第一篇：小學科學實驗課困惑及措施

小學科學實驗課困惑及措施

提要：農(nóng)村的教學條件有了很大的改善，實驗室、實驗儀器等的配備也都比較完善，但教師的教學卻沒有及時跟得上時代的步伐。如何擺脫當前的困境，走出一條適合他們的教學之路，適合小學科學實驗課的新的教學模式，是教育領導者們迫切追求的，是一線教師們苦苦思索的??

關鍵詞：科學實驗課；困惑 ；應對措施

我是一位普普通通的農(nóng)村小學教師，說起小學科學實驗課，我覺得有千言萬語的話想要說。關于這方面的話題、見解及分析，很多專家在各類的報刊、雜志上也有了很多真知灼見。作為在一線教學工作的我，打心里也想發(fā)表一些自己的粗淺認識。

上年九月份，校領導又把我們學校兩個班的科學課交給了我。這已經(jīng)是我所代的科學課的第幾個年頭了，我也記不清了。既然任務來了，咱就得好好完成。但是，說起來容易，做起來難，我們農(nóng)村小學科學實驗課的現(xiàn)狀我是最清楚不過了。說以前吧，教育太窮，別說什么實驗室了，就連我們最常用的材料、儀器也配備不齊?，F(xiàn)在，國家富裕了，教育條件也有了很大改善，實驗室建立起來了，各種材料、儀器的配備也都逐步完善。但是，新的問題又隨之先露出來，在各種硬件條件跟上去的同時，我們的軟件出現(xiàn)了問題——教學思路、教學形式及方法沒能及時跟進。說白了，我們教師的教學跟不上時代前進的步伐了。我們這兒的許多科學實驗課都存在課堂教學低效的現(xiàn)象。我大致分析了一下幾個層面：教師純粹地講，學生純粹地聽，師生不能有效結(jié)合；一個班最為一個集體，不去分工，只是圖個熱熱鬧鬧的課堂；或者也去分工了，但只會是流于形式，不去合作；在實驗操作中，只動手，不動腦；分工不明確，導致學生各行其是，儀器、材料等雜亂無序等。表面看去去熱熱鬧鬧的科學課，真正通過動手實驗獲得真知的學生有多少呢？現(xiàn)狀肯定是不容樂觀的，這些現(xiàn)象導致了小學科學探究的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。

在2009學年度下學期，我曾執(zhí)教過青島版四年級下冊的《認識光》一課，當時聽課的是我們縣教研室的人員、鎮(zhèn)教研室人員、所有科學課教師。這節(jié)課有分工、有合作、既有學生動手、又有教師動手，一節(jié)課忙得不亦樂乎，課堂氣氛很是活躍。課后評課，自以為很優(yōu)秀的這節(jié)課沒曾想到被評為中課。在交流時，評委的肯定與表揚是有的，但最多的還是給出了意見和建議。這節(jié)課目標定位模糊，課堂雖熱鬧，但比較低效。課下評委問了很多同學，這節(jié)課你到底學會了什么知識，大多數(shù)同學只是搖頭不知道。還真有這么巧的事，在時隔幾年后的今天，我看了《山東教育》上的一節(jié)課，幾乎和我那節(jié)課如出一轍，課題雖不一樣，但結(jié)果是一樣的：目標未落實，效率不高。

說到底，以上狀況直接導致了小學生較弱的動手操作能力。小學科學《課程標準》明確指出：小學科學是以實驗為基礎探究為核心的學科。實驗中千變?nèi)f化的現(xiàn)象最能吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣，進面調(diào)動學習的積極性，因此，實驗是提高學科教學質(zhì)量和學生科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學生的動手操作能力對課程的實施起著關鍵性的作用。

科學課上為了讓學生通過實驗揭示自然規(guī)律，就必須加強學生動手、動腦、操作的能力。作為傳授知識的教育工作者的我們就不要怕麻煩，耐心指導學生做，分小組做，并且達到人人會做。我認為應著力做好以下幾點:

一、實驗應當突出它的實踐性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?？茖W課這門課的特點就是實驗教學，而科學實驗是學生獲取科學基礎知識，發(fā)展科學能力的很重要的有效途徑，也是學生所從事的學習活動，說到底就是讓學生“把手動起來”。因此，實驗應當突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（一）、要拓展實驗的內(nèi)容。選擇學生生活實踐密不可分的小實驗，或配合課堂教學的系列實驗或補充實驗，或有趣味的和新穎的實驗等。

（二）、要拓展實驗的空間。拓展實驗的空間實際上就是把實驗由課堂向課外、教室向家庭、學校向社會延伸，它的形式有課外興趣小組活動，開放實驗室，建立家庭小實驗角等。課外興趣小組活動，時間比較充分、形式又多樣化，又有學生的興趣愛好等個性差異，因此更能有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開放實驗室就是在規(guī)定時間將實驗室向樂于開展科學小實驗的學生開放，提供相關的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動。這樣，不同層次、不同需要的學生自主發(fā)展，并能在寬松自如的氣氛中積極自主地進行動手實驗了，也許有些學生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點燃了。建立家庭小實驗角就是鼓勵一些有條件的學生在家中添置少量的儀器或準備一些實驗的代用器材，開展一些個人感興趣的、自己設計的小實驗，讓這些學生也能像科學家那樣去實驗、去創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設比較良好的實驗環(huán)境，讓每一個學生都能動起手來，每一個學生都能有事可做。

（一）、讓學生在實驗室中，就好像在家中、在學校里、在課堂上。創(chuàng)造一個安全、舒適、溫馨的實驗環(huán)境，讓學生樂于其中，也在樂中學到了知識，增長了見識。

（二）、將動手操作進行完整，要形成書面文字，讓同學們做好記錄。為此，每一次實際動手操作之后，都要形成書面文字，比方說今天做了什么實驗，哪些同學合作參加了，用了什么儀器，步驟是怎樣的，有什么現(xiàn)象發(fā)生，結(jié)果又是怎樣的，都要詳細地記錄下來，最后還要寫下自己的感受，文字不需要寫得太多，但最主要的還是要寫上自己的真實想法

（三）、不要為操作而操作，而是通過操作，讓同學們對科學產(chǎn)生濃厚的興趣，加深印象，更加牢固的掌握知識。操作要有一定的目標性，盲目而雜亂的課堂實驗教學嚴重挫傷學生的學習積極性、降低了課堂效率。

三、在培養(yǎng)學生實驗操作能力時，教師要組織學生先進行一番討論，讓學生對同一個問題進行猜測，假設。把同一個猜測，假設的同學分為一組，讓學生明白做這個實驗的目的，是為了驗證什么問題而做。在實驗操作的過程中，我們要不要記錄，要注意哪些事項。在實驗的過程中可能會出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣操作實驗會更準確等問題。經(jīng)過這番討論，研究，讓學生明白科學是一件很嚴肅的事，在探究過程中要細心，認真，并懂得科學探究實驗是有趣而新奇，嚴肅的事，來不得半點馬虎。這時學生的注意力會很集中，就會有計劃，有目的去動手操作，以此，慢慢地就提高了他們動手操作的能力。也鼓勵了學生自由探究。學生獲得更準確的科學知識，同時，也培養(yǎng)了自己動手操作實驗的能力。

四、在培養(yǎng)學生實驗操作能力時，教師要給每組學生一個明確的分工或者學生自己給自己分工。為了強化學生的小組意識，我對學生的評價都是以小組為單位的，讓小組成員一榮俱榮。所有的活動都是以小組為單位開展的。小組成員之間要有不同的分工，明確自己的任務。雖然科學小組成員的學習水平是不同的，但經(jīng)過特別加強訓練，學生之間就會形成彼此尊重、平等互助、友好交流的氛圍，從而提高小組合作學習的質(zhì)量。

還有一點，我沒有把它當做第五點，也沒放在第一點，我把它單獨列出來，也表明了我對它的重視。科學實驗課的創(chuàng)設情境，提出問題這一步，實際上也就是我們以前所說的導入新課這一步，我認為這是極其重要的。有很多人總認為小學語文、數(shù)學、英語課的導入新課尤為重要，而對于常識課，尤其對科學實驗課的導入新課并不重視。我認為持這種說法的教師可能沒有親臨教學第一線，或者說親臨第一線但沒代過這門課程。這樣說可能有些過重，但在我的教學歷程中，我發(fā)現(xiàn)科學實驗課的導入重要性絲毫不遜色于語、數(shù)、英。創(chuàng)設情境，提出問題的順利進行能為科學實驗課打下堅實的基礎。以下是我的理由也是我的親身經(jīng)歷。三、四、五、六年級的科學課我都帶過，“1+1”等于幾的問題在這四個年級我都問過，我也不管它與本堂課的內(nèi)容有關無關（我認為導入內(nèi)容與本課內(nèi)容無關也無妨），可想而知，不同年級對這個問題的反應是不同的。低年級的同學會很自豪，并且都躍躍欲試；高年級的同學會卻很不屑；初、高中生可能會遲疑；如果你問大學生或者教授，那他可能就會很吃驚“這個問題很復雜，需要好好研究”。我常常以此導入，并且收到很好的效果。

科學課實驗課教學的落后與我們一線教師的教與學有著不可推卸的責任，但是，我們沒有推脫，沒有氣餒。我們要知難而上，順勢而為。可喜的是在縣教研室的正確領導下，在我們鎮(zhèn)的學校領導及鎮(zhèn)教研室的共同努力下，再加上各級領導的親切關懷，我們的小學常識課，尤其是科學實驗課已初步取得了可喜的成績，我們鎮(zhèn)的科學課教師在全縣的講課比賽中年年獲獎，并且呈逐年增加的趨勢，學生的成績也在逐年穩(wěn)步提高。我相信，在不久的將來，我們一定會有豐碩的成果。

普通教師說的話就普普通通，沒有什么大話、套話，也沒有什么豪言壯語，我們只會以滿腔的熱情去譜寫我們農(nóng)村的落后教育。領導拭目以待，我們教師、學生家長也都在拭目以待！

第二篇：淺談如何上好小學科學實驗課

淺談新課標下如何上好小學科學實驗課

蒙自市新安所鎮(zhèn)中心學校

楊順安

2014年4月

淺談新課標下如何上好小學科學實驗課

為了充分發(fā)揮實驗器材的作用，為了適應新課程改革中實施的新課程標準，為了十分使學生重視、學好科學這門基礎學科，引導學生學會學科學、懂科學、用科學的興趣，讓學生能夠把學會的知識運用到實際生活中去，即“學以致用”。提高科學教師業(yè)務水平，提高學生科學文化素質(zhì)，堅持科學發(fā)展觀，深化教育改革，深入推進素質(zhì)教育，適應新課程改革中實施的新課程標準，我想應該做到以下幾點：

一、認真做好課前實驗準備工作，做到有的放矢。

成功的實驗課，必定建立在教師豐富的經(jīng)驗之上。實驗課前準備工作十分重要，因為它不僅要熟悉教材知識，還要知道學生實驗。教師應充分構思每一節(jié)實驗課的總體思路，親自動手熟悉每節(jié)課的實驗程序，充分準備各種實驗器材，找出實驗中容易出現(xiàn)的問題和解決辦法。

二、做好演示實驗要起到示范作用，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作依據(jù)和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規(guī)定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時動作要準確有序。例如使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；點燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。

有效的演示實驗教學可以幫助學生提高科學思維能力、學習科學

探究的正確方法，并能受到良好的實驗習慣的教育。所以在課堂實驗教學中，優(yōu)化教師演示實驗，有利于提升科學探究的有效性。

三、實驗的過程要讓學生充分進行體驗。在實驗過程中讓學生充分進行體驗，提高學生實驗興趣。如《淀粉的蹤跡》中有兩個重要的實驗，檢驗淀粉和淀粉與唾液混合的結(jié)果。我在教學的時候發(fā)現(xiàn)學生對淀粉這種物質(zhì)的認識在實驗后并沒有多少提高，于是我開始思考改進實驗的內(nèi)容。我希望能夠提高學生在生活中認識淀粉的能力，比如那些食物中含有淀粉。我選擇了許多材料來檢驗——白菜、蘿卜、饅頭、米飯、馬鈴薯、薯條、青菜、面條、西紅柿等等。在分組檢驗不同食品的時候，孩子們得到了充分的認識。動植物觀察類的應該利用“童趣”為支撐點。如：學習“蝸牛

（一）、（二）時教會學生學會觀察這蝸牛種動物的方法，讓學生舉一反三，運用同樣的方法去觀察“蚯蚓、螞蟻、和金魚”，為了達到“充分”的目的，拓展到觀察蝗蟲等小動物。這樣，學生的觀察就不是局限于眼睛了，在3個課時的充分活動中，孩子們了解了蝸牛原來不吃有老的樹葉，只吃嫩菜葉?；认x和蝸牛也會游泳，蝸牛怕煙火，蝗蟲不怕煙，怕火，蝸牛很特別，它有一個保護它的殼。

四、教會學生學會合作交流

小學三年級學生剛剛接觸《科學》課，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識，認真仔細地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現(xiàn)代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內(nèi)進行交流和討論，討論：“你能想辦法讓沉的物體上浮，上浮的物體下沉嗎？”再討論“為什么同一個洋芋會有時沉和有時浮不同的現(xiàn)象”，鼓勵學生每人都要敢于發(fā)表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經(jīng)驗的基礎上大膽提出了十多種不同方案，然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學人人都有事可干。取得了人人參與、人人有驚喜，這樣就會收獲到意想不到的效果。

五、多媒體對實驗的輔助作用。

利用多媒體投影的放大作用：我在教學花的構造一課時，要現(xiàn)場解剖一朵桃花或迎春花。在解剖子房時，我在實物投影儀上進行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節(jié)約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。

利用電腦動畫的啟發(fā)作用：在啟發(fā)學生設計實驗驗證自己的假設的時候，我有時會選擇現(xiàn)成的電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性。此時,flash等動畫技術就成為教學的關鍵，如何用動畫技

術再現(xiàn)科學的過程就完全依靠技術水平了。是需要在教學中不斷研究，不斷調(diào)整。應該說，改革小學科學實驗教學要做的事很多，涉及的面很廣，上述的幾點只是本人淺見而已，要做的事還很多。新課改下教師要既做教書匠，又做思想者和學者，充分挖掘科學教師這一職業(yè)的有效性，在發(fā)展學生中發(fā)展自己，不斷充實和完善自己，實現(xiàn)自身的價值。

附件：

姓名：楊順安

出生年月：1966年11月

性別：男

籍貫：云南蒙自

民族：漢族

郵編：661106

電話：***

郵箱：1499447541@qq.com

學歷：大專

職稱：小學高級教師

工作單位：紅河州蒙自市新安所鎮(zhèn)中心學校

第三篇：小學科學實驗課設計

小學科學實驗課的設計

東華小學 王有文

眾所周知，教學是實現(xiàn)教育目的、提高學生素質(zhì)的最基本的途徑，課堂教學是教學活動的主要方式，有效的課堂教學設計則是課堂教學成功的必要條件。盡管課堂教學設計問題是教學實踐中一個老生常談的問題，但由于社會在不同的歷史發(fā)展階段對教育教學有不同的要求，作為教學主陣地的課堂教學，無論是在內(nèi)容、形式，還是在手段上，也必將隨之而改變，自然，我們的課堂教學設計，也應與之相適應。實踐證明，沒有好的課堂教學設計就不會有好的課堂教學實踐，沒有教師對課堂教學的認真設計，課堂教學活動就將難以順利進行。

小學科學是以實驗為基礎的學科,學生對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的事物。因此，學生時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。

隨著課程改革的進一步深入，我們越來越認識到：課程改革以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導他們親身經(jīng)歷探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎。精心設計實驗，讓學生通過親自參加實驗獲得知識是小學科學教學的關鍵。教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗。

那么，在小學科學實驗課改繼續(xù)深入發(fā)展的今天，我們應以怎樣的教學設計來保證課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)新的要求呢？我們還是從教學設計的基本要求談起。

一、小學科學實驗課課堂教學設計的基本要求(一)什么是科學課的課堂教學設計 教學設計是20世紀60年代末、70年代初形成于教育技術領域的現(xiàn)代教學技術。它主要以控制論、信息論、系統(tǒng)論以及傳播學、教學論、學習理論等為依據(jù)，泛指對課程及課程門類、單元及課時教學四種水平層級的設計。但無論哪個層次的教學設計，都應回答三個主要問題，即：

（1）確定怎樣的教學目標；（2）如何展開教學活動；（3）如何進行教學評價。

由此，所謂科學課的課堂教學設計，就是依據(jù)現(xiàn)代教學理論，根據(jù)科學課課程標準的教學目標要求，按照科學課的教學理念、科學課的特點，針對學生的實際情況，充分利用、開發(fā)教學資源，創(chuàng)造教學條件，去選擇組織教學內(nèi)容、科學探究活動的策略和活動方法，選擇教學手段，即對科學課的教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃、預設的過程。科學實驗課設計的內(nèi)容主要包括：

1、教學目標。即通過教學活動，期望學生在完成學習任務后應達到的程度。

2、教學內(nèi)容。即以什么作為教學目標的載體。包括內(nèi)容的選擇、教材的處理等。

3、如何進行教學。包括策略、教學模式、教學方法、教學手段的選擇等。

4、探究材料。怎樣選擇有結(jié)構的、符合學生實際的實驗探究材料。

5、如何進行科學探究活動的過程評價和效果評價。

（二）科學課課堂教學設計的一般原則（1）系統(tǒng)性原則

按照系統(tǒng)論的觀點，課堂教學設計是課程教學設計的子系統(tǒng)。科學課的教學設計必須符合科學課程教學設計的總體要求和階段教學目標的具體要求。例如：“我眼里的生命世界”中關于認識動植物的相同和不同，在三年級，對于探究對象，主要是認識事物的現(xiàn)象（是什么），而較少去探究事物的性質(zhì)和結(jié)構功能。若我們在教學設計時，讓學生花大量時間和精力去探究動植物的種類特點，如哺乳動物的共同特征、草本植物的特征、木本植物的特征等，則偏離了科學課的階段目標。而事實上也不符合學生的實際，不可能實現(xiàn)教師的設計意圖。

（2）整體性原則

科學課課堂教學設計各因素之間是相互關聯(lián)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。各方面的設計必須符合課堂教學的整體要求。各方面的設計要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互促進，不能相互脫節(jié)，相互矛盾和相互干擾?！吧础钡牡?課“家鄉(xiāng)的水資源”，一位教師設計了“保護水資源，樹立關愛生命的情感”，并設計了如下的探究活動：把小魚放在“污水”和清水中做比較，觀察小魚的表現(xiàn)。做完實驗后把小魚救出來。分別在污水、肥皂水、洗滌劑水、洗發(fā)液水、洗衣粉水觀察小魚的表現(xiàn)。設計中，由于教師既要學生關愛生命，又讓學生把活生生的小魚置于“污水”之中，這使得目標與活動有相矛盾和相互干擾，于是教學中出現(xiàn)了學生拒絕進行實驗探究的情況。

（3）目的性原則

科學課的教學設計要在教學目標的要求下統(tǒng)一起來，要體現(xiàn)“課標”要求，保證目標的實現(xiàn)，而不能偏離教學目標。例如： “觀察小動物”分別有畫蝸牛、畫螞蟻、畫魚的活動，按照課程標準的要求，科學課中的畫小動物的活動目的在于讓學生體驗用“畫”的方式記錄觀察活體動物的結(jié)果，其準則就是實事求是，看到什么就畫什么。如果把活動設計成了看誰畫得“最漂亮、最美”，而不是畫得“最象”，則就偏離了教學的目標。

（4）有效性原則

課堂教學設計的目的是有效地完成教學任務，收到較好的教學效果，從而實現(xiàn)教學目標。因此，教學設計不能單純追求教學形式，而要追求實際的教學效果。例如： “固體和液體”中“使沉在水里的物體浮起來”，教材中設計有“用橡皮泥做只小船，討論什么樣的船裝得多”的活動，目的在于讓學生探究等重情況下，船空間的大小與載重多少的關系。一位教師為了展現(xiàn)科學課中要運用多媒體教學，挖空心思地制作了課件，在學生活動后，讓學生觀看，以明白道理。在實際的教學中，學生通過自己的探究活動（做和討論），對橡皮泥船做得越深、越大，就載重越多的道理，已有了深切的感受，再看課件就毫無必要。這樣設計和操作，既浪費了課程資源，又造成課堂教學效益低下。

（5）可行性原則

課堂教學設計要符合當時的教學條件、符合學生的實際，做到明確具體、切實可行。例如： “植物的一生”中“種油菜”，若按教科書的編排順序來設計和組織探究活動，很可能學生最后是“顆粒無收”，達不到課標的要求。因為，按照教科書的編排順序，當開始本課的探究活動時，大約是四月中旬，已基本是該地區(qū)油菜的收獲季節(jié)。因此，該項探究活動可進行兩種方案的設計，其一是，學期一開始便進行該項探究活動；其二是用種其它植物來代替“種油菜”。

二、教學設計的方法

（一）教學目標設計

教學目標是教師期望教學達到的學習成果或最終行為應達到的程度或標準。它是組織、設計、實施和評價教學的基本出發(fā)點，是具體的有層次的、可操作的，是教師實施教學的方向與指針。

1、課堂教學目標制定的基本要求

課堂教學目標的制定應正確處理課程標準，單元目標和課時目標之間關系，根據(jù)各探究主題的實際，制定具體、有層次、可操作的課時目標。編制教學目標時應注意的問題：

其一、要認真研究教材。分析教材是如何體現(xiàn)課程標準要求的；要認真分析學生的學情，（主要是認知水平和技能水平，以及年齡特點）。只有找準了教學內(nèi)容與學生學情銜接的切入點，所制定的教學目標才能面向全體學生。有利于學生的自主參與和主動探究，教學才是高效的。

其二、科學課的目標是“三維一體”的目標（即：過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀），不能顧此廢彼。特別是情感、態(tài)度與價值觀方面的目標，容易被我們所忽略。在過去的教學中，老師們往往也制定了情意方面的目標，如“通過本課的學習，培養(yǎng)學生的科學自然觀”、“培養(yǎng)學生的探索精神”、“培養(yǎng)學生的科學態(tài)度”等等，這些籠而統(tǒng)之的目的，在課堂教學中根本無法落實。在我們前面“觀察魚”的案例中，關于情感態(tài)度與價值觀的目標，如“體驗在觀察、探究魚的特征方面的樂趣”、“更加喜愛魚這種動物”等等，就非常具體，具有可操作性和可檢測性。

其三、“三維目標”并不意味著三者彼此分離，而是“三維一體”，包含在每一項活動之中的。應注意三者之間的有機整合。

其四、編制教學目標時，使注意目標的陳述方式。過去我們的教學設計是“備教案”，其設計的原發(fā)點是為教師自己的教學行為而設計，是教師在講臺上“表演”劇本。因此，我們在陳述教學目標時，往往是“培養(yǎng)學生??”、“使學生??”“通過??的講述，使學生認識??”。這種設計及陳述方式所折射出的教學觀，是把教師作為教學的主體，而把學生作為教學的客體?，F(xiàn)在我們應轉(zhuǎn)變這種教學設計觀，做到“為學生的科學學習而設計”。

對教學目標的表述應盡可可能遵循具體、明確、可觀察和可測量的性質(zhì)，有利于評價的原則，采用表示外顯動作的術語。例如：“掌握（知道、了解）什么知識”、“訓練什么技能”、“體驗什么過程”、“完成什么實驗”、“做好什么記錄”等等。這樣既可以避免用表示內(nèi)部心理過程的術語表述目標的籠統(tǒng)性和含糊性，也防止了教學目標的機械性和局限性。

（二）課堂教學策略設計

1、在科學課教學過程中，如何從當前的教學設計出發(fā)，選擇有效的教學策略呢？科學課教學策略是指為了實現(xiàn)科學課教學目標進行的思考，策劃和謀略，包括選擇教學內(nèi)容（處理教材），設計科學探究活動的程序，選擇教學的模式和方法，組織有結(jié)構的探究材料等等，從這個意義上來講，科學課的教學策略是設計者關于科學教學方法的研究，是教者為實現(xiàn)教學目標而制定的計劃方案。

新的教學理念下，科學探究的程序安排更加注重課堂中學生心理的整體性動力特例，更加注重學生主體的積極參與和自主活動，（如何讓學生“親歷科學探究過程”、“動手做”是設計的核心要素），更加注重把有序進行同“生成性課程資源”的變動結(jié)合起來?？茖W課的教學方法也正在不斷變革，向著平等對話和交流，合作探究和研討，隨機指導的方向發(fā)展?？茖W課的組織形式也從一統(tǒng)的“插秧式”班級授課，向著小組合作研討，呈現(xiàn)一種和諧的、有著濃郁科學探究氣氛的、在時間和空間上開放的、在探究內(nèi)容上有層次的方向發(fā)展。

（三）探究材料的設計 科學課中學生的探究要借助于“有結(jié)構的材料”。所謂有結(jié)構的材料是指：這些材料既要能把揭示與探究內(nèi)容有關的一系列現(xiàn)象、有層次、反映規(guī)律、具有教學性；又要符合學生的年齡特征和認知水平，使他們有能力通過對材料的擺弄來發(fā)現(xiàn)問題，認識問題，具有可接受性；同時，這些材料還具有趣味性和普遍性，對學生有吸引力，以利于開展探究活動。

科學課課堂學習的時間是有限的，要讓學生在短短的教學時間內(nèi)，通過對材料的探究，獲取一定的知識和技能，感悟探究的過程與方法，教師只有精心設計和選擇有典型的材料，才能便于學生探究，并從中體驗教學探究的樂趣，從而增強自信。

（四）科學課教學手段設計

科學課常用的教學手段有：實物演示、實物投影、模型、錄像、多媒體課件等。手段的設計應為每一位學生在每一次科學探究活動中都有所體驗、有所樂趣、有所感悟服務。應注意以下幾個問題：

其一，實踐證明，不存在“萬能媒體”，每一種教學媒體都有其自身的技術特性、教學特性和功能。在教學設計中，應根據(jù)目標以及教師、學生的實際綜合運用。

其二，設計應遵循效益性原則。教學手段、媒體的設計是為實現(xiàn)教學目標，是為學生科學探究服務的，不是為表現(xiàn)使用某種媒體而設計，要注意教學“投入”和“產(chǎn)出”的比例關系。

其三，要正確選用教學媒體，即教學媒體要符合科學性、教育性、直觀性、藝術性和技術可行性。要與科學探究進程相輔相成，介入時機恰當，有針對性。例如“觀察魚”一課，如果我們把活體魚換成了魚的標本讓學生觀察，或在課件中看魚，就不可能達成課程目標。

（五）有效探究活動的設計 小學科學實驗課程標準中明確提出“科學課程要以探究為核心”。探究既是小學生科學學習的主要方式，也是科學學習的目標。因此，探究活動設計的質(zhì)量直接影響著教學課的價值體現(xiàn)與教學質(zhì)量。但我們在課堂上往往看到的情況是，學生熱熱鬧鬧地實驗、“探究”，效益卻十分低下，一個重要的原因在于教師在活動設計中匆視了如下一些因素：

其一、指導性探究、引導性探究、自由探究，是小學科學實驗課的三種方式，不同的年段、不同的內(nèi)容有不同的要求；

其二、探究是有目的的，要帶著問題探究，學生頭腦中缺乏目的和問題，探究就會流于形式；

其三、探究材料的準備應當是有結(jié)構的，否則，探究就會停留在淺表層次上；

其四、小組合作是學生探究活動的重要形式，但它離不開教師的引導；

其五、探究過程中，學生之間的討論、評價、碰撞、激烈的矛盾沖突，是衡量探究質(zhì)量的重要指標，但它必須建立在教師的精心設計和即時調(diào)控上。

教學設計中，我們只有充分注意上述問題，才能保證探究活動的有序、高效。更好地貫徹《課標》關于學習要以探究為核心的精神，讓學生有自由發(fā)現(xiàn)進行創(chuàng)造的充足空間，能充分發(fā)揮學生在科學探究活動中的主體作用，并在探究的過程中積累感知，感受成功的喜悅?！墩n標》要求學生是科學學習的主體，讓學生學生自由匯報探究成果后，讓學生自己分析可以充分體現(xiàn)學生在科學探究活動中的主體作用。

（六）課堂教學評價的設計

在一切系統(tǒng)中都存在著信息反饋，沒有信息反饋，系統(tǒng)就無法實現(xiàn)有目的的最佳的運動。課堂教學作為一個動態(tài)系統(tǒng)，要有序的達到既定的教學目標，也必須在經(jīng)常的調(diào)控中才能實現(xiàn)。教學評價就是對課堂教學系統(tǒng)實施調(diào)節(jié)與控制的必要手段和重要依據(jù)。教學評價種類繁多，應特別注意形成性評價，它貫穿于課堂教學的始終，是提高探究活動效益的重要手段。

同時，在科學實驗課的設計中我們還需要做到以下幾點：

一、實驗設計要符合科學學科特點

一切科學知識都來自實踐，都是從科學實驗和生產(chǎn)實踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學科學課也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學生探求自然知識的興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。

認識自然始于觀察自然，讓學生用觀察的方法認識自然。如“水的循環(huán)”的教學設計。教師充分利用學生已有的對水的感性認識。如：天上有下不完的雨、雪，淋濕的衣服會干，冬天關在屋子里洗澡窗玻璃上會有水珠等。引導學生通過實驗歸納總結(jié)出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環(huán)規(guī)律。讓學生通過實驗的方法認識自然現(xiàn)象，總結(jié)自然規(guī)律，使感性認識上升到理性認識。為培養(yǎng)學生科學世界觀創(chuàng)造條件，增加學生探索宇宙奧秘的興趣愛好。

二、實驗設計要符合學生的認知規(guī)律

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結(jié)論，達到認識周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點。設計實驗時要采取多種方式，調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“植物的根”的實驗設計，教師可通過提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料──植物的根，讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結(jié)出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲藏養(yǎng)分即貯藏根。學生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索自然奧秘充滿了自信。這時教師設計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結(jié)論，并自己設計實驗驗證結(jié)論。設計“水的浮力”的教學實驗，就可以通過學生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現(xiàn)象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結(jié)論。然后讓學生自己設計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發(fā)學生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿足學生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

三、實驗設計要聯(lián)系當?shù)氐淖匀粭l件

教學大綱規(guī)定：“科學課要密切聯(lián)系當?shù)刈匀粭l件。”教師在設計實驗時，充分利用本地區(qū)的自然優(yōu)勢，通過多種形式，使原本生動的科學課教學更加豐富多彩。

“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識自然，了解自然，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻抽出了新芽，動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學生這一興趣特點進行實驗設計。如昆蟲是小學生常見的最易引起他們興趣的一類動物，在山區(qū)無論是天上飛的，還是地上爬的應有盡有。教師在設計實驗時可先安排學生到林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進行認真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達到認識昆蟲的教學目的。

實驗設計要聯(lián)系當?shù)氐淖匀粭l件。教師要全面了解當?shù)氐淖匀毁Y源，做到心中有數(shù)，進行實驗設計方可如魚得水，運用自如。設計“植物的生長與環(huán)境”這類教學實驗時，要安排學生對當?shù)氐臍夂蛸Y源、水土資源進行較長時間的觀察分析，記好觀察日記，歸納總結(jié)出：植物適應在什么樣的氣候條件下生長發(fā)育，什么樣的植物適應什么樣的土壤種植等有關植物生長與環(huán)境的知識，并指導當?shù)氐霓r(nóng)作物種植，服務地方經(jīng)濟建設。培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力，使他們在獲得科學知識的同時，掌握一定的勞動技能。

教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗設計思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養(yǎng)學生的技能和能力，有利于義務教材內(nèi)容的完成，也有待教師更進一步地探索研究。

最后，需要指出的是，課堂教學是教師和學生共同活動的過程，教與學是相互依存、對立統(tǒng)一的辯證關系。課堂教學設計是依照一定的程序和步驟進行的一項系統(tǒng)設計，是保證課堂教學質(zhì)量的前提，但它僅僅是“教”（即：教學管理、教學實施）行為與“學”行為的預設?，F(xiàn)實中的課堂教學是動態(tài)的、發(fā)展的、變化的，具有生成性。因此，教學中，我們決不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據(jù)學生學習的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。只有讓“預設”與“生成”共舞，才能真正實現(xiàn)課堂教學的高效益。

第四篇：小學五年級科學實驗課教案

小學五年級科學實驗課教案

課程名稱：科學 課程類型：必修 教材來源：大象教育出版社2004版 適用年級：小學五年級 教學課時：1課時 設計者：盧盟輝 新密市來集鎮(zhèn)岳崗小學

鐘擺的秘密

一、教學目標：

1、培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力。

2、讓學生通過觀察、分析、總結(jié)，來了解鐘擺的秘密。

二、學習重點：

鐘擺的原理，影響擺快慢的因素。

三、學習難點：

擺長與擺擺動快慢之間的關系。

教具：擺鐘內(nèi)部結(jié)構模型，鐘表的擺模型，自制活動的擺。

學具：自制（課前由學生自制簡單的擺）。

四、學習過程：

（一）觀察、分析、猜想

1、教師出示擺鐘的內(nèi)部結(jié)構模型。

2、學生看完后，提出問題

（1）擺鐘如何工作的？

（2）為什么只有擺在擺動時，秒針、分針、時針走動？

3、擺鐘工作時，哪部分起著作用？

4、教師出示擺的模型，介紹擺臂、擺錘。（二、）實驗

1、研究在相同時間內(nèi)同一個擺的擺動次數(shù)是否相同。

（1）拿出自制的擺，在三個一分鐘內(nèi)測出擺擺動的次數(shù)，你的發(fā)現(xiàn)是什么？

（2）大家的擺擺動的快慢一樣嗎？是什么決定了擺的快慢呢？

（3）研究擺長與擺擺動快慢關系

2、實驗一

同樣的擺錘，改變擺長，觀察擺動次數(shù)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)。

實驗二

擺長相同，改變擺錘的重量，觀察其擺動次數(shù)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)。

3、整理總結(jié)

4、你有辦法調(diào)整擺的快慢嗎？擺鐘呢？

四、作業(yè)

用自己所學的知識，設計一個60秒擺動20次的擺，60秒擺動40次的擺。

小學五年級科學實驗課教案

課程名稱：科學 課程類型：必修 教材來源：大象教育出版社2004版 適用年級：小學五年級 教學課時：1課時 設計者：盧盟輝 新密市來集鎮(zhèn)岳崗小學

體積變化之謎

學習目的：

1.會做熱脹冷縮的試驗。

2.能用不完全歸納法總結(jié)出物體熱脹冷縮的現(xiàn)象。

學習重點：

會做熱脹冷縮的試驗。

教學準備：

冰箱、玻璃杯、水

學習過程：

一、導入

友友在拿冰箱里的飲料時，發(fā)現(xiàn)水被凍成了冰，玻璃瓶也裂開了。

二、猜想與假設

玻璃瓶為什么會裂開呢？大膽提出自己的猜想與假設吧！

三、試驗

1.寫出研究計劃

2.試驗。裝一滿杯水，不該蓋子。把杯子放進冰箱，讓水結(jié)冰。觀察并會不會超過杯口。如果并超過杯口，說明水結(jié)冰后體積變大了。

3.得出結(jié)論。水遇冷結(jié)冰后，體積會變大。

四、延伸

教師提問：其他物體也有這個性質(zhì)嗎？

學生作出假設，把問題存入問題銀行。

根據(jù)自己作出的假設，制定研究計劃，準備工具和材料。

五、事實與證據(jù)

根據(jù)上節(jié)課作出的假設和研究計劃，進行試驗。

六、分析與總結(jié)

實驗中，我們觀察到了什么現(xiàn)象？能根據(jù)這些現(xiàn)象歸納出什么結(jié)論？

引導學生總結(jié)出：物體遇冷后體積一般都會變小。

七、提問

我們知道了物體遇冷時體積變化的規(guī)律。那么物體加熱后，體積又會怎樣變化？制定研究計劃，準備好工具和材料。

八、事實與證據(jù)

根據(jù)上節(jié)課提出的問題，和研究計劃，進行試驗。

九、分析與總結(jié)

根據(jù)以上研究結(jié)果，我們能得出什么結(jié)論？

引導學生總結(jié)出：物體一般都有遇熱膨脹、遇冷收縮的性質(zhì)。

十、拓展活動友友提出：在地球上，冷水重還是熱水重？

學生先猜想一下，同學們設計試驗。

根據(jù)小組設計的實驗進行試驗。

小學五年級科學實驗課教案

課程名稱：科學 課程類型：必修 教材來源：大象教育出版社2004版 適用年級：小學五年級 教學課時：1課時 設計者：盧盟輝 新密市來集鎮(zhèn)岳崗小學

地球“變臉”之謎

學習目的：

1、能通過搜集、分析資料得出結(jié)論。

2、會運用模型解釋地貌變化的主要原因。

學習重點：

能通過搜集、分析資料得出結(jié)論。教學準備：

粘土、托盤、飲料瓶、小蘇打、面粉、紅墨水、水、勺子

學習過程：

一、猜想與驗證

1.是什么引起了地貌的變化？

2.學生猜想：火山爆發(fā)、地震、風??

二、計劃與組織

1.引起地貌變化的原因很多,各小組選擇一個開展研究。

2.各小組制定一份詳細的研究計劃，并做好分工。3.閱讀資料

閱讀63的課本內(nèi)容。修改自己的計劃。

三、模型與解釋

1.以小組為單位做火山爆發(fā)模型

（1）先準備好工具和材料。

（2）用粘土將飲料瓶埋起來，使它們像一座錐形火山。

（3）把小蘇打、面粉、紅墨水和水混合成漿狀，倒進瓶子里；最后倒白醋。

2.探究活動

環(huán)太平洋沿岸地區(qū)的地震活動最頻繁，為什么？

第五篇：如何上好小學科學實驗課定稿

如何上好小學科學實驗課

民樂縣白廟中心小學趙慶

科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。學生觀察得越仔細，就越能發(fā)現(xiàn)和提出問題，越能引發(fā)更多的思考和探究。觀察、探究是小學生學習科學的良好方法。因此教師必須精心設計教學活動，充分發(fā)揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養(yǎng)學生的探究能力，這也是

小學科學教師的重要任務。下面就如何上好一堂課學科談談自己的一點看法：

一、充分利用演示實驗，培養(yǎng)學生探究潛能

教學中有些內(nèi)容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗是教師在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教師運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生的受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養(yǎng)了探究的潛在能力。例如在教學三年級科學《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，可采用演示實驗教育學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度數(shù)。在《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現(xiàn)代化手段進行教學，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生。學生從中受到啟迪和教育，發(fā)掘了學生的潛能。

二、創(chuàng)造條件開展分組實驗，培養(yǎng)學生探究能力

學生課堂分組實驗是培養(yǎng)學生實驗技能的重要環(huán)節(jié)。通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗證一些規(guī)律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導學生分組時實驗時，都應提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創(chuàng)造良好的條件。例如在教學《磁鐵》一課時，把事先準備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放到一起，并告訴學生盡可能的多去設計試驗方法，來探究磁鐵的性質(zhì)。學生開始設計實驗，選取材料，開始實驗。極大的調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力。經(jīng)過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結(jié)果，最后師生共同總結(jié)，完成實驗報告。

三、多種渠道開展實驗，培養(yǎng)學生探究習慣

學生要開展除課堂實驗以外的多種形式是的科學實驗，實驗內(nèi)容一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器材可以獨立完成的實驗，課外實驗和學生生活關系更為密切，更能培養(yǎng)學生的獨立實驗能力和探究能力，繼而將其培養(yǎng)成習慣。例如，在教學《種子的一生》一單元時，可讓學生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結(jié)果，并收獲種子，每一點的變化都讓學生細致地觀察并作詳細地記錄。最后，將所有學生的實驗成果都拿到課堂上來進行評比。這不僅讓學生完成了實驗任務，并培養(yǎng)了學生的熱愛勞動的習慣，懂得了植物生長的一生。通過實驗使學生認識到人和動（植）物的生長變化、生命周期是有規(guī)律的，是不可違背的，從而使學生體會到投入較長的時間和精力，堅持不懈進行觀察記錄的樂趣，激發(fā)學生對科學的學習興趣，培養(yǎng)學生的仔細觀察和認真實驗的習慣。

科學課實驗教學可以使我們的學生成為新課程理念的受益者，有較強的好奇心，而且能保持較長的時間；他們在面對一個科學研究任務前，會提出問題，會制定一個周到的計劃，會付諸研究活動;他們在面對一個科學甚至社會問題的時候，會用質(zhì)疑的眼光去審視。這些起步教育對于學生、老師，乃至我們整個社會的影響都是深遠的。