第一篇：11怎樣上好小學(xué)科學(xué)實驗課

11怎樣上好小學(xué)科學(xué)實驗課

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”要讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)、懂得科學(xué)，科學(xué)實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師必須精心設(shè)計教學(xué)，認(rèn)真組織學(xué)生進行實驗，在實驗中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動參與到觀察、實驗等學(xué)習(xí)活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識的能力。

一、教師和學(xué)生一起搜集實驗材料

雖然我們有實驗儀器，但不是什么都有，我們要根據(jù)教學(xué)所需，準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料，才能更好地進行實驗教學(xué)。我們要充分利用學(xué)生的資源和力量，在每上一個單元前，教師開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集。學(xué)生無法準(zhǔn)

備的材料則由教師收集。

通過這兩種途徑準(zhǔn)備的材料全部匯集起來，設(shè)立“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的深入，“超市”內(nèi)的材料越來越豐富，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)有很大的幫助。如《觀察土壤》一課的活動2找出土壤中的沙和粘土，我讓學(xué)生想辦法把沙和粘土分開的辦法，學(xué)生說出辦法后我讓學(xué)生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來設(shè)計和進行實驗。再如上《電磁鐵》一課時，我先向?qū)W生講解制作電磁鐵所要用到的材料，然后讓學(xué)生到“材料超市”找來有絕緣層的導(dǎo)線、鐵釘、電池和大頭針，讓學(xué)生按照課本介紹進行制作電磁鐵。由于有了可做實驗的材料，學(xué)生就能“真刀實槍”地做科學(xué)，課堂不再是以往的教師講，學(xué)生聽的課堂，學(xué)生通過自己的動手、動腦進行實驗后，就能自己獲得知識，比教師講，學(xué)生聽的效果好上十倍

二、實驗實施要小組合作化

科學(xué)實驗教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，將學(xué)生分組，讓實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生得到更大進步，使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯耐瑢W(xué)，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。例如在研究“導(dǎo)體與絕緣體”實驗中，我分好小組后，讓各小組到設(shè)立和準(zhǔn)備的“材料超市”選擇感興趣的材料，到組裝好的電路中檢測哪些物體能導(dǎo)電，哪些不能導(dǎo)電，每個小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，激發(fā)

了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。

三、實驗時要引導(dǎo)學(xué)生主動探究

做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進行探究，從而獲得科學(xué)知識。科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實驗中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，我在桌子上放著兩盆液體，出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候?qū)W生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“我，浮的一盆水是鹽水！”聽一個學(xué)生這樣說，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。學(xué)生說盆里的水是鹽水，這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學(xué)生說：我們?nèi)⌒┧疅?/p>

干，燒一燒就燒出鹽來了。

接著學(xué)生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學(xué)生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，一堂課上下來也很順。

總之，科學(xué)教學(xué)中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維、自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)

新意識和勇于探究未知的能力。

第二篇：如何上好科學(xué)實驗課

如何上好小學(xué)科學(xué)實驗課

小學(xué)科學(xué)課是一門探究性的學(xué)科,科學(xué)課的知識大多都要求學(xué)生通過動手實踐去發(fā)現(xiàn)、理解、應(yīng)用科學(xué)知識。實驗是科學(xué)課的主要手段，使學(xué)生獲得直觀、生動、形象的認(rèn)識，以及探究事物發(fā)展規(guī)律的重要橋梁。動手實踐可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，從而取得良好的教學(xué)效果?？墒切W(xué)生的特點就是愛玩、好動，上科學(xué)課時就喜歡做實驗，一進實驗室學(xué)生就興奮，做實驗時只是看熱鬧，往往是實驗做了，但是目標(biāo)完不成，因此好多老師就不把學(xué)生帶進實驗室，各學(xué)校的實驗室就成了擺設(shè)。殊不知，越是不讓學(xué)生進實驗室，他越是好奇，我在平時就做法是這樣的，僅供參考：

一、強調(diào)實驗時的紀(jì)律。我在給學(xué)生上第一節(jié)科學(xué)課時就強調(diào)好，做一個守信用的人。老師承諾：只要有實驗，就帶學(xué)生進實驗室上實驗課，但是學(xué)生一定要做到守紀(jì)律，否則實驗課取消。學(xué)生為了能經(jīng)常去上實驗課，就互相監(jiān)督，遵守紀(jì)律。老師一定要注意，必須遵守承諾，否則學(xué)生不信任你了。

二、把上實驗課當(dāng)做“家常便飯”。學(xué)生經(jīng)常進實驗室，就不再新奇，就象平時上科學(xué)課一樣正常上課了。

三、實驗前做好準(zhǔn)備。

1、實驗前老師要做好實驗，找到典型的材料，找到最合適的器材。以保證學(xué)生實驗順利進行。

2、實驗前把實驗方法、實驗?zāi)康?、注意事項等交代清楚，可以用記錄表的形式寫出方法及目的，讓學(xué)生會做，帶著目的去觀察。

3、實驗前教會學(xué)生觀察、做記錄。學(xué)生不僅要會做實驗，還要會觀察，會記錄。這樣才能從記錄的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象中歸納推理得出結(jié)論。

四、有適當(dāng)?shù)墓膭畲胧?。小學(xué)生好動也好勝，所以我在上科學(xué)課時，有積分的制度，哪一個小組的積分最高，下次的實驗課我就是哪個小組的成員，聽從組長的分配。有我的參與，不僅會使實驗更順利地進行，更主要的是學(xué)生覺得他們這個小組很光榮，有成就感，這樣學(xué)生為了下一次能讓我參加到他們小組，就好好表現(xiàn)，得高分。

總之，上好科學(xué)實驗課，教師不僅要認(rèn)真地鉆研教材，而且要精心準(zhǔn)備實驗的材料，還要引導(dǎo)好學(xué)生實驗的過程。讓學(xué)生親自動手，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去探索科學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和科學(xué)的世界觀。

第三篇：淺談如何上好小學(xué)科學(xué)實驗課

淺談新課標(biāo)下如何上好小學(xué)科學(xué)實驗課

蒙自市新安所鎮(zhèn)中心學(xué)校

楊順安

2014年4月

淺談新課標(biāo)下如何上好小學(xué)科學(xué)實驗課

為了充分發(fā)揮實驗器材的作用，為了適應(yīng)新課程改革中實施的新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了十分使學(xué)生重視、學(xué)好科學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠把學(xué)會的知識運用到實際生活中去，即“學(xué)以致用”。提高科學(xué)教師業(yè)務(wù)水平，提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，深化教育改革，深入推進素質(zhì)教育，適應(yīng)新課程改革中實施的新課程標(biāo)準(zhǔn)，我想應(yīng)該做到以下幾點：

一、認(rèn)真做好課前實驗準(zhǔn)備工作，做到有的放矢。

成功的實驗課，必定建立在教師豐富的經(jīng)驗之上。實驗課前準(zhǔn)備工作十分重要，因為它不僅要熟悉教材知識，還要知道學(xué)生實驗。教師應(yīng)充分構(gòu)思每一節(jié)實驗課的總體思路，親自動手熟悉每節(jié)課的實驗程序，充分準(zhǔn)備各種實驗器材，找出實驗中容易出現(xiàn)的問題和解決辦法。

二、做好演示實驗要起到示范作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨立操作依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實驗技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時動作要準(zhǔn)確有序。例如使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；點燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；導(dǎo)線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導(dǎo)線在接線柱上的繞向應(yīng)同螺母旋緊的方向一致等。

有效的演示實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生提高科學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)科學(xué)

探究的正確方法，并能受到良好的實驗習(xí)慣的教育。所以在課堂實驗教學(xué)中，優(yōu)化教師演示實驗，有利于提升科學(xué)探究的有效性。

三、實驗的過程要讓學(xué)生充分進行體驗。在實驗過程中讓學(xué)生充分進行體驗，提高學(xué)生實驗興趣。如《淀粉的蹤跡》中有兩個重要的實驗，檢驗淀粉和淀粉與唾液混合的結(jié)果。我在教學(xué)的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生對淀粉這種物質(zhì)的認(rèn)識在實驗后并沒有多少提高，于是我開始思考改進實驗的內(nèi)容。我希望能夠提高學(xué)生在生活中認(rèn)識淀粉的能力，比如那些食物中含有淀粉。我選擇了許多材料來檢驗——白菜、蘿卜、饅頭、米飯、馬鈴薯、薯條、青菜、面條、西紅柿等等。在分組檢驗不同食品的時候，孩子們得到了充分的認(rèn)識。動植物觀察類的應(yīng)該利用“童趣”為支撐點。如：學(xué)習(xí)“蝸牛

（一）、（二）時教會學(xué)生學(xué)會觀察這蝸牛種動物的方法，讓學(xué)生舉一反三，運用同樣的方法去觀察“蚯蚓、螞蟻、和金魚”，為了達(dá)到“充分”的目的，拓展到觀察蝗蟲等小動物。這樣，學(xué)生的觀察就不是局限于眼睛了，在3個課時的充分活動中，孩子們了解了蝸牛原來不吃有老的樹葉，只吃嫩菜葉?；认x和蝸牛也會游泳，蝸牛怕煙火，蝗蟲不怕煙，怕火，蝸牛很特別，它有一個保護它的殼。

四、教會學(xué)生學(xué)會合作交流

小學(xué)三年級學(xué)生剛剛接觸《科學(xué)》課，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學(xué)生對科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動參與到科學(xué)探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學(xué)探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識，認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題,順?biāo)浦?，讓學(xué)生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。如我在教學(xué)《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進行交流和討論，討論：“你能想辦法讓沉的物體上浮，上浮的物體下沉嗎？”再討論“為什么同一個洋芋會有時沉和有時浮不同的現(xiàn)象”，鼓勵學(xué)生每人都要敢于發(fā)表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學(xué)生在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽提出了十多種不同方案，然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。取得了人人參與、人人有驚喜，這樣就會收獲到意想不到的效果。

五、多媒體對實驗的輔助作用。

利用多媒體投影的放大作用：我在教學(xué)花的構(gòu)造一課時，要現(xiàn)場解剖一朵桃花或迎春花。在解剖子房時，我在實物投影儀上進行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節(jié)約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。

利用電腦動畫的啟發(fā)作用：在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)的時候，我有時會選擇現(xiàn)成的電腦動畫來引導(dǎo)學(xué)生，減少他們的實驗盲目性。此時,flash等動畫技術(shù)就成為教學(xué)的關(guān)鍵，如何用動畫技

術(shù)再現(xiàn)科學(xué)的過程就完全依靠技術(shù)水平了。是需要在教學(xué)中不斷研究，不斷調(diào)整。應(yīng)該說，改革小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)要做的事很多，涉及的面很廣，上述的幾點只是本人淺見而已，要做的事還很多。新課改下教師要既做教書匠，又做思想者和學(xué)者，充分挖掘科學(xué)教師這一職業(yè)的有效性，在發(fā)展學(xué)生中發(fā)展自己，不斷充實和完善自己，實現(xiàn)自身的價值。

附件：

姓名：楊順安

出生年月：1966年11月

性別：男

籍貫：云南蒙自

民族：漢族

郵編：661106

電話：***

郵箱：1499447541@qq.com

學(xué)歷：大專

職稱：小學(xué)高級教師

工作單位：紅河州蒙自市新安所鎮(zhèn)中心學(xué)校

第四篇：如何上好小學(xué)科學(xué)實驗課定稿

如何上好小學(xué)科學(xué)實驗課

民樂縣白廟中心小學(xué)趙慶

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！毙W(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。學(xué)生觀察得越仔細(xì)，就越能發(fā)現(xiàn)和提出問題，越能引發(fā)更多的思考和探究。觀察、探究是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的良好方法。因此教師必須精心設(shè)計教學(xué)活動，充分發(fā)揮實驗在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的功能和作用，讓學(xué)生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，通過認(rèn)真觀察、認(rèn)真實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這也是

小學(xué)科學(xué)教師的重要任務(wù)。下面就如何上好一堂課學(xué)科談?wù)勛约旱囊稽c看法：

一、充分利用演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究潛能

教學(xué)中有些內(nèi)容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗是教師在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教師運用直觀教具，演示給全體學(xué)生的實驗，使學(xué)生的受到教育，提高科學(xué)教學(xué)的實效性，潛移默化中培養(yǎng)了探究的潛在能力。例如在教學(xué)三年級科學(xué)《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，可采用演示實驗教育學(xué)生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度數(shù)。在《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現(xiàn)代化手段進行教學(xué)，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生。學(xué)生從中受到啟迪和教育，發(fā)掘了學(xué)生的潛能。

二、創(chuàng)造條件開展分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)生課堂分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生實驗，學(xué)生能更細(xì)致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗證一些規(guī)律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導(dǎo)學(xué)生分組時實驗時，都應(yīng)提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學(xué)生自由選材，為學(xué)生分組實驗創(chuàng)造良好的條件。例如在教學(xué)《磁鐵》一課時，把事先準(zhǔn)備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放到一起，并告訴學(xué)生盡可能的多去設(shè)計試驗方法，來探究磁鐵的性質(zhì)。學(xué)生開始設(shè)計實驗，選取材料，開始實驗。極大的調(diào)動學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。經(jīng)過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結(jié)果，最后師生共同總結(jié)，完成實驗報告。

三、多種渠道開展實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

學(xué)生要開展除課堂實驗以外的多種形式是的科學(xué)實驗，實驗內(nèi)容一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器材可以獨立完成的實驗，課外實驗和學(xué)生生活關(guān)系更為密切，更能培養(yǎng)學(xué)生的獨立實驗?zāi)芰吞骄磕芰?，繼而將其培養(yǎng)成習(xí)慣。例如，在教學(xué)《種子的一生》一單元時，可讓學(xué)生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結(jié)果，并收獲種子，每一點的變化都讓學(xué)生細(xì)致地觀察并作詳細(xì)地記錄。最后，將所有學(xué)生的實驗成果都拿到課堂上來進行評比。這不僅讓學(xué)生完成了實驗任務(wù)，并培養(yǎng)了學(xué)生的熱愛勞動的習(xí)慣，懂得了植物生長的一生。通過實驗使學(xué)生認(rèn)識到人和動（植）物的生長變化、生命周期是有規(guī)律的，是不可違背的，從而使學(xué)生體會到投入較長的時間和精力，堅持不懈進行觀察記錄的樂趣，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的仔細(xì)觀察和認(rèn)真實驗的習(xí)慣。

科學(xué)課實驗教學(xué)可以使我們的學(xué)生成為新課程理念的受益者，有較強的好奇心，而且能保持較長的時間；他們在面對一個科學(xué)研究任務(wù)前，會提出問題，會制定一個周到的計劃，會付諸研究活動;他們在面對一個科學(xué)甚至社會問題的時候，會用質(zhì)疑的眼光去審視。這些起步教育對于學(xué)生、老師，乃至我們整個社會的影響都是深遠(yuǎn)的。

第五篇：怎樣上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課

怎樣上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課

每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的愛好；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，殊不知小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的特點主要在于對所學(xué)知識進行歸納整理，查漏補缺，遷移訓(xùn)練，拓展提升，使學(xué)生形成一定的知識體系，尤其要加強知識的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通、運用所學(xué)知識解決問題的能力，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識、解決問題的能力。因此忽視了對復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實，就小學(xué)語文復(fù)習(xí)課來講，只要潛心設(shè)計，同樣可以很好地體現(xiàn)課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

一、上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課，應(yīng)注意三性。

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

復(fù)習(xí)是把平時在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運用”和課后練習(xí)題，同時注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文練習(xí)的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識及作文練習(xí)等；有些內(nèi)容也可以單元教材為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的練習(xí)等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

2、復(fù)習(xí)過程的開放性

復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂” 的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學(xué)生，要實施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進度，進行適時的引導(dǎo)和點撥等。復(fù)習(xí)時，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題?！睆?fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組交流?！泵繌?fù)習(xí)一類知識或一個單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實效。

3、知識之間的互融性

在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)留意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊含的練習(xí)因素，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

二、在復(fù)習(xí)課教學(xué)中要注意做好三方面工作。

1、學(xué)生方面：充分準(zhǔn)備，發(fā)揮學(xué)生主體

復(fù)習(xí)課要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極、主動參與復(fù)習(xí)全過程，特別是要讓學(xué)生課前充分進行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與歸納、整理的過程，切忌以教師的歸納代替學(xué)生的知識整理，做到知識由學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯誤讓學(xué)生判斷，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、教師方面：知識系統(tǒng)化，復(fù)習(xí)內(nèi)容針對性強

上好復(fù)習(xí)課，教師首先要做到重點突出，注重實效，舉例要有較強的針對性。怎樣才能做到這一點呢？第一，要抓住全班學(xué)生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)。第二，要針對個別學(xué)生（尤其是一些差生）存在的問題。第三，緊扣知識出錯較多的知識點設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對癥下藥。第四，要根據(jù)知識間的縱、橫聯(lián)系，比較系統(tǒng)地規(guī)劃復(fù)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，使所復(fù)習(xí)的知識系統(tǒng)化。

3、課堂教學(xué)：復(fù)習(xí)全面，抓好五個環(huán)節(jié)（1）系統(tǒng)回顧

“系統(tǒng)回顧”就是在復(fù)習(xí)課上要讓學(xué)生盡可能多地回顧所學(xué)的主要內(nèi)容，在學(xué)生進行討論、口述的過程中，使學(xué)過的舊知識不斷提取，再現(xiàn)腦海。上課時，教師要先向?qū)W生說明復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，再引導(dǎo)學(xué)生回顧?？上却趾蠹?xì)，并讓學(xué)生進行充分討論，出示有關(guān)復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)回顧。

（2）梳理知識

“梳理知識”就是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識點，分清類別，將所學(xué)知識前后貫通，弄清解決問題的辦法。理清思路有“點、線、面總結(jié)法”，做到以點串線聯(lián)面，加強知識間縱橫向聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系，可以根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少，分項分步整理。

（3）辨析提高

“辨析”就是引導(dǎo)學(xué)生對容易混淆和容易記錯的知識點或疑難點，對單元重點內(nèi)容或?qū)W生中疑難問題作進一步的辨析，也可以分專題進行分析、對比，以便引導(dǎo)學(xué)生解決難點和疑點，做到設(shè)置好疑問，進行有效答疑，分析疑難提高認(rèn)識。

（4）強化訓(xùn)練

“強化訓(xùn)練”就是針對復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇具有針對性強、綜合性突出的問題，進行典型練習(xí)、對比練習(xí)、綜合練習(xí)，做到舉一反三，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（5）重視講評

“重視講評”就是在復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生對復(fù)習(xí)的結(jié)果進行評價與反饋。復(fù)習(xí)當(dāng)中十分重視教學(xué)評價與反饋，通過教學(xué)評價給予學(xué)生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進行及時的反饋和調(diào)控，改進學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完成時，可適當(dāng)選取數(shù)量適當(dāng)?shù)念}目進行當(dāng)堂檢測。

三、小學(xué)語文復(fù)習(xí)課課型

1、知識歸類型復(fù)習(xí)課

知識歸類就是在復(fù)習(xí)當(dāng)中通過回顧知識，使知識融會貫通，建立系統(tǒng)的知能體系，在分析比較知識體系中促使認(rèn)識深化?！爸R歸類型復(fù)習(xí)課”要做好在“溫故”中“知新”這一重點。復(fù)習(xí)課中的“溫故知新”不是機械性重復(fù)，而是要將許多知識點通過比較來辨別才能達(dá)到知識歸類。復(fù)習(xí)課上教師要引導(dǎo)學(xué)生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識、訓(xùn)練新的能力。知識歸類可以是“由點到面的課文復(fù)習(xí)”，此為閱讀方法的歸類；“由此及彼的相關(guān)內(nèi)容的歸類”，此為基礎(chǔ)知識歸類；“舉一反三的寫作手法的歸納”，此為寫作歸類；

語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和訓(xùn)練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大綱所規(guī)定的一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對一個學(xué)期所學(xué)的知識進行歸類、總結(jié)和訓(xùn)練，這就要進行知識歸類，使學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。例如在中高年級某冊教材中安排了八次作文訓(xùn)練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作文前的習(xí)作指導(dǎo)，教師一般都只是就該次作文訓(xùn)練的要求講些與本次作文相關(guān)的知識，做些必要的引導(dǎo)，滿足于把作文寫出來就行了，而在復(fù)習(xí)課上，有人誤認(rèn)為作文沒有什么可復(fù)習(xí)的。其實，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。為了達(dá)到“溫故而知新”的目的，教師應(yīng)居高臨下，對本學(xué)期八次作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，讓學(xué)生從總體上回顧本學(xué)期作文的特點，重點講述小學(xué)記敘文寫作中的“觀察——說話——寫話”的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生寫作的實際解析各類作文的標(biāo)題、開頭、正文、結(jié)尾的寫作知識和要求。這樣，經(jīng)過知識歸類、融會貫通的復(fù)習(xí)，學(xué)生對本學(xué)期所講授的知識和訓(xùn)練的水平顯然會比復(fù)習(xí)前要提高一步。

例如六年級基礎(chǔ)訓(xùn)練中的連動句和兼語句是兩種復(fù)雜的句式。對這兩種句式之間的差別，一般學(xué)生都不易分辨清楚，在練習(xí)模擬造句時，都不大把握得住。復(fù)習(xí)課上一位老師把一個連動句和一個兼語句寫在黑板上，先讓學(xué)生進行比較，看這兩個句子有什么相同點和不同點。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了句中都有兩個動作，并且都是有聯(lián)系的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地講解兩個句子中的動作發(fā)出者是不一樣的特點，著重解析了兼語句中兼語的特點。然后再讓學(xué)生結(jié)合黑板上的例句仿造兩個句子，一般都不成問題了，而這又是在基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)時不易取得的效果。

2、專題性復(fù)習(xí)課

“專題性復(fù)習(xí)課”就是針對語文知識的“聽說讀寫”或“字詞句段篇”等內(nèi)容進行有目的地專項復(fù)習(xí)，提高對雙基知識的、技能的強化訓(xùn)練，達(dá)到拓展升華知識，提高訓(xùn)練層次?！皩ｎ}性復(fù)習(xí)課”要抓好“強化”“拓寬”“延伸”“升華”四個環(huán)節(jié)。

1>強化就是要提高訓(xùn)練的深度。

訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？對學(xué)生進行強化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。例如在進行段的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時，除了進行一般的段落層次劃分訓(xùn)練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發(fā)展順序劃分、按時間先后劃分、按地點或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分等。接著，讓學(xué)生根據(jù)這些方法進行劃分段落的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說說是用什么方法劃分的，還要求學(xué)生說出各段落之間的關(guān)系，每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生知其然，還能知其所以然，同時還可以克服學(xué)生在劃分段落時存在的盲目性和隨意性。

2>拓寬就是多側(cè)面地講解相關(guān)知識。

復(fù)習(xí)課要重溫過去所學(xué)過的知識，這是不言而喻的。但是，因為復(fù)習(xí)要體現(xiàn)提高的原則，所以這種重溫又不能是機械的、簡單的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識為基礎(chǔ)向外拓寬。平時的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課上因為經(jīng)過多篇課文教學(xué)，多個知識點的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴句、縮句是小學(xué)語文訓(xùn)練中的一項重點內(nèi)容，平時訓(xùn)練時有些東西具有只能意會不易言傳的成分，復(fù)習(xí)課上則必須進行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和后面的補語，以及一個中心詞前面可以分別加上多個定語或狀語的知識，則應(yīng)結(jié)合具體實例，用小學(xué)生能理解的話進行講析。待學(xué)生基本掌握了這些知識之后，才能保證學(xué)生做擴句和縮句的練習(xí)，得出來的答案不是懵出來的。事實上，學(xué)生進行擴句和縮句練習(xí)的水平也只有在這種拓寬性練習(xí)中得到提高。遷移就是要推動綜合能力訓(xùn)練。

3>遷移，是以對過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。復(fù)習(xí)課實踐顯示，使用遷移的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學(xué)文是貫穿于小語整個教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力。復(fù)習(xí)課上教師則需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納看圖學(xué)文的學(xué)習(xí)方法，然后把這種方法遷移到其他看圖學(xué)文課文的復(fù)習(xí)上來，指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)。實際上，學(xué)生完成這種遷移之后，不僅所需復(fù)習(xí)的知識、思想、內(nèi)容得到了復(fù)習(xí)，而且自學(xué)能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看圖學(xué)文的復(fù)習(xí)還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學(xué)文中所學(xué)得的觀察、想象、寫作方法去指導(dǎo)看圖、說話、寫話和作文。這種復(fù)習(xí)已不是一篇課文或單項知識的復(fù)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€網(wǎng)絡(luò)知識的復(fù)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)不僅在訓(xùn)練程度，而且在訓(xùn)練角度上都得到了加強。

4>升華就是要提高原有教學(xué)層次。平時的語文課堂教學(xué)對知識的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學(xué)生能正確解答訓(xùn)練題目就算完成任務(wù)了。學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知有時還停留在感性階段。復(fù)習(xí)課的教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓(xùn)練了一些閱讀理解的能力，但是因為還沒有升華到理性的高度，學(xué)生在實際的閱讀理解時往往還只是憑經(jīng)驗。在復(fù)習(xí)課上教者則有必要結(jié)合獨立閱讀課文、自讀課本和練習(xí)與測試中的閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習(xí)方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的主要內(nèi)容，精讀體會思想感情，重讀思考和解決相應(yīng)的問題等等方法。在這些方法的指導(dǎo)下，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，進行閱讀和理解的實踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個新的層次。、檢測講評型：

檢測的目的在于摸清學(xué)生知識能力的現(xiàn)狀，講評的目的在于通過檢測查漏補缺，彌補過去教學(xué)的不足。這里需要注意的是，由于學(xué)生層次不同，對教師所教學(xué)的知識的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復(fù)習(xí)課上對學(xué)生要按不同層次要求，分別對待，使不同層次的學(xué)生都能取得各自的理想效果。由此，我們在復(fù)習(xí)課中就要避免無效信息的重復(fù)傳授、無效訓(xùn)練的簡單重復(fù)，而應(yīng)有的放矢地對學(xué)生進行教學(xué)和訓(xùn)練，所以在復(fù)習(xí)課前可以采取測驗、考查、提問，或通過座談、個別了解等形式對學(xué)生進行摸底、調(diào)查，根據(jù)反饋來的信息，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，制定復(fù)習(xí)課教學(xué)方案。這樣在復(fù)習(xí)課上才能針對這些缺漏必須予以補充，以求得學(xué)生對知識點的全面掌握。

例如：一位二年級老師在第三冊教材教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，編制了一份檢測試卷，在批閱試卷時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調(diào)不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個情況后，這位老師在復(fù)習(xí)課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學(xué)生提供一些有特點的字，讓學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)查檢，于是全班同學(xué)都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過去講授過的內(nèi)容，但由于訓(xùn)練內(nèi)容是新的，學(xué)生查檢字的水平得到了相應(yīng)的提高。

又如：一位教師在教學(xué)李白《贈汪倫》這首詩時，把“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩句詩中所用的修辭手法定為比喻。有一次，他在一本雜志上看到一篇文章，認(rèn)定這兩句詩是比喻和夸張兩種修辭手法的套用。這位老師清楚地看到了自己講課時的不足。復(fù)習(xí)課上他特地把兩句詩提出來講解。說來也巧，在期末的語文試卷上還出現(xiàn)了讓學(xué)生指出這兩句詩所用的修辭手法的試題，顯然，學(xué)生在解答這一題目時的認(rèn)識能力肯定比復(fù)習(xí)前提高了。

4、競賽活動型復(fù)習(xí)課 競賽活動型復(fù)習(xí)課就是要通過設(shè)置的競賽內(nèi)容，以游戲、闖關(guān)、搶答等活動方式檢驗學(xué)生對知識的掌握，是小學(xué)生比較喜聞樂見的課型，有助于激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，突出復(fù)習(xí)的整體，提高訓(xùn)練質(zhì)量。上好“競賽活動型復(fù)習(xí)課”，需要注意把握好以下幾個操作環(huán)節(jié)：

第一，設(shè)置好競賽活動。

將復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置在整體的游戲情景之中，例如制作活潑可愛課件、充滿好奇的游戲環(huán)節(jié)。其目的在于借助新穎、奇特的游戲，以改變兒童對枯燥、乏味的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式的厭倦心理，消除孩子的心理與生理的疲勞，使他們積極地投身到復(fù)習(xí)活動中去，這樣整堂復(fù)習(xí)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動性高。但是應(yīng)當(dāng)注意的是，復(fù)習(xí)中，不能只圖讓學(xué)生玩得投入，玩得快樂，而根本目的還在于完成一定的語文復(fù)習(xí)任務(wù)。因為形式上的游戲不能使兒童獲得規(guī)定數(shù)量的知識和技能，只有根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容有機地轉(zhuǎn)化為游戲內(nèi)容，才能使學(xué)生在獲得愉悅情緒體驗的同時也強化了認(rèn)知的發(fā)展。

第二，突出綜合復(fù)習(xí)。

由于復(fù)習(xí)課的特點就是要把平時學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，因此復(fù)習(xí)時教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，對一個學(xué)期所學(xué)的知識進行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力，以達(dá)到“溫故而知新”的目的。例如學(xué)期結(jié)束時，針對本學(xué)期學(xué)生應(yīng)該掌握的關(guān)于句子的知識點進行了系統(tǒng)的歸納、整理，使學(xué)生把判斷什么是完整句、怎樣把句子說完整、連詞成句、把句子換個說法等幾個知識點以“句子”為紐帶巧妙地、系統(tǒng)地、融會貫通起來復(fù)習(xí)，就能對本學(xué)期所要求掌握的關(guān)于句子的知識和訓(xùn)練水平提高了一步。

第三，強化拓展訓(xùn)練。

拓展訓(xùn)練，是以復(fù)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。使用拓展的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。在“競賽活動復(fù)習(xí)課”中，拓展環(huán)節(jié)得主要目的在于通過對復(fù)習(xí)知識的延伸訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練角度上都得到了加強，這才能達(dá)到復(fù)習(xí)課佳境。

總之，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取學(xué)生喜歡的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握，提高語文綜合能力。