第一篇：提高生物學(xué)課堂教學(xué)反思

提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率是整個(gè)生物新課程改革的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的濃厚興趣、構(gòu)建和諧課堂教學(xué)關(guān)系、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、發(fā)揮生物學(xué)科課堂教學(xué)特色，努力提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效率，使生物學(xué)科教育滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，是本人不懈的追求目標(biāo)。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。做好觀察實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)科特色是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課堂教學(xué)高效率的首要途徑。生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過(guò)程中，始終本著學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的中心思想，力求用探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因?qū)W生的知識(shí)基礎(chǔ)，探究能力是有差別的，故教學(xué)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在師生合作，生生合作的過(guò)程中，帶動(dòng)每一個(gè)個(gè)體共同成長(zhǎng)。這樣教學(xué)更加生動(dòng)，教學(xué)生成的效果更佳。在引導(dǎo)學(xué)生自己在黑板做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程，鞏固了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則和方法的理解、運(yùn)用；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理學(xué)生領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的重要性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；同學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的展示，旨在培養(yǎng)樂(lè)于探索的科學(xué)精神，勤于鉆研的科學(xué)態(tài)度。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂觀察，全部學(xué)生都課前做了導(dǎo)學(xué)案，已養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；大多數(shù)學(xué)生都能積極討論，能與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，積極思考并回答老師問(wèn)題，達(dá)到了課堂有效性，學(xué)生為主體的師生互動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)這節(jié)課我的反思如下：

教學(xué)反思一：夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

近幾年來(lái)高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測(cè)試，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開了知識(shí)的積累，能力是很難形成的。

在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí)，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來(lái)，認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來(lái)。

教學(xué)反思二：注重改革課堂教學(xué)

課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。

1、能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題；

2、能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個(gè)方面：①對(duì)象分析。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。③教學(xué)組織，包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

教學(xué)反思三：課中反思

1.注意鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力, 教學(xué)語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)的重要工具。教師語(yǔ)言能力是教師最重要的工作能力，一個(gè)教師能否勝任教學(xué)工作主要決定于教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，教學(xué)語(yǔ)言是教師搞好課堂教學(xué)的基本功之一。語(yǔ)言上注意音調(diào)，節(jié)奏。速度適中，節(jié)奏鮮明，語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生聽起課來(lái)才會(huì)精神飽滿，興趣盎然，相反，音頻一律高調(diào)會(huì)形成課堂噪音，使學(xué)生大腦受到抑制，或使學(xué)生煩噪不安；音頻一律低調(diào)，會(huì)使學(xué)習(xí)空氣沉悶，注意力分散。

2.應(yīng)該多做練習(xí)，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和?？键c(diǎn)。

3．每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)背下來(lái)。

4．對(duì)平時(shí)不認(rèn)真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救?？梢宰屗麄兂P記或課本，或者背課本。

教學(xué)反思四：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。有的題目是改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。它給我們一個(gè)導(dǎo)向：教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行；照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫葫蘆做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理，弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，如對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、單因子實(shí)驗(yàn)法等。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

總之，在生物教學(xué)中教師經(jīng)常進(jìn)行換位思考能求得與學(xué)生思維上的同步和心

理上的共鳴，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，從而能扮演好“教”和“學(xué)”的雙重角色，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

第二篇：淺談如何提高生物學(xué)課堂教學(xué)的生活化

淺談如何提高生物學(xué)課堂教學(xué)的生活化

甘肅天水市麥積區(qū)新陽(yáng)中學(xué)（741031）安平

在新課程背景下生物教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活化。如何體現(xiàn)生活化教學(xué)是生物教師思考的問(wèn)題?！吧罨虒W(xué)是教師充分利用生活中的學(xué)科知識(shí)，充分挖掘其中的生活內(nèi)涵，在教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的生活化,“生活化教學(xué)”以生活為中心，以學(xué)生生動(dòng)豐富的生活為背景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)講，倡導(dǎo)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合起來(lái)。因此，在多年的教學(xué)中為了體現(xiàn)“生活化教學(xué)”，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，摸索出了一套自己獨(dú)特的生物學(xué)生活化教學(xué)模式，“編—問(wèn)—演—辯”。

一、編：編出自己的特長(zhǎng)

所謂編，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己編排一些與生物學(xué)有關(guān)小品，故事或游戲，模仿動(dòng)、植物行為特征自己表演。在想象和設(shè)計(jì)中學(xué)生的情感內(nèi)化了，運(yùn)用這種教學(xué)手段授課，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性的同時(shí)，還培植和滋養(yǎng)了他們的觀察能力，想象力和創(chuàng)造力。

二、問(wèn)：?jiǎn)柍鲎约旱奶厣?/p>

一個(gè)富有個(gè)性的提問(wèn)，可以引起全班同學(xué)廣泛的興趣，所以，教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。因?yàn)樯锝缡切涡紊?，多種多樣，只要勤動(dòng)腦，勤觀察，多思考，就能提出有趣的問(wèn)題。這種方法能打破常規(guī)，不被動(dòng)地接受老師強(qiáng)加給他的思路，敢于提出自己不同的看法。在這過(guò)程中，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，去體驗(yàn)生活；對(duì)于生活中的現(xiàn)象、問(wèn)題，勤于思考、敢于交流、善于接納，在問(wèn)題的探討解決中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。這不正是一直以來(lái)我們希望看到的嗎?

三、演：演出自己的風(fēng)格

在學(xué)生理解課文內(nèi)容以后，教師可讓學(xué)生在設(shè)定的情境中擔(dān)任角色，并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行表演，以表達(dá)某一動(dòng)物、植物的行為特征，通過(guò)生動(dòng)形象的表演孕育了學(xué)生的道德情感，這樣才能使學(xué)生如臨其境，達(dá)到知行統(tǒng)一，同時(shí)加深了理解。

四、辨: 就是教師設(shè)置一定的情境

生物教學(xué)面向生活，創(chuàng)設(shè)生活情景，才能使課堂充滿現(xiàn)實(shí)感，充滿生命的活力，充滿生活的氣息。在輕松和諧的氛圍中，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生汲取更多的知識(shí)，滿足學(xué)生的生活需要。所以，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互相間提出問(wèn)題進(jìn)行辨析。并且把不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分類，然后進(jìn)行答辨，學(xué)生就能自然而然地同生活實(shí)際，道德行為準(zhǔn)則聯(lián)系起來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的辨駁能力，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維。

利用這種生活化教學(xué)模式教學(xué)，使學(xué)生能夠如臨其境，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)和挖掘了學(xué)生潛在的各種能力，真正作到了教之有方，學(xué)之有味。

第三篇：生物學(xué)課堂教學(xué)技能

生物學(xué)課堂教學(xué)技能

一、課堂教學(xué)導(dǎo)入技能

導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或新的教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在中學(xué)生物教學(xué)中一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境等作用。

（一）課堂教學(xué)的導(dǎo)入原則

導(dǎo)入的原則：七個(gè)字“準(zhǔn)、啟、聯(lián)、形、趣、巧、簡(jiǎn)”。

“準(zhǔn)”：導(dǎo)入要緊扣教材，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征來(lái)構(gòu)思導(dǎo)入。對(duì)與同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可以有很多不同的導(dǎo)入方法，但無(wú)論哪種方法都要遵循目的性和針對(duì)性原則，否則，導(dǎo)入的形式再新穎，導(dǎo)入的內(nèi)容再充實(shí)都很難達(dá)到很好的效果。切忌盲目的偏離教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。

“啟”：導(dǎo)入要具有啟發(fā)性，要能引導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn)，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和思維能力的提高，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們更好的理解教學(xué)內(nèi)容。

“聯(lián)”：導(dǎo)入要有一定的關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)入內(nèi)容既要與新知識(shí)緊密相連，又要與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)聯(lián)系。

“形”： 導(dǎo)入要體現(xiàn)直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象，而生物教學(xué)內(nèi)容大多的具體而形象的，這樣可以使學(xué)生在獲得感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)積極思維而形成概念，從而理解原理。

“趣”：有趣的導(dǎo)入可以使教學(xué)內(nèi)容以新鮮活潑的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以使學(xué)生在輕松歡快的氛圍學(xué)習(xí)，可以最大限度的引起學(xué)生的興趣使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

“巧”：導(dǎo)入語(yǔ)言要有藝術(shù)性，要求精辟、準(zhǔn)確、樸實(shí)易懂，更要實(shí)事求是。

“簡(jiǎn)”：導(dǎo)入要有一定的概括性。導(dǎo)入不是教學(xué)的主體。如果導(dǎo)入過(guò)于繁冗，是不能發(fā)揮它的真正作用。

（二）導(dǎo)入的方法

隨著教師素質(zhì)的提高，理念的革新，教學(xué)媒體的發(fā)展，導(dǎo)入的方法也是多種多樣，下面介紹幾種常見的導(dǎo)入方法：

1、以舊拓新，承前啟后

【案例】在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：在初中我們學(xué)過(guò)光合作用的相關(guān)知識(shí)，知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣，可以把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物，那么，今天我們接著原有的知識(shí)一起深入的探討光合作用的過(guò)程。

2、開門見山，單刀直入

【案例】在學(xué)習(xí)“人類對(duì)全球環(huán)境的影響”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：全球的環(huán)境與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)，而人類對(duì)環(huán)境的影響越來(lái)越大，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)人類對(duì)全球環(huán)境的影響。

3、引用實(shí)例，貼近生活

【案例】大家都打過(guò)乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想沒(méi)想過(guò)這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問(wèn)題——特異性免疫

4、設(shè)置疑問(wèn)，層層遞進(jìn)

【案例】在講解 “遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí)，可以這樣設(shè)疑：“為什么父母和子女有相似之處？”“父母?jìng)鹘o子女的是什么物質(zhì)？”“這種物質(zhì)有什么特點(diǎn)呢”等等，這樣可以使學(xué)生帶著疑問(wèn)專心學(xué)習(xí)。

5、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，印象深刻

【案例】在講解物質(zhì)出入細(xì)胞方式中“擴(kuò)散現(xiàn)象”時(shí)，可以在課上做實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備兩杯水，往其中一杯水中滴墨水，讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)特點(diǎn)。

6、情境導(dǎo)入，感情共鳴

【案例】在講到 “食物鏈”時(shí)，教師可以播放視頻來(lái)導(dǎo)入新課，視頻最好是鳥語(yǔ)花香，春色滿園，一片生機(jī)盎然的景象。學(xué)生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質(zhì)疑：“你知道嗎？在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現(xiàn)象??”然后再一步步講解事物鏈的相關(guān)內(nèi)容。

7、矛盾導(dǎo)入，出奇制勝

【案例】在講解 “減數(shù)分裂中染色體的行為”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“我們都知道人體有23對(duì)染色體，在生殖過(guò)程中，是精子和卵細(xì)胞結(jié)合而形成受精卵，發(fā)育成子代個(gè)體。如果精子和卵細(xì)胞染色體不變的話，子代個(gè)體的染色體數(shù)就是46對(duì)，這就與“每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢？今天我們就來(lái)解決這個(gè) “矛盾”。

8、故事詩(shī)詞，引發(fā)興趣 【案例】在講到食物鏈的時(shí)候，教師可以這樣導(dǎo)入：大家都聽過(guò)這樣的話“螳螂捕禪，黃雀在后”，那么，它反應(yīng)什么樣的生物學(xué)現(xiàn)象呢？這就是我們今天要討論的問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)提問(wèn)技能

提問(wèn)是一項(xiàng)古樸的教學(xué)方法。早在春秋時(shí)期，孔子就精辟地表述了啟發(fā)式原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”盡管人們很早就意識(shí)到提問(wèn)在教學(xué)中的重要性，并反復(fù)地實(shí)踐著，然而真正善問(wèn)的教師并不多。提問(wèn)本身是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)，只有那些掌握了這項(xiàng)技術(shù)的人，才能真正做到善問(wèn)。

（一）提問(wèn)失敗的原因分析

仔細(xì)回想本人以前的教學(xué)、一些教師的公開課以及近一年來(lái)對(duì)課堂留意觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的教師提問(wèn)的無(wú)效現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重的，有的教師一節(jié)課提了68個(gè)問(wèn)題之多，其中無(wú)效提問(wèn)占了比較大比例。那么為什么這么多無(wú)效提問(wèn)呢？究其原因，本人認(rèn)為有以下一些情況

1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

2、提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如“請(qǐng)同學(xué)們回憶我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容”、“基因的表達(dá)過(guò)程是怎樣的”、“科學(xué)家是如何來(lái)探究細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)的呢？”等，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題不知從何答起，這樣的提問(wèn)就成為無(wú)效的提問(wèn)？

3、提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這在生物教師中較普遍存在，長(zhǎng)期這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

4、提問(wèn)沒(méi)有新意，每節(jié)課、每章都是雷同的提問(wèn)，“上節(jié)課學(xué)習(xí)那些內(nèi)容？”、“這節(jié)課有那些主要內(nèi)容”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。

5、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。

（二）何為有效提問(wèn)，設(shè)計(jì)有效提問(wèn)應(yīng)遵循那些基本原則

有效提問(wèn)是指能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，思有所得并能為教學(xué)服務(wù)的提問(wèn)。如何盡量防止無(wú)效提問(wèn),實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn),追求高效提問(wèn)呢？下面就本人在教學(xué)中課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)要遵循的原則談?wù)剛€(gè)人的看法。

1、目的性原則

課堂提問(wèn)的目的是教師完成課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生獲得新知識(shí)而設(shè)計(jì)的，因此設(shè)計(jì)的任何一個(gè)提問(wèn)都應(yīng)有預(yù)期的目的，應(yīng)抓住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，弄清針對(duì)哪些問(wèn)題展開提問(wèn)，這些提問(wèn)要達(dá)到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問(wèn)中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脫離這一點(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致“問(wèn)無(wú)實(shí)質(zhì)，問(wèn)多無(wú)趣”，影響課堂教學(xué)的有效性。

2、啟發(fā)性原則

課堂提問(wèn)不是教師對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)和授課內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，它應(yīng)該是對(duì)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，教師善“啟”，學(xué)生才能“發(fā)”。教師要利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，取得水到渠成的效果。所以應(yīng)該設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由形象到抽象、層層遞進(jìn)，注意啟發(fā)性，才能收到更好的效果。

3、全體性原則

新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力為主軸，承認(rèn)個(gè)體差異”。因此我們要了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，不單是對(duì)被提問(wèn)的同學(xué)一個(gè)人的了解、檢查和促進(jìn)，應(yīng)該讓全體學(xué)生參與和思考，提問(wèn)一個(gè)人或幾個(gè)人，受益大多數(shù)人乃至全體學(xué)生，因此提問(wèn)時(shí)要注意面向全體學(xué)生，把回答提問(wèn)的機(jī)會(huì)留給每一個(gè)學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到生物學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，從而使課堂的提問(wèn)更具有效性。

4、適度性原則

雖然新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的鍛煉，但基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)仍然是我們課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，仍要把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固、基本技能的訓(xùn)練作為課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)。

5、靈活性原則

圍繞教學(xué)中心、重點(diǎn)難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)幾個(gè)提問(wèn)是十分必要的。但教學(xué)過(guò)程是師生雙方信息交流的過(guò)程，因而不排除在師生交流過(guò)程中出現(xiàn)一些教師在備課時(shí)沒(méi)有想到的事情發(fā)生，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)錯(cuò)？從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)也要注意提問(wèn)的靈活性。

6、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題原則

這是最重要也是最基本的原則，在課堂教學(xué)中，老師提問(wèn)就是要引起學(xué)生的思考，而在現(xiàn)實(shí)中常聽到有的老師感嘆：課堂上提問(wèn)時(shí)，學(xué)生積極回答的很少，要么就是四五個(gè)老面孔在舉手，在發(fā)言，大部分同學(xué)都臉無(wú)表情，在靜靜地等候答案。因此有時(shí)候老師也就索性不提問(wèn)題，有時(shí)候是自問(wèn)自答，更多的時(shí)候把提問(wèn)當(dāng)作對(duì)付學(xué)生上課不認(rèn)真聽的專用武器，從而更導(dǎo)致了問(wèn)題問(wèn)下去，無(wú)人反應(yīng)的尷尬局面，也就失去了提問(wèn)的意義。

三、課堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能

陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)?！薄笆谌艘贼~，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無(wú)窮?！痹谏飳W(xué)教學(xué)中，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)的基本方法

課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都要求學(xué)生進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀時(shí)要善于把握教材的主要內(nèi)容，要有目的性，要帶著問(wèn)題去閱讀。閱讀之后要?dú)w納知識(shí)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，提出感到疑惑的問(wèn)題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，思維積極活躍，有利于學(xué)生分析問(wèn)題。

（二）從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力是實(shí)驗(yàn)的重要目的。

（三）科學(xué)記憶法 生物概念和用語(yǔ)等記不住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率差的一個(gè)重要原因。因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。方法之一是采用先密后疏的方法，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢。因此，記憶就應(yīng)先密后疏。方法之二是編制口訣。如：脊髓前角、后角的神經(jīng)纖維類型經(jīng)常搞錯(cuò)，編成一句話“前運(yùn)動(dòng)，后感覺(jué)”，學(xué)生一次記住，長(zhǎng)時(shí)不忘。方法之三是比較分析。生物概念之間常有比較突出的聯(lián)系，不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數(shù)分裂與有絲分裂等等。在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)比較分析搞清各概念之間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。方法之四是聯(lián)想記憶法，即把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來(lái)。例如：生物的結(jié)構(gòu)和功能是密切相關(guān)的，以結(jié)構(gòu)想功能，以功能推結(jié)構(gòu)，這對(duì)提高記憶十分有益。方法之五是形象記憶法。如：D N A 的雙螺旋結(jié)構(gòu)像大雁塔內(nèi)盤旋而上的樓梯，臺(tái)階相當(dāng)于堿基對(duì)，扶手相當(dāng)于磷酸和脫氧核糖交替排列的長(zhǎng)鏈。生動(dòng)形象，便于記憶。根據(jù)大腦在接受外來(lái)信息時(shí)會(huì)發(fā)生信息間干擾的心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在接受信息后及時(shí)休息，就會(huì)使信息在大腦中“凝固下來(lái)”。因此，要讓學(xué)生把記憶難度大的知識(shí)，在臨睡前去記憶，會(huì)提高記憶的效果。

（三）知識(shí)歸納法

生物知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段知識(shí)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見的歸納方法有：（1）圖示法，一 般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。（2）提綱法，適用于單元總結(jié)。（3）列表法，適用于期中期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法，就可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng) 學(xué)習(xí)效果。

在課堂教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)法滲透教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容去準(zhǔn)備。教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)法指導(dǎo)滲透到各環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生如何記筆記，怎樣去觀察對(duì)比，怎樣利用所學(xué)規(guī)律，怎樣抓住教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)法指導(dǎo)成為教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。提出明確的學(xué)法要求，如：要求學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)書面化，以便督促檢查；每單元結(jié)束后，要求學(xué)生編寫單元知識(shí)提綱等，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，使外來(lái)要求逐漸被學(xué)生接受，并變成他們的自覺(jué)行動(dòng)。

視頻: 高中生物必修二 第二章 基因與染色體的關(guān)系 第一節(jié)減數(shù)分裂

第四篇：如何提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量

如何提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量

姓名：陸寧學(xué)校：利辛縣第七中學(xué)

對(duì)于一位教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量是立足之本。那么如何提高教學(xué)質(zhì)量？這是每一位老師都需要思考的問(wèn)題。特別是對(duì)于生物老師來(lái)說(shuō)，生物學(xué)科是一門邊緣學(xué)科，它滲透廣、覆蓋面大，與人類的生活、健康有著非常密切的聯(lián)系。在21世紀(jì)，為培養(yǎng)生物科學(xué)技術(shù)的后備力量以及提高全民素質(zhì)，中學(xué)生物學(xué)教育對(duì)于提高全民的生物科學(xué)素養(yǎng)已成為一個(gè)不可或缺的重要任務(wù)。但是由于中考不計(jì)分、在高考中生物科學(xué)占分值較少等原因，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我們新進(jìn)行的新課程改革也正是為了提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

明確學(xué)習(xí)目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要條件。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的一個(gè)必要手段，它是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、克服重重困難的內(nèi)在推動(dòng)力，是學(xué)生的精神糧食，所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育。大量實(shí)踐表明，時(shí)常在課堂當(dāng)中向?qū)W生介紹生物科學(xué)史實(shí)和當(dāng)前世界以及中國(guó)生物科學(xué)研究發(fā)展前沿，最能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)抱有較大地?zé)崆楹豌裤?，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

二、增強(qiáng)生物課堂教學(xué)趣味性

明確學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，但更重要的興趣培養(yǎng)還必須始終貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。因此教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、巧妙安排知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)接，使抽象概念直觀化、枯燥知識(shí)生動(dòng)化、課堂語(yǔ)言幽默化，并且精心提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。

例如，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)生興趣。當(dāng)教師對(duì)于某些那問(wèn)題難以講解或者學(xué)生難以理解，知識(shí)點(diǎn)較抽象，往往可以采用視頻、PPT動(dòng)畫或者實(shí)物模型等直觀視覺(jué)手段輔助教學(xué)，可以很好的解決這些問(wèn)題。這是一種借助聲、像、圖、文和多科學(xué)的表達(dá)方式對(duì)學(xué)生的不同感官產(chǎn)生全方位的刺激，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，不僅能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使他們的思維積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題的探討中來(lái)，更好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，提高教學(xué)效果。另外，生物學(xué)本身具有實(shí)驗(yàn)性、知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)的特點(diǎn)，如果教師上課只是照本宣科，學(xué)生肯定會(huì)感到枯燥乏味，所以教師還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中注重聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生探討生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，將社會(huì)生活中一些有趣的事件、典型事例、新奇內(nèi)容引入到生物教學(xué)中來(lái)，把課本知識(shí)由學(xué)生的間接需要變成學(xué)生的直接需要，既可彌補(bǔ)教材的不足，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)生活、參與探討社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。

大量實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中，教師若能精妙地將知識(shí)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，寓教于趣，寓教于樂(lè)，便能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到極好地教學(xué)效果。

三、重視實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在生物教學(xué)中占有核心的地位。隨著教育的改革，生物課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，教材設(shè)置中體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、形式多、要求多的特點(diǎn)。根據(jù)中學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)、發(fā)散思維等心理特點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)和相關(guān)教育學(xué)理論，可把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)發(fā)展成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的一種有效途徑。

例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)的各種結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生利用橡皮泥制作出一個(gè)簡(jiǎn)易的細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，還可以使學(xué)生更加深入了解細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)；另外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容還可以組織學(xué)生動(dòng)手采集各種動(dòng)植物，并制作成標(biāo)本；組織學(xué)生參觀植物園，動(dòng)物園，在班級(jí)和宿舍種花、種草等等。這樣把一些生物學(xué)知識(shí)通過(guò)一些新奇的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能使課堂氛圍活躍，引人入勝，不但可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，還可以在樂(lè)趣中獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)。這種通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)達(dá)到一個(gè)很好的教學(xué)效果。

四、提高教師的基本素養(yǎng)，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率

在教學(xué)過(guò)程中，想要提高教學(xué)質(zhì)量，必須依靠全體教師的力量，也只有高素質(zhì)的教師，才能夠提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，因此提高教師的基本素養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的最基本要求。這就要求教師在知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等方面不斷進(jìn)步和自我提高。要求教師要增強(qiáng)事業(yè)心，切實(shí)重視繼續(xù)教育，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變和知識(shí)的更新，要密切關(guān)注生物學(xué)與社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)等之間的密切聯(lián)系以及當(dāng)前高科技領(lǐng)域內(nèi)生物學(xué)研究的成果及其應(yīng)用的有關(guān)知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外生物學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)等等，并且要注重練習(xí)教學(xué)基本功，提高授課質(zhì)量。另外，教師也要積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，不但可以使教師更進(jìn)一步掌握教育規(guī)律，了解教育發(fā)展的新動(dòng)向，增強(qiáng)對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)責(zé)任感，養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，更新教學(xué)方法和教學(xué)策略。

總而言之，教育的目的就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。只要我們生物教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中積極動(dòng)腦筋，想辦法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，活躍課堂氛圍，生物教學(xué)就可以取得比較令人滿意的效果。

第五篇：初中生物學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

初中生物學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

經(jīng)過(guò)幾年的生物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐，我對(duì)生物學(xué)課堂教學(xué)工作從入門到現(xiàn)在對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一個(gè)系統(tǒng)和認(rèn)識(shí)。在生物課堂教學(xué)中，為了讓課堂更加高效，我們要從教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么，怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何讓生物課堂變得更加有效呢？

1.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)生物新課改的根本前提。生物新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。實(shí)施生物新課程改革，生物教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開并實(shí)施新課程的探索與研究。我們要一改以往至高無(wú)上的權(quán)威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，師生之間是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”?！拔覀円俑摹爸亟Y(jié)果輕過(guò)程”教學(xué)模式，教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，為了這個(gè)結(jié)果教師在教學(xué)過(guò)程中可謂是八仙過(guò)?！黠@神通。現(xiàn)在新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去掌握知識(shí)，掌握規(guī)律。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。2． 要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)一年多的小組合作教學(xué)實(shí)踐，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ)，但是在教學(xué)中我還是發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)值得注意的問(wèn)題。2.1 小組自主合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式

在課堂中會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)老師把一節(jié)課的問(wèn)題引領(lǐng)出來(lái)后，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作及全班展示后，大多問(wèn)題都可以學(xué)習(xí)明白，最后教師再重點(diǎn)點(diǎn)撥。這種學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不在老師或組長(zhǎng)的引導(dǎo)下討論，看似學(xué)生在發(fā)表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”最后展示環(huán)節(jié)卻難得聽到他們分析與講解的聲音。很顯然這部分學(xué)生是游離在教學(xué)環(huán)節(jié)外的學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題的解決需要我們教師充滿睿智的引導(dǎo)，需要教師能平等真誠(chéng)啟迪，讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進(jìn)，只有做到二者的有效切合，這樣的課堂才能有效。2.2 小組合作應(yīng)該要有獨(dú)立思考后的有效“合作”

在課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有充分獨(dú)立閱讀，更沒(méi)有獨(dú)立思考就沖忙的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生對(duì)教材的理解還不深入，所以對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也不深刻，他們只是為了獲得優(yōu)先展示自己的機(jī)會(huì)，個(gè)人認(rèn)為這樣的小組合作的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時(shí)，每個(gè)小組的成員在組成上也差異較大，這部分學(xué)生過(guò)早的反應(yīng)會(huì)影響到其他同學(xué)對(duì)教材的學(xué)習(xí)效果。最終會(huì)是一堂看起來(lái)人人參與的課堂，但是對(duì)學(xué)生而言是缺乏深度的課堂學(xué)習(xí)。所以上課時(shí)教師要注意 三點(diǎn)：一是做好合作準(zhǔn)備。即對(duì)七年級(jí)的學(xué)生要教給他們學(xué)習(xí)方法，特別是對(duì)他們要進(jìn)行小組合作的培訓(xùn)。二是在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)所需要研究的問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。三是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明白各小組在合作中需要完成什么任務(wù)，擔(dān)任什么角色、從而有的放矢的讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣的先充分的自主學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是有效的課堂。3.挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學(xué)生興趣，保持有效授課

要想讓學(xué)生有學(xué)習(xí)欲望，學(xué)得生動(dòng)有趣，那么教師就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂上老師問(wèn)題的引導(dǎo)感興趣，這點(diǎn)是需要教師的智慧的。學(xué)生一旦對(duì)教師問(wèn)題感興趣，就不會(huì)神游課堂，而是自己都會(huì)不知不覺(jué)中的學(xué)習(xí)了，討論了。教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否設(shè)計(jì)出一堂生動(dòng)活潑、有意思、有趣味的課。課堂上只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合七、八年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有趣味，才符合現(xiàn)代學(xué)生的口味，最終才能45分鐘的吸引到學(xué)生。教學(xué)中一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該并且可以采用。所以我們要盡一切力量去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來(lái)，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)它，或者是情不自禁的去學(xué)習(xí)它，這樣的課堂能沒(méi)有效果嗎。4.教學(xué)中依循學(xué)生特點(diǎn)，積極讓學(xué)生展示自己

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就要給學(xué)生一定的空間來(lái)表現(xiàn)自我，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有樂(lè)趣，在其中找到自信和快樂(lè)的源泉，這樣有利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。對(duì)七、八年級(jí)學(xué)生而言，他們正是愛(ài)動(dòng)的年齡，給他們展示自己機(jī)會(huì)，無(wú)疑是調(diào)動(dòng)了他們的積極性，有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)高。尤其是部分學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自信心，教學(xué)中讓他們來(lái)展示，恰好他們展示的很完美，這樣在老師和同學(xué)的贊許和認(rèn)可下，從此他們會(huì)樹立自信，因此轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，走上正軌。作為教師我們要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，多給予他們展示的機(jī)會(huì)。讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受成功的喜悅，從而克服自卑的心理，樹立自信心。

同樣讓學(xué)生展示自己，也可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果，從而檢驗(yàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度，對(duì)于學(xué)生也通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)完全掌握的知識(shí)，教師沒(méi)必要重復(fù)，通過(guò)展示結(jié)果不好的的知識(shí)再通過(guò)小組探究和老師的精講來(lái)完成。

這樣的展示機(jī)會(huì)既鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，分析問(wèn)題的能力，又樹立了學(xué)生的自信，培養(yǎng)了學(xué)生的情商，為學(xué)生的將來(lái)的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我更多的思考，踏踏實(shí)實(shí)地研究“生物課堂教學(xué)的有效性”。