高的要求。

3．應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識(shí)和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)位論文，一般就不會(huì)有過(guò)高的要求。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識(shí)而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會(huì)對(duì)這種人才有著廣泛的需求，在社會(huì)工業(yè)化乃至信息化的過(guò)程中，社會(huì)對(duì)這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的培養(yǎng)過(guò)程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

三、模式改革

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個(gè)層次。第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學(xué)?？傮w主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)。當(dāng)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、教育思想觀念和教育體制進(jìn)行重大變革時(shí)，高等學(xué)校為了適應(yīng)這種重大的變革，需要進(jìn)行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn)，首先優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對(duì)每一個(gè)專業(yè)，包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位、設(shè)計(jì)新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)。當(dāng)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會(huì)檢驗(yàn)，社會(huì)認(rèn)為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，就需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應(yīng)社會(huì)需求，符合時(shí)代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢(shì)。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程局部適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)。當(dāng)某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標(biāo)予以評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校認(rèn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學(xué)校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學(xué)校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整，使之更好地符合學(xué)校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。上述三個(gè)層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學(xué)改革過(guò)程中，還需要根據(jù)新的教育思想對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷的改革和優(yōu)化。我們只就第二層的人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行研究和探索。

四、模式的構(gòu)建

根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)院校的地方性，生源的多樣性特點(diǎn)，以遵循教育規(guī)律和貫徹因材施教的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才和不同學(xué)生合理發(fā)展為目標(biāo)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“面向地方，擇業(yè)為主”和“加強(qiáng)基礎(chǔ)，目標(biāo)上移”的“模塊+雙重目標(biāo)”型人才培養(yǎng)模式。這是對(duì)不同生源分別定位的應(yīng)用型教育模式與強(qiáng)化基礎(chǔ)理論型教育模式的結(jié)合。既培養(yǎng)面向地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和工程等第一線需要的應(yīng)用型人才，同時(shí)又培養(yǎng)有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)、能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。以此為核心，按照基礎(chǔ)模塊和活模塊的方式構(gòu)建課程體系，以達(dá)到雙重培養(yǎng)目標(biāo)的目的。

五、模式的特點(diǎn)

1．發(fā)揮“船小好調(diào)頭”的優(yōu)勢(shì)，課程安排盡可能“通，精，穩(wěn)”與專業(yè)設(shè)置的“新，短，快”相配合。通，指基礎(chǔ)課部分要通用；精，指專業(yè)課部分要針對(duì)學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能做到有的放矢；穩(wěn)，指的是在基礎(chǔ)和專業(yè)課程時(shí)間安排上采取“滾動(dòng)式”教學(xué)。新，指在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)專業(yè)課程應(yīng)該與企業(yè)的需要相匹配；短，依照專業(yè)更新的頻率，在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間上，比普通高校藝術(shù)類專業(yè)略短；快，指“滾動(dòng)式”教學(xué)的靈活多變。在課程設(shè)置時(shí)，首先依據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展和專業(yè)特征要求設(shè)置“平臺(tái)”課。不論對(duì)于繼續(xù)深造的學(xué)生，還是以擇業(yè)為主的學(xué)生，給予他們可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是十分必要的。其次，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求和社會(huì)需要設(shè)置“模塊”課和任意選修課，從而形成以“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，突

出了學(xué)習(xí)者的個(gè)性。最后，以雙重培養(yǎng)目標(biāo)為目的，賦予學(xué)生按自己的需要和目標(biāo)進(jìn)行不同層次、不同形式的靈活多樣的學(xué)習(xí)。這種人才培養(yǎng)模式有利于對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異教育，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2．人文課程與科技課程相結(jié) 合，側(cè)重科學(xué)技術(shù)21世紀(jì)我國(guó)普通高校的課程改革之一是注重通識(shí)教育，職業(yè)教育同樣必須關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。毫無(wú)疑問(wèn)，高等職業(yè)技術(shù)教育必須突出技能和技術(shù)。高職畢業(yè)生主要到生產(chǎn)第一線從事成熟技術(shù)，特別是成熟的高層次技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)作。因此，要強(qiáng)調(diào)技術(shù)性課程或課程的技術(shù)性要強(qiáng)。但在強(qiáng)調(diào)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念的同時(shí)，也要積極應(yīng)答社會(huì)發(fā)展及人的發(fā)展對(duì)人文精神的呼喚；強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步滲透“可持續(xù)發(fā)展”理念。這是因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育雖然是以技術(shù)為主的教育，但這并不否定進(jìn)行人文教育的必要性和可能性。尤其在當(dāng)前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時(shí)期，單純的科技教育往往只能解決一時(shí)的問(wèn)題，要想從根本上解決問(wèn)題，則離不開(kāi)人文教育。通過(guò)人文教育，既可以提高學(xué)生的科技倫理素質(zhì)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心人、注重人的意識(shí)，促使他們不斷考慮人生的價(jià)值與意義，著重為人的生存與發(fā)展著想。只有這樣，高職教育才能發(fā)揮最大作用。

3。理論課程與實(shí)踐課程并重，形成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識(shí)，掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，而以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識(shí)面和相對(duì)較深的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中等職業(yè)教育。此外，“模塊+雙重目標(biāo)”型人才培養(yǎng)模式不僅是理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系并重且相互獨(dú)立，還可以嘗試兩個(gè)教學(xué)體系在時(shí)間安排上適當(dāng)置換，改革用實(shí)踐來(lái)佐證理論的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

4．在課程設(shè)置過(guò)程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，高職教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的。從這個(gè)意義上說(shuō)高職教育也是就業(yè)教育，但不能把高職教育說(shuō)成是終結(jié)教育，也要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下一定基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。基礎(chǔ)課程與專業(yè)理論課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點(diǎn)上是相互滲透的。

5．新的人才培養(yǎng)模式既不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，也不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準(zhǔn)，因?yàn)榛A(chǔ)理論過(guò)分薄弱，缺少高等教育的理論支持，則會(huì)影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程開(kāi)發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的拓展性，強(qiáng)調(diào)正遷移性和發(fā)展性，為受教育者的一生負(fù)責(zé)，它應(yīng)該使學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)、提高的能力。這也是職業(yè)教育正由“需求驅(qū)動(dòng)”向“發(fā)展驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變及以人為本思想的根本體現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，高職教育必須向促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展回歸，以便完成一切教育都應(yīng)該完成的基本任務(wù)和目標(biāo)。

6．新的人才培養(yǎng)模式包含了通識(shí)教育與專業(yè)教育并重的理念，適合以必修課、限選課和任選課為內(nèi)容的學(xué)分制教學(xué)管理制度和輔修制的要求。

總之，高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，而多樣性的高等教育必定要有多樣性的人才培養(yǎng)模式去適應(yīng)。人才培養(yǎng)模式在一定時(shí)期內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，但有一定的動(dòng)態(tài)性，其動(dòng)態(tài)形式由經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的快速性和人才需求市場(chǎng)的多樣性決定，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高職教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會(huì)的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實(shí)新的內(nèi)涵，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

目前的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)受舊有運(yùn)行機(jī)制的影響很深，難以培養(yǎng)能夠面向國(guó)際的職業(yè)人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養(yǎng)，調(diào)整職業(yè)教育課程，借鑒職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，加大教育培訓(xùn)設(shè)施的投入，減少職業(yè)教育成果上的差距，注重人才動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)高等職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力。要從兩個(gè)方面人手：第一，積極向世界學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與世界合作。比如，在課程建設(shè)方面，就要學(xué)習(xí)世界各國(guó)先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)理念，注重課程的針對(duì)性、靈活性、發(fā)展性等特點(diǎn)。第二，培養(yǎng)國(guó)際性人才。高職教育要為經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)服務(wù)，要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展及競(jìng)爭(zhēng)、合作的需要。我們必須主動(dòng)出擊，主動(dòng)滿足加入WTO后經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化趨勢(shì)的要求。高職教育要時(shí)刻面向世界，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作而培養(yǎng)“知識(shí)工人”。反映在課程上，就是要加強(qiáng)外語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)國(guó)際法教育，加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易能力培養(yǎng)，加強(qiáng)國(guó)際理解教育，等等。不斷增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，形成開(kāi)放的國(guó)際視野，從而使先進(jìn)的知識(shí)、技能在國(guó)際范圍內(nèi)流通，實(shí)現(xiàn)國(guó)際范圍內(nèi)信息、資源、經(jīng)驗(yàn)的共享。

徐瓊

第五篇：汽修實(shí)訓(xùn)基地廠化模式構(gòu)建初探

汽修實(shí)訓(xùn)基地工廠化模式構(gòu)建初探

衢州市交通中專 作者：劉慶堂 徐利琦

[內(nèi)容摘要]中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)如火如荼，如何發(fā)揮示范專業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地中新增設(shè)備的效益，為生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)急需的技能人才，是一個(gè)擺在我們面前急需解決的問(wèn)題。本文分析了汽修企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀和生產(chǎn)模式，結(jié)合汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，做了一些探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：汽修專業(yè) 實(shí)訓(xùn)基地

建設(shè)

我校自2003年開(kāi)始對(duì)汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，將原來(lái)傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式改為理實(shí)一體的“工位教學(xué)”，解決了專業(yè)課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，我校的汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)在2006年和2007年分別被評(píng)為省級(jí)示范專業(yè)和省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備得到了省、市財(cái)政的資金補(bǔ)助，有了顯著的改善。如何充分發(fā)揮省級(jí)汽修實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備的功效，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)模式和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際零距離對(duì)接，縮短畢業(yè)生到生產(chǎn)企業(yè)的適應(yīng)期，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，是一個(gè)擺在我們面前急需解決的問(wèn)題。為此，我們根據(jù)汽車(chē)維修企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備布局安排和日常教學(xué)中作了一些積極的探索和實(shí)踐。

一、汽車(chē)維修行業(yè)人才現(xiàn)狀及需求：

近幾年國(guó)內(nèi)汽車(chē)保有量飛速增長(zhǎng)，連續(xù)10年保持兩位數(shù)增長(zhǎng)，至2008年9月底，全國(guó)機(jī)動(dòng)車(chē)保有量為16803萬(wàn)輛。隨著汽車(chē)迅速進(jìn)入千家萬(wàn)戶，我國(guó)汽車(chē)維修業(yè)也進(jìn)入了發(fā)展的黃金時(shí)期，汽車(chē)維修業(yè)開(kāi)始由傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型過(guò)渡，汽車(chē)維修業(yè)人才緊缺的現(xiàn)象凸現(xiàn)出來(lái)。目前全國(guó)有汽車(chē)維修企業(yè)33萬(wàn)多家，從業(yè)人數(shù)近300萬(wàn)人，與國(guó)內(nèi)汽車(chē)保有量相比，汽車(chē)維修人員的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的需求。由于汽修技術(shù)人員供不應(yīng)求，大量未經(jīng)任何培訓(xùn)的人員進(jìn)入汽修技術(shù)崗位。有關(guān)資料表明，我國(guó)汽車(chē)維修行業(yè)一線工人中，有38.5%的工作人員文化程度在初中以下，從業(yè)人員文化水平不高、服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)匱乏等問(wèn)題，已成為制約汽車(chē)維修業(yè)持續(xù)發(fā)展的主要“瓶頸”。汽車(chē)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)維修技術(shù)的發(fā)展，汽車(chē)維修行業(yè)的車(chē)源、車(chē)種、服務(wù)對(duì)象和維修作業(yè)形式已發(fā)生新的變化，隨著電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在汽車(chē)上廣泛應(yīng)用，汽車(chē)維修行業(yè)技術(shù)含量在不斷提高，汽修行業(yè)工人崗位也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)汽修崗位在減少、消失，智能型和復(fù)合型崗位在增加，現(xiàn)代的汽車(chē)維修工，不僅要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且還要掌握許多科技知識(shí)?，F(xiàn)代汽車(chē)維修業(yè)急需既具有實(shí)際操作技能特長(zhǎng)，又有一定的理論基礎(chǔ)，掌握專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、企業(yè)管理等知識(shí)，能不斷接受新知識(shí)、新技術(shù)，運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)去分析解決疑難病癥的“知識(shí)技能型技師”。

二、汽車(chē)維修企業(yè)的生產(chǎn)模式：

1、生產(chǎn)流程。汽車(chē)維修企業(yè)的主要業(yè)務(wù)是汽車(chē)的維護(hù)、檢查、小修、中修、大修和事故汽車(chē)的修理。狹義上的維修生產(chǎn)服務(wù)流程是指從車(chē)輛進(jìn)廠接待開(kāi)始，經(jīng)過(guò)開(kāi)任務(wù)委托書(shū)、派工、維修作業(yè)、質(zhì)量檢驗(yàn)、試車(chē)、結(jié)算、車(chē)輛交付出廠這樣一個(gè)過(guò)程，這是國(guó)內(nèi)多數(shù)綜合類修理企業(yè)常用的生產(chǎn)流程。廣義上的維修生產(chǎn)服務(wù)流程的是指不但包括從車(chē)輛進(jìn)廠到出廠的這樣一個(gè)傳統(tǒng)的全過(guò)程，而且還包括車(chē)輛進(jìn)廠前的預(yù)約、準(zhǔn)備工作和車(chē)輛交付出廠后的跟蹤回防工作，汽車(chē)4S店多采用廣義上維修生產(chǎn)服務(wù)流程。

2、生產(chǎn)組織方法。汽車(chē)修理的生產(chǎn)組織方法主要有就車(chē)修理法和總成互換修理法。就車(chē)修理法是指修理作業(yè)時(shí)，要求被修復(fù)的主要零件和總成裝回原車(chē)的修理方法，其優(yōu)點(diǎn)是能保持原車(chē)的技術(shù)狀況，客戶比較滿意，不需要備用總成，對(duì)維修車(chē)型復(fù)雜、送修單位不一的中、小型修理廠比較適宜；缺點(diǎn)是不容易組織流水作業(yè)，修理周期長(zhǎng)，效率低?？偝苫Q修理法是指修理作業(yè)時(shí)，用儲(chǔ)備完好的總成替換汽車(chē)上不可用總成的修理方法，最大優(yōu)點(diǎn)是便于組織流水作業(yè)，修理效率高，缺點(diǎn)是不能保證原車(chē)的技術(shù)狀況，需要一定的周轉(zhuǎn)總成。國(guó)內(nèi)維修企業(yè)幾乎清一色采用就車(chē)修理法，將汽車(chē)維修作業(yè)分為發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、電工、鉗工和鈑金等五大工位，全部修理作業(yè)由一個(gè)班組負(fù)責(zé)完成，輔助工種如鉗工、焊工、縫工、輪胎工、鈑金、電工等專業(yè)性比較強(qiáng)工種由其他專業(yè)班組配合完成。

3、生產(chǎn)工藝過(guò)程。就車(chē)修理法的工藝過(guò)程包括汽車(chē)驗(yàn)收和外部清洗、診斷檢測(cè)、汽車(chē)解體、零件清洗、零件檢驗(yàn)分類(將零件分為可用、可修和報(bào)廢三類)、零件修理、總成及部件裝配試驗(yàn)、汽車(chē)總裝試車(chē)、出廠檢驗(yàn)和交車(chē)等。

三、工廠化基地構(gòu)建的實(shí)踐：

為充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地效益、創(chuàng)造企業(yè)生產(chǎn)氛圍，在滿足教學(xué)需要的前提下，從硬件到軟件盡可能設(shè)置與生產(chǎn)和服務(wù)實(shí)際場(chǎng)所一致的實(shí)訓(xùn)工位。在真實(shí)而綜合的職業(yè)環(huán)境里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以不斷提高學(xué)生的技能熟練程度，形成專業(yè)技能、技巧和技術(shù)應(yīng)用能力。

1、實(shí)訓(xùn)室布局工位化

我校新建成的實(shí)訓(xùn)大樓，在廠房高度、面積大小、采光通風(fēng)方案、電力配備、高壓氣源供應(yīng)等方面，均按照實(shí)際生產(chǎn)需要配置，實(shí)訓(xùn)工位分成兩個(gè)大區(qū)，即總成區(qū)和整車(chē)區(qū)。總成區(qū)分為發(fā)動(dòng)機(jī)、汽車(chē)電器、傳動(dòng)系、汽車(chē)車(chē)身電器、前后橋、零件認(rèn)知清洗和燈光輪胎輔助工位。主要是對(duì)汽車(chē)各大總成進(jìn)行拆裝、檢查和調(diào)整，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生了解該總成的工作原理。實(shí)車(chē)區(qū)主要分為前臺(tái)接待、銷(xiāo)售與服務(wù)、維護(hù)保養(yǎng)、診斷維修和鈑金油漆工位。整車(chē)工位是在總成類工位的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)車(chē)的生產(chǎn)化訓(xùn)練。實(shí)車(chē)訓(xùn)練時(shí)以二級(jí)維護(hù)為工作基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生利用已掌握知識(shí)的能力，達(dá)到對(duì)總成工位所學(xué)知識(shí)和技能的整和。

2、教學(xué)組織班組化

實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用班組化，即一個(gè)教學(xué)班分為兩個(gè)小班，每個(gè)小班分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，任課教師承擔(dān)一個(gè)小班的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。講解示范時(shí)全班集中，分解組裝時(shí)按小組分散學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這樣，任課教師就有更大的精力進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)管理，講解的內(nèi)容也會(huì)增多，且更為詳盡；小組分散時(shí)教師能有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，真正體現(xiàn)因材施教，做到有的放矢，學(xué)生也更容易理解和接受并且掌握所學(xué)的內(nèi)容，從而能較好地完成每個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，由于教師在同一工位不斷重復(fù)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的講授，為教師完善和提高自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)能力創(chuàng)造了有利條件。

3、考核方式多樣化。

打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)考核方式，實(shí)訓(xùn)工位學(xué)習(xí)實(shí)行與生產(chǎn)相近的多樣化考核。一是單獨(dú)考核，主要考核學(xué)生個(gè)體對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，如重點(diǎn)考察對(duì)零部件的認(rèn)知、總成的結(jié)構(gòu)與工作原理、主要技術(shù)參數(shù)及生產(chǎn)用表填報(bào)等；二是雙人考核，主要考核學(xué)生的協(xié)作和配合。如整車(chē)的二級(jí)維護(hù)考核，我們就以兩位同學(xué)為一個(gè)小組，共同完成考核；三是班組考核，以小組為單位，檢驗(yàn)學(xué)生的技能應(yīng)用和技術(shù)拓展能力。如整車(chē)診斷與維修工位，教師設(shè)置故障后，由全組同學(xué)探究完成。這些考核與企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)緊密相關(guān)，更加貼近實(shí)際，接近生產(chǎn)，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速融入到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中去。

4、教師隊(duì)伍雙師化

專業(yè)課學(xué)習(xí)模擬企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)工序，將教室搬到實(shí)訓(xùn)室，采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，進(jìn)行分組教學(xué)，老師講學(xué)生做，形成互動(dòng)式的教學(xué)，主要解決了傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的理論、實(shí)踐互相脫節(jié)矛盾。顯然，這樣的教學(xué)模式給專業(yè)課老師既增加了壓力，也提供了動(dòng)力。一方面，“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式將專業(yè)課教師定位于“教授”與“師傅”雙重身份，專業(yè)課教師要想獨(dú)立完成“理實(shí)一體化”教學(xué)要求，理論教師必須進(jìn)行更多的實(shí)踐操作練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，實(shí)踐教師必須重新認(rèn)真熟悉汽車(chē)專業(yè)的理論知識(shí)，這是“理實(shí)一體化”教學(xué)給教師增加的壓力；另一方面，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式能使專業(yè)課教師全面掌握汽車(chē)行業(yè)發(fā)展的動(dòng)向，做到了既熟悉汽車(chē)專業(yè)的理論也熟悉維修維企業(yè)的實(shí)際操作，能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這是“理實(shí)一體化”教學(xué)給教師帶來(lái)的動(dòng)力。壓力和動(dòng)力形成了合力，實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍雙師化。

參考文獻(xiàn)：

1、楊建良,《汽車(chē)維修企業(yè)管理》，人民交通出版社。

2、劉慶堂、繆建明，中職汽修專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)初探