第一篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)評價(jià)方案解析

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)評價(jià)方案解析

發(fā)表時(shí)間：2009-10-17 21:11:39 作者：科學(xué)組來源：原創(chuàng)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)目的是通過評價(jià)，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。盡管提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還有其它途徑，諸如學(xué)生自學(xué)、科技活動、社會考察等，但課堂教學(xué)無疑占據(jù)著課程實(shí)施的核心地位。如何來評價(jià)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，將直接關(guān)系到整個課程目標(biāo)的達(dá)成。為了促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我們決定從制定課堂教學(xué)評價(jià)方案著手，并因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課是小學(xué)科學(xué)課最主要的課型，我們先制定了實(shí)驗(yàn)課的評價(jià)方案。

以下就方案做一些簡略的說明：

1、解讀一級指標(biāo)：為什么小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)包括教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個方面并首先評定學(xué)生學(xué)習(xí)行為？

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。我們認(rèn)為這是對新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀的簡明概括。因此，我們改變以往的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表現(xiàn)出以教師為主的傾向，建立“以學(xué)論教”的評價(jià)理念。評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生的成長和發(fā)展。學(xué)生是否得到最大程度的發(fā)展，教師如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這些都是評價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。

2、解讀二級指標(biāo)：二級指標(biāo)確定的依據(jù)是什么？

教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。而關(guān)于“學(xué)生的發(fā)展”，新課程也作了全新的定位，每一門課程都提出以下三個目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。在此指導(dǎo)思想下，我們確定不論是教師教學(xué)行為還是學(xué)生學(xué)習(xí)行為，各評價(jià)指標(biāo)都緊扣如何實(shí)現(xiàn)這三個方面的目標(biāo)。學(xué)生方面，包括參與程度、科學(xué)知識、探究能力和情感態(tài)度四個部分的內(nèi)容。教師方面，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、角色行為和基本素養(yǎng)三個部分的內(nèi)容。這個內(nèi)容框架圖解如下（這個框架適合小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、觀察課、制作課等多種課型?？蚣芟碌木唧w評價(jià)指標(biāo)即三級指標(biāo)和評價(jià)要素則根據(jù)不同的課型具體確定。）圖解：（略）

3、關(guān)于三級指標(biāo)和評價(jià)要素的部分說明：

關(guān)于“積極思考”：學(xué)生學(xué)會了思考，就學(xué)會了學(xué)習(xí)。不要認(rèn)為熱熱鬧鬧做了實(shí)驗(yàn)就是好的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生要有靜心思考的時(shí)間，在教師的啟發(fā)下提出問題、發(fā)表見解，思維表現(xiàn)出開放性和創(chuàng)造性。關(guān)于“參與的廣度與效率”：性格、習(xí)慣、態(tài)度、能力，每個孩子都不一樣。以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，實(shí)驗(yàn)探究也好、展開討論也好，幾個孩子當(dāng)中可能會出現(xiàn)比較富有創(chuàng)意和主見，善于表達(dá)的“核心人物”，如果這位“核心人物”總是占著主導(dǎo)地位，使其他孩子的主動性得不到發(fā)揮，我們把這樣的學(xué)生稱為“學(xué)霸”。另外，成員中也可能會出現(xiàn)依賴性強(qiáng)、自己懶得動手和思考或不敢動手和思考的學(xué)生，他們總是只作為旁觀者，我們把這樣的學(xué)生成為“邊緣人物”。教師要想辦法盡量激發(fā)小組成員中每一個孩子的學(xué)習(xí)主動性，避免產(chǎn)生“學(xué)霸”與“邊緣人物”，使“參與的廣度”得到保證。而“參與的效率”指成員之間能實(shí)現(xiàn)有效合作。我們不要認(rèn)為，只要將任務(wù)分配下去，學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，看起來熱熱鬧鬧的就算是合作學(xué)習(xí)了。這是虛有其表。效率高，效果好，質(zhì)與量兼得，實(shí)現(xiàn)以上兩個目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)，我們才能肯定它是有效的。

關(guān)于“較高的學(xué)習(xí)興趣”： 我們其實(shí)可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，我們可以看學(xué)生的情緒是否處于一種積極的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣的時(shí)候，他們的神情是專注而興奮的。那么是否學(xué)生只要有這樣的表現(xiàn)就一定是好的呢？我們還要看學(xué)生為什么而興奮，一個課件，一個游戲，一個幽默，甚至一點(diǎn)獎品都可以使學(xué)生活躍起來，但往往這樣的“活躍”處理不好，就會喧賓奪主而沖淡學(xué)習(xí)的主題。所以，我們在評價(jià)學(xué)生的“興趣度”時(shí)，不要浮于表面，要鑒別學(xué)生的興趣是否來自于學(xué)習(xí)本身，是否有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)于“教學(xué)梯度”：心理學(xué)家認(rèn)為，兒童認(rèn)知的發(fā)展是由近及遠(yuǎn)、由局部到整體、由表象到本質(zhì)。我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要由易到難，循序漸進(jìn)。在四十分鐘課堂里，能看到孩子們認(rèn)知的飛躍、能力情感等各個方面的階梯性發(fā)展。

關(guān)于“多向度平臺”： 淺顯的說，這里的“多向度”指一個問題有多個解決方案。給學(xué)生設(shè)立這樣的學(xué)習(xí)的平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新力的核心，而發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，科學(xué)課堂教師應(yīng)該有意識的給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些這樣的平臺，通過可發(fā)散的主題，鼓勵學(xué)生從不同的角度運(yùn)用不同的方法去解決問題，特別是鼓勵那些敢于標(biāo)新立異，提出自己獨(dú)特見解的學(xué)生。關(guān)于“足夠的時(shí)間和空間”：路培琦老師說，“時(shí)間要充裕一點(diǎn)”。請不要以任何理由匆匆結(jié)束實(shí)驗(yàn)。作為一名科學(xué)課教師，我們應(yīng)該遵循的一種教學(xué)思想就是必須在課堂上給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探究活動。只有提供了足夠的時(shí)間和空間，他們的思維才能得到充分的發(fā)揮，對某個問題的深入研究才能真正得以實(shí)現(xiàn)。我們不妨計(jì)算一下一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生到底有多少自主實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。我們在這里定的一個指標(biāo)是不少于10分鐘。

第二篇：小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案

逸夫小學(xué)在課堂教學(xué)中，根據(jù)因材施教的原則，根據(jù)教師不同的經(jīng)歷，不同的教學(xué)水平，把教師分為四個類型：新任教師、合格教師、骨干教師、特色教師四個類型，根據(jù)不同類型，施用不同的評價(jià)細(xì)則，達(dá)到在這個層面共同進(jìn)步的目的。

一、評價(jià)細(xì)則：序號評價(jià)項(xiàng)目各類老師課堂所占分值新任教師課合格教師課骨干教師課特色教師課1教材把握準(zhǔn)確性1515552目標(biāo)落實(shí)有效性151510103教學(xué)設(shè)計(jì)合理性51015154教學(xué)評價(jià)及時(shí)性555155課堂練習(xí)實(shí)踐性51515156教學(xué)組織和諧度1515557教學(xué)技能達(dá)成度155558學(xué)生活動參與度10515109師生關(guān)系親和度1010151510課程意識整合度551015總分100100100100

二、評價(jià)細(xì)則具體要求：

（1）教材把握準(zhǔn)確性。能準(zhǔn)確理解教材，吃透教材，能根據(jù)學(xué)情制定合理的三維目標(biāo)。了解知識之間的聯(lián)系，對教材有自己獨(dú)立的見解。

（2）目標(biāo)落實(shí)有效性。能關(guān)注新課程三維目標(biāo)的落實(shí)，重視課堂教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生學(xué)有所得。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)合理性。教學(xué)思路清楚，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，教法靈活多樣，設(shè)計(jì)合理，富有新意，（4）教學(xué)評價(jià)及時(shí)性。注重發(fā)揮評價(jià)功能，及時(shí)多元且富有激勵性。

（5）課堂練習(xí)實(shí)踐性。練習(xí)設(shè)計(jì)典型獨(dú)到，注重分層訓(xùn)練，突出學(xué)生動手、動口、動腦等實(shí)踐操作。

（6）教學(xué)組織和諧度。具備組織管理、駕馭控制課堂教學(xué)的能力，收放得當(dāng)，寬嚴(yán)有度，能處理好課堂突發(fā)事件。

（7）教學(xué)技能達(dá)成度。驗(yàn)收過關(guān)，語言規(guī)范，教態(tài)自然，媒體使用操作熟練。

（8）學(xué)生活動參與度。能夠面向全體學(xué)生，全員參與，全程參與，主動參與，有效參與。學(xué)生問題意識與探究精神明顯。

（9）師生關(guān)系親和度。老師熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，課堂氣氛民主和諧，愉悅快樂，師生、生生互動合作有效，能特別關(guān)注后進(jìn)學(xué)生、問題學(xué)生。

（10）課程意識整合度。具備開放的課程意識，能整體把握學(xué)科知識，有效整合各種課程資源，能在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展。

三、課堂教學(xué)評價(jià)表；

第三篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案

灘子口小學(xué)〈〈開展課堂教學(xué)評價(jià)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效益〉〉推進(jìn)素質(zhì)教

育實(shí)驗(yàn)方案

一、課題的提出

〈〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉〉指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)教育的軌道。”黨的十五大報(bào)告指出：“認(rèn)真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質(zhì)的提高，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！币虼?，改革人才培養(yǎng)模式，由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，全面貫徹教育方針，堅(jiān)定不移地積極推進(jìn)素質(zhì)教育，成了擺在我們面前刻不容緩的重大任務(wù)。

近年來，在區(qū)教委、鎮(zhèn)教辦的統(tǒng)一布置下，我校完成了“兩基”，“普實(shí)”任務(wù)，學(xué)校組織教師開展了教育思想大討論，提高了教師思想，統(tǒng)一了認(rèn)識。在推進(jìn)素質(zhì)教育方面，取得了一定的進(jìn)步。

但是，我們也清醒地看到：陳舊的思想和觀念制約著“素質(zhì)教育”的推進(jìn)，片面追求升學(xué)率這種思想在學(xué)生家長和教育工作者心中根深蒂固。教育教學(xué)方式陳舊，仍然停留在灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)模式上徘徊，教師每天仍然應(yīng)付的是“備、教、批、輔、改”五大套路。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到開拓，個人潛能得不到培養(yǎng)和發(fā)揮，身心健康得不到保證。學(xué)科教學(xué)中存在著重教輕學(xué)、重智力輕非智力，偏愛學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，歧視差生，加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象。

學(xué)科課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。我校要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的素質(zhì)教育功能，讓全體學(xué)生都能在主動、愉悅的課堂教學(xué)中積極、自覺地將人類社會的思想、道德、文化、科學(xué)、技術(shù)等精髓內(nèi)化為自我發(fā)展的精神養(yǎng)料，促進(jìn)其整體素質(zhì)、個性特長的充分和諧的發(fā)展。鑒于以上認(rèn)識，我校特提出〈〈開展課堂教學(xué)評價(jià)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效益〉〉的實(shí)驗(yàn)方案。

二、課題研究的目標(biāo)和具體任務(wù)。

（一）、課題研究的目標(biāo)。

大力推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育思想的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的現(xiàn)代教學(xué)思想，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。通過開展課堂教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)大綱、鉆研教材、改進(jìn)教法、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、逐步提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（二）、具體任務(wù)。

1、堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，依法制教，全面貫徹教育方針，糾正應(yīng)試教育的觀念和做法，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高質(zhì)量。

2、加強(qiáng)課堂教學(xué)評價(jià)的管理，嚴(yán)格按照區(qū)學(xué)科課堂評價(jià)量表

進(jìn)行自評、互評、校評。

3、開展教研活動，每位教師每學(xué)年上一節(jié)研究課。

4、發(fā)展學(xué)生素質(zhì)：使學(xué)生逐步具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力，逐步學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會健體，學(xué)會審美。

5、發(fā)展教師素質(zhì)：教育思想端正，基本功扎實(shí)，能勝任學(xué)科教學(xué)工作，教學(xué)效果好。

三、課題研究的基本原則。

1、發(fā)揮各學(xué)科教學(xué)素質(zhì)教育功能的原則。

要全面發(fā)揮各學(xué)科教學(xué)的“授知，育能育德、益心、益身” 的 功能，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用。

2、教學(xué)中堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。隨著素質(zhì)教育思想的確立，教師在教書育人的實(shí)踐中，逐步樹立學(xué)生在課堂教學(xué)中首先是生命體，然后才是認(rèn)知體的現(xiàn)代學(xué)生觀。熱愛、尊重學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)準(zhǔn)備教學(xué)、組織教學(xué)、調(diào)控教學(xué)。用自己的講課藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生去主動理解知識、分析知識、應(yīng)用知識，成為學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

3、堅(jiān)持科學(xué)性、實(shí)效性的原則。實(shí)驗(yàn)中要按照素質(zhì)教育的理論、借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對本校在實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案中存在的突出問題加以研究與實(shí)驗(yàn)。

4、堅(jiān)持激勵性原則。在整個實(shí)驗(yàn)中，要貫徹激勵性原則。通

過目標(biāo)激勵、相互激勵、成功激勵、獎勵激勵等方式，充分調(diào)動教師的積極性。

四、課題研究的方法、對象、時(shí)間。

（一）、研究對象：本校全體師生。

（二）、研究方法：調(diào)查研究法、自然實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（三）、研究時(shí)間：1998年10月——2000年10月，周期兩年。

五、課題研究的基本內(nèi)容及措施。

（一）、基本內(nèi)容：見附表，即區(qū)語、數(shù)課堂評價(jià)量表。

（二）、措施。

1、轉(zhuǎn)變觀念，使教師思想到位。確立素質(zhì)教育思想，是實(shí)施素質(zhì)，構(gòu)建素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制的先導(dǎo)。讓教師認(rèn)識素質(zhì)教育思想的特征：平等性（即面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有成長發(fā)展．．．的機(jī)會）、全面性（即注重學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長打下德、．．．

智、體、美、勞以及心理發(fā)展的扎實(shí)基礎(chǔ)）、多樣性（即引導(dǎo)學(xué)生．．．

主動、活潑、生動地發(fā)展，激勵學(xué)生發(fā)展個性特長和興趣愛好）。

2、評估到位。科學(xué)、可行的區(qū)學(xué)科課堂評價(jià)量表具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，對推動素質(zhì)教育具有杠桿動力作用。因此，學(xué)校要按照學(xué)科課堂評價(jià)量表進(jìn)行學(xué)科評價(jià)。

3、提高教師的素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育，必須要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這就要求：

〈1〉、更新觀念。即要樹立正確的人才觀、師生觀、質(zhì)量觀和評價(jià)觀。

〈2〉、教師要努力提高教師六大基本功。

〈3〉、努力提高自己的素質(zhì)：政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)。

〈4〉、改進(jìn)教法，大膽地進(jìn)行教改。

第四篇：淺談如何上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課

淺談新課標(biāo)下如何上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課

蒙自市新安所鎮(zhèn)中心學(xué)校

楊順安

2014年4月

淺談新課標(biāo)下如何上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課

為了充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)器材的作用，為了適應(yīng)新課程改革中實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了十分使學(xué)生重視、學(xué)好科學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠把學(xué)會的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，即“學(xué)以致用”。提高科學(xué)教師業(yè)務(wù)水平，提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，深化教育改革，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)新課程改革中實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)，我想應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)真做好課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，做到有的放矢。

成功的實(shí)驗(yàn)課，必定建立在教師豐富的經(jīng)驗(yàn)之上。實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備工作十分重要，因?yàn)樗粌H要熟悉教材知識，還要知道學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)充分構(gòu)思每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的總體思路，親自動手熟悉每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)程序，充分準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)器材，找出實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的問題和解決辦法。

二、做好演示實(shí)驗(yàn)要起到示范作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨(dú)立操作依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)動作要準(zhǔn)確有序。例如使用托盤天平時(shí)，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；點(diǎn)燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時(shí)先斷電源，后拆線路；導(dǎo)線兩端接頭不是鉤、叉時(shí)要注意導(dǎo)線在接線柱上的繞向應(yīng)同螺母旋緊的方向一致等。

有效的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生提高科學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)科學(xué)

探究的正確方法，并能受到良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教育。所以在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，優(yōu)化教師演示實(shí)驗(yàn)，有利于提升科學(xué)探究的有效性。

三、實(shí)驗(yàn)的過程要讓學(xué)生充分進(jìn)行體驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生充分進(jìn)行體驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。如《淀粉的蹤跡》中有兩個重要的實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)淀粉和淀粉與唾液混合的結(jié)果。我在教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生對淀粉這種物質(zhì)的認(rèn)識在實(shí)驗(yàn)后并沒有多少提高，于是我開始思考改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。我希望能夠提高學(xué)生在生活中認(rèn)識淀粉的能力，比如那些食物中含有淀粉。我選擇了許多材料來檢驗(yàn)——白菜、蘿卜、饅頭、米飯、馬鈴薯、薯?xiàng)l、青菜、面條、西紅柿等等。在分組檢驗(yàn)不同食品的時(shí)候，孩子們得到了充分的認(rèn)識。動植物觀察類的應(yīng)該利用“童趣”為支撐點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)“蝸牛

（一）、（二）時(shí)教會學(xué)生學(xué)會觀察這蝸牛種動物的方法，讓學(xué)生舉一反三，運(yùn)用同樣的方法去觀察“蚯蚓、螞蟻、和金魚”，為了達(dá)到“充分”的目的，拓展到觀察蝗蟲等小動物。這樣，學(xué)生的觀察就不是局限于眼睛了，在3個課時(shí)的充分活動中，孩子們了解了蝸牛原來不吃有老的樹葉，只吃嫩菜葉?；认x和蝸牛也會游泳，蝸牛怕煙火，蝗蟲不怕煙，怕火，蝸牛很特別，它有一個保護(hù)它的殼。

四、教會學(xué)生學(xué)會合作交流

小學(xué)三年級學(xué)生剛剛接觸《科學(xué)》課，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學(xué)生對科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動參與到科學(xué)探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學(xué)探究都是通過實(shí)踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識，認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題,順?biāo)浦郏寣W(xué)生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個幸運(yùn)的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。如我在教學(xué)《改變浮和沉》時(shí)，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，討論：“你能想辦法讓沉的物體上浮，上浮的物體下沉嗎？”再討論“為什么同一個洋芋會有時(shí)沉和有時(shí)浮不同的現(xiàn)象”，鼓勵學(xué)生每人都要敢于發(fā)表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學(xué)生在自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽提出了十多種不同方案，然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。取得了人人參與、人人有驚喜，這樣就會收獲到意想不到的效果。

五、多媒體對實(shí)驗(yàn)的輔助作用。

利用多媒體投影的放大作用：我在教學(xué)花的構(gòu)造一課時(shí)，要現(xiàn)場解剖一朵桃花或迎春花。在解剖子房時(shí)，我在實(shí)物投影儀上進(jìn)行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨(dú)立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節(jié)約時(shí)間，提高了實(shí)驗(yàn)效率，降低了材料損耗。

利用電腦動畫的啟發(fā)作用：在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)的時(shí)候，我有時(shí)會選擇現(xiàn)成的電腦動畫來引導(dǎo)學(xué)生，減少他們的實(shí)驗(yàn)盲目性。此時(shí),flash等動畫技術(shù)就成為教學(xué)的關(guān)鍵，如何用動畫技

術(shù)再現(xiàn)科學(xué)的過程就完全依靠技術(shù)水平了。是需要在教學(xué)中不斷研究，不斷調(diào)整。應(yīng)該說，改革小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做的事很多，涉及的面很廣，上述的幾點(diǎn)只是本人淺見而已，要做的事還很多。新課改下教師要既做教書匠，又做思想者和學(xué)者，充分挖掘科學(xué)教師這一職業(yè)的有效性，在發(fā)展學(xué)生中發(fā)展自己，不斷充實(shí)和完善自己，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

附件：

姓名：楊順安

出生年月：1966年11月

性別：男

籍貫：云南蒙自

民族：漢族

郵編：661106

電話：***

郵箱：1499447541@qq.com

學(xué)歷：大專

職稱：小學(xué)高級教師

工作單位：紅河州蒙自市新安所鎮(zhèn)中心學(xué)校

第五篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)

東華小學(xué) 王有文

眾所周知，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑，課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要方式，有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則是課堂教學(xué)成功的必要條件。盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問題是教學(xué)實(shí)踐中一個老生常談的問題，但由于社會在不同的歷史發(fā)展階段對教育教學(xué)有不同的要求，作為教學(xué)主陣地的課堂教學(xué)，無論是在內(nèi)容、形式，還是在手段上，也必將隨之而改變，自然，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也應(yīng)與之相適應(yīng)。實(shí)踐證明，沒有好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就不會有好的課堂教學(xué)實(shí)踐，沒有教師對課堂教學(xué)的認(rèn)真設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)活動就將難以順利進(jìn)行。

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)生對周圍的世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的事物。因此，學(xué)生時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們越來越認(rèn)識到：課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)他們親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親自參加實(shí)驗(yàn)獲得知識是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。

那么，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課改繼續(xù)深入發(fā)展的今天，我們應(yīng)以怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)來保證課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新的要求呢？我們還是從教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求談起。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求(一)什么是科學(xué)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代末、70年代初形成于教育技術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。它主要以控制論、信息論、系統(tǒng)論以及傳播學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，泛指對課程及課程門類、單元及課時(shí)教學(xué)四種水平層級的設(shè)計(jì)。但無論哪個層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)回答三個主要問題，即：

（1）確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)；（2）如何展開教學(xué)活動；（3）如何進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

由此，所謂科學(xué)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，根據(jù)科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)要求，按照科學(xué)課的教學(xué)理念、科學(xué)課的特點(diǎn)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用、開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)造教學(xué)條件，去選擇組織教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)探究活動的策略和活動方法，選擇教學(xué)手段，即對科學(xué)課的教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、預(yù)設(shè)的過程?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括：

1、教學(xué)目標(biāo)。即通過教學(xué)活動，期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的程度。

2、教學(xué)內(nèi)容。即以什么作為教學(xué)目標(biāo)的載體。包括內(nèi)容的選擇、教材的處理等。

3、如何進(jìn)行教學(xué)。包括策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇等。

4、探究材料。怎樣選擇有結(jié)構(gòu)的、符合學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究材料。

5、如何進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程評價(jià)和效果評價(jià)。

（二）科學(xué)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原則（1）系統(tǒng)性原則

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的子系統(tǒng)。科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體要求和階段教學(xué)目標(biāo)的具體要求。例如：“我眼里的生命世界”中關(guān)于認(rèn)識動植物的相同和不同，在三年級，對于探究對象，主要是認(rèn)識事物的現(xiàn)象（是什么），而較少去探究事物的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)功能。若我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生花大量時(shí)間和精力去探究動植物的種類特點(diǎn)，如哺乳動物的共同特征、草本植物的特征、木本植物的特征等，則偏離了科學(xué)課的階段目標(biāo)。而事實(shí)上也不符合學(xué)生的實(shí)際，不可能實(shí)現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)意圖。

（2）整體性原則

科學(xué)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)各因素之間是相互關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。各方面的設(shè)計(jì)必須符合課堂教學(xué)的整體要求。各方面的設(shè)計(jì)要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互促進(jìn)，不能相互脫節(jié)，相互矛盾和相互干擾?！吧础钡牡?課“家鄉(xiāng)的水資源”，一位教師設(shè)計(jì)了“保護(hù)水資源，樹立關(guān)愛生命的情感”，并設(shè)計(jì)了如下的探究活動：把小魚放在“污水”和清水中做比較，觀察小魚的表現(xiàn)。做完實(shí)驗(yàn)后把小魚救出來。分別在污水、肥皂水、洗滌劑水、洗發(fā)液水、洗衣粉水觀察小魚的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)中，由于教師既要學(xué)生關(guān)愛生命，又讓學(xué)生把活生生的小魚置于“污水”之中，這使得目標(biāo)與活動有相矛盾和相互干擾，于是教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生拒絕進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的情況。

（3）目的性原則

科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要在教學(xué)目標(biāo)的要求下統(tǒng)一起來，要體現(xiàn)“課標(biāo)”要求，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不能偏離教學(xué)目標(biāo)。例如： “觀察小動物”分別有畫蝸牛、畫螞蟻、畫魚的活動，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)課中的畫小動物的活動目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)用“畫”的方式記錄觀察活體動物的結(jié)果，其準(zhǔn)則就是實(shí)事求是，看到什么就畫什么。如果把活動設(shè)計(jì)成了看誰畫得“最漂亮、最美”，而不是畫得“最象”，則就偏離了教學(xué)的目標(biāo)。

（4）有效性原則

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是有效地完成教學(xué)任務(wù)，收到較好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不能單純追求教學(xué)形式，而要追求實(shí)際的教學(xué)效果。例如： “固體和液體”中“使沉在水里的物體浮起來”，教材中設(shè)計(jì)有“用橡皮泥做只小船，討論什么樣的船裝得多”的活動，目的在于讓學(xué)生探究等重情況下，船空間的大小與載重多少的關(guān)系。一位教師為了展現(xiàn)科學(xué)課中要運(yùn)用多媒體教學(xué)，挖空心思地制作了課件，在學(xué)生活動后，讓學(xué)生觀看，以明白道理。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生通過自己的探究活動（做和討論），對橡皮泥船做得越深、越大，就載重越多的道理，已有了深切的感受，再看課件就毫無必要。這樣設(shè)計(jì)和操作，既浪費(fèi)了課程資源，又造成課堂教學(xué)效益低下。

（5）可行性原則

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要符合當(dāng)時(shí)的教學(xué)條件、符合學(xué)生的實(shí)際，做到明確具體、切實(shí)可行。例如： “植物的一生”中“種油菜”，若按教科書的編排順序來設(shè)計(jì)和組織探究活動，很可能學(xué)生最后是“顆粒無收”，達(dá)不到課標(biāo)的要求。因?yàn)?，按照教科書的編排順序，?dāng)開始本課的探究活動時(shí)，大約是四月中旬，已基本是該地區(qū)油菜的收獲季節(jié)。因此，該項(xiàng)探究活動可進(jìn)行兩種方案的設(shè)計(jì)，其一是，學(xué)期一開始便進(jìn)行該項(xiàng)探究活動；其二是用種其它植物來代替“種油菜”。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教師期望教學(xué)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為應(yīng)達(dá)到的程度或標(biāo)準(zhǔn)。它是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是具體的有層次的、可操作的，是教師實(shí)施教學(xué)的方向與指針。

1、課堂教學(xué)目標(biāo)制定的基本要求

課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)，單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間關(guān)系，根據(jù)各探究主題的實(shí)際，制定具體、有層次、可操作的課時(shí)目標(biāo)。編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的問題：

其一、要認(rèn)真研究教材。分析教材是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的；要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情，（主要是認(rèn)知水平和技能水平，以及年齡特點(diǎn)）。只有找準(zhǔn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情銜接的切入點(diǎn)，所制定的教學(xué)目標(biāo)才能面向全體學(xué)生。有利于學(xué)生的自主參與和主動探究，教學(xué)才是高效的。

其二、科學(xué)課的目標(biāo)是“三維一體”的目標(biāo)（即：過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀），不能顧此廢彼。特別是情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)，容易被我們所忽略。在過去的教學(xué)中，老師們往往也制定了情意方面的目標(biāo)，如“通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自然觀”、“培養(yǎng)學(xué)生的探索精神”、“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度”等等，這些籠而統(tǒng)之的目的，在課堂教學(xué)中根本無法落實(shí)。在我們前面“觀察魚”的案例中，關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，如“體驗(yàn)在觀察、探究魚的特征方面的樂趣”、“更加喜愛魚這種動物”等等，就非常具體，具有可操作性和可檢測性。

其三、“三維目標(biāo)”并不意味著三者彼此分離，而是“三維一體”，包含在每一項(xiàng)活動之中的。應(yīng)注意三者之間的有機(jī)整合。

其四、編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)，使注意目標(biāo)的陳述方式。過去我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是“備教案”，其設(shè)計(jì)的原發(fā)點(diǎn)是為教師自己的教學(xué)行為而設(shè)計(jì)，是教師在講臺上“表演”劇本。因此，我們在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往是“培養(yǎng)學(xué)生??”、“使學(xué)生??”“通過??的講述，使學(xué)生認(rèn)識??”。這種設(shè)計(jì)及陳述方式所折射出的教學(xué)觀，是把教師作為教學(xué)的主體，而把學(xué)生作為教學(xué)的客體?，F(xiàn)在我們應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)設(shè)計(jì)觀，做到“為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”。

對教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)盡可可能遵循具體、明確、可觀察和可測量的性質(zhì)，有利于評價(jià)的原則，采用表示外顯動作的術(shù)語。例如：“掌握（知道、了解）什么知識”、“訓(xùn)練什么技能”、“體驗(yàn)什么過程”、“完成什么實(shí)驗(yàn)”、“做好什么記錄”等等。這樣既可以避免用表示內(nèi)部心理過程的術(shù)語表述目標(biāo)的籠統(tǒng)性和含糊性，也防止了教學(xué)目標(biāo)的機(jī)械性和局限性。

（二）課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1、在科學(xué)課教學(xué)過程中，如何從當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，選擇有效的教學(xué)策略呢？科學(xué)課教學(xué)策略是指為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的思考，策劃和謀略，包括選擇教學(xué)內(nèi)容（處理教材），設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動的程序，選擇教學(xué)的模式和方法，組織有結(jié)構(gòu)的探究材料等等，從這個意義上來講，科學(xué)課的教學(xué)策略是設(shè)計(jì)者關(guān)于科學(xué)教學(xué)方法的研究，是教者為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定的計(jì)劃方案。

新的教學(xué)理念下，科學(xué)探究的程序安排更加注重課堂中學(xué)生心理的整體性動力特例，更加注重學(xué)生主體的積極參與和自主活動，（如何讓學(xué)生“親歷科學(xué)探究過程”、“動手做”是設(shè)計(jì)的核心要素），更加注重把有序進(jìn)行同“生成性課程資源”的變動結(jié)合起來。科學(xué)課的教學(xué)方法也正在不斷變革，向著平等對話和交流，合作探究和研討，隨機(jī)指導(dǎo)的方向發(fā)展?？茖W(xué)課的組織形式也從一統(tǒng)的“插秧式”班級授課，向著小組合作研討，呈現(xiàn)一種和諧的、有著濃郁科學(xué)探究氣氛的、在時(shí)間和空間上開放的、在探究內(nèi)容上有層次的方向發(fā)展。

（三）探究材料的設(shè)計(jì) 科學(xué)課中學(xué)生的探究要借助于“有結(jié)構(gòu)的材料”。所謂有結(jié)構(gòu)的材料是指：這些材料既要能把揭示與探究內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象、有層次、反映規(guī)律、具有教學(xué)性；又要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，使他們有能力通過對材料的擺弄來發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識問題，具有可接受性；同時(shí)，這些材料還具有趣味性和普遍性，對學(xué)生有吸引力，以利于開展探究活動。

科學(xué)課課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，要讓學(xué)生在短短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過對材料的探究，獲取一定的知識和技能，感悟探究的過程與方法，教師只有精心設(shè)計(jì)和選擇有典型的材料，才能便于學(xué)生探究，并從中體驗(yàn)教學(xué)探究的樂趣，從而增強(qiáng)自信。

（四）科學(xué)課教學(xué)手段設(shè)計(jì)

科學(xué)課常用的教學(xué)手段有：實(shí)物演示、實(shí)物投影、模型、錄像、多媒體課件等。手段的設(shè)計(jì)應(yīng)為每一位學(xué)生在每一次科學(xué)探究活動中都有所體驗(yàn)、有所樂趣、有所感悟服務(wù)。應(yīng)注意以下幾個問題：

其一，實(shí)踐證明，不存在“萬能媒體”，每一種教學(xué)媒體都有其自身的技術(shù)特性、教學(xué)特性和功能。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)目標(biāo)以及教師、學(xué)生的實(shí)際綜合運(yùn)用。

其二，設(shè)計(jì)應(yīng)遵循效益性原則。教學(xué)手段、媒體的設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是為學(xué)生科學(xué)探究服務(wù)的，不是為表現(xiàn)使用某種媒體而設(shè)計(jì)，要注意教學(xué)“投入”和“產(chǎn)出”的比例關(guān)系。

其三，要正確選用教學(xué)媒體，即教學(xué)媒體要符合科學(xué)性、教育性、直觀性、藝術(shù)性和技術(shù)可行性。要與科學(xué)探究進(jìn)程相輔相成，介入時(shí)機(jī)恰當(dāng)，有針對性。例如“觀察魚”一課，如果我們把活體魚換成了魚的標(biāo)本讓學(xué)生觀察，或在課件中看魚，就不可能達(dá)成課程目標(biāo)。

（五）有效探究活動的設(shè)計(jì) 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，探究活動設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)課的價(jià)值體現(xiàn)與教學(xué)質(zhì)量。但我們在課堂上往往看到的情況是，學(xué)生熱熱鬧鬧地實(shí)驗(yàn)、“探究”，效益卻十分低下，一個重要的原因在于教師在活動設(shè)計(jì)中匆視了如下一些因素：

其一、指導(dǎo)性探究、引導(dǎo)性探究、自由探究，是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的三種方式，不同的年段、不同的內(nèi)容有不同的要求；

其二、探究是有目的的，要帶著問題探究，學(xué)生頭腦中缺乏目的和問題，探究就會流于形式；

其三、探究材料的準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)是有結(jié)構(gòu)的，否則，探究就會停留在淺表層次上；

其四、小組合作是學(xué)生探究活動的重要形式，但它離不開教師的引導(dǎo)；

其五、探究過程中，學(xué)生之間的討論、評價(jià)、碰撞、激烈的矛盾沖突，是衡量探究質(zhì)量的重要指標(biāo)，但它必須建立在教師的精心設(shè)計(jì)和即時(shí)調(diào)控上。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們只有充分注意上述問題，才能保證探究活動的有序、高效。更好地貫徹《課標(biāo)》關(guān)于學(xué)習(xí)要以探究為核心的精神，讓學(xué)生有自由發(fā)現(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)造的充足空間，能充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)探究活動中的主體作用，并在探究的過程中積累感知，感受成功的喜悅?！墩n標(biāo)》要求學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生學(xué)生自由匯報(bào)探究成果后，讓學(xué)生自己分析可以充分體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)探究活動中的主體作用。

（六）課堂教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)

在一切系統(tǒng)中都存在著信息反饋，沒有信息反饋，系統(tǒng)就無法實(shí)現(xiàn)有目的的最佳的運(yùn)動。課堂教學(xué)作為一個動態(tài)系統(tǒng)，要有序的達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，也必須在經(jīng)常的調(diào)控中才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評價(jià)就是對課堂教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施調(diào)節(jié)與控制的必要手段和重要依據(jù)。教學(xué)評價(jià)種類繁多，應(yīng)特別注意形成性評價(jià)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，是提高探究活動效益的重要手段。

同時(shí)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)中我們還需要做到以下幾點(diǎn)：

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

一切科學(xué)知識都來自實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學(xué)科學(xué)課也不例外。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生探求自然知識的興趣、愛好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

認(rèn)識自然始于觀察自然，讓學(xué)生用觀察的方法認(rèn)識自然。如“水的循環(huán)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師充分利用學(xué)生已有的對水的感性認(rèn)識。如：天上有下不完的雨、雪，淋濕的衣服會干，冬天關(guān)在屋子里洗澡窗玻璃上會有水珠等。引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環(huán)規(guī)律。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識自然現(xiàn)象，總結(jié)自然規(guī)律，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀創(chuàng)造條件，增加學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣愛好。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)活動是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種方式，調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“植物的根”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可通過提供大量的可供學(xué)生觀察的有代表性的實(shí)驗(yàn)材料──植物的根，讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲藏養(yǎng)分即貯藏根。學(xué)生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學(xué)生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實(shí)驗(yàn)。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索自然奧秘充滿了自信。這時(shí)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動手，多動腦，自己動手實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。設(shè)計(jì)“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就可以通過學(xué)生自己動手將各種不同類型的實(shí)驗(yàn)材料放入水中觀察現(xiàn)象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結(jié)論。然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達(dá)到平衡。這種設(shè)計(jì)可滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件

教學(xué)大綱規(guī)定：“科學(xué)課要密切聯(lián)系當(dāng)?shù)刈匀粭l件。”教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，充分利用本地區(qū)的自然優(yōu)勢，通過多種形式，使原本生動的科學(xué)課教學(xué)更加豐富多彩。

“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。小學(xué)生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認(rèn)識自然，了解自然，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻抽出了新芽，動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學(xué)生這一興趣特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如昆蟲是小學(xué)生常見的最易引起他們興趣的一類動物，在山區(qū)無論是天上飛的，還是地上爬的應(yīng)有盡有。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)可先安排學(xué)生到林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進(jìn)行認(rèn)真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達(dá)到認(rèn)識昆蟲的教學(xué)目的。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件。教師要全面了解當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，做到心中有數(shù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方可如魚得水，運(yùn)用自如。設(shè)計(jì)“植物的生長與環(huán)境”這類教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要安排學(xué)生對當(dāng)?shù)氐臍夂蛸Y源、水土資源進(jìn)行較長時(shí)間的觀察分析，記好觀察日記，歸納總結(jié)出：植物適應(yīng)在什么樣的氣候條件下生長發(fā)育，什么樣的植物適應(yīng)什么樣的土壤種植等有關(guān)植物生長與環(huán)境的知識，并指導(dǎo)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物種植，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，使他們在獲得科學(xué)知識的同時(shí)，掌握一定的勞動技能。

教學(xué)的實(shí)踐過程也是教學(xué)方法的探索研究過程，好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，有利于義務(wù)教材內(nèi)容的完成，也有待教師更進(jìn)一步地探索研究。

最后，需要指出的是，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動的過程，教與學(xué)是相互依存、對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是依照一定的程序和步驟進(jìn)行的一項(xiàng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，但它僅僅是“教”（即：教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施）行為與“學(xué)”行為的預(yù)設(shè)?，F(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)是動態(tài)的、發(fā)展的、變化的，具有生成性。因此，教學(xué)中，我們決不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。只有讓“預(yù)設(shè)”與“生成”共舞，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效益。