第一篇：淺議生物學課堂教學有效性的策略

淺議生物學課堂教學有效性的策略

云南省龍陵縣

匡嘉德

教師很累,學生很苦,而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念,掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術,是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今,在新一輪基礎教育課程改革進行之時,討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。1.高中生物學實驗課堂教學有效性概念的界定

什么是“有效教學”。有效教學(effective teaching)一詞源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動后,引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學即藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發(fā)展,人們意識到,教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。于是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。

課堂教學有效性指什么?余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題。他認為:“通俗地說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有收獲,有提高,有進步。具體表現(xiàn)在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學的有效性有哪些標準?余教授認為,“課堂教學的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

綜上所述,我們這樣認為,教學有效性指在教學活動中,是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律,采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現(xiàn)特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。在實驗教學中,我們認為演示實驗主要發(fā)揮演示教學的“示和范”作用,演示實驗教學著重培養(yǎng)學生正確的實驗方法,實驗操作的精確性和規(guī)范化,我們追求教學的最大效率。學生實驗的操作者主要是學生,學生驗證性實驗教學著重培養(yǎng)學生實驗操作技能,我們追求教學的最大效益。探究性實驗著重培養(yǎng)學生科學思維的方法,培養(yǎng)學生的思維能力、分析綜合能力和解決實際問題的能力,我們追求教學的最大效能。2.生物學實驗課堂教學有效性的策略

眾所周知,生物學是以實驗為基礎的一門學科,各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景,從而激發(fā)他們的學習興趣。借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法,培養(yǎng)學生的多種能力(如思維能力,創(chuàng)新能力等)。從新課標可以看出對學生實驗技能目標大大提高,不僅包括以往教學大綱的基本技能目標,還包括科學探究技能,要求學生不僅會動手做實驗,而且要向科學家那樣思考和研究問題。新課標創(chuàng)造性的將以往隱藏在生物學實驗教學中的技能充分挖掘出來,在高中階段大力培養(yǎng)。

生物實驗設計是歷年高考的重點考查內(nèi)容,分析近年的高考試題可以看出,對實驗的考查,已從了解實驗原理、明確實驗目的、掌握實驗方法與步驟、分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結果逐步過渡到能夠根據(jù)實驗目的,科學設計實驗程序,合理利用實驗材料,得出科學結論。這對學生的學科能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。這不僅需要學生具備良好的專業(yè)知識與能力,需要學生具備對信息的處理和分析的能力,要求學生分析、運用文字和圖表中蘊藏的信息,通過各種信息的轉換,結合所學知識正確解決問題。同時,還需要學生具有良好的語言文字的表述能力,能用恰當?shù)脑~語準確、清晰、流暢地將自己對問題的理解表述出來。這些要求的提出,對傳統(tǒng)的課堂教學方法提出了新的挑戰(zhàn),可以說,傳統(tǒng)的以講授為中心的許多教學方法已不能完全適應新課程改革的要求,必須探索新的教學方法。2.1 演示實驗課堂有效性策略 演示實驗是由教師在課堂上結合教學內(nèi)容進行的實驗。演示實驗能緊扣課堂教學環(huán)節(jié),以其形象、生動的教學效果,靈活多變的實驗方式,有效的配合生物課堂教學,提高學生的興趣,有利于學生對知識的理解和掌握,啟發(fā)學生的思維活動;更重要的是演示實驗能發(fā)揮演示教學的“示和范”作用,培養(yǎng)學生正確的實驗方法,實驗操作的精確性和規(guī)范化。

在演示實驗中,教師的實驗能力的高低決定著演示教學的效率,為達到演示實驗的最大效率,我們做到“三高三重一變”。

“三高”:成功率高、可見度高、收看率高。首先,演示實驗成功要高。因此,教師在思想上要重視演示實驗,在演示前,要認真?zhèn)湔n,明確該實驗所要達到的目的要求,并圍繞目的要求處理好實驗和講課的關系;精心設計好演示的程序,適時地科學地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準確的實驗時機及對學生提出觀察的要求和思考問題。在課前事先進行實驗,使自己的實驗操作規(guī)范、熟練,研究和摸索可能發(fā)生的問題和實驗成敗的關鍵,做到心中有數(shù),確保課堂中實驗現(xiàn)象明顯,以及教學時間的計劃控制。其次,教學過程中,可見度高、收看率高,要注意實驗操作的精確性和規(guī)范化,指導正確的實驗方法,同時要注意實驗的教學性,操作過程中結合所教知識點進行適當加以解釋說明;操作要面對學生,盡量讓全班學生都看清楚過程。

“三重”:重視實驗思想的滲透、重視實驗過程的分析、重視實驗方法的培養(yǎng)。在觀察實驗現(xiàn)象的過程中,教師最好走下講臺,讓學生更清楚的進行觀察現(xiàn)象。最后,實驗現(xiàn)象出現(xiàn)后,教師引導提示讓學生分析說明,進一步明確實驗目的,實驗內(nèi)容,思考該實驗設計的原理、方法及思路,從中有所啟迪,有所收獲。例如,酶高效性的演示實驗。在觀察實驗現(xiàn)象前先出示問題,現(xiàn)象觀察:(1)比較兩試管氣泡產(chǎn)生的速度、多少情況。(2)比較兩試管中衛(wèi)生香的燃燒猛烈情況。結果分析討論,教師設疑:(1)產(chǎn)生氣泡的反應式。(2)加肝臟研磨液的試管中產(chǎn)生氣泡多,燃燒旺盛,為什么?(3)做這個實驗時為什么要選用新鮮的肝臟?為什么要將肝臟制成研磨液?取肝臟研磨液與氯化鐵溶液可否用同支滴管吸取?通過討論分析,提高學生注意力,在加深知識印象,提高課堂效率的同時,培養(yǎng)學生的觀察分析能力。

“一變”:高中生物課本中,演示實驗不多,教師應充分挖掘,精心設計組織一些實驗,重視實驗變式的應用,豐富課堂教學,給學生形象、生動、真實感,提高課堂的效率。如在《礦質(zhì)代謝》中帶領學生課前利用溶液培養(yǎng)法分別用相同健壯的大豆幼苗培養(yǎng)在蒸餾水、全營養(yǎng)液、缺N營養(yǎng)液、缺K營養(yǎng)液、缺P營養(yǎng)液中,進行觀察與對比,在課堂上出示結果,引發(fā)學生思考。《植物生命活動的調(diào)節(jié)》教師可帶領部分學生動手實驗:用土壤浸出液、瓊脂等制成膠凍狀培養(yǎng)基,裝在試管或小燒杯中,將小麥種子“播種”進去,置于溫暖處,一組豎立培養(yǎng),另一組橫放培養(yǎng),而后觀察“根的向地性”及“莖的背地性”可在課堂上將其展示給全班學生等等。2.2 學生分組實驗課堂有效性策略

學生分組實驗是學生在教師指導下,學生利用一定的儀器設備和材料親自動手,獨立操作的實驗。這類實驗著重培養(yǎng)學生實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結能力,同時又是培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度的一種途徑。實驗課是最能體現(xiàn)學生為主體,教師是主導,也是學生最感興趣的,在實驗課堂教學中應注意加強“動手”能力訓練,結合本學科及相關學科的知識,注意實驗操作的每一個細小環(huán)節(jié),真正做到規(guī)范操作。這有利于提高實驗成功率,培養(yǎng)動手操作能力的同時也培養(yǎng)學生在自行設計時的規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。為達到實驗課堂教學的最大效益和效能。我們做到“三戒一導一放”。

“三戒”:“一戒”課前不預習。每次實驗前教師應提前布置學生預習,留有一定的時間讓學生做好準備。預習并不是簡單的瀏覽。教師可通過設計一些思考題,讓學生通過預習來解答。實驗可內(nèi)容多而時間少,有的實驗原理復雜,學生對實驗儀器很陌生。如果在課前對實驗不做好充分的預習,實驗時必將會難題百出,障礙重重。學生們或束手無策,或忙亂一團,或只能呆板的按教師列好的程序機械的操作。其結果,只能使學生知其然而不知其所以然,很難達到實驗課的教學目的?；诖?在進行每個分組實驗前,都讓學生充分認真地做好預習,甚至到實驗室對照儀器進行預習,盡量使學生對實驗應該達到的結果,所用的實驗方法做到心中有數(shù)。從而收到理想的實驗效果。例如“影響酶活性的條件”的探究活動,可引導學生根據(jù)教材提示,先進行實驗設計,然后小組討論,最后以小組為單位形成實驗方案進行實驗。通過預習,可促進學生的學習主動性,提高其對生物實驗的興趣。

“二戒”課內(nèi)不動手。實驗課突出的特點是個人活動。如果學生對實驗無興趣,或是因人多儀器少而無機會動手,或是教師對實驗施加過多的干預,剝奪學生個人操作的機會,造成學生假參與等,都將影響到實驗課的效果,喪失實驗的意義,因此,必須設法避免和防止不動手和假參與現(xiàn)象的發(fā)生。教師在設計實驗教學程序時,應認真構思好學生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學生實際的教學方法,對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細致,盡可能多設置幾個“為什么”,以激發(fā)學生思維加強實驗教學的課堂組織管理。

“三戒”:課后不總結,實驗課并不單單訓練學生的動手能力,更重要的是學會思考,學會學習。因此實驗后可進行討論與小結。多數(shù)學生把觀察簡單地理解為“看”,對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考,實驗完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗的結論,每個實驗完畢后,要總結實驗中存在的問題和問題存在的原因?！坝绊懨富钚缘臈l件”的探究活動,實驗后各小組匯報實驗方案及實驗現(xiàn)象,小組間進行討論。有些學生對某方案中存在的一些問題提出質(zhì)疑,要求匯報的同學給予答辯。討論后教師進行評析、小結,并展示方案。這樣的“匯報與答辯”不但可以鍛煉學生的表述能力和組織能力,分析問題和解釋問題的能力,還可以培養(yǎng)學生審慎細密,條理清晰的思維習慣。在質(zhì)疑、修正中,學生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)。

“一放”:“以學生為主體”,這是教育界已認同的一條基本教學原則。以往的實驗教學,教師總怕學生學不會,對技能的操作認真講解,示范,占去了一節(jié)課的絕大部分時間,留給學生自主學習的時間很少,以實驗為主的生物教學,學生的主體地位就體現(xiàn)不了。在實驗教學中我們嘗試變教師講解為學生嘗試,把整個教學過程設計為激趣導入”、“學生嘗試”、“師生研討”、“歸納總結”、“應用發(fā)散”五個部分,每個活動都讓學生分組操作(提前一周),討論,同學作,互幫互學,教師很少面向全班講解,真正做到了把時間讓給學生,學生通過動手操作,學習效果得到及時的反饋,這樣有助于拓展學生的思維,培養(yǎng)的學生的動手動腦能力。由學生分小組自主學習,教師只起到一個組織者和顧問的作用。

“一導”正確指導是實驗教學成敗的關鍵。實驗證明,讓學生參與實驗教學,比教師唱“獨角戲”要好得多。首先,要有意識,有目的地通過一些具體的觀察活動,從一點一滴做起,對學生進行長期培養(yǎng),并在觀察過程中提出各種有啟發(fā)性的問題,加以具體的指導,使學生逐漸學會觀察的方法,養(yǎng)成觀察的習慣。在實驗過程中,鼓勵學生開動腦筋,大膽質(zhì)疑。抓住現(xiàn)象的本質(zhì),找出與該現(xiàn)象相關聯(lián)的問題,進行認真分析。如在做“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時,某同學按照要求在甲乙兩試管內(nèi)各注入2毫升漿糊,然后在甲試管內(nèi)加2毫升清水,乙試管內(nèi)加2毫升唾液,將兩試管振蕩并放置10分鐘后分別滴入兩滴碘酒,觀察兩試管內(nèi)的顏色變化,發(fā)現(xiàn)兩試管均變藍,沒有很大差別,通過分析發(fā)現(xiàn)是由于實驗缺少37℃溫水浴這一步。其次,教師在實驗中要經(jīng)常啟發(fā)學生進行分析、討論,以提高分析問題和解決問題的能力。如植物在缺水、淹水和施肥過多時都會萎蔫,讓學生分析討論各是什么原因。通過經(jīng)常分析常見的生物現(xiàn)象,就可以逐步提高學生分析實驗現(xiàn)象的能力。最后,要培養(yǎng)好實驗助手或?qū)嶒炐〗M長,讓他們在實驗中協(xié)助教師指導好本組的其他學生,使教師能集中精力輔導學生。3.結語

目前的實驗教學,其基本過程是:按照安排的內(nèi)容,先由教師按實驗要求準備好實驗過程所需的儀器藥品,學生課前進行必要的預習,上課時教師將實驗目的、原理、實驗步驟等詳細地寫在黑板上,先由教師講解實驗過程及注意事項,然后,學生按照規(guī)定的程序進行操作,最后得到“預期的結果”,學生寫出實驗報告。這種教學,學生完全是被動的,基本上不需要進行思考,所以,在實驗未能達到預期的結果時,學生往往也不能探討其發(fā)生的原因;同時,實驗結束,學生對實驗內(nèi)容就開始淡忘。在課程改革的背景下,傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式必須改變。否則,不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性思維的人才。如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性,追求教學過程的優(yōu)質(zhì)化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規(guī)范化;有針對性的對生物學實驗課堂教學有效性的教學方法、教學模式的進行研究,提出實驗教學改革策略;改變學生的學習方式,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,實現(xiàn)實驗課堂教學高效益。是我們教師不可推卸的責任。

第二篇：初中生物學課堂教學有效性初探

初中生物學課堂教學有效性初探

經(jīng)過幾年的生物學課堂教學的實踐，我對生物學課堂教學工作從入門到現(xiàn)在對教學流程和教學環(huán)節(jié)都有了一個系統(tǒng)和認識。在生物課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從教學方式的轉變，教學方式的轉變根本就是教師的教學理念以及學生學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發(fā)生轉變，如何讓生物課堂變得更加有效呢？

1.教師教學理念的轉變

教師教學理念的轉變，是適應生物新課改的根本前提。生物新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施生物新課程改革，生物教師要盡快轉變教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。我們要一改以往至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”?！拔覀円俑摹爸亟Y果輕過程”教學模式，教師在教學中只重視教學的結果，為了這個結果教師在教學過程中可謂是八仙過?！黠@神通?，F(xiàn)在新課標要求教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規(guī)律。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。2． 要改變學生的學習方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學生的學習方式，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過一年多的小組合作教學實踐，我們學生的學習方式有了很大的轉變，學生的主動學習意識不斷增強，合作學習也有了一定的基礎，但是在教學中我還是發(fā)現(xiàn)了幾個值得注意的問題。2.1 小組自主合作學習應該是教師引導下的學習方式

在課堂中會發(fā)現(xiàn)：當老師把一節(jié)課的問題引領出來后，學生通過自主學習、組內(nèi)合作及全班展示后，大多問題都可以學習明白，最后教師再重點點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習生物的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學生的學習興趣和張揚學生的個性。但有時候會發(fā)現(xiàn)部分學生不在老師或組長的引導下討論，看似學生在發(fā)表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”最后展示環(huán)節(jié)卻難得聽到他們分析與講解的聲音。很顯然這部分學生是游離在教學環(huán)節(jié)外的學生，這個問題的解決需要我們教師充滿睿智的引導，需要教師能平等真誠啟迪，讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進，只有做到二者的有效切合，這樣的課堂才能有效。2.2 小組合作應該要有獨立思考后的有效“合作”

在課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分學生沒有充分獨立閱讀，更沒有獨立思考就沖忙的進行合作學習，這樣的學生對教材的理解還不深入，所以對客觀事物的認識也不深刻，他們只是為了獲得優(yōu)先展示自己的機會，個人認為這樣的小組合作的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，每個小組的成員在組成上也差異較大，這部分學生過早的反應會影響到其他同學對教材的學習效果。最終會是一堂看起來人人參與的課堂，但是對學生而言是缺乏深度的課堂學習。所以上課時教師要注意 三點：一是做好合作準備。即對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對他們要進行小組合作的培訓。二是在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。三是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明白各小組在合作中需要完成什么任務，擔任什么角色、從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。只有這樣的先充分的自主學習后，再進行小組合作學習才是有效的學習，這樣的課堂才是有效的課堂。3.挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學生興趣，保持有效授課

要想讓學生有學習欲望，學得生動有趣，那么教師就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂上老師問題的引導感興趣，這點是需要教師的智慧的。學生一旦對教師問題感興趣，就不會神游課堂，而是自己都會不知不覺中的學習了，討論了。教學的成敗在很大程度上取決于教師能否設計出一堂生動活潑、有意思、有趣味的課。課堂上只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合七、八年級學生的心理特點，只有趣味，才符合現(xiàn)代學生的口味，最終才能45分鐘的吸引到學生。教學中一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該并且可以采用。所以我們要盡一切力量去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣去學習它，或者是情不自禁的去學習它，這樣的課堂能沒有效果嗎。4.教學中依循學生特點，積極讓學生展示自己

新課標中強調(diào)讓學生得到全面的發(fā)展，因此在教學環(huán)節(jié)的設計中就要給學生一定的空間來表現(xiàn)自我，讓他們在學習中有樂趣，在其中找到自信和快樂的源泉，這樣有利于學習主動性的培養(yǎng)。對七、八年級學生而言，他們正是愛動的年齡，給他們展示自己機會，無疑是調(diào)動了他們的積極性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。尤其是部分學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，恰好他們展示的很完美，這樣在老師和同學的贊許和認可下，從此他們會樹立自信，因此轉變學習態(tài)度，走上正軌。作為教師我們要努力為他們創(chuàng)造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，從而克服自卑的心理，樹立自信心。

同樣讓學生展示自己，也可以檢驗學生的自主學習和合作學習的成果，從而檢驗這兩個環(huán)節(jié)中學生對知識掌握程度，對于學生也通過自主學習和合作學習完全掌握的知識，教師沒必要重復，通過展示結果不好的的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。

這樣的展示機會既鍛煉學生的表達能力，分析問題的能力，又樹立了學生的自信，培養(yǎng)了學生的情商，為學生的將來的發(fā)展，為學生的終身學習打下基礎。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我更多的思考，踏踏實實地研究“生物課堂教學的有效性”。

第三篇：提高課堂教學有效性的策略

提高課堂教學有效性的策略

課堂教學是教學的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學”，“如何評價教學的有效性”的基礎上，結合小學數(shù)學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。

[關鍵詞] 課堂教學 有效教學

策略

夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！边@與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)以最少的時間獲得學生的最大進步與發(fā)展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關注。

一、什么是有效教學

“有效教學”主要指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

二、如何評價教學的有效性

評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內(nèi)容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發(fā)展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。

三、課堂有效教學的策略

多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育教學成果的學習經(jīng)驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術，讓每個學生都參與教學活動。

那么，如何使課堂教學散發(fā)吸引力？使課堂教學效益最大化呢？我認為提高課堂教學的有效性應該從有效教學所要解決的主要矛盾——教與學的關系入手。課堂上教師要能使學生能夠根據(jù)教師教的風格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調(diào)整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點。以下是筆者提高課堂教學有效性的幾點想法

策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證

眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質(zhì)量低下的重要原因之一。備課時首先要考慮這切課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進行調(diào)控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發(fā)揮，隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。策略二：創(chuàng)造積極有效、開放互動的課堂氛圍

1、創(chuàng)設積極有效的課堂學習氛圍

教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。

2、師生互動，共同參與的創(chuàng)造性活動

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。”積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構建數(shù)學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的內(nèi)容。

如在教學《人民幣的簡單換算》一課時，我曾經(jīng)進行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價值10元的鋼筆，要學生猜猜看我是怎么付錢的?；顒舆^程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學生參與相當踴躍，利用學具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數(shù)學源于生活，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，又與生活融為一體，并使學生認識到數(shù)學的應用價值。

3、動態(tài)的開放課堂

在一堂關于《認識物體和圖形》的公開課上，教師在預設教案時，設計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據(jù)他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學不知道怎么說，下面的學生很著急，有些學生坐不住了，開始發(fā)問“它能不能滾動？”“有沒有平平的面？”……然后教師順水推舟，抓住機會調(diào)整教案。學生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。

策略三：精練的教學語言設計 蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！本脑O計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容講得生動、活潑，啟發(fā)學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學習的有效性。

如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設這樣有意思的情境：古時候，有個父親為了獎勵認真學習的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅?！庇谑歉赣H把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅?！备赣H又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊。這時老大說：“父親，四弟最小，應該給他6塊?！备赣H又將第四個餅平均分成12份，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師馬上問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍。

策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學重點

1、突出重點是有效教學的核心

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內(nèi)容，可根據(jù)教學的實際需要作適當調(diào)整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如，實驗教材第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數(shù)是“8”的算式。對例2（教學得數(shù)是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節(jié)課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。比如教材第七單元“植樹”一課，教學“8加幾”的內(nèi)容，目的是讓學生通過學習，進一步鞏固“湊十法”。由于在前一節(jié)課中已經(jīng)重點講授了“9加幾”的計算方法，學生也初步掌握了“湊十法”，所以教學這節(jié)課，我們可以采取學生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會“8加幾”的多種計算方法，再通過練習進一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節(jié)約了教學時間，而且極大地調(diào)動了學生的學習積極性。數(shù)學教材中每一單元、每一課時的教學內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識。教 學中就應把很少一部分是全新的知識。教 學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教 學中把教 材重點孤立起來的做法是不恰當?shù)?。教學新知識就必須注意提用 生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。

2、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教 學的重點

教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標準》基本理念要求的。實驗教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。例如新世紀教材第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內(nèi)容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。

當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。曾經(jīng)聽過這樣一種說法，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

第四篇：提高課堂教學有效性的策略

提高課堂教學有效性的策略

(2010-09-20 14:40:41)教育教學講座六之三(提高課堂教學有效性的策略)四川省榮縣教育教學研究室主任 鐘煒

編者按:本人對“教育教學講座”分為九個系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例研究、五課堂調(diào)控、六教學效益、七高考備考、八素質(zhì)教育、九教育科研”,對“教育教學講座六(教學效益)”分為若干個專題,本文是“教育教學講座六(教學效益)之三(提高課堂教學有效性的策略）”（稿源：編者網(wǎng)上選稿）。

對“教育教學講座六之三（提高課堂教學有效性的策略）”分為五個版塊：一是提高課堂教學有效性的若干策略；二是突出課堂教學的有效性策略；三是課堂教學有效性策略；四是課堂教學的有效性及其實施的策略；五是課堂教學提高有效性的策略。

1、提高課堂教學有效性的若干策略 原作者：肖海濱 發(fā)表于 2006-06-19 1．

1、運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學。

教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。

⑴在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。⑵“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。

1．2、優(yōu)化課堂教學時間管理。

提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。

（1）制度化學習時間與自主性學習時間相結合。傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的?！爸贫然苯虒W時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結合起來。

（2）提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標?，F(xiàn)代教學理論按照遞進嵌套的層級關系把課堂教學時間區(qū)分為分配時間、教學時間、實用時間和學術學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加密切。

①提高教學效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。

②由于實用時間、學術學習時間與課堂教學模式結構、教學目標間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實用時間和學術學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰(zhàn)術”，也可用于較高認知水平的學習。因而，還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。

1．3、優(yōu)化學生認知結構，加強學習策略.教學知識掌握過程實質(zhì)上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此，優(yōu)化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。

（1）動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系。只有當這三種結構形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優(yōu)化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結構。

（2）加強學習策略教學。學習策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質(zhì)量。

2、突出課堂教學的有效性策略

原作者：太倉市實驗高級中學 李 巨 如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，如何適應新的課改，如何培養(yǎng)學生探究問題的能力，如何提高課堂教學的有效性，這些問題肯定是每個教師都經(jīng)常思考的問題。新課改背景下，學生學習的科目多，對學生的能力要求高，所以教師必須提高課堂教學的有效性。教師除了課前要做好充分的準備外，還要求有較高的課堂調(diào)控能力。本人曾獲得山西省教學能手等榮譽稱號，熱愛教育事業(yè)，堅持不斷學習，積極參加教學改革，也取得了一定的成績，現(xiàn)在總結如下：

2．1、設計教學模式，體現(xiàn)教學特色。

⑴努力學習教育教學理論，用先進的教育理念來指導教學實踐，注重教學設計，講課通俗易懂，淺出深入，注重對學生能力的培養(yǎng)，所教學生能力強，素質(zhì)高，高考成績優(yōu)秀。多年帶畢業(yè)班，積累了豐富的教學經(jīng)驗。

⑵所建立的“閱讀－設疑－討論－提高”四步教學模式，是一種針對基礎較高、自學能力較強的學生而設計的。閱讀：就是先學生自學；設疑：就是學生在看書的基礎上提出問題，當然有時也包括教師向?qū)W生提出問題；討論：就是對問題的解決過程，包括學生回答，教師講解；提高：教師對知識的拓展。這種教學方式能充分調(diào)動學生的學習積極性，既提高了學生素質(zhì)，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造思維能力。所教班級的化學成績，高考時在大同市一直名列前茅。

⑶在學生基礎較差的中學，設計和應用了導學學案，從“課前導學――課堂互動――課堂反饋――課后鏈接”四個方面進行教學設計，不僅體現(xiàn)和落實了學校分層教學的策略，也培養(yǎng)了一批年輕化學教師，同時在全校也起到了帶頭和示范作用；而且學生的負擔有所減輕，提高了學習效率。

2．2、導學學案的教學特色和應用。

⑴課前導學。幫助學生對知識進行自學、預習以及對相關知識的復習。引導學生通過閱讀、理解，自己達到目標，對A、B、C三類學生作同樣的要求，內(nèi)容以基礎為主，將課本內(nèi)容設計為簡單的填空題和問答題，主要完成教學大綱中A（常識性介紹）、B（了解）層次要求，或者在課本中能找到答案。在課堂應用中側重對A類學生的提問檢查，使其人人過關。

⑵課堂互動。是導學學案的核心部分，是教師為了使學生聽課目標明確，將所授知識點條理化，或者提出問題，供學生思考，或者是重點和難點的總結提高，或者是疑點分析。對這一部分內(nèi)容結合講課時進行啟發(fā)式的引導提問，讓A類學生回答較簡單的題目，講課要保證使這類學生能夠聽懂，并能適當?shù)膽?，而對于B類學生要求掌握并能靈活應用，對C類的學生要求能同類遷移，重在掌握思維方法。

⑶課堂反饋。課堂反饋就是精選典型例題，重在檢查學生對知識點的掌握程度，既可以實現(xiàn)知識的傳授，也是檢測學生對知識點掌握程度的一個平臺，通過課堂練習來實現(xiàn)師生互動。講課時以學生活動和教師講述相結合的方式完成，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇不同層次的、不同難度的典型例題。⑷課后鏈接。分為基礎練習和能力拓展兩個層次，選題由易到難，題型要全而精。其中基礎練習要求A、B類學生能獨立完成，能力拓展部分則要求C類學生能獨立完成、B類同學在教師講解后能理解應用。通過“課前導學——課堂互動——課堂反饋——課后鏈接”四個步驟，與全組教師通力合作，使學校化學教學處于全市較好水平。有效教學的思想得到比較好的貫徹。

2．3、落實課堂教學有效性的幾個方面。

⑴內(nèi)容選擇的有效性。新教材知識面非常廣、安排的教學課時又很少，教師必須掌握課程標準對每一個知識點的要求，從舊教材中解放出來，對教材大膽取舍，合理組織，在教學過程中要重點培養(yǎng)學生探究問題的能力，教師對知識點的教學難度必須有效控制。特別要處理好選修與必修的關系。例如：必修2在糖類教學中，只要求學生了解葡萄糖可以發(fā)生銀鏡反應，并且會實驗操作就可以了，不需要學生去書寫化學反應方程式。對有點知識點，新課程更注重了解和應用，而輕原理。

⑵“講授”的有效性。符合學科特點、科學嚴謹?shù)闹v述能培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。在講述過程中，要注重啟發(fā)、比喻的應用。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學生掌握。例如：可以通過學生上講臺作游戲的方法來比喻乙烯的加聚反應，在對部分學生學習丙烯加聚反應的教學中，我形象的用了一個“吊”字來比喻，告訴學生，可以將非雙健部分“吊”在雙健碳原子的下邊，加聚時，只將雙健打開就可以了。恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點。

⑶重視提問和討論的有效性。有效地“提問”和“激發(fā)”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。

①有效提問是一個很藝術的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。②教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發(fā)展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答。

③例如：在講乙醇時，我沒有直接講述乙醇、水、鈉三者的密度大小，而是明確提出讓學生通過實驗來回答。這樣學生帶著問題思考、比較。鈉浮在水面上，說明鈉的密度比水小，而鈉與乙醇反應時，鈉“沉”在乙醇下，說明鈉的密度比乙醇大，這樣三者的密度大小比較問題就解決了。接著又根據(jù)實驗現(xiàn)象提出：鈉和乙醇時，鈉反應先“沉”在下面，隨著反應進行又“浮”了起來，可能是什么原因？學生積極思考，有的學生說，可能時因為產(chǎn)生的氫氣對鈉又一個向上的推力，有的說是因為生成的乙醇鈉的密度比乙醇和鈉的密度大，所以鈉“浮”了起來。對有些教學問題的解決，新課程更注重思維過程和思維品質(zhì)，而不是對問題本身的回答。

⑷重視例題和課堂練習的有效性。由于新課改下化學學科課時少，內(nèi)容多，課后學生又很少安排學習化學的時間，所以必須提高課堂教學效率。在課堂上必須選擇典型例題來加深學生對所學知識的鞏固和理解。所選典型例題，既不能太難又要有代表性。同時要通過多媒體教學，加強課堂鞏固和練習。

總之，教學是一門藝術，有效的教學策略，要求教師學習先進的教育教學理念，結合自己的特色和學校學生的特點，形成自己的教學風格；利用多種教學方法和手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生用最少的時間獲取最多的知識、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使的學生最優(yōu)發(fā)展。

3、課堂教學有效性策略

原作者：城關小學 馬維軍 甘玉紅

小學課堂教學作為人類社會的其中一項實踐活動，應以質(zhì)量和效率作為自身存在的根據(jù)和價值，這就涉及到提高小學課堂教學有效性這一主題。在新課程理念下有效的語文教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。有效的課堂在完成教學任務的同時，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和自我教育的能力。

3．1、目標整合的策略。

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，它是實現(xiàn)有效教學的首要條件。在教學中既要注重知識技能的培養(yǎng)，即讓學生親自參與活動，經(jīng)歷綜合運用所學知識、技能和思想方法解決實際問題的過程。同時要又注重情感、態(tài)度與價值觀等目標，即通過小組合作，進一步增強學生的合作意識和協(xié)調(diào)能力，在互相交流中共同進步，獲得成功的體驗；通過動手操作培養(yǎng)好習慣。知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三方面目標的有機結合，它在關注知識與技能、過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態(tài)度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，為實現(xiàn)課堂教學有效性打下扎實的基礎。

3．2、情境教學的策略。

“讓學生在生動、具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。教師如能根據(jù)教學的需要和學生的實際，合理選取素材，創(chuàng)設教學情境，一定能真正激發(fā)學生學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。例如在“節(jié)約用水”這一課中，我在出示了一些世界水日的宣傳畫后，直接談話導入：水跟人類關系密切，而目前水危機是全球性的事實，缺水會怎樣？接著創(chuàng)設了一幅幅情境圖：干枯的土地上一條條大裂縫，一個農(nóng)民坐在地上，身邊橫著的鋤具；印度大干旱，一口巨大的枯井旁堆滿了成千上百個取水器皿等。一幅幅缺水的畫面，強烈地震撼著學生的心靈，學生在觀察，在思索，此時無聲，但勝有聲，一會兒，有些學生情不自禁地發(fā)出了感慨，“缺水，多么可怕”“我們要愛護水資源”?? 接下來，還需要教師做過多的贅述嗎？學生自然而然就融入到今天學的內(nèi)容中去了。

3．3、學生主體的策略。

新課標指出：教師在教學中要賦予學生以主體地位。教師應精心設計教學活動，讓學生在活動中發(fā)展，在經(jīng)歷中體驗，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

⑴提供學生動手實踐的機會。在教學中，從多方面提供學生動手實踐的機會。課前就讓學生充分準備。課堂上所需要的一些知識，不是抽象的，也不是老師給的，而是學生自己收集整理的。一方面這些知識對學生來說是親切的，不是枯燥的；另一方面學生通過親身經(jīng)歷信息的收集與整理，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習的過程和方法。

⑵鼓勵自主探索、合作交流。有效的學習是建立在對學習內(nèi)容具有濃厚的認識興趣的基礎上的，它是人對客觀事物的一種存有探究意向的積極傾向，即求知欲。

①教師在教學中，如何促進學生去發(fā)現(xiàn)、去探索顯得十分重要。教師應盡量創(chuàng)設廣闊的思維空間，讓學生自主探索，要盡可能給學生多一些思考空間，多一些嘗試余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，讓學生能多角度的思考問題，使多方面的能力得到發(fā)展，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。讓學生自己去說、去發(fā)現(xiàn)、去探索，使學生有激昂的學習熱情，保持了旺盛的情緒和動力。

②在鼓勵自主探索的同時，更提倡有實效的合作交流。有效的合作學習已成為學生學習的重要方式，它能使每位學生在課堂上的不同階段都有所參與，有利于學生之間互幫互學，共同進步。

③在“節(jié)約用水”一課中，課前就是通過小組合作來搜集記錄單位時間內(nèi)的滴水量的，同學們有的看時間，有的控制水龍頭，有的看量筒上的刻度，有的記錄，一個個忙得不亦樂乎。每個人都不僅自己參與了，同時又注意配合小組內(nèi)其他成員的活動。數(shù)據(jù)出來后，人人都興高采烈。還有本課最后的小組討論：通過這節(jié)課的學習，你有什么感想，互相說一說。我深入到小組間，聽到有的同學在說以后要擰緊水龍頭；有的在說以后家里洗衣服的水還可以用來拖地，淘米水可以澆花；有的在說抽水馬桶太浪費水了。同學們討論得很熱烈，同學之間互相啟發(fā)，互相補充，真的是在學習中合作了，在合作中學習了。

3．4、鼓勵評價的策略。

課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，能激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。課堂教學中教師對學生的評價，不能僅注重結果，更要重視學生學習的過程，關注學生的參與度、合作交流的意識和情感、態(tài)度的發(fā)展。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時的、有針對性的做出恰當?shù)脑u價，使之迅速體驗成功，建立自信。在這節(jié)課中，我努力營造教學氛圍的和諧性，對學生正確的回答，用微笑、點頭予以肯定，對學生錯誤的回答，不忽視，鼓勵他繼續(xù)努力。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個方面。相信只要我們每個教師具有一切為學生發(fā)展的思想，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發(fā)展的最堅實的陣地！

4、課堂教學的有效性及其實施的策略 原作者：越秀區(qū)東山實驗小學 游家水 4．

1、對課堂教學有效性的理解。

教學的有效性包括三種含義：⑴有效果。指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它是通過對學生的學習活動結果考察來衡量的；⑵有效率：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入?；蛘呓虒W效率=有效教學時間/實際教學時間×100%；⑶有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。

4．2、新課程理念下有效教學的理解。

（1）教學有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現(xiàn)。有效的教學應該關注學生的發(fā)展，教師必須樹立學生的主體地位，恰到好處的行使自己的主導地位，具有一切為了學生的發(fā)展的思想，在教學中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

（2）教學有效性要關注教學效益，它要求教師有實踐和效益的觀念。教師在課堂和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式，拋棄對教學效益的追求。

（3）教學有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎。教師的教學水平是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學中，教師教學觀念的變革、所采取的教學策略、對教學批判性反思的能力等因素，都與教師自身的發(fā)展水平有密切關系。

（4）教學有效性以學生學習方式的轉變?yōu)闂l件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現(xiàn)提高教學效率的目標。

（5）教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學技能、教學設備、教學實施和教學評價等一系列策略性的知識。

4．3、影響課堂教學有效性的因素。影響小學生數(shù)學課堂教學有效性的最主要的因素有五個，即目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學習發(fā)展的有效性。在這5個一級指標下，有17個二級指標體系組成。如下表：

（1）符合課程標準和學生實際。符合課程標準主要包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面；與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異。

（2）可操作的程度。教學目標明確、具體。

（3）目標達成度。基本實現(xiàn)教學目標；多數(shù)學生能完成學習任務；每個學生都有不同程度的收獲。

（1）學生參與活動的態(tài)度。對問題情境的關注；參與活動積極主動。（2）學生參與活動的廣度。學生參與學習活動的人數(shù)較多；學生參與學習活動的方式多樣；學生參與學習活動的時間充分。

（3）學生參與學習活動的深度。能提出有意義的問題或能發(fā)表個人的見解；能按要求正確操作；能夠傾聽、協(xié)作、分享。

（1）學習環(huán)境的創(chuàng)設。有利于學生身心健康；有利于教學目標的實現(xiàn)。（2）學習資源的處理。學習內(nèi)容的選擇和處理科學；學習活動所需要的相關材料充足；選擇恰當?shù)慕虒W手段。

（3）學習指導的范圍和有效程度。對學生的學習活動進行有針對性的指導；根據(jù)學習方式創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景。

（4）教學過程調(diào)控的有效程度。能夠根據(jù)反饋信息對教學進程、難度進行適當調(diào)整，合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況。

（1）課堂氣氛的寬松程度。學生的人格受到尊重；學生的討論和回答問題得到鼓勵；學生的質(zhì)疑問題得到激勵；學習進程張弛有度。

（2）課堂氣氛的融洽程度。課堂氣氛活躍、有序；師生、生生交流平等、積極。

（3）教師和學生的精神狀態(tài)。教師情緒飽滿、熱情；學生體驗到學習和成功的愉悅；學生有進一步學習的愿望。

（1）注重激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。情境創(chuàng)設滿足學生發(fā)展需要；學習的主動權由學生掌握。（2）關注學生思維的發(fā)展。設計的問題有思維價值；注意培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力；學生能靈活解決教學任務中的問題。

（3）培養(yǎng)學生學習習慣，滲透學習方法。教給學生適用的學習策略，收集、處理和利用信息的能力；為形成學生的可持續(xù)發(fā)展學力打基礎。

（4）教學歷程有利于促進和發(fā)展學生對生命價值的感悟。

4．4、提高課堂教學有效性的策略。

⑴樹立目標意識：由以知識傳授為中心向以學生發(fā)展為中心轉變。課程目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課程設計應由“給出知識”轉向“引起活動”。因為學生在學習中獲得的自信、科學態(tài)度和理性精神，比單純擁有知識更有價值。

①要改變以往課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。樹立課程目標意識，它的最大特點不是教教材，而是用教材教——通過知識、技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的課程功能，以實現(xiàn)教學的發(fā)展功效和育人的本質(zhì)功能。

②“以學生的發(fā)展為本”的課堂教學的根本任務就是要更多地側重于促進學習者的發(fā)展，更多地關注學習者學習能力、習慣和態(tài)度的形成，關注學習者的主動求知與實踐參與，關注學習者的價值觀念與情感態(tài)度在學習活動中的作用。③數(shù)學教學作為促進學生整體發(fā)展的一個組成部分，就要求結合有關內(nèi)容的教學，培養(yǎng)學生進行初步的觀察、操作、猜測、分析、綜合、抽象、概括的能力，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的探索意識，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

④在解決問題的過程中，讓學生學會合作、學會表達、學會交流。教學目標不僅要有明確具體的可操作的知識技能目標，而且要有注重整體素質(zhì)的提高、著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的發(fā)展性領域的目標。追求認知性領域目標和發(fā)展性領域目標的整合。

⑵明確主體關系：由“以教論學”向“以學論教”轉變。新的課程觀要求教師要把“以教論學”轉變?yōu)椤耙詫W論教”。學生知識的獲得單靠教師的灌輸、單靠學習書本上的知識是不夠的，教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，從而真正確立學生學習的主體地位和主人地位。①是要創(chuàng)設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關系。

②是要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對研究結果上的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力；要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變?yōu)閷W生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結論。

③是要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個別差異，按照學生不同的學習風格，體現(xiàn)學生個體的獨立性。教師應采取多種教學方式滿足不同學生的學習需求。數(shù)學是一門以探索自認規(guī)律為基礎的學科，人們學習數(shù)學的過程，也就是人類認識世界、進行科學研究的過程。教師在進行數(shù)學教學是要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應采取不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、資助探究與合作交流等都應該是學習數(shù)學的重要方式。學生是教學活動的主體，也是教學的中心。教師的教學效果好壞，最終應由學生的學習所體現(xiàn)。教師應根據(jù)學生不同需求選擇不同的教學方法。教學方法一般可以抽象為5個基本的教學模式：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究。教學有法而無定法，它是針對每一節(jié)課而言的具體而特殊的教學策略，教師在教學時應根據(jù)具體的教學條件、教學內(nèi)容和教學對象選擇適當?shù)慕虒W方法。

④是教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據(jù)認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。在認知結構中是否有適當?shù)摹⑵鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學習與保持的第一個重要認知結構變量。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識基礎之上。數(shù)學學科知識的教學呈螺旋形、往復遞進的、非封閉的上升結構。教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系，確保自己的教學能夠從已知邁向未知。較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上，前面所學習的知識能為后一步學習提供幫助。這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經(jīng)驗之上，又能逐漸有所提高。

⑶增強發(fā)展意識：由重視結果教學向重視過程教學轉變。知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三方面的整合，是新課程的價值追求。傳統(tǒng)教學過分強調(diào)認知性目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，這種教學從根本上失去了對人的生命存在及發(fā)展的整體關注，課堂教學因此喪失了素質(zhì)教育的功能。①實現(xiàn)由重視結果向重視過程轉變，結論與過程的統(tǒng)一，認知與情感的統(tǒng)一。就結論與過程而言，結論表征該學科的探究結果，過程表征該學科的探究過程與方法，但無論對那一門學科而言，學科的探究過程與方法都具有重要的教育價值，學科的概念原理體系只有和相應的探究過程及方法論結合起來，才能使學生的理智過程和整個精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。②從教學的角度講，重結論、輕過程的教學似乎是一種形式上的“走捷徑”的教學，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這實質(zhì)上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。正因為如此，我們強調(diào)學生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。當然強調(diào)探究過程，意味著學生要面臨問題或困惑等，但這卻是每個人的學習、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需求，它是一種難以言說的豐厚回報。

③認知與情意的統(tǒng)一，也就是說學習過程是以人整體的心理活動為基礎的認知和情意活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施與重大影響。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成；同樣沒有情意因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也不能維持。

④價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及與自然和諧相處的理念。將情感、態(tài)度、價值觀和諧統(tǒng)一，并有機地滲透到課堂教學內(nèi)容中去，有意識的貫穿于教學過程之中，使其成為課堂教學的血肉，成為教學過程的靈魂。

⑷倡導多元評價：由以選拔為主向促進個性化發(fā)展轉變。從評價的指導思想看，課程評價是為了“創(chuàng)造適應兒童的教育”，而不是為了“選擇適合教育的兒童”；從評價的方法技術上看，它不是定量分析，而是定量分析與定性分析相結合；從評價的主體上看，是校內(nèi)外的、綜合性的，并由教師、家長和學生共同參與的，既重結果更重過程的多元評價網(wǎng)。

①經(jīng)常與學生交流學習效果。教師在課堂教學中和課余時間都應用語言或非語言形式與學生交流，在師生交往的過程中多傾聽學生對學習的體會，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，在與學生交往時，應充滿愛心和耐心，提高對自己和學生活動及語言的敏感性，爭取建立一種合作、默契、和諧的師生關系。

②用多種評價方式全面評價學生的學習成績。對學生的評價應全面、靈活，注意采取多種形式的評價方式。由于評價不僅要了解學生的知識、技能的掌握情況，同時也需要了解學生的情感、態(tài)度、價值觀，所以，評價方式應多種多樣，不宜只采取紙筆測驗，在數(shù)學學習評價時，可結合“課堂日記”、“現(xiàn)場筆記”和“檔案袋”等記錄卡片的形式記錄學生的情況。評價的方式應與評價內(nèi)容和學生學習的特點相結合，考查學生的情感、價值觀可用筆記、成長記錄袋的形式；考查學生雙基掌握情況，可以采取書面考試；考查學生的合作精神可觀察學生在學習小組活動時的行為表現(xiàn)。同時，評價的主體應多元化，各科任課教師、學生家長、同學和學生自己都應是評價學生學習效果的主體。在以自主性學習為主的數(shù)學教學中，教師應引導學生建立自我評估計劃，養(yǎng)成自我評價的習慣，在學完一個學期、一個單元后，讓學生反思自己的學習結果，如：自己的知識、技能得到了何種提高？進一步努力的方向是什么？讓學生養(yǎng)成自己檢測學習的習慣。③重視對學生的探究能力和學生用數(shù)學知識解決實際問題能力的評價。數(shù)學的實踐性較強，學生學習的數(shù)學內(nèi)容實際上是從現(xiàn)實材料中抽象出來的一種數(shù)學模型，它是現(xiàn)實材料的形式化，它與自然、生活密不可分。對學生進行數(shù)學學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評價的重點，對學生數(shù)學能力的評價形式應靈活多樣，如：組織學生進行社會調(diào)查，參加測量學校運動場的面積，讓學生自己根據(jù)現(xiàn)實材料設計一個數(shù)學模型等，從而考查學生應用數(shù)學的能力。

④重視學生情感、態(tài)度和價值觀的評價。對學生情感、態(tài)度、價值觀的教育會影響學生的一生，教師應通過對學生的學習過程和日常生活的了解來評估學生的態(tài)度、情感、價值觀，把學生的表現(xiàn)記錄下來，由這些記錄與以前的記錄相比較，并把結果適當?shù)馗嬖V學生，引起學生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，激勵學生不斷進步。

5、課堂教學提高有效性的策略 原作者：佚名時間：2007-6-26 5．

1、在實際教學中教師面臨著許多有關如何提高課堂教學有效性的問題。⑴針對這個問題，筆者認為。①當前要對課堂教學的無效、低效行為表現(xiàn)進行梳理；②要采取有針對性的措施；③從長遠角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；④從機制來說，發(fā)展性評價體系的構建，評價問題是最緊要的問題。

⑵不同層次的學生在同一課堂如何才能共同有效學習。而針對這個問題，教師應該充分認識到學生個體的差異性是客觀存在的，要面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，要讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分、合理、藝術地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。

⑶如何在有限的40分鐘內(nèi)既夯實雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感呢。知識技能、情感態(tài)度、價值觀是三個要素。在不同學科、不同課堂里，這三個方面整合的角度和切入點不同，要根據(jù)學科的特點和學生的實際有機整合。這是課堂教學有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透，要根據(jù)知識的不同特點來整合思路。

5．2、如何提高課堂教學的有效性。

針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高有效性：

⑴教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學內(nèi)容。⑵課堂上教師應及時有效地獲取學情反饋。有效地進行課前回顧，課堂小結等環(huán)節(jié)的落實。為了有效地提高課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調(diào)整。

⑶注重課堂教學效率的提高，切實抓好備課。教學備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調(diào)整教學方法，優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調(diào)基礎知識的學習。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點語法項目上有系統(tǒng)的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。⑷要強化分層次教學與輔導。通過分層次教學和輔導提升學生的成績。從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。

第五篇：初中物理課堂教學有效性策略

初中物理課堂教學有效性策略

【摘要】：尋求有效教學，提高教學質(zhì)量是每個中學教師教學活動的根本目標，傳統(tǒng)的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。筆者從學生學習興趣的培養(yǎng)，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉變等方面探究，通過不同的教學方法如：反問式，延伸式等教學方法開展有效教學，大大提高了課堂效率。

【關鍵詞】： 課堂教學 有效性 策略

隨著新課程改革，教材設計的改變也使教師的教學方式出現(xiàn)多樣化。然而，來自教研部門的大量調(diào)研證明：在一些中學，無效的課堂教學現(xiàn)象也普遍存在。有些課堂時間有效利用率只有40%，其余時間都在不知不覺之中浪費掉了?？梢娬n堂教學質(zhì)量是不容樂觀的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展，我們學校物理教研組在組長的帶領下對初中物理課堂教學的有效性進行了調(diào)查分析并提出相應的教學策略。在此愿與大家共享。

1、注重學習興趣的培養(yǎng)

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。而物理教學中的實驗，可以激發(fā)學生學習物理的興趣，調(diào)動學生學習物理的積極性，幫助學生形成物理概念，獲得物理知識和實驗技能?？墒?，在現(xiàn)實實驗教學過程中，都是教師演示的實驗多，學生參與的少。事實證明教師演得再好也沒有學生自己動手更有效率。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，而且學生的天性是活潑好動的，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望，因此教師應把實驗的權利留給學生，把創(chuàng)的機會讓給學生，盡可能放手讓學生參與探究活動，力求體現(xiàn)學生的主體地位。

2、課堂教學中的人是實現(xiàn)有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。因此、我們教師要努力做到具有親和力。教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。這樣我們才能深入學生的心理才會知道學生想什么、怕什么、喜歡什么。只有這樣我們才能培養(yǎng)學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學習過程中獲取知識的經(jīng)歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)〕。

3、“以學論教”全面改進教師角色和教學行為。

教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調(diào)整課堂的教學行為。

4、精心設計教學為提高課堂教學有效性提供有力保障 我們要堅持集體備課，通常按四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。（3）交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發(fā)言記錄。

二、實施教學方案。統(tǒng)一時間組織本組教師聽課，觀察。讓研究課真正回歸到日常教學中來。

三、教學反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學觀念、教學行為、學生表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多人次上課。多人次教學反思，反復討論。結合不同班級的情況，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點。實現(xiàn)螺旋式上升。

5、有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現(xiàn)的行為。應用不同的教學方法提高教學效果。

（1）“反問式”教學。

課堂教學中，我經(jīng)常提問學生一些問題，在學生回答問題后，我常常反問學生，追問學生。學生們都不知所措，又重新審題，回顧所學的知識，甚至有時我肯定地把正確的結論回答成錯誤的，有好多學生就立即與我辨論，從而強化了對知識的掌握，起到了很好的教學效果。

（2）“延伸式”教學。

在教學中，不同程度地掩蓋課程思維過程是造成學生感到難學，教師感到困惑的一個主要原因。初三是九年義務教育的最后階段，初中課程培養(yǎng)目標的定位是提高全體學生的科學素養(yǎng)。為高等學校輸送合格畢業(yè)生是普通高中教學的優(yōu)先目標，無論教材編寫還是教學，更注重培養(yǎng)學生的理解能力、推理能力、設計和完成實驗的能力、獲取知識的能力和分析綜合能力。因此貼近新課標，搞好初中與高一教學的銜接對學生學好高中物理課具有積極意義。

6、講究學習方法，注重學習效率（1）指導學生閱讀

現(xiàn)行初中新教材，圖文并茂，知識豐富，閱讀性強。我在每節(jié)新授課前都堅持讓學生閱讀教材的內(nèi)容，盡量安排學生自學，在自學前明確閱讀內(nèi)容及自學要求，這樣，既培養(yǎng)了學生的自學能力又提高了學生思維能力，分析問題、解決問題的能力。

（2）啟發(fā)學生思考

善于思考才善于學習。為了啟發(fā)學生的思考，應為學生創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境。如從不同側面，不同角度設問；緊緊圍繞教學內(nèi)容，抓

住那些關鍵的知識點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法由易到難步步深入地發(fā)問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。（3）組織學生討論

討論是人們進行思維交流的最好形式，學生從中可以相互啟迪，提高思維的深刻性。遇到不能解決的問題時，及時指導學生帶著問題閱讀課本有關內(nèi)容，并進行討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充。

（4）引導學生總結

歸納總結是對課本內(nèi)容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡。

總之，要真正發(fā)揮課堂教學的作用，提高課堂教學的有效性，教師起著主導作用，更重要的是要體現(xiàn)學生的主體作用，使課堂教學充滿生機與活力。只要我們教師深入學生心理、關注學生主體、注重課堂設計、更新教學方法、講究學習方法等，一定會使課堂教學最有效。

姓 名：楊志恒

工作單位：寧夏彭陽縣第四中學

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