第一篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式

竹溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉鈺鏵

背景分析：

以“如何提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α睘閮?nèi)容，研究培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)與策略，以提高課堂效率?？茖W(xué)課題組成員緊緊圍繞課題的研究目標(biāo)，充分利用各種有利因素，以科學(xué)課堂為陣地，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為力量，大膽進(jìn)行課堂教育教學(xué)實(shí)踐與研究。經(jīng)過(guò)課題組成員近三年的研究和實(shí)踐，現(xiàn)已積累了一些經(jīng)驗(yàn)，獲得啟示，取得了一定的成績(jī)，形成了自己的教學(xué)模式。

基本流程：

解決問(wèn)題（猜想與假設(shè)---制定該教學(xué)模式分以下四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題---自主探究驗(yàn)方案---交流實(shí)驗(yàn)方案---驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案---總結(jié)與交流）-----鞏固應(yīng)用拓展延伸---梳理小結(jié) 當(dāng)堂檢測(cè)（談收獲）

一 創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式方法的問(wèn)題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點(diǎn)在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正回歸于學(xué)生。營(yíng)造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)題”的主體，成為一個(gè)個(gè)的“問(wèn)題信息源”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問(wèn)題總是以自身的積極思考為前提，常言說(shuō)得好，教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。愛因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。所以上課要通過(guò)小游戲、小魔術(shù)、講故事、猜謎語(yǔ)、播放多媒體課件等多種形式再現(xiàn)生活場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究領(lǐng)地，激發(fā)探究欲望。比如: 《輪軸》一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“比誰(shuí)的力氣大”的游戲，讓學(xué)生推薦出班級(jí)中公認(rèn)的一個(gè)力氣最大的和一個(gè)力氣最小的兩位同學(xué)來(lái)比試。力氣小的轉(zhuǎn)動(dòng)螺絲刀粗的一端，力氣大的轉(zhuǎn)動(dòng)螺絲刀細(xì)的一端，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結(jié)果，很顯然出乎學(xué)生的意料，于是學(xué)生提出問(wèn)題“這到底是什么原因？”從而激發(fā)學(xué)生研究輪軸的興趣。

二 自主探究 解決問(wèn)題

（一）猜想與假設(shè) 猜想與假設(shè)已成為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)預(yù)見性的重要實(shí)施渠道。

教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組或全班為單位，針對(duì)要研究的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。例如：研究建高塔的秘密，教師讓學(xué)生玩一玩塑料瓶不同的放法有什么不同的結(jié)果，讓學(xué)生大膽猜想高塔不倒的秘密與什么有關(guān)？學(xué)生認(rèn)為：“可能與材料有關(guān)，可能與底部是圓頂形有關(guān)，可能與??”。從材料的“結(jié)構(gòu)性”和“形狀”出發(fā)，做出合理假設(shè)，學(xué)生就會(huì)緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進(jìn)。

（二）制定實(shí)驗(yàn)方案 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。”讓學(xué)生放開思路，自主地、大膽地設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案，這也是一種科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在具體操作中，一般要采取分組活動(dòng)方式，讓各小組針對(duì)本組要研究的問(wèn)題，制定自己的計(jì)劃方案。比如《電磁鐵的磁力》為了驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生制定的實(shí)驗(yàn)方案是：用通電后的電磁鐵去吸取大頭針，看不同圈數(shù)的電磁鐵能吸取多少枚大頭針。

（三）交流實(shí)驗(yàn)方案 各小組把制定的實(shí)驗(yàn)方案在班內(nèi)交流，其他小組提建議，進(jìn)一步完善探究方案，如果方案切實(shí)可行，就進(jìn)入驗(yàn)證階段。這樣做防止學(xué)生盲目實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)時(shí)間。比如《電磁鐵磁力》一節(jié)，有的小組制定了用通電后的電磁鐵去吸取大頭針的實(shí)驗(yàn)方案，在全班交流，其他小組都覺得此方案簡(jiǎn)單、可行，因此都可按此方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（四）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案 根據(jù)探究方案實(shí)施探究是科學(xué)探究課的中心環(huán)節(jié)。新課程的實(shí)施和推廣，更注重學(xué)生科學(xué)探究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，掌握科學(xué)方法，感悟科學(xué)知識(shí)，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。

探究活動(dòng)主要以小組為單位，根據(jù)研究方案對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的探索，在一定范圍內(nèi)收集和處理信息。如《電磁鐵磁力》，學(xué)生們用事先準(zhǔn)備好的材料去完成試驗(yàn)，記下每次吸取大頭針的情況。

（五）表達(dá)與交流 各小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和規(guī)律，在全班交流。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，幫助學(xué)生形成正確的知識(shí)體系。課堂上讓學(xué)生在合作交流中充分發(fā)表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長(zhǎng)、在肯定自我中培養(yǎng)自主意識(shí)、在交流評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)新的方法是非常重要的。

表達(dá)與交流環(huán)節(jié)要注意兩個(gè)方面：

1、創(chuàng)設(shè)民主氛圍。

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學(xué)生才能完全放松，全身心投入，才會(huì)有活躍的思維，才敢暢所欲言。

2、允許學(xué)生犯錯(cuò)。在交流時(shí)，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只有這樣學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，而無(wú)所顧忌。三 鞏固應(yīng)用 拓展與延伸

生活處處有科學(xué)，生活處處用科學(xué)，這就是科學(xué)的魅力，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的價(jià)值所在。在學(xué)完新知后教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)得的知識(shí)應(yīng)用于生活，比如學(xué)習(xí)了高塔不倒的原理后，讓學(xué)生思考：生活中還有哪些物體不容易倒？要讓物體不倒我們應(yīng)該怎么做等問(wèn)題。

科學(xué)課解決的是科學(xué)的問(wèn)題，但是課上所有的問(wèn)題都解決了就不是一節(jié)完美的科學(xué)課，應(yīng)在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著解決新問(wèn)題的激情走出課堂。

四 梳理小結(jié) 當(dāng)堂檢測(cè)（談收獲）

當(dāng)堂檢測(cè)的目的是“堂堂清”?？茖W(xué)課的這個(gè)環(huán)節(jié)不一定象其他學(xué)科一樣以做題的形式出現(xiàn)，可以讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容，又有那些新的收獲，即知識(shí)方面、能力方面和情感態(tài)度價(jià)值觀方面等，既總結(jié)了這節(jié)課的所得，也檢查了學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題教師可適當(dāng)糾正補(bǔ)充。

第二篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式

自主 探究 教學(xué)模式

——孟莊小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式

基本流程：

創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題---自主探究 解決問(wèn)題（猜想與假設(shè)---制定實(shí)驗(yàn)方案---交流實(shí)驗(yàn)方案---驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案---交流表達(dá)）-----整體收獲歸納梳理---拓展鏈接 學(xué)以致用

一創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正歸于學(xué)生。營(yíng)造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)題”的主體，上課可以通過(guò)小游戲、講故事、播放多媒體課件等多種形式再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究領(lǐng)地，激發(fā)探究欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。

二 自主探究 解決問(wèn)題

（一）猜想與假設(shè)

這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組或全班為單位，針對(duì)要研究的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。做出合理假設(shè)，學(xué)生就會(huì)緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進(jìn)。

（二）制定實(shí)驗(yàn)方案 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃?！弊寣W(xué)生放開思路，自主地、大膽地設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案，這也是一種科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在具體操作中，可以采取分組活動(dòng)方式，讓各小組針對(duì)本組要研究的問(wèn)題，制定自己的計(jì)劃方案。

（三）交流實(shí)驗(yàn)方案各小組把制定的實(shí)驗(yàn)方案在班內(nèi)交流，其他小組提建議，進(jìn)一步完善探究方案，如果方案切實(shí)可行，就進(jìn)入驗(yàn)證階段。這樣做防止學(xué)生盲目實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)時(shí)間。

（四）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案根據(jù)探究方案實(shí)施探究是科學(xué)探究課的中心環(huán)節(jié)。新課程的實(shí)施和推廣，更注重學(xué)生科學(xué)探究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在經(jīng)歷

實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，掌握科學(xué)方法，感悟科學(xué)知識(shí)，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。

探究活動(dòng)主要以小組為單位，根據(jù)研究方案對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的探索。

1、每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣,實(shí)驗(yàn)的成功與否,主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)操作的把握程度,以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡,但由于小學(xué)生尤其是三、四年級(jí)的學(xué)生,觀察事物時(shí)常是雜亂無(wú)章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大,有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng),做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過(guò)程,少做漏做,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,所以在實(shí)驗(yàn)前就要理解操作過(guò)程。在這一階段教學(xué)中，要使學(xué)生注意不要將實(shí)驗(yàn)結(jié)果輕易認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2、教師要積極引導(dǎo)，肯定正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助學(xué)生得出結(jié)論，有實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)論相矛盾的實(shí)驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生查找原因。

3、在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用重點(diǎn)深入與普遍照顧相結(jié)合的方式巡視指導(dǎo)，即在重點(diǎn)指導(dǎo)的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即普遍巡視，如發(fā)現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題具有共同性，則立刻在全班作必要的提示。

（五）交流表達(dá) 各小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和規(guī)律，在全班交流。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，幫助學(xué)生形成正確的知識(shí)體系。課堂上讓學(xué)生在合作交流中充分發(fā)表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長(zhǎng)、在肯定自我中培養(yǎng)自主意識(shí)、在交流評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)新的方法。

三 整體收獲歸納梳理（談收獲）

科學(xué)課的這個(gè)環(huán)節(jié)不一定象其他學(xué)科一樣以做題的形式出現(xiàn)，可以讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容，又有那些新的收獲，即知識(shí)方面、能力方面和情感態(tài)度價(jià)值觀方面等，既總結(jié)了這節(jié)課的所得，也檢查了學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題教師可適當(dāng)糾正補(bǔ)充。

四、拓展鏈接 學(xué)以致用

在學(xué)完新知后教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)得的知識(shí)應(yīng)用于生活，科學(xué)課解決的是科學(xué)的問(wèn)題，應(yīng)在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著解決新問(wèn)題的激情走出課堂。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探討

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)之初探

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,也是對(duì)學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科。上好科學(xué)課有利于激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力?？茖W(xué)課也是中學(xué)物理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)好壞,在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。

學(xué)習(xí)科學(xué)課的過(guò)程,是從觀察現(xiàn)象,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用,是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣,有效地開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?根據(jù)小學(xué)生生理心理特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對(duì)較差的特點(diǎn),本人認(rèn)為開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、明確實(shí)驗(yàn)科目的目的、操作過(guò)程及任務(wù)

做實(shí)驗(yàn)前,只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么,任務(wù)是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此,明確實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)置的。每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣,實(shí)驗(yàn)的成功與否,主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作的把握程度,以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡,但由于小學(xué)生尤其是中、低年級(jí)的學(xué)生,觀察事物時(shí)常是雜亂無(wú)章的,缺

乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大,有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)，所以在實(shí)驗(yàn)前就要明確操作過(guò)程。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《地震》這課時(shí),我們先讓學(xué)生自由討論,嘗試每人一根竹棍，慢慢用力使其彎曲或（把一快毛巾折疊成幾層，然后用力擠壓）。設(shè)計(jì)操作過(guò)程,然后匯報(bào),其余學(xué)生討論補(bǔ)充。還可以把影響實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和注意點(diǎn)先寫在黑板上,作為實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程或注意事項(xiàng),從而避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù),才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺器官去全面觀察和感知。運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形態(tài)、特征等變化情況,時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方,每一個(gè)細(xì)小的變化。

以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,是一個(gè)以具體到抽象的思維過(guò)程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個(gè)飛躍,才算真正得到了知識(shí)。

在《磁鐵》的實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來(lái),我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì),所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強(qiáng)弱,磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極,我們把磁鐵用細(xì)線懸掛起來(lái),等到它靜止時(shí),磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。老師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過(guò)驗(yàn)驗(yàn)結(jié)果可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生

活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解,教師通過(guò)提問(wèn),有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、千方百計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)空間

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況,把實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所搬出實(shí)驗(yàn)室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里。如在教學(xué)《觀察植物根的生長(zhǎng)》一課的時(shí)候,就可以讓學(xué)生在家里自己做實(shí)驗(yàn),看看種子萌發(fā)先長(zhǎng)什么,再長(zhǎng)什么,植物的根向哪里生長(zhǎng),根的生長(zhǎng)速度怎么樣。根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結(jié)果的等。學(xué)生通過(guò)自己親自選材,親自種植,并把每天的生長(zhǎng)都記錄下來(lái),從而了解了植物的生長(zhǎng)過(guò)程,通過(guò)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得植物生長(zhǎng)變化的數(shù)據(jù)。

農(nóng)村學(xué)校周圍有豐富的動(dòng)植物資源,根據(jù)實(shí)驗(yàn)科目的需要,就地取材,教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關(guān)》時(shí),實(shí)驗(yàn)材料需要土豆、西紅柿、米飯、蘋果、梨等新鮮蔬菜和食品,就安排學(xué)生從家里帶來(lái)。

三、讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣

科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng);二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材,又要充分發(fā)揮農(nóng)村在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點(diǎn)亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)》《設(shè)計(jì)制

作一個(gè)保溫杯》、《做一個(gè)鐘擺》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在無(wú)危險(xiǎn)時(shí),盡情地實(shí)驗(yàn),痛快地玩耍,學(xué)中玩,玩中學(xué),取得事半功倍的效果。

我們的學(xué)生生活在農(nóng)村,既有實(shí)驗(yàn)的劣勢(shì)——實(shí)驗(yàn)器材不足,也有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)——天然教學(xué)資源。農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動(dòng)植物資源,能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源;農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場(chǎng)所;農(nóng)村的空氣清新、天空清朗,能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件;農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動(dòng)植物、地貌等。讓學(xué)生們?cè)谒{(lán)天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識(shí)。

四、著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,從而獲得科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放著兩盆液體,出示兩個(gè)馬鈴薯,分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮。交換馬鈴薯,再分別放入盆中,在剛才沉的盆子里,馬鈴薯還是沉,浮的還是浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入其中一個(gè)盆中,都浮起來(lái)了,放入另外一個(gè)盆中,馬鈴薯都沉下去了。這時(shí)候有學(xué)生會(huì)發(fā)出疑問(wèn),有的就說(shuō):“哦,浮的一盆水是鹽水!”聽一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō),好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。這時(shí),老師需要反問(wèn):“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個(gè)提問(wèn)引起了學(xué)生的思考,有一些學(xué)生就說(shuō)不敢確定。老師又說(shuō),如果不能確定這盆水是不是鹽水,那么我們?cè)趺崔k?有的學(xué)生說(shuō):我們?nèi)⌒┧疅?燒一燒就燒出鹽來(lái)了。接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),按照教材的方法燒鹽水,結(jié)果真的燒出了白色的粉末,學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來(lái)的液體就是鹽水。

又如在教《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課時(shí),老師一開始簡(jiǎn)單介紹了電池、電線、燈泡后,先不講明怎樣做才會(huì)讓小燈泡發(fā)光,而是提出疑問(wèn):“誰(shuí)能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于思考,利用現(xiàn)成的儀器去實(shí)踐,并在愉快和諧的氣氛中爭(zhēng)著去比一比誰(shuí)最快讓小燈泡發(fā)光,既激起學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之,小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累,需要教師的引導(dǎo),需要學(xué)生的合作,更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)老師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

比如: 《杠桿》一課，有位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“比誰(shuí)的力氣大”的游戲，讓學(xué)生推薦出班級(jí)中公認(rèn)的一個(gè)力氣大的和一個(gè)力氣小的兩位同學(xué)來(lái)比試。力氣小的壓離支點(diǎn)遠(yuǎn)的一端木棍，力氣大的壓離支點(diǎn)近的一端木棍，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結(jié)果，很顯然出乎學(xué)生的意料，于是學(xué)生提出問(wèn)題“這到底是什么原因？”從而激發(fā)學(xué)生研究杠桿的興趣。

比如: 《杠桿》一課，有位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“比誰(shuí)的力氣大”的游

戲，讓學(xué)生推薦出班級(jí)中公認(rèn)的一個(gè)力氣大的和一個(gè)力氣小的兩位同學(xué)來(lái)比試。力氣小的壓離支點(diǎn)遠(yuǎn)的一端木棍，力氣大的壓離支點(diǎn)近的一端木棍，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結(jié)果，很顯然出乎學(xué)生的意料，于是學(xué)生提出問(wèn)題“這到底是什么原因？”從而激發(fā)學(xué)生研究杠桿的興趣。

科學(xué)探究既要有激情，更要講究方法 內(nèi)容摘要：

我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。關(guān)鍵詞：

經(jīng)歷探究 激情 提出問(wèn)題 科學(xué)探究 效果 方法

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問(wèn)題

很值得我們深思。

有一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前，老師提出的問(wèn)題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。接下來(lái)，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問(wèn)一個(gè)同學(xué)，你們?cè)谘芯渴裁囱剑繉W(xué)生搖搖頭……

這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無(wú)論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。

新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問(wèn)題之后，該怎么辦？這些問(wèn)題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問(wèn)題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并

緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題收集信息。

一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過(guò)程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無(wú)目的地去操作，那么，只能說(shuō)是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無(wú)質(zhì)”的探究活動(dòng)。

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)初探

摘要

怎樣讓孩子真正地利用實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)科學(xué)地思考，如何充分利用實(shí)驗(yàn)器材達(dá)到科學(xué)課的實(shí)效性，抓住中心環(huán)節(jié)合理調(diào)整內(nèi)容，集中實(shí)驗(yàn)；合理取舍教材內(nèi)容，主攻重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)；選擇實(shí)驗(yàn)材料，側(cè)重探究實(shí)驗(yàn)后分析

引領(lǐng) 科學(xué)

實(shí)驗(yàn)

《科學(xué)》新課程實(shí)施以來(lái)，《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這樣的困惑：有幾個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不落實(shí)，感覺沒有完成教學(xué)任務(wù)，假如每個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都要落實(shí)，教學(xué)時(shí)間不夠，也達(dá)不成明顯效果。我常常思考：教材上安排的內(nèi)容怎么處理呢？怎樣使《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)課上得既有高容量，又有高質(zhì)量？經(jīng)過(guò)《科學(xué)》課的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師如果能對(duì)教材作合理調(diào)整，對(duì)實(shí)驗(yàn)小組作合理安排，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材作有效選擇，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)作有效指導(dǎo)，都能提高教學(xué)有效性，這些因素都需要教師來(lái)有效組織。下面結(jié)合四年級(jí)科學(xué)《食物》單元的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，談?wù)劷處熑绾斡行ЫM織，使《科學(xué)》課教學(xué)達(dá)到既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又提高教學(xué)密度，實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)。

一、抓住中心環(huán)節(jié)合理調(diào)整內(nèi)容，集中實(shí)驗(yàn)

依據(jù)小學(xué)生愛玩、貪玩的特點(diǎn)，組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生人人都有任務(wù)，要讓學(xué)生盡興地探究，要激發(fā)出探究的興趣，而且要有所收獲。有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，按照教材的編排來(lái)上，課堂上很難完成任務(wù)。教師要在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，抓住探究實(shí)驗(yàn)中的核心環(huán)節(jié)，有目的地把教材內(nèi)容進(jìn)行整合。再合理安排好實(shí)驗(yàn)小組，把做做停停的分散實(shí)驗(yàn)改為人人有事干的集中實(shí)驗(yàn)，以節(jié)省探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。便于花更多的時(shí)間用于討論分析現(xiàn)象，得出結(jié)論，上升到對(duì)概念的理性認(rèn)識(shí)，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

在《食物中的營(yíng)養(yǎng)》一課的教學(xué)活動(dòng)中，教材安排了三個(gè)有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)?；顒?dòng)一：食物含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分。活動(dòng)二：在一天的食物中,我活動(dòng)三：辨別事物中的營(yíng)養(yǎng)成分。第一次教學(xué)時(shí)，我按照教材的安排，實(shí)際操作時(shí)分了五組學(xué)生實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)一：交流食物含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分,活動(dòng)二：在一天的食物中,我們能獲得哪些營(yíng)養(yǎng)；將我們一天所吃的食物中,每種食物含有地主要營(yíng)養(yǎng)成分補(bǔ)充記錄在卡片上?；顒?dòng)三，辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分,沒有查閱相關(guān)資料，以致小組交流時(shí)只有個(gè)別人發(fā)言；還有，六個(gè)人不會(huì)配合，其中有一部分學(xué)生就會(huì)無(wú)所事事。再則組織學(xué)生做分散實(shí)驗(yàn)，做做停停，花費(fèi)時(shí)間很長(zhǎng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)不能盡興，也不利于歸納分析。如果分兩人小組實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)器材的工作量很大，分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料也成了一個(gè)很大的問(wèn)題，教學(xué)效果不是很理想。第二次教學(xué)時(shí)，分五人小組實(shí)驗(yàn)，把某些教學(xué)環(huán)節(jié)稍作調(diào)整，減少活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生探究更盡興了，時(shí)間也節(jié)省了。我是這樣教學(xué)的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

聯(lián)系生活實(shí)際恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，從而揭示課題。

二、初步感知，實(shí)驗(yàn)探究

（一）認(rèn)識(shí)營(yíng)養(yǎng)成分（食物含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分）

結(jié)合課本中的內(nèi)容，充分熟悉六大營(yíng)養(yǎng)成分。并運(yùn)用小組合作交流完善食物中哪些食物中含有這些營(yíng)養(yǎng)成分。

（二）了解營(yíng)養(yǎng)的作用（食物中營(yíng)養(yǎng)對(duì)身體的作用）

讓學(xué)生自己通過(guò)小組合作討論、教材等途徑獲得的資料自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決很感興趣，成為更加主動(dòng)，自主的學(xué)習(xí)者。

做實(shí)驗(yàn)，辨營(yíng)養(yǎng)成分（辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分）

（一）尋找脂肪

（二）尋找淀粉

（三）尋找蛋白質(zhì)

新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生興趣,生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，為了提高和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提高自我學(xué)習(xí)的能力。因此創(chuàng)設(shè)動(dòng)感探究式教學(xué)模式：討論猜想—實(shí)驗(yàn)研究—互動(dòng)交流—總結(jié)歸納四步驟，努力營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為活動(dòng)的主體，和諧平等互助交流的學(xué)習(xí)方式，充分感知食物中的營(yíng)養(yǎng)成分。學(xué)是為了應(yīng)用，要讓學(xué)生學(xué)以致用。課后布置作業(yè)時(shí)胃自己設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)豐富的午餐,讓學(xué)生學(xué)以致用的再探究，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

二、合理取舍教材內(nèi)容，主攻重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)教師都有同感，《科學(xué)》教材有些章節(jié)的編排內(nèi)容在一個(gè)課時(shí)上安排偏多，但仔細(xì)分析教材，發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容是同類實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)完全可以有選擇地加以選用。教學(xué)時(shí)，一堂課上抓住一些重要的探究實(shí)驗(yàn)，做透這一部分，可以帶動(dòng)這一類實(shí)驗(yàn)，同樣會(huì)取得很好的教學(xué)效果。在《食物中的營(yíng)養(yǎng)》一課教學(xué)活動(dòng)中，教材安排的三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在一節(jié)課中無(wú)論如何是完成不了這三個(gè)探究活動(dòng)的。在這節(jié)課中，告訴他們一些搜索信息的方法，讓他們課后去查找這些相關(guān)的信息，再把這些收集來(lái)的證據(jù)進(jìn)行整理和分析，試著作出自己認(rèn)為很合理的解釋。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生獲取知識(shí)是主動(dòng)的，這是一種發(fā)現(xiàn)式探究。通過(guò)搜集整理信息進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式探究，能讓學(xué)生親歷科學(xué)，培養(yǎng)

我將我們一天中獲得的營(yíng)養(yǎng)成分環(huán)節(jié)一帶而過(guò),讓學(xué)生充分的合作探究,主要鑒別脂肪和淀粉全部過(guò)程，把這一部分做透，做細(xì)，學(xué)生不僅能在知識(shí)與技能上得到收獲，而且更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。課后讓學(xué)生自行探究食物中的營(yíng)養(yǎng),應(yīng)該不是困難的事情了。這里也可以由學(xué)生自由選擇先做什么后做什么，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果都沒有什么影響。但是每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，都必須組織好對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述與分析，得出科學(xué)的結(jié)論，同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜心地傾聽別人的發(fā)言，這樣才會(huì)取得好的教學(xué)效果。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最后花幾分鐘指導(dǎo)學(xué)生去交流討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并要求學(xué)生在活動(dòng)手冊(cè)上作好記錄，下一節(jié)課檢查。

我認(rèn)為，科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)小組的安排也很重要。如第一次教學(xué)時(shí),我沒有對(duì)小組成員進(jìn)行具體分工,結(jié)果由于學(xué)生不會(huì)合作,也不認(rèn)真聽老師的要求,同學(xué)們不知該做什么，實(shí)驗(yàn)時(shí)都自己做自己的，教學(xué)完全失敗。第二次教學(xué),采用小組成員分工,明確操作員,記錄員，觀察員等，教師邊演示邊提示學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作面廣，人人動(dòng)手，人人參與活動(dòng)；便于觀察，更便于管理，課堂秩序好；可以使教學(xué)環(huán)節(jié)安排得非常緊密，節(jié)省了很多時(shí)間。

三、選擇實(shí)驗(yàn)材料，側(cè)重探究實(shí)驗(yàn)后分析

教材包括材料，材料是教材最重要的部分，一套好的材料可以促成一節(jié)好課。我很有同感，教學(xué)中也深深地感覺到材料選擇得當(dāng)，可以使探究實(shí)驗(yàn)省時(shí)而又有效。要使探究有實(shí)效，讓學(xué)生做好探究前的方案設(shè)計(jì)很必要。但是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案很花時(shí)間，在一節(jié)科學(xué)課中既要讓學(xué)

生自己設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，又要學(xué)生親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，還要引導(dǎo)學(xué)生作好實(shí)驗(yàn)分析上升到理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)要照顧到個(gè)別現(xiàn)象面向全體學(xué)生。這就更需要教師要有精明的組織，充分發(fā)掘?qū)嶒?yàn)材料，并能提前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備生活中容易找到的實(shí)驗(yàn)材料，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能將科學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，省時(shí)省力，達(dá)到事半功倍的效果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，不僅要重視多數(shù)人的結(jié)論，也要重視分析個(gè)別現(xiàn)象。因?yàn)檫@些特殊現(xiàn)象背后隱藏著學(xué)生的疑惑，也隱藏著學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中的情感態(tài)度，揭開疑惑可以對(duì)知識(shí)作更進(jìn)一步的了解。因?yàn)榻虒W(xué)中對(duì)有些實(shí)驗(yàn)材料作了調(diào)整，學(xué)生在取得同樣的學(xué)習(xí)效果下，才有充足的時(shí)間對(duì)特殊情況作具體的分析，照顧到個(gè)別現(xiàn)象從而達(dá)到面向全體學(xué)生。分幾人實(shí)驗(yàn)小組？這些都是教師需要考慮的問(wèn)題。對(duì)于不同材料的不同選擇將會(huì)影響著課堂的不同結(jié)構(gòu)，也決定著課的成敗，所以教師為學(xué)生選擇好有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料很重要。

《科學(xué)》新教材注重讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)，極大的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，探究活動(dòng)的落實(shí)要靠教師的有效組織?！犊茖W(xué)》教學(xué)提倡“要用教材教而不是教教材”。教師要敢于樹立“用教材教”意識(shí)，學(xué)會(huì)取舍。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師只要鉆研教材，吃透教材，把握重點(diǎn)，合理調(diào)整探究活動(dòng)內(nèi)容，合理安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小組，善于選擇有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，組織好有典型意義的探究活動(dòng)，授學(xué)生于漁，可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，會(huì)收到良好的教學(xué)效果，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

第四篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)規(guī)范

卞橋中心校 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)規(guī)范

為了規(guī)范我鎮(zhèn)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，更好地開展好實(shí)驗(yàn)課，用好科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，充分利用縣局配備的教學(xué)儀器，確保我鎮(zhèn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)位居全縣前列，中心校特制定小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)規(guī)范：

1.科學(xué)教師每學(xué)期初要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和各年級(jí)教學(xué)進(jìn)度，制定出本學(xué)期的科學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃，一式兩份，教師本人一份，學(xué)校統(tǒng)一存放實(shí)驗(yàn)室一份。

2.科學(xué)教師要按照教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，完成全部教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)，努力做到使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

3.科學(xué)教師要認(rèn)真?zhèn)浜每茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課，明確實(shí)驗(yàn)要求、所需儀器、藥品、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法、注意事項(xiàng)。

4.各任課教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材等，一般要提前一天申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)儀器。實(shí)驗(yàn)完畢整理、清洗、回收入柜。

5.小學(xué)科學(xué)課必須安排在科學(xué)教室進(jìn)行，教師對(duì)一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)先試做一遍，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

6.在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟和方法。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生按照規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，注意安全，防止發(fā)生意外事故。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)地填好科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。教師要及時(shí)批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，并統(tǒng)一保存。

7.對(duì)易損、易耗品及有腐蝕性、燃爆性和有毒物品要有明顯標(biāo)記，并囑咐學(xué)生未經(jīng)允許不得擅自動(dòng)手，做好防患工作。對(duì)實(shí)驗(yàn)后的殘液應(yīng)叮囑學(xué)生倒入污水池或指定地點(diǎn)，不得隨意倒入下水道內(nèi)。

8.實(shí)驗(yàn)完畢，應(yīng)讓學(xué)生整理儀器并清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)用品，按要求擺列整齊，做好儀器與環(huán)境的清潔工作，經(jīng)同意后方可離開實(shí)驗(yàn)室。室內(nèi)物品未經(jīng)教師許可不得帶出室外，丟失和損壞儀器應(yīng)及時(shí)報(bào)告教師。

8.儀器室管理員要認(rèn)真做好教學(xué)儀器的購(gòu)置、驗(yàn)收、入庫(kù)及登帳、編號(hào)等工作。要合理安排教學(xué)儀器的存放，保持教學(xué)儀器的整潔，創(chuàng)造儀器室內(nèi)的良好環(huán)境，確保安全和教學(xué)儀器使用壽命。

9.實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用的化學(xué)危險(xiǎn)藥品必須貯藏在危險(xiǎn)藥品柜內(nèi)，不得和普通試劑混存或隨意亂放。還要按各自的危險(xiǎn)特性，分類存放。

10.危險(xiǎn)藥品柜必須要雙人管理，雙把門鎖、雙人領(lǐng)發(fā)。實(shí)驗(yàn)教師領(lǐng)用危險(xiǎn)用品時(shí)，必須提前計(jì)算用量，需填寫《危險(xiǎn)用品領(lǐng)用記錄》。

11.實(shí)驗(yàn)室管理人員要注重檔案的整理與存放，按教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)單。實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的順序整理存放。

12.每學(xué)年結(jié)束，學(xué)校要根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的完成情況，對(duì)科學(xué)任課教師的工作進(jìn)行考核獎(jiǎng)評(píng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展得好的教師，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；對(duì)在上級(jí)試驗(yàn)抽測(cè)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)檢查中造成不良影響的給予學(xué)校和相關(guān)教師一定的處罰。

卞橋中心校 2018年3月

第五篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探析范文

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探析

摘要：

開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。一是：明確實(shí)驗(yàn)科目的基本要素；二是：千方百計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)空間；三是： 讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣；四是：著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課

實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,也是對(duì)學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科。上好科學(xué)課有利于激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力?？茖W(xué)課也是中學(xué)地理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)好壞,在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。

學(xué)習(xí)科學(xué)課的過(guò)程,是從觀察現(xiàn)象,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用,是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣,有效地開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?根據(jù)小學(xué)生生理心理特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對(duì)較差的特點(diǎn),筆者認(rèn)為開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、明確實(shí)驗(yàn)科目的基本要素

（1）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

做實(shí)驗(yàn)前,只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么,任務(wù)是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此,明確實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)置的。

（2）明確實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程

每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣,實(shí)驗(yàn)的成功與否,主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作的把握程度,以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡,但由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生,觀察事物時(shí)常是雜亂無(wú)章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大,有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。山區(qū)的學(xué)生也是一樣,他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng),做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過(guò)程,少做漏做,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,所以在實(shí)驗(yàn)前就要明確操作過(guò)程。

如教學(xué)《簡(jiǎn)單的電路》這課時(shí),我們先讓學(xué)生自由討論,嘗試用一個(gè)燈泡、一個(gè)小燈座、2根導(dǎo)線、1個(gè)電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來(lái)才能組成電路。設(shè)計(jì)操作過(guò)程,然后匯報(bào),其余學(xué)生討論補(bǔ)充。還可以把影響實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和注意點(diǎn)先寫在黑板上,作為實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程或注意事項(xiàng),從而避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。

（3）明確觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù),才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺器官去全面觀察和感知。運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方,每一個(gè)細(xì)小的變化。

以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。

（4）明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,是一個(gè)以具體到抽象的思維過(guò)程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個(gè)飛躍,才算真正得到了知識(shí)。

在《磁鐵》的實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來(lái),我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì),所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強(qiáng)弱,磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極,我們把磁鐵用細(xì)線懸掛起來(lái),等到它靜止時(shí),磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。老師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過(guò)驗(yàn)驗(yàn)結(jié)果可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解,教師通過(guò)提問(wèn),有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、千方百計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)空間

（1）因地制宜開辟實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況,把實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所搬出實(shí)驗(yàn)室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里。

如在教學(xué)《觀察植物根的生長(zhǎng)》一課的時(shí)候,就可以讓學(xué)生在家里自己做實(shí)驗(yàn),看看種子萌發(fā)先長(zhǎng)什么,再長(zhǎng)什么,植物的根向哪里生長(zhǎng),根的生長(zhǎng)速度怎么樣。根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結(jié)果的等。學(xué)生通過(guò)自己親自選材,親自種植,并把每天的生長(zhǎng)都記錄下來(lái),從而了解了植物的生長(zhǎng)過(guò)程,通過(guò)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得植物生長(zhǎng)變化的數(shù)據(jù)。

（2）就地取材選擇實(shí)驗(yàn)材料

農(nóng)村學(xué)校周圍有豐富的動(dòng)植物資源,根據(jù)實(shí)驗(yàn)科目的需要,就地取材,教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的選擇。

如在做《沉浮與什么因素有關(guān)》時(shí),實(shí)驗(yàn)材料需要土豆、西紅柿、米飯、蘋

果、梨等新鮮蔬菜和食品,就安排學(xué)生從家里帶來(lái)。

三、讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣

科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng);二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材,又要充分發(fā)揮農(nóng)村在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。

（1）寓歡樂于學(xué)習(xí)實(shí)踐中

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《觀察蚯蚓的身體 》、《水在什么溫度時(shí)結(jié)冰》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點(diǎn)亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)》《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》、《做一個(gè)鐘擺》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在無(wú)危險(xiǎn)時(shí),盡情地實(shí)驗(yàn),痛快地玩耍,學(xué)中玩,玩中學(xué),取得事半功倍的效果。

（2）讓學(xué)生在享受大自然中獲取知識(shí)

我們的學(xué)生生活在農(nóng)村,既有實(shí)驗(yàn)的劣勢(shì)——實(shí)驗(yàn)器材不足,也有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)——天然教學(xué)資源。農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動(dòng)植物資源,能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源;農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場(chǎng)所;農(nóng)村的空氣清新、天空清朗,能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件;農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動(dòng)植物、地貌等。讓學(xué)生們?cè)谒{(lán)天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識(shí)。

四、著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,從而獲得科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。

如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放著兩盆液體,出示兩個(gè)馬鈴薯,分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮。交換馬鈴薯,再分別放入盆中,在剛才沉的盆子里,馬鈴薯還是沉,浮的還是浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入其中一個(gè)盆中,都浮起來(lái)了,放入另外一個(gè)盆中,馬鈴薯都沉下去了。這時(shí)候有學(xué)生會(huì)發(fā)出疑問(wèn),有的就說(shuō):“哦,浮的一盆水是鹽水!”聽一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō),好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。這時(shí),老師需要反問(wèn):“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個(gè)提問(wèn)引起了學(xué)生的思考,有一些學(xué)生就說(shuō)不敢確定。老師又說(shuō),如果不能確定這盆水是不是鹽水,那么我們?cè)趺崔k?有的學(xué)生說(shuō):我們?nèi)⌒┧疅?燒一燒就燒出鹽來(lái)了。接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),按照教材的方法燒鹽水,結(jié)果真的燒出了白色的粉末,學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來(lái)的液體就是鹽水。

又如在教《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課時(shí),老師一開始簡(jiǎn)單介紹了電池、電線、燈泡后,先不講明怎樣做才會(huì)讓小燈泡發(fā)光,而是提出疑問(wèn):“誰(shuí)能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于思考,利用現(xiàn)成的儀器去實(shí)踐,并在愉快和諧的氣氛中爭(zhēng)著去比一比誰(shuí)最快讓小燈泡發(fā)光,既激起學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之,小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累,需要教師的引導(dǎo),需要學(xué)生的合作,更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)老師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

參評(píng)類別：教學(xué)組

作者: 陜西省 丹鳳縣 巒莊鎮(zhèn) 馬家坪完全小學(xué) 黃慶學(xué) 郵編：726202 職務(wù)：教師

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