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      淺議生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

      時(shí)間:2019-05-13 00:43:18下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:淺議生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

      淺議生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

      云南省龍陵縣

      匡嘉德

      教師很累,學(xué)生很苦,而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展。是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念,掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù),是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí),討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。1.高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性概念的界定

      什么是“有效教學(xué)”。有效教學(xué)(effective teaching)一詞源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能運(yùn)動(dòng)后,引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)即藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們意識(shí)到,教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是,人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。

      課堂教學(xué)有效性指什么?余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。他認(rèn)為:“通俗地說(shuō),課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣?!倍鴮?duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)?余教授認(rèn)為,“課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。

      綜上所述,我們這樣認(rèn)為,教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中,是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)主要發(fā)揮演示教學(xué)的“示和范”作用,演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法,實(shí)驗(yàn)操作的精確性和規(guī)范化,我們追求教學(xué)的最大效率。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作者主要是學(xué)生,學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能,我們追求教學(xué)的最大效益。探究性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,我們追求教學(xué)的最大效能。2.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的策略

      眾所周知,生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科,各種各樣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的多種能力(如思維能力,創(chuàng)新能力等)。從新課標(biāo)可以看出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)大大提高,不僅包括以往教學(xué)大綱的基本技能目標(biāo),還包括科學(xué)探究技能,要求學(xué)生不僅會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),而且要向科學(xué)家那樣思考和研究問(wèn)題。新課標(biāo)創(chuàng)造性的將以往隱藏在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的技能充分挖掘出來(lái),在高中階段大力培養(yǎng)。

      生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是歷年高考的重點(diǎn)考查內(nèi)容,分析近年的高考試題可以看出,對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查,已從了解實(shí)驗(yàn)原理、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、掌握?shí)驗(yàn)方法與步驟、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果逐步過(guò)渡到能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序,合理利用實(shí)驗(yàn)材料,得出科學(xué)結(jié)論。這對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。這不僅需要學(xué)生具備良好的專業(yè)知識(shí)與能力,需要學(xué)生具備對(duì)信息的處理和分析的能力,要求學(xué)生分析、運(yùn)用文字和圖表中蘊(yùn)藏的信息,通過(guò)各種信息的轉(zhuǎn)換,結(jié)合所學(xué)知識(shí)正確解決問(wèn)題。同時(shí),還需要學(xué)生具有良好的語(yǔ)言文字的表述能力,能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)準(zhǔn)確、清晰、流暢地將自己對(duì)問(wèn)題的理解表述出來(lái)。這些要求的提出,對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn),可以說(shuō),傳統(tǒng)的以講授為中心的許多教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)新課程改革的要求,必須探索新的教學(xué)方法。2.1 演示實(shí)驗(yàn)課堂有效性策略 演示實(shí)驗(yàn)是由教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芫o扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié),以其形象、生動(dòng)的教學(xué)效果,靈活多變的實(shí)驗(yàn)方式,有效的配合生物課堂教學(xué),提高學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng);更重要的是演示實(shí)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)揮演示教學(xué)的“示和范”作用,培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法,實(shí)驗(yàn)操作的精確性和規(guī)范化。

      在演示實(shí)驗(yàn)中,教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩蜎Q定著演示教學(xué)的效率,為達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的最大效率,我們做到“三高三重一變”。

      “三高”:成功率高、可見(jiàn)度高、收看率高。首先,演示實(shí)驗(yàn)成功要高。因此,教師在思想上要重視演示實(shí)驗(yàn),在演示前,要認(rèn)真?zhèn)湔n,明確該實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的要求,并圍繞目的要求處理好實(shí)驗(yàn)和講課的關(guān)系;精心設(shè)計(jì)好演示的程序,適時(shí)地科學(xué)地選擇好實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)方法、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)及對(duì)學(xué)生提出觀察的要求和思考問(wèn)題。在課前事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn),使自己的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練,研究和摸索可能發(fā)生的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵,做到心中有數(shù),確保課堂中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,以及教學(xué)時(shí)間的計(jì)劃控制。其次,教學(xué)過(guò)程中,可見(jiàn)度高、收看率高,要注意實(shí)驗(yàn)操作的精確性和規(guī)范化,指導(dǎo)正確的實(shí)驗(yàn)方法,同時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)的教學(xué)性,操作過(guò)程中結(jié)合所教知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)加以解釋說(shuō)明;操作要面對(duì)學(xué)生,盡量讓全班學(xué)生都看清楚過(guò)程。

      “三重”:重視實(shí)驗(yàn)思想的滲透、重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析、重視實(shí)驗(yàn)方法的培養(yǎng)。在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中,教師最好走下講臺(tái),讓學(xué)生更清楚的進(jìn)行觀察現(xiàn)象。最后,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)后,教師引導(dǎo)提示讓學(xué)生分析說(shuō)明,進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,思考該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、方法及思路,從中有所啟迪,有所收獲。例如,酶高效性的演示實(shí)驗(yàn)。在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象前先出示問(wèn)題,現(xiàn)象觀察:(1)比較兩試管氣泡產(chǎn)生的速度、多少情況。(2)比較兩試管中衛(wèi)生香的燃燒猛烈情況。結(jié)果分析討論,教師設(shè)疑:(1)產(chǎn)生氣泡的反應(yīng)式。(2)加肝臟研磨液的試管中產(chǎn)生氣泡多,燃燒旺盛,為什么?(3)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么要選用新鮮的肝臟?為什么要將肝臟制成研磨液?取肝臟研磨液與氯化鐵溶液可否用同支滴管吸取?通過(guò)討論分析,提高學(xué)生注意力,在加深知識(shí)印象,提高課堂效率的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

      “一變”:高中生物課本中,演示實(shí)驗(yàn)不多,教師應(yīng)充分挖掘,精心設(shè)計(jì)組織一些實(shí)驗(yàn),重視實(shí)驗(yàn)變式的應(yīng)用,豐富課堂教學(xué),給學(xué)生形象、生動(dòng)、真實(shí)感,提高課堂的效率。如在《礦質(zhì)代謝》中帶領(lǐng)學(xué)生課前利用溶液培養(yǎng)法分別用相同健壯的大豆幼苗培養(yǎng)在蒸餾水、全營(yíng)養(yǎng)液、缺N營(yíng)養(yǎng)液、缺K營(yíng)養(yǎng)液、缺P營(yíng)養(yǎng)液中,進(jìn)行觀察與對(duì)比,在課堂上出示結(jié)果,引發(fā)學(xué)生思考。《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》教師可帶領(lǐng)部分學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn):用土壤浸出液、瓊脂等制成膠凍狀培養(yǎng)基,裝在試管或小燒杯中,將小麥種子“播種”進(jìn)去,置于溫暖處,一組豎立培養(yǎng),另一組橫放培養(yǎng),而后觀察“根的向地性”及“莖的背地性”可在課堂上將其展示給全班學(xué)生等等。2.2 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課堂有效性策略

      學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備和材料親自動(dòng)手,獨(dú)立操作的實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力,同時(shí)又是培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度的一種途徑。實(shí)驗(yàn)課是最能體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師是主導(dǎo),也是學(xué)生最感興趣的,在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)“動(dòng)手”能力訓(xùn)練,結(jié)合本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí),注意實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié),真正做到規(guī)范操作。這有利于提高實(shí)驗(yàn)成功率,培養(yǎng)動(dòng)手操作能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生在自行設(shè)計(jì)時(shí)的規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。為達(dá)到實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的最大效益和效能。我們做到“三戒一導(dǎo)一放”。

      “三戒”:“一戒”課前不預(yù)習(xí)。每次實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)提前布置學(xué)生預(yù)習(xí),留有一定的時(shí)間讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的瀏覽。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)一些思考題,讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)解答。實(shí)驗(yàn)可內(nèi)容多而時(shí)間少,有的實(shí)驗(yàn)原理復(fù)雜,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器很陌生。如果在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)不做好充分的預(yù)習(xí),實(shí)驗(yàn)時(shí)必將會(huì)難題百出,障礙重重。學(xué)生們或束手無(wú)策,或忙亂一團(tuán),或只能呆板的按教師列好的程序機(jī)械的操作。其結(jié)果,只能使學(xué)生知其然而不知其所以然,很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的?;诖?在進(jìn)行每個(gè)分組實(shí)驗(yàn)前,都讓學(xué)生充分認(rèn)真地做好預(yù)習(xí),甚至到實(shí)驗(yàn)室對(duì)照儀器進(jìn)行預(yù)習(xí),盡量使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果,所用的實(shí)驗(yàn)方法做到心中有數(shù)。從而收到理想的實(shí)驗(yàn)效果。例如“影響酶活性的條件”的探究活動(dòng),可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提示,先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),然后小組討論,最后以小組為單位形成實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)預(yù)習(xí),可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高其對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣。

      “二戒”課內(nèi)不動(dòng)手。實(shí)驗(yàn)課突出的特點(diǎn)是個(gè)人活動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)無(wú)興趣,或是因人多儀器少而無(wú)機(jī)會(huì)動(dòng)手,或是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)施加過(guò)多的干預(yù),剝奪學(xué)生個(gè)人操作的機(jī)會(huì),造成學(xué)生假參與等,都將影響到實(shí)驗(yàn)課的效果,喪失實(shí)驗(yàn)的意義,因此,必須設(shè)法避免和防止不動(dòng)手和假參與現(xiàn)象的發(fā)生。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序時(shí),應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法,對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致,盡可能多設(shè)置幾個(gè)“為什么”,以激發(fā)學(xué)生思維加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂組織管理。

      “三戒”:課后不總結(jié),實(shí)驗(yàn)課并不單單訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力,更重要的是學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此實(shí)驗(yàn)后可進(jìn)行討論與小結(jié)。多數(shù)學(xué)生把觀察簡(jiǎn)單地理解為“看”,對(duì)看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考,實(shí)驗(yàn)完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,每個(gè)實(shí)驗(yàn)完畢后,要總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題和問(wèn)題存在的原因?!坝绊懨富钚缘臈l件”的探究活動(dòng),實(shí)驗(yàn)后各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,小組間進(jìn)行討論。有些學(xué)生對(duì)某方案中存在的一些問(wèn)題提出質(zhì)疑,要求匯報(bào)的同學(xué)給予答辯。討論后教師進(jìn)行評(píng)析、小結(jié),并展示方案。這樣的“匯報(bào)與答辯”不但可以鍛煉學(xué)生的表述能力和組織能力,分析問(wèn)題和解釋問(wèn)題的能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生審慎細(xì)密,條理清晰的思維習(xí)慣。在質(zhì)疑、修正中,學(xué)生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)。

      “一放”:“以學(xué)生為主體”,這是教育界已認(rèn)同的一條基本教學(xué)原則。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué),教師總怕學(xué)生學(xué)不會(huì),對(duì)技能的操作認(rèn)真講解,示范,占去了一節(jié)課的絕大部分時(shí)間,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少,以實(shí)驗(yàn)為主的生物教學(xué),學(xué)生的主體地位就體現(xiàn)不了。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們嘗試變教師講解為學(xué)生嘗試,把整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為激趣導(dǎo)入”、“學(xué)生嘗試”、“師生研討”、“歸納總結(jié)”、“應(yīng)用發(fā)散”五個(gè)部分,每個(gè)活動(dòng)都讓學(xué)生分組操作(提前一周),討論,同學(xué)作,互幫互學(xué),教師很少面向全班講解,真正做到了把時(shí)間讓給學(xué)生,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)的反饋,這樣有助于拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)的學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。由學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí),教師只起到一個(gè)組織者和顧問(wèn)的作用。

      “一導(dǎo)”正確指導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)證明,讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué),比教師唱“獨(dú)角戲”要好得多。首先,要有意識(shí),有目的地通過(guò)一些具體的觀察活動(dòng),從一點(diǎn)一滴做起,對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng),并在觀察過(guò)程中提出各種有啟發(fā)性的問(wèn)題,加以具體的指導(dǎo),使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)觀察的方法,養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,大膽質(zhì)疑。抓住現(xiàn)象的本質(zhì),找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題,進(jìn)行認(rèn)真分析。如在做“唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)時(shí),某同學(xué)按照要求在甲乙兩試管內(nèi)各注入2毫升漿糊,然后在甲試管內(nèi)加2毫升清水,乙試管內(nèi)加2毫升唾液,將兩試管振蕩并放置10分鐘后分別滴入兩滴碘酒,觀察兩試管內(nèi)的顏色變化,發(fā)現(xiàn)兩試管均變藍(lán),沒(méi)有很大差別,通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)是由于實(shí)驗(yàn)缺少37℃溫水浴這一步。其次,教師在實(shí)驗(yàn)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、討論,以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如植物在缺水、淹水和施肥過(guò)多時(shí)都會(huì)萎蔫,讓學(xué)生分析討論各是什么原因。通過(guò)經(jīng)常分析常見(jiàn)的生物現(xiàn)象,就可以逐步提高學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。最后,要培養(yǎng)好實(shí)驗(yàn)助手或?qū)嶒?yàn)小組長(zhǎng),讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中協(xié)助教師指導(dǎo)好本組的其他學(xué)生,使教師能集中精力輔導(dǎo)學(xué)生。3.結(jié)語(yǔ)

      目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué),其基本過(guò)程是:按照安排的內(nèi)容,先由教師按實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)過(guò)程所需的儀器藥品,學(xué)生課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí),上課時(shí)教師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)步驟等詳細(xì)地寫(xiě)在黑板上,先由教師講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程及注意事項(xiàng),然后,學(xué)生按照規(guī)定的程序進(jìn)行操作,最后得到“預(yù)期的結(jié)果”,學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué),學(xué)生完全是被動(dòng)的,基本上不需要進(jìn)行思考,所以,在實(shí)驗(yàn)未能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果時(shí),學(xué)生往往也不能探討其發(fā)生的原因;同時(shí),實(shí)驗(yàn)結(jié)束,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就開(kāi)始淡忘。在課程改革的背景下,傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式必須改變。否則,不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性思維的人才。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,追求教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評(píng)估的規(guī)范化;有針對(duì)性的對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法、教學(xué)模式的進(jìn)行研究,提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略;改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)高效益。是我們教師不可推卸的責(zé)任。

      第二篇:初中生物學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

      初中生物學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

      經(jīng)過(guò)幾年的生物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐,我對(duì)生物學(xué)課堂教學(xué)工作從入門到現(xiàn)在對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一個(gè)系統(tǒng)和認(rèn)識(shí)。在生物課堂教學(xué)中,為了讓課堂更加高效,我們要從教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么,怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,如何讓生物課堂變得更加有效呢?

      1.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

      教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,是適應(yīng)生物新課改的根本前提。生物新課改不僅僅只是單一的教材改革,還有教學(xué)方法改革,教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。實(shí)施生物新課程改革,生物教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開(kāi)并實(shí)施新課程的探索與研究。我們要一改以往至高無(wú)上的權(quán)威地位,學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸,師生之間是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系,教師只是師生交往“平等中的首席”。“我們要再改“重結(jié)果輕過(guò)程”教學(xué)模式,教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果,為了這個(gè)結(jié)果教師在教學(xué)過(guò)程中可謂是八仙過(guò)?!黠@神通。現(xiàn)在新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上,放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上,讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去掌握知識(shí),掌握規(guī)律。新課程改革要求教師以人為本,它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力,以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心,優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,科學(xué)和人文素養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展,以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。2. 要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

      新課程改什么,最根本的一條就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)一年多的小組合作教學(xué)實(shí)踐,我們學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變,學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng),合作學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ),但是在教學(xué)中我還是發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)值得注意的問(wèn)題。2.1 小組自主合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式

      在課堂中會(huì)發(fā)現(xiàn):當(dāng)老師把一節(jié)課的問(wèn)題引領(lǐng)出來(lái)后,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作及全班展示后,大多問(wèn)題都可以學(xué)習(xí)明白,最后教師再重點(diǎn)點(diǎn)撥。這種學(xué)習(xí)方式,確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性,特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不在老師或組長(zhǎng)的引導(dǎo)下討論,看似學(xué)生在發(fā)表自己的意見(jiàn),不斷聽(tīng)到的是“討論討論”最后展示環(huán)節(jié)卻難得聽(tīng)到他們分析與講解的聲音。很顯然這部分學(xué)生是游離在教學(xué)環(huán)節(jié)外的學(xué)生,這個(gè)問(wèn)題的解決需要我們教師充滿睿智的引導(dǎo),需要教師能平等真誠(chéng)啟迪,讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合而為一,高度統(tǒng)一,相互促進(jìn),只有做到二者的有效切合,這樣的課堂才能有效。2.2 小組合作應(yīng)該要有獨(dú)立思考后的有效“合作”

      在課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有充分獨(dú)立閱讀,更沒(méi)有獨(dú)立思考就沖忙的進(jìn)行合作學(xué)習(xí),這樣的學(xué)生對(duì)教材的理解還不深入,所以對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也不深刻,他們只是為了獲得優(yōu)先展示自己的機(jī)會(huì),個(gè)人認(rèn)為這樣的小組合作的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時(shí),每個(gè)小組的成員在組成上也差異較大,這部分學(xué)生過(guò)早的反應(yīng)會(huì)影響到其他同學(xué)對(duì)教材的學(xué)習(xí)效果。最終會(huì)是一堂看起來(lái)人人參與的課堂,但是對(duì)學(xué)生而言是缺乏深度的課堂學(xué)習(xí)。所以上課時(shí)教師要注意 三點(diǎn):一是做好合作準(zhǔn)備。即對(duì)七年級(jí)的學(xué)生要教給他們學(xué)習(xí)方法,特別是對(duì)他們要進(jìn)行小組合作的培訓(xùn)。二是在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間,學(xué)生必須對(duì)所需要研究的問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)和了解,然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。三是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明白各小組在合作中需要完成什么任務(wù),擔(dān)任什么角色、從而有的放矢的讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣的先充分的自主學(xué)習(xí)后,再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí),這樣的課堂才是有效的課堂。3.挖掘教材的趣味因素,激發(fā)學(xué)生興趣,保持有效授課

      要想讓學(xué)生有學(xué)習(xí)欲望,學(xué)得生動(dòng)有趣,那么教師就必須充分挖掘教材的趣味因素,讓學(xué)生對(duì)課堂上老師問(wèn)題的引導(dǎo)感興趣,這點(diǎn)是需要教師的智慧的。學(xué)生一旦對(duì)教師問(wèn)題感興趣,就不會(huì)神游課堂,而是自己都會(huì)不知不覺(jué)中的學(xué)習(xí)了,討論了。教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否設(shè)計(jì)出一堂生動(dòng)活潑、有意思、有趣味的課。課堂上只有生動(dòng),才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑,才符合七、八年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),只有趣味,才符合現(xiàn)代學(xué)生的口味,最終才能45分鐘的吸引到學(xué)生。教學(xué)中一切方法,只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,都應(yīng)該并且可以采用。所以我們要盡一切力量去挖掘教材的趣味因素,把它拋出來(lái),讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)它,或者是情不自禁的去學(xué)習(xí)它,這樣的課堂能沒(méi)有效果嗎。4.教學(xué)中依循學(xué)生特點(diǎn),積極讓學(xué)生展示自己

      新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生得到全面的發(fā)展,因此在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就要給學(xué)生一定的空間來(lái)表現(xiàn)自我,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有樂(lè)趣,在其中找到自信和快樂(lè)的源泉,這樣有利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。對(duì)七、八年級(jí)學(xué)生而言,他們正是愛(ài)動(dòng)的年齡,給他們展示自己機(jī)會(huì),無(wú)疑是調(diào)動(dòng)了他們的積極性,有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)高。尤其是部分學(xué)困生,在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自信心,教學(xué)中讓他們來(lái)展示,恰好他們展示的很完美,這樣在老師和同學(xué)的贊許和認(rèn)可下,從此他們會(huì)樹(shù)立自信,因此轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,走上正軌。作為教師我們要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件,多給予他們展示的機(jī)會(huì)。讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中,感受成功的喜悅,從而克服自卑的心理,樹(shù)立自信心。

      同樣讓學(xué)生展示自己,也可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果,從而檢驗(yàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度,對(duì)于學(xué)生也通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)完全掌握的知識(shí),教師沒(méi)必要重復(fù),通過(guò)展示結(jié)果不好的的知識(shí)再通過(guò)小組探究和老師的精講來(lái)完成。

      這樣的展示機(jī)會(huì)既鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,分析問(wèn)題的能力,又樹(shù)立了學(xué)生的自信,培養(yǎng)了學(xué)生的情商,為學(xué)生的將來(lái)的發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

      總之,有效課堂作為一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中,將會(huì)引起我更多的思考,踏踏實(shí)實(shí)地研究“生物課堂教學(xué)的有效性”。

      第三篇:提高課堂教學(xué)有效性的策略

      提高課堂教學(xué)有效性的策略

      課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件,是素質(zhì)教育的重要保障。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學(xué)”,“如何評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性”的基礎(chǔ)上,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué),探討提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

      [關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 有效教學(xué)

      策略

      夸美紐斯說(shuō):“……假如沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志,被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科,我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了,每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展?!边@與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

      課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展,中小學(xué)新課程改革必須面臨的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來(lái)越多的關(guān)注。

      一、什么是有效教學(xué)

      “有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)(時(shí)間、精力、努力),通過(guò)教師的教學(xué),學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展,帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué),是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。

      二、如何評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性

      評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效,不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下,在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí),發(fā)展自己探究知識(shí)的能力和思維技能,以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲或收獲不大,即使教師教得再苦也是無(wú)效的或低效的教學(xué);如果學(xué)生學(xué)得很苦,而沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,那么這樣的教學(xué)也是無(wú)效的或低效的教學(xué)。

      三、課堂有效教學(xué)的策略

      多年的教學(xué)實(shí)踐使我們清楚認(rèn)識(shí)到,喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí),形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力,而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方,寓教于樂(lè),“開(kāi)竅”有術(shù),讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)。

      那么,如何使課堂教學(xué)散發(fā)吸引力?使課堂教學(xué)效益最大化呢?我認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該從有效教學(xué)所要解決的主要矛盾——教與學(xué)的關(guān)系入手。課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟,同時(shí)教師也要適時(shí)地調(diào)整自己的教的特點(diǎn),去面對(duì)具有差異性的各類學(xué)生的特點(diǎn)。以下是筆者提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)想法

      策略一:改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證

      眾所周知,要上好課,首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的“教”,忽略了學(xué)生的“學(xué)”,是從教師講的角度,而不是從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。備課時(shí)首先要考慮這切課準(zhǔn)備安排幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng),每個(gè)活動(dòng)怎么安排;其次要考慮在活動(dòng)中教師怎樣指導(dǎo),怎樣與學(xué)生互動(dòng);第三要考慮在活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問(wèn)題,老師怎樣進(jìn)行調(diào)控,怎樣評(píng)價(jià)等;然后把以上安排寫(xiě)出來(lái),作為教師課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮,隨機(jī)應(yīng)變的一個(gè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備。即使如此,教師在課堂上一定還會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問(wèn)題,這就需要我們教師課后進(jìn)行教學(xué)反思,再進(jìn)行補(bǔ)充備課,寫(xiě)出自己執(zhí)教的體會(huì)和疏漏失誤,記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)或困惑。這樣的備課才是我們倡導(dǎo)的,是有效教學(xué)的保證,是改進(jìn)課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率的前提。策略二:創(chuàng)造積極有效、開(kāi)放互動(dòng)的課堂氛圍

      1、創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍

      教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,愉快的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上,教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句話,都可能在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語(yǔ)言要親切,運(yùn)用商量的口吻,充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系,不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。

      2、師生互動(dòng),共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程?!狈e極的相互支持和配合,特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng),是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通,是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程,就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上,他們彼此不斷捕捉對(duì)方的想法,從而產(chǎn)生交流、滲透,使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、思考、表達(dá),把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。

      如在教學(xué)《人民幣的簡(jiǎn)單換算》一課時(shí),我曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)嘗試。我出示了一枝事先買好的價(jià)值10元的鋼筆,要學(xué)生猜猜看我是怎么付錢的?;顒?dòng)過(guò)程中,變換一定的條件(我有1張5元或我只有硬幣等等)。學(xué)生參與相當(dāng)踴躍,利用學(xué)具,找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動(dòng)中,學(xué)生不僅掌握了人民幣的簡(jiǎn)單換算,而且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活,貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活,又與生活融為一體,并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

      3、動(dòng)態(tài)的開(kāi)放課堂

      在一堂關(guān)于《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的公開(kāi)課上,教師在預(yù)設(shè)教案時(shí),設(shè)計(jì)了讓個(gè)別學(xué)生摸一摸盒子里的物體,說(shuō)出它的特征,其余同學(xué)根據(jù)他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒(méi)有考慮到學(xué)生可能無(wú)法較清晰地說(shuō)出具體特征。這時(shí)摸的同學(xué)不知道怎么說(shuō),下面的學(xué)生很著急,有些學(xué)生坐不住了,開(kāi)始發(fā)問(wèn)“它能不能滾動(dòng)?”“有沒(méi)有平平的面?”……然后教師順?biāo)浦?,抓住機(jī)會(huì)調(diào)整教案。學(xué)生興趣盎然的問(wèn)答,活躍的思維成了課堂的亮點(diǎn)。

      策略三:精練的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì) 蘇霍姆林斯基指出:“教師的語(yǔ)言修養(yǎng),在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?!本脑O(shè)計(jì)的語(yǔ)言,能把模糊的事情講得清晰、有條理,能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、活潑,啟發(fā)學(xué)生去追問(wèn)、去探尋,使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

      如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣有意思的情境:古時(shí)候,有個(gè)父親為了獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子,買了他們最喜歡的大餅。先取出一個(gè)大餅平均分成2份,給了老大一塊。饞嘴的老二說(shuō):“父親,我想吃兩塊餅。”于是父親把第二個(gè)餅平均分成4份,給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說(shuō):“父親,給我3塊餅?!备赣H又把第三個(gè)餅平均分成6份,給了他3塊。這時(shí)老大說(shuō):“父親,四弟最小,應(yīng)該給他6塊。”父親又將第四個(gè)餅平均分成12份,給了老四6塊。老四甭提有多開(kāi)心了,他覺(jué)得父親給他的最多。話音剛落,不少學(xué)生就按耐不住脫口而出:“他們都分得一樣多!”教師馬上問(wèn)道:“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)一樣多的道理?”“能用等式表示出來(lái)嗎?”于是,整個(gè)課堂充滿了濃濃的探究氛圍。

      策略四:擅于把握挖掘教材,突出教學(xué)重點(diǎn)

      1、突出重點(diǎn)是有效教學(xué)的核心

      教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西,對(duì)其進(jìn)行加工處理,然后在教學(xué)活動(dòng)中突出出來(lái),把學(xué)生的注意力集中到這方面上去,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對(duì)于課本中相對(duì)次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容,可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整,以適應(yīng)教學(xué)的需要,提高教學(xué)效率。例如,實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第三單元“看電影”一課,教材中安排了兩個(gè)例題,例1是看圖說(shuō)一說(shuō)、算一算;例2是畫(huà)一畫(huà)、填一填。教學(xué)目的是讓學(xué)生在具體有趣的情景中學(xué)習(xí)有關(guān)“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點(diǎn),師生共同探討得數(shù)是“8”的算式。對(duì)例2(教學(xué)得數(shù)是“9”的算式),老師要大膽放手,發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位,給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間,通過(guò)涂一涂,說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生自己找出解決問(wèn)題的辦法。這樣做,學(xué)生不但體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,更會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在抓好每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)同時(shí),也要從整體著眼突出單元的教學(xué)重點(diǎn)。比如教材第七單元“植樹(shù)”一課,教學(xué)“8加幾”的內(nèi)容,目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),進(jìn)一步鞏固“湊十法”。由于在前一節(jié)課中已經(jīng)重點(diǎn)講授了“9加幾”的計(jì)算方法,學(xué)生也初步掌握了“湊十法”,所以教學(xué)這節(jié)課,我們可以采取學(xué)生自己操作、探索,小組交流的形式,來(lái)體會(huì)“8加幾”的多種計(jì)算方法,再通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步體會(huì)7加幾、6加幾、5加幾的計(jì)算方法。這樣,不但節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識(shí)。教 學(xué)中就應(yīng)把很少一部分是全新的知識(shí)。教 學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點(diǎn)突出出來(lái),作為教學(xué)的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)不是只抓住重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn),教 學(xué)中把教 材重點(diǎn)孤立起來(lái)的做法是不恰當(dāng)?shù)?。教學(xué)新知識(shí)就必須注意提用 生的已有的舊知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn),只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。

      2、發(fā)掘教材的智力因素,是有效教 學(xué)的重點(diǎn)

      教學(xué)中的智力因素很豐富,例題中有,習(xí)題中也有年級(jí)教材中有,中低年級(jí)教材中也有。教師要有意識(shí)地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素,使每一個(gè)學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念要求的。實(shí)驗(yàn)教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué)生“試一試”、“說(shuō)一說(shuō)”、“想一想”、“拼一拼”等等,這里面就包含著智力因素,這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如新世紀(jì)教材第一冊(cè)《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素,如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后,如果有的學(xué)生這樣想:一輛車和一輛車相碰,那么他可以說(shuō)出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分;如果有的學(xué)生這樣想:三輛車同時(shí)相碰,那么他可以說(shuō)出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分;如果有的學(xué)生這樣想:四輛車同時(shí)相碰,那么他可以說(shuō)出12+6+4+3=25。類似的例子太多了,幾乎每頁(yè)上都有。我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試,在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索或合作交流中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內(nèi)容教師不讓學(xué)生去“試一試”、“說(shuō)一說(shuō)”、“折一折”、“想一想”、“做一做”,而是把它當(dāng)作一個(gè)全新的知識(shí)去講解,就達(dá)不到教材對(duì)學(xué)生智力培養(yǎng)的要求,就不能體現(xiàn)教材的編排意圖,就達(dá)不到教學(xué)目的要求。

      當(dāng)然,以上幾點(diǎn)思考只是筆者個(gè)人的膚淺觀點(diǎn)。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一種說(shuō)法,“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。的確,新課程改革形勢(shì)下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課,哪怕是千錘百煉的示范課,當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí),總會(huì)覺(jué)得有一些小小的不足和遺憾。然而,正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾的過(guò)程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

      第四篇:提高課堂教學(xué)有效性的策略

      提高課堂教學(xué)有效性的策略

      (2010-09-20 14:40:41)教育教學(xué)講座六之三(提高課堂教學(xué)有效性的策略)四川省榮縣教育教學(xué)研究室主任 鐘煒

      編者按:本人對(duì)“教育教學(xué)講座”分為九個(gè)系列:一備課研討、二課例分析、三聽(tīng)課評(píng)課、四案例研究、五課堂調(diào)控、六教學(xué)效益、七高考備考、八素質(zhì)教育、九教育科研”,對(duì)“教育教學(xué)講座六(教學(xué)效益)”分為若干個(gè)專題,本文是“教育教學(xué)講座六(教學(xué)效益)之三(提高課堂教學(xué)有效性的策略)”(稿源:編者網(wǎng)上選稿)。

      對(duì)“教育教學(xué)講座六之三(提高課堂教學(xué)有效性的策略)”分為五個(gè)版塊:一是提高課堂教學(xué)有效性的若干策略;二是突出課堂教學(xué)的有效性策略;三是課堂教學(xué)有效性策略;四是課堂教學(xué)的有效性及其實(shí)施的策略;五是課堂教學(xué)提高有效性的策略。

      1、提高課堂教學(xué)有效性的若干策略 原作者:肖海濱 發(fā)表于 2006-06-19 1.

      1、運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。

      教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是,在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異,要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展,部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。

      ⑴在實(shí)踐中,如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層,并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo),實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué),教學(xué)效率即可大幅度提高。⑵“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索,是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用,對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。

      1.2、優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理。

      提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此,必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理,充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。

      (1)制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系,在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性,學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此,必須變革單一的?!爸贫然苯虒W(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu),把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

      (2)提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率,綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)?,F(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級(jí)關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區(qū)分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間等不同類型,后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄,其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。

      ①提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施,最大限度地減少課堂時(shí)間損耗,提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。

      ②由于實(shí)用時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系,同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”,也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。因而,還應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái),注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣,課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。

      1.3、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略.教學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為,教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)(認(rèn)知結(jié)構(gòu))和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料(學(xué)習(xí)策略)。因此,優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

      (1)動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高教學(xué)的有效性。為此,教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性;設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,改進(jìn)教學(xué)組織形式,把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

      (2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)。學(xué)習(xí)策略種類繁多,其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略,應(yīng)用知識(shí)解題的問(wèn)題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略,以及掌握知識(shí)過(guò)程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。在教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際,通過(guò)分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

      2、突出課堂教學(xué)的有效性策略

      原作者:太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 李 巨 如何體現(xiàn)素質(zhì)教育,如何適應(yīng)新的課改,如何培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力,如何提高課堂教學(xué)的有效性,這些問(wèn)題肯定是每個(gè)教師都經(jīng)常思考的問(wèn)題。新課改背景下,學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多,對(duì)學(xué)生的能力要求高,所以教師必須提高課堂教學(xué)的有效性。教師除了課前要做好充分的準(zhǔn)備外,還要求有較高的課堂調(diào)控能力。本人曾獲得山西省教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號(hào),熱愛(ài)教育事業(yè),堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí),積極參加教學(xué)改革,也取得了一定的成績(jī),現(xiàn)在總結(jié)如下:

      2.1、設(shè)計(jì)教學(xué)模式,體現(xiàn)教學(xué)特色。

      ⑴努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,用先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,注重教學(xué)設(shè)計(jì),講課通俗易懂,淺出深入,注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),所教學(xué)生能力強(qiáng),素質(zhì)高,高考成績(jī)優(yōu)秀。多年帶畢業(yè)班,積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

      ⑵所建立的“閱讀-設(shè)疑-討論-提高”四步教學(xué)模式,是一種針對(duì)基礎(chǔ)較高、自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。閱讀:就是先學(xué)生自學(xué);設(shè)疑:就是學(xué)生在看書(shū)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題,當(dāng)然有時(shí)也包括教師向?qū)W生提出問(wèn)題;討論:就是對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程,包括學(xué)生回答,教師講解;提高:教師對(duì)知識(shí)的拓展。這種教學(xué)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,既提高了學(xué)生素質(zhì),又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力。所教班級(jí)的化學(xué)成績(jī),高考時(shí)在大同市一直名列前茅。

      ⑶在學(xué)生基礎(chǔ)較差的中學(xué),設(shè)計(jì)和應(yīng)用了導(dǎo)學(xué)學(xué)案,從“課前導(dǎo)學(xué)――課堂互動(dòng)――課堂反饋――課后鏈接”四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),不僅體現(xiàn)和落實(shí)了學(xué)校分層教學(xué)的策略,也培養(yǎng)了一批年輕化學(xué)教師,同時(shí)在全校也起到了帶頭和示范作用;而且學(xué)生的負(fù)擔(dān)有所減輕,提高了學(xué)習(xí)效率。

      2.2、導(dǎo)學(xué)學(xué)案的教學(xué)特色和應(yīng)用。

      ⑴課前導(dǎo)學(xué)。幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、理解,自己達(dá)到目標(biāo),對(duì)A、B、C三類學(xué)生作同樣的要求,內(nèi)容以基礎(chǔ)為主,將課本內(nèi)容設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)單的填空題和問(wèn)答題,主要完成教學(xué)大綱中A(常識(shí)性介紹)、B(了解)層次要求,或者在課本中能找到答案。在課堂應(yīng)用中側(cè)重對(duì)A類學(xué)生的提問(wèn)檢查,使其人人過(guò)關(guān)。

      ⑵課堂互動(dòng)。是導(dǎo)學(xué)學(xué)案的核心部分,是教師為了使學(xué)生聽(tīng)課目標(biāo)明確,將所授知識(shí)點(diǎn)條理化,或者提出問(wèn)題,供學(xué)生思考,或者是重點(diǎn)和難點(diǎn)的總結(jié)提高,或者是疑點(diǎn)分析。對(duì)這一部分內(nèi)容結(jié)合講課時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)提問(wèn),讓A類學(xué)生回答較簡(jiǎn)單的題目,講課要保證使這類學(xué)生能夠聽(tīng)懂,并能適當(dāng)?shù)膽?yīng)用,而對(duì)于B類學(xué)生要求掌握并能靈活應(yīng)用,對(duì)C類的學(xué)生要求能同類遷移,重在掌握思維方法。

      ⑶課堂反饋。課堂反饋就是精選典型例題,重在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,既可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授,也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的一個(gè)平臺(tái),通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。講課時(shí)以學(xué)生活動(dòng)和教師講述相結(jié)合的方式完成,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇不同層次的、不同難度的典型例題。⑷課后鏈接。分為基礎(chǔ)練習(xí)和能力拓展兩個(gè)層次,選題由易到難,題型要全而精。其中基礎(chǔ)練習(xí)要求A、B類學(xué)生能獨(dú)立完成,能力拓展部分則要求C類學(xué)生能獨(dú)立完成、B類同學(xué)在教師講解后能理解應(yīng)用。通過(guò)“課前導(dǎo)學(xué)——課堂互動(dòng)——課堂反饋——課后鏈接”四個(gè)步驟,與全組教師通力合作,使學(xué)?;瘜W(xué)教學(xué)處于全市較好水平。有效教學(xué)的思想得到比較好的貫徹。

      2.3、落實(shí)課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)方面。

      ⑴內(nèi)容選擇的有效性。新教材知識(shí)面非常廣、安排的教學(xué)課時(shí)又很少,教師必須掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求,從舊教材中解放出來(lái),對(duì)教材大膽取舍,合理組織,在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力,教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難度必須有效控制。特別要處理好選修與必修的關(guān)系。例如:必修2在糖類教學(xué)中,只要求學(xué)生了解葡萄糖可以發(fā)生銀鏡反應(yīng),并且會(huì)實(shí)驗(yàn)操作就可以了,不需要學(xué)生去書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)方程式。對(duì)有點(diǎn)知識(shí)點(diǎn),新課程更注重了解和應(yīng)用,而輕原理。

      ⑵“講授”的有效性。符合學(xué)科特點(diǎn)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v述能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在講述過(guò)程中,要注重啟發(fā)、比喻的應(yīng)用。通過(guò)教師的感悟使抽象問(wèn)題形象化,以便于學(xué)生掌握。例如:可以通過(guò)學(xué)生上講臺(tái)作游戲的方法來(lái)比喻乙烯的加聚反應(yīng),在對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)丙烯加聚反應(yīng)的教學(xué)中,我形象的用了一個(gè)“吊”字來(lái)比喻,告訴學(xué)生,可以將非雙健部分“吊”在雙健碳原子的下邊,加聚時(shí),只將雙健打開(kāi)就可以了。恰到好處、畫(huà)龍點(diǎn)睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生,能使學(xué)生借助某種比喻有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)點(diǎn)。

      ⑶重視提問(wèn)和討論的有效性。有效地“提問(wèn)”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考,能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問(wèn)”是否有效。

      ①有效提問(wèn)是一個(gè)很藝術(shù)的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題,可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之,一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題,則使學(xué)生茫然、無(wú)所適從,打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)緒的遐想中。②教師的提問(wèn),必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性,即教師要善于提問(wèn)。一方面所提出的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的,對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的,并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問(wèn)題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究,給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生積極回答,即使學(xué)生回答錯(cuò)誤,也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦,自問(wèn)自答。

      ③例如:在講乙醇時(shí),我沒(méi)有直接講述乙醇、水、鈉三者的密度大小,而是明確提出讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)回答。這樣學(xué)生帶著問(wèn)題思考、比較。鈉浮在水面上,說(shuō)明鈉的密度比水小,而鈉與乙醇反應(yīng)時(shí),鈉“沉”在乙醇下,說(shuō)明鈉的密度比乙醇大,這樣三者的密度大小比較問(wèn)題就解決了。接著又根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出:鈉和乙醇時(shí),鈉反應(yīng)先“沉”在下面,隨著反應(yīng)進(jìn)行又“浮”了起來(lái),可能是什么原因?學(xué)生積極思考,有的學(xué)生說(shuō),可能時(shí)因?yàn)楫a(chǎn)生的氫氣對(duì)鈉又一個(gè)向上的推力,有的說(shuō)是因?yàn)樯傻囊掖尖c的密度比乙醇和鈉的密度大,所以鈉“浮”了起來(lái)。對(duì)有些教學(xué)問(wèn)題的解決,新課程更注重思維過(guò)程和思維品質(zhì),而不是對(duì)問(wèn)題本身的回答。

      ⑷重視例題和課堂練習(xí)的有效性。由于新課改下化學(xué)學(xué)科課時(shí)少,內(nèi)容多,課后學(xué)生又很少安排學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間,所以必須提高課堂教學(xué)效率。在課堂上必須選擇典型例題來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解。所選典型例題,既不能太難又要有代表性。同時(shí)要通過(guò)多媒體教學(xué),加強(qiáng)課堂鞏固和練習(xí)。

      總之,教學(xué)是一門藝術(shù),有效的教學(xué)策略,要求教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念,結(jié)合自己的特色和學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn),形成自己的教學(xué)風(fēng)格;利用多種教學(xué)方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生用最少的時(shí)間獲取最多的知識(shí)、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì),使的學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。

      3、課堂教學(xué)有效性策略

      原作者:城關(guān)小學(xué) 馬維軍 甘玉紅

      小學(xué)課堂教學(xué)作為人類社會(huì)的其中一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),應(yīng)以質(zhì)量和效率作為自身存在的根據(jù)和價(jià)值,這就涉及到提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性這一主題。在新課程理念下有效的語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨,教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。有效的課堂在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育的能力。

      3.1、目標(biāo)整合的策略。

      教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中既要注重知識(shí)技能的培養(yǎng),即讓學(xué)生親自參與活動(dòng),經(jīng)歷綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和思想方法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)要又注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo),即通過(guò)小組合作,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力,在互相交流中共同進(jìn)步,獲得成功的體驗(yàn);通過(guò)動(dòng)手操作培養(yǎng)好習(xí)慣。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合,它在關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的同時(shí),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

      3.2、情境教學(xué)的策略。

      “讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。教師如能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際,合理選取素材,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,一定能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到事半功倍的效果。例如在“節(jié)約用水”這一課中,我在出示了一些世界水日的宣傳畫(huà)后,直接談話導(dǎo)入:水跟人類關(guān)系密切,而目前水危機(jī)是全球性的事實(shí),缺水會(huì)怎樣?接著創(chuàng)設(shè)了一幅幅情境圖:干枯的土地上一條條大裂縫,一個(gè)農(nóng)民坐在地上,身邊橫著的鋤具;印度大干旱,一口巨大的枯井旁堆滿了成千上百個(gè)取水器皿等。一幅幅缺水的畫(huà)面,強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生的心靈,學(xué)生在觀察,在思索,此時(shí)無(wú)聲,但勝有聲,一會(huì)兒,有些學(xué)生情不自禁地發(fā)出了感慨,“缺水,多么可怕”“我們要愛(ài)護(hù)水資源”?? 接下來(lái),還需要教師做過(guò)多的贅述嗎?學(xué)生自然而然就融入到今天學(xué)的內(nèi)容中去了。

      3.3、學(xué)生主體的策略。

      新課標(biāo)指出:教師在教學(xué)中要賦予學(xué)生以主體地位。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展,在經(jīng)歷中體驗(yàn),真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

      ⑴提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中,從多方面提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。課前就讓學(xué)生充分準(zhǔn)備。課堂上所需要的一些知識(shí),不是抽象的,也不是老師給的,而是學(xué)生自己收集整理的。一方面這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是親切的,不是枯燥的;另一方面學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷信息的收集與整理,從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展,體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。

      ⑵鼓勵(lì)自主探索、合作交流。有效的學(xué)習(xí)是建立在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有濃厚的認(rèn)識(shí)興趣的基礎(chǔ)上的,它是人對(duì)客觀事物的一種存有探究意向的積極傾向,即求知欲。

      ①教師在教學(xué)中,如何促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索顯得十分重要。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間,讓學(xué)生自主探索,要盡可能給學(xué)生多一些思考空間,多一些嘗試余地,多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能多角度的思考問(wèn)題,使多方面的能力得到發(fā)展,真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。讓學(xué)生自己去說(shuō)、去發(fā)現(xiàn)、去探索,使學(xué)生有激昂的學(xué)習(xí)熱情,保持了旺盛的情緒和動(dòng)力。

      ②在鼓勵(lì)自主探索的同時(shí),更提倡有實(shí)效的合作交流。有效的合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,它能使每位學(xué)生在課堂上的不同階段都有所參與,有利于學(xué)生之間互幫互學(xué),共同進(jìn)步。

      ③在“節(jié)約用水”一課中,課前就是通過(guò)小組合作來(lái)搜集記錄單位時(shí)間內(nèi)的滴水量的,同學(xué)們有的看時(shí)間,有的控制水龍頭,有的看量筒上的刻度,有的記錄,一個(gè)個(gè)忙得不亦樂(lè)乎。每個(gè)人都不僅自己參與了,同時(shí)又注意配合小組內(nèi)其他成員的活動(dòng)。數(shù)據(jù)出來(lái)后,人人都興高采烈。還有本課最后的小組討論:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么感想,互相說(shuō)一說(shuō)。我深入到小組間,聽(tīng)到有的同學(xué)在說(shuō)以后要擰緊水龍頭;有的在說(shuō)以后家里洗衣服的水還可以用來(lái)拖地,淘米水可以澆花;有的在說(shuō)抽水馬桶太浪費(fèi)水了。同學(xué)們討論得很熱烈,同學(xué)之間互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,真的是在學(xué)習(xí)中合作了,在合作中學(xué)習(xí)了。

      3.4、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的策略。

      課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),不能僅注重結(jié)果,更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的參與度、合作交流的意識(shí)和情感、態(tài)度的發(fā)展。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì),并及時(shí)的、有針對(duì)性的做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),使之迅速體驗(yàn)成功,建立自信。在這節(jié)課中,我努力營(yíng)造教學(xué)氛圍的和諧性,對(duì)學(xué)生正確的回答,用微笑、點(diǎn)頭予以肯定,對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答,不忽視,鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。

      總之,課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的,以上我所談到的僅是追求課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)方面。相信只要我們每個(gè)教師具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想,課堂教學(xué)一定是有效的,一定會(huì)成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的陣地!

      4、課堂教學(xué)的有效性及其實(shí)施的策略 原作者:越秀區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 游家水 4.

      1、對(duì)課堂教學(xué)有效性的理解。

      教學(xué)的有效性包括三種含義:⑴有效果。指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià),它是通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來(lái)衡量的;⑵有效率:教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入。或者教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%;⑶有效益:指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

      4.2、新課程理念下有效教學(xué)的理解。

      (1)教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否,要通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,教師必須樹(shù)立學(xué)生的主體地位,恰到好處的行使自己的主導(dǎo)地位,具有一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想,在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

      (2)教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益,它要求教師有實(shí)踐和效益的觀念。教師在課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問(wèn)題,不能為追求形式,拋棄對(duì)教學(xué)效益的追求。

      (3)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師的教學(xué)水平是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要條件。在課堂教學(xué)中,教師教學(xué)觀念的變革、所采取的教學(xué)策略、對(duì)教學(xué)批判性反思的能力等因素,都與教師自身的發(fā)展水平有密切關(guān)系。

      (4)教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生有效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

      (5)教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中,教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列策略性的知識(shí)。

      4.3、影響課堂教學(xué)有效性的因素。影響小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最主要的因素有五個(gè),即目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)習(xí)發(fā)展的有效性。在這5個(gè)一級(jí)指標(biāo)下,有17個(gè)二級(jí)指標(biāo)體系組成。如下表:

      (1)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際。符合課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面;與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng),關(guān)注學(xué)生的差異。

      (2)可操作的程度。教學(xué)目標(biāo)明確、具體。

      (3)目標(biāo)達(dá)成度?;緦?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù);每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。

      (1)學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度。對(duì)問(wèn)題情境的關(guān)注;參與活動(dòng)積極主動(dòng)。(2)學(xué)生參與活動(dòng)的廣度。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)較多;學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式多樣;學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間充分。

      (3)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度。能提出有意義的問(wèn)題或能發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解;能按要求正確操作;能夠傾聽(tīng)、協(xié)作、分享。

      (1)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。有利于學(xué)生身心健康;有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(2)學(xué)習(xí)資源的處理。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué);學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的相關(guān)材料充足;選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

      (3)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo);根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景。

      (4)教學(xué)過(guò)程調(diào)控的有效程度。能夠根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,合理處理臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況。

      (1)課堂氣氛的寬松程度。學(xué)生的人格受到尊重;學(xué)生的討論和回答問(wèn)題得到鼓勵(lì);學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題得到激勵(lì);學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度。

      (2)課堂氣氛的融洽程度。課堂氣氛活躍、有序;師生、生生交流平等、積極。

      (3)教師和學(xué)生的精神狀態(tài)。教師情緒飽滿、熱情;學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅;學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

      (1)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情境創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生發(fā)展需要;學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由學(xué)生掌握。(2)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)的問(wèn)題有思維價(jià)值;注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力;學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問(wèn)題。

      (3)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,滲透學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生適用的學(xué)習(xí)策略,收集、處理和利用信息的能力;為形成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展學(xué)力打基礎(chǔ)。

      (4)教學(xué)歷程有利于促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的感悟。

      4.4、提高課堂教學(xué)有效性的策略。

      ⑴樹(shù)立目標(biāo)意識(shí):由以知識(shí)傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。課程目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”,課程設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神,比單純擁有知識(shí)更有價(jià)值。

      ①要改變以往課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。樹(shù)立課程目標(biāo)意識(shí),它的最大特點(diǎn)不是教教材,而是用教材教——通過(guò)知識(shí)、技能的教授,最大限度地發(fā)揮教材的課程功能,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功效和育人的本質(zhì)功能。

      ②“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是要更多地側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展,更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和態(tài)度的形成,關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)求知與實(shí)踐參與,關(guān)注學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。③數(shù)學(xué)教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的一個(gè)組成部分,就要求結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的觀察、操作、猜測(cè)、分析、綜合、抽象、概括的能力,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí),初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

      ④在解決問(wèn)題的過(guò)程中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流。教學(xué)目標(biāo)不僅要有明確具體的可操作的知識(shí)技能目標(biāo),而且要有注重整體素質(zhì)的提高、著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo)。追求認(rèn)知性領(lǐng)域目標(biāo)和發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)的整合。

      ⑵明確主體關(guān)系:由“以教論學(xué)”向“以學(xué)論教”轉(zhuǎn)變。新的課程觀要求教師要把“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”。學(xué)生知識(shí)的獲得單靠教師的灌輸、單靠學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)是不夠的,教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)世界中去,從而真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主人地位。①是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí),還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),拓展學(xué)生的發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能,開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造力,建立一種相互接納、相互理解的友好人際關(guān)系。

      ②是要注重學(xué)生的探究過(guò)程,在知識(shí)獲取過(guò)程上下功夫,對(duì)研究結(jié)果上的偏差,要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過(guò)程,在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋,以充分體驗(yàn)到探究過(guò)程的價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在獲取知識(shí)與技能方面,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;要把給予學(xué)生問(wèn)題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、自己得出結(jié)論。

      ③是要倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個(gè)別差異,按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性。教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)是一門以探索自認(rèn)規(guī)律為基礎(chǔ)的學(xué)科,人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程,也就是人類認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取不同的表達(dá)方式,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、資助探究與合作交流等都應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,也是教學(xué)的中心。教師的教學(xué)效果好壞,最終應(yīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)所體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法一般可以抽象為5個(gè)基本的教學(xué)模式:教師講授、師生談話、學(xué)生討論、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生獨(dú)立探究。教學(xué)有法而無(wú)定法,它是針對(duì)每一節(jié)課而言的具體而特殊的教學(xué)策略,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

      ④是教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論,一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)?、起固定作用的觀念可以利用,這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)呈螺旋形、往復(fù)遞進(jìn)的、非封閉的上升結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系,確保自己的教學(xué)能夠從已知邁向未知。較難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以分成幾個(gè)小步子,讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上,前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)能為后一步學(xué)習(xí)提供幫助。這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識(shí)準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上,又能逐漸有所提高。

      ⑶增強(qiáng)發(fā)展意識(shí):由重視結(jié)果教學(xué)向重視過(guò)程教學(xué)轉(zhuǎn)變。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的整合,是新課程的價(jià)值追求。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo),知識(shí)與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心,這種教學(xué)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)注,課堂教學(xué)因此喪失了素質(zhì)教育的功能。①實(shí)現(xiàn)由重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變,結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一,認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。就結(jié)論與過(guò)程而言,結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果,過(guò)程表征該學(xué)科的探究過(guò)程與方法,但無(wú)論對(duì)那一門學(xué)科而言,學(xué)科的探究過(guò)程與方法都具有重要的教育價(jià)值,學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過(guò)程及方法論結(jié)合起來(lái),才能使學(xué)生的理智過(guò)程和整個(gè)精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。②從教學(xué)的角度講,重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)似乎是一種形式上的“走捷徑”的教學(xué),它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系,這實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。正因?yàn)槿绱?,我們?qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程,意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題或困惑等,但這卻是每個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程,也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需求,它是一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)。

      ③認(rèn)知與情意的統(tǒng)一,也就是說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程是以人整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中是同時(shí)發(fā)生、交互作用的,它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面,從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施與重大影響。如果沒(méi)有認(rèn)知因素的參與,學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成;同樣沒(méi)有情意因素的參與,學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也不能維持。

      ④價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值,更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一;不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值,更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一;不僅強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值,更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一,從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求以及與自然和諧相處的理念。將情感、態(tài)度、價(jià)值觀和諧統(tǒng)一,并有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去,有意識(shí)的貫穿于教學(xué)過(guò)程之中,使其成為課堂教學(xué)的血肉,成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

      ⑷倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià):由以選拔為主向促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展轉(zhuǎn)變。從評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想看,課程評(píng)價(jià)是為了“創(chuàng)造適應(yīng)兒童的教育”,而不是為了“選擇適合教育的兒童”;從評(píng)價(jià)的方法技術(shù)上看,它不是定量分析,而是定量分析與定性分析相結(jié)合;從評(píng)價(jià)的主體上看,是校內(nèi)外的、綜合性的,并由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的,既重結(jié)果更重過(guò)程的多元評(píng)價(jià)網(wǎng)。

      ①經(jīng)常與學(xué)生交流學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中和課余時(shí)間都應(yīng)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言形式與學(xué)生交流,在師生交往的過(guò)程中多傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn),在與學(xué)生交往時(shí),應(yīng)充滿愛(ài)心和耐心,提高對(duì)自己和學(xué)生活動(dòng)及語(yǔ)言的敏感性,爭(zhēng)取建立一種合作、默契、和諧的師生關(guān)系。

      ②用多種評(píng)價(jià)方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)全面、靈活,注意采取多種形式的評(píng)價(jià)方式。由于評(píng)價(jià)不僅要了解學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握情況,同時(shí)也需要了解學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,所以,評(píng)價(jià)方式應(yīng)多種多樣,不宜只采取紙筆測(cè)驗(yàn),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí),可結(jié)合“課堂日記”、“現(xiàn)場(chǎng)筆記”和“檔案袋”等記錄卡片的形式記錄學(xué)生的情況。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合,考查學(xué)生的情感、價(jià)值觀可用筆記、成長(zhǎng)記錄袋的形式;考查學(xué)生雙基掌握情況,可以采取書(shū)面考試;考查學(xué)生的合作精神可觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)小組活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)。同時(shí),評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化,各科任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)、同學(xué)和學(xué)生自己都應(yīng)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主體。在以自主性學(xué)習(xí)為主的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立自我評(píng)估計(jì)劃,養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣,在學(xué)完一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元后,讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,如:自己的知識(shí)、技能得到了何種提高?進(jìn)一步努力的方向是什么?讓學(xué)生養(yǎng)成自己檢測(cè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③重視對(duì)學(xué)生的探究能力和學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是從現(xiàn)實(shí)材料中抽象出來(lái)的一種數(shù)學(xué)模型,它是現(xiàn)實(shí)材料的形式化,它與自然、生活密不可分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只停留在簡(jiǎn)單的描述性知識(shí)的檢測(cè)上,在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實(shí)際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn),對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)形式應(yīng)靈活多樣,如:組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,參加測(cè)量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的面積,讓學(xué)生自己根據(jù)現(xiàn)實(shí)材料設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)模型等,從而考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

      ④重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育會(huì)影響學(xué)生的一生,教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和日常生活的了解來(lái)評(píng)估學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀,把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來(lái),由這些記錄與以前的記錄相比較,并把結(jié)果適當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,引起學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

      5、課堂教學(xué)提高有效性的策略 原作者:佚名時(shí)間:2007-6-26 5.

      1、在實(shí)際教學(xué)中教師面臨著許多有關(guān)如何提高課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。⑴針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,筆者認(rèn)為。①當(dāng)前要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效、低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理;②要采取有針對(duì)性的措施;③從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度說(shuō),教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高;④從機(jī)制來(lái)說(shuō),發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,評(píng)價(jià)問(wèn)題是最緊要的問(wèn)題。

      ⑵不同層次的學(xué)生在同一課堂如何才能共同有效學(xué)習(xí)。而針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的,要面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展,要讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問(wèn)題,而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源,教學(xué)中要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源,使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng),這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值,也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。

      ⑶如何在有限的40分鐘內(nèi)既夯實(shí)雙基,又培養(yǎng)能力,還能愉悅情感呢。知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀是三個(gè)要素。在不同學(xué)科、不同課堂里,這三個(gè)方面整合的角度和切入點(diǎn)不同,要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)整合。這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)和技能要抓核心,有的知識(shí)點(diǎn)思維價(jià)值和情感價(jià)值比較豐富,這就需要挖深挖透,要根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)來(lái)整合思路。

      5.2、如何提高課堂教學(xué)的有效性。

      針對(duì)以上問(wèn)題,我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高有效性:

      ⑴教師要有課堂效益意識(shí)。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段,不但可以活躍課堂,更能提高學(xué)生的參與面,短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意,從而最終提高學(xué)習(xí)的聽(tīng)課效益;其次,課堂效益意識(shí)還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教,以學(xué)生如何有效獲取知識(shí),提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上積極參與,有助于他們有效內(nèi)化知識(shí)與信息,復(fù)習(xí)過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息,拓寬教學(xué)內(nèi)容。⑵課堂上教師應(yīng)及時(shí)有效地獲取學(xué)情反饋。有效地進(jìn)行課前回顧,課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實(shí)。為了有效地提高課堂教學(xué)效益,教師還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵(lì)性的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度,堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況,以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對(duì)性的調(diào)整。

      ⑶注重課堂教學(xué)效率的提高,切實(shí)抓好備課。教學(xué)備課要精,練習(xí)要精,作業(yè)要精。同時(shí),我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思,由教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性,在重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目上有系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語(yǔ)法層面,要搜集材料,適當(dāng)拓寬。⑷要強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)。通過(guò)分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績(jī)。從方法上,要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn),區(qū)別不同情況,有針對(duì)性輔導(dǎo)。從策略上,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的研究,做到缺什么、補(bǔ)什么,從對(duì)象上,要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生,采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對(duì)、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導(dǎo)和幫助,從而切實(shí)提高學(xué)生成績(jī)。

      第五篇:初中物理課堂教學(xué)有效性策略

      初中物理課堂教學(xué)有效性策略

      【摘要】:尋求有效教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)中學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo),傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),教師的教學(xué)設(shè)計(jì),新課程理念下的教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面探究,通過(guò)不同的教學(xué)方法如:反問(wèn)式,延伸式等教學(xué)方法開(kāi)展有效教學(xué),大大提高了課堂效率。

      【關(guān)鍵詞】: 課堂教學(xué) 有效性 策略

      隨著新課程改革,教材設(shè)計(jì)的改變也使教師的教學(xué)方式出現(xiàn)多樣化。然而,來(lái)自教研部門的大量調(diào)研證明:在一些中學(xué),無(wú)效的課堂教學(xué)現(xiàn)象也普遍存在。有些課堂時(shí)間有效利用率只有40%,其余時(shí)間都在不知不覺(jué)之中浪費(fèi)掉了??梢?jiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量是不容樂(lè)觀的。為提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,我們學(xué)校物理教研組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)初中物理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了調(diào)查分析并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。在此愿與大家共享。

      1、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

      偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師”。而物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,幫助學(xué)生形成物理概念,獲得物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。可是,在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,都是教師演示的實(shí)驗(yàn)多,學(xué)生參與的少。事實(shí)證明教師演得再好也沒(méi)有學(xué)生自己動(dòng)手更有效率。學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程,實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程,而且學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)的,樂(lè)意在游戲和活動(dòng)中學(xué)知識(shí),有著強(qiáng)烈的求知欲望,因此教師應(yīng)把實(shí)驗(yàn)的權(quán)利留給學(xué)生,把創(chuàng)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,盡可能放手讓學(xué)生參與探究活動(dòng),力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

      2、課堂教學(xué)中的人是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的決定性因素

      教學(xué)活動(dòng)中人是最重要、最積極、最活躍的因素。因此、我們教師要努力做到具有親和力。教師不只是教知識(shí),還要傳播人生的信念,力爭(zhēng)做一個(gè)熱情、期望、值得信任的教師。這樣我們才能深入學(xué)生的心理才會(huì)知道學(xué)生想什么、怕什么、喜歡什么。只有這樣我們才能培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn),勤于動(dòng)腦,獨(dú)立思考,重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)〕。

      3、“以學(xué)論教”全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。

      教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和教學(xué)方式,才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變:由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變,樹(shù)立問(wèn)題意識(shí);由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,樹(shù)立主體意識(shí);由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變,樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí);由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變,樹(shù)立情感意識(shí);由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變,樹(shù)立特色意識(shí);由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變,樹(shù)立角度轉(zhuǎn)換意識(shí)。從有效課堂教學(xué)的表象看,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲,學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極,師生、生生思維碰撞中有無(wú)新火花的迸現(xiàn),課堂上是否做到了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,從反饋中知識(shí)掌握是否牢固等方面都要求教師隨時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)行為。

      4、精心設(shè)計(jì)教學(xué)為提高課堂教學(xué)有效性提供有力保障 我們要堅(jiān)持集體備課,通常按四個(gè)階段進(jìn)行集體備課:

      一、集中備課。(1)引領(lǐng):由備課中心發(fā)言人在教研活動(dòng)會(huì)上以“說(shuō)課”的形成發(fā)言。說(shuō)教材、大綱、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、課件準(zhǔn)備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。(2)合作:討論發(fā)言人的內(nèi)容。(3)交流:由個(gè)人代表或小組代表發(fā)言交流。(4)整合:由教研組長(zhǎng)整合大家意見(jiàn),小結(jié)備課情況。做好整個(gè)過(guò)程必要的發(fā)言記錄。

      二、實(shí)施教學(xué)方案。統(tǒng)一時(shí)間組織本組教師聽(tīng)課,觀察。讓研究課真正回歸到日常教學(xué)中來(lái)。

      三、教學(xué)反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析,自我反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié),是提高教學(xué)效果的重要途徑。

      四、形成新教案。同一教案多人次上課。多人次教學(xué)反思,反復(fù)討論。結(jié)合不同班級(jí)的情況,最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗(yàn)作為下一次實(shí)踐的起點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

      5、有效的教學(xué)行為是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵

      課堂教學(xué)行為是指教師在整個(gè)課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)和行為。有效教學(xué)行為指能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為。應(yīng)用不同的教學(xué)方法提高教學(xué)效果。

      (1)“反問(wèn)式”教學(xué)。

      課堂教學(xué)中,我經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題,在學(xué)生回答問(wèn)題后,我常常反問(wèn)學(xué)生,追問(wèn)學(xué)生。學(xué)生們都不知所措,又重新審題,回顧所學(xué)的知識(shí),甚至有時(shí)我肯定地把正確的結(jié)論回答成錯(cuò)誤的,有好多學(xué)生就立即與我辨論,從而強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的掌握,起到了很好的教學(xué)效果。

      (2)“延伸式”教學(xué)。

      在教學(xué)中,不同程度地掩蓋課程思維過(guò)程是造成學(xué)生感到難學(xué),教師感到困惑的一個(gè)主要原因。初三是九年義務(wù)教育的最后階段,初中課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為高等學(xué)校輸送合格畢業(yè)生是普通高中教學(xué)的優(yōu)先目標(biāo),無(wú)論教材編寫(xiě)還是教學(xué),更注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力、獲取知識(shí)的能力和分析綜合能力。因此貼近新課標(biāo),搞好初中與高一教學(xué)的銜接對(duì)學(xué)生學(xué)好高中物理課具有積極意義。

      6、講究學(xué)習(xí)方法,注重學(xué)習(xí)效率(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀

      現(xiàn)行初中新教材,圖文并茂,知識(shí)豐富,閱讀性強(qiáng)。我在每節(jié)新授課前都堅(jiān)持讓學(xué)生閱讀教材的內(nèi)容,盡量安排學(xué)生自學(xué),在自學(xué)前明確閱讀內(nèi)容及自學(xué)要求,這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力又提高了學(xué)生思維能力,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

      (2)啟發(fā)學(xué)生思考

      善于思考才善于學(xué)習(xí)。為了啟發(fā)學(xué)生的思考,應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。如從不同側(cè)面,不同角度設(shè)問(wèn);緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,抓

      住那些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)設(shè)問(wèn);對(duì)較難或較綜合的問(wèn)題,用按認(rèn)知層次分化知識(shí)點(diǎn)的方法由易到難步步深入地發(fā)問(wèn);對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤或不全面答案進(jìn)行反問(wèn),不斷加大問(wèn)題的思考力度等等。(3)組織學(xué)生討論

      討論是人們進(jìn)行思維交流的最好形式,學(xué)生從中可以相互啟迪,提高思維的深刻性。遇到不能解決的問(wèn)題時(shí),及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本有關(guān)內(nèi)容,并進(jìn)行討論,讓他們?cè)跓崃业臍夥罩懈魇慵阂?jiàn),相互補(bǔ)充。

      (4)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

      歸納總結(jié)是對(duì)課本內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和歸類的過(guò)程。為了使學(xué)生掌握總結(jié)技能,教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘不同章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,將所學(xué)的知識(shí)“由點(diǎn)到線,由線到面”地構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

      總之,要真正發(fā)揮課堂教學(xué)的作用,提高課堂教學(xué)的有效性,教師起著主導(dǎo)作用,更重要的是要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。只要我們教師深入學(xué)生心理、關(guān)注學(xué)生主體、注重課堂設(shè)計(jì)、更新教學(xué)方法、講究學(xué)習(xí)方法等,一定會(huì)使課堂教學(xué)最有效。

      姓 名:楊志恒

      工作單位:寧夏彭陽(yáng)縣第四中學(xué)

      郵政編碼:756500 聯(lián)系電話:***

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