第一篇：初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐

上海市高行中學(xué)陸耀青

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)。它能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力等。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)照方抓藥式的操作，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終處于從屬和被動(dòng)的地位，實(shí)驗(yàn)效果很低，更不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，筆者嘗試在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

1、指導(dǎo)方法1、1、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)1、1、1、鼓勵(lì)學(xué)生參與，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

以往，演示實(shí)驗(yàn)均是教師完成，學(xué)生是旁觀者?，F(xiàn)在，我鼓勵(lì)學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)。如讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備模型、標(biāo)本和實(shí)物等。有些演示實(shí)驗(yàn)如：《細(xì)胞吸水原理》、《根吸收水分》和《葉的蒸騰作用》等，課前先讓二三位學(xué)生先做，然后在上課時(shí)讓他們講述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這樣提高了學(xué)生的操作能力，表達(dá)能力，而對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講，同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，可信度高了，學(xué)習(xí)興趣也易激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性明顯優(yōu)于教師演示實(shí)驗(yàn)。我還將有的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，如：《導(dǎo)管的輸導(dǎo)作用》、《種子里含有淀粉和蛋白》等。每組4—5位學(xué)生，產(chǎn)生一個(gè)組長(zhǎng)。事先召集組長(zhǎng)會(huì)，明確任務(wù)，主要是分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料，反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，協(xié)調(diào)成員等工作。使每位同學(xué)都有實(shí)踐的體驗(yàn)，當(dāng)然也發(fā)展了學(xué)生的交際能力。1、1、2、鼓勵(lì)討論，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力

實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生后如果不會(huì)分析，或不能正確分析則會(huì)收獲甚微。所以，我常鼓勵(lì)學(xué)生互相討論、分析、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有時(shí)學(xué)生間的爭(zhēng)論更能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。如：《綠色植物在光下制造淀粉》實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生能得出葉片照光部分存在淀粉，遮光部分不存在淀粉的結(jié)論。而針對(duì)“為什么要對(duì)天竺葵進(jìn)行遮光處理？遮光處理后為什么又進(jìn)行光照約3—4小時(shí)？淀粉為什么存在于光照部分？”等問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論。經(jīng)過(guò)分析與研究，學(xué)生最終得出光合作用的產(chǎn)物是淀粉，條件是光照和葉綠體的結(jié)論。

1、2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)1、2、1、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者將部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。因?yàn)楹笳吣芘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，產(chǎn)生的結(jié)果等進(jìn)行探究，我將實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題和結(jié)果告訴學(xué)生，方法由學(xué)生去想。如《光合作用實(shí)驗(yàn)》，綠葉只有在有光的條件下才能制造淀粉，于是學(xué)生進(jìn)行了各種的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：如在材料處理上可取天竺葵的一片葉子，用黑紙或照片底片遮部分光；也可用二盆植株，一株照光，一株不照光。在條件選擇上可用陽(yáng)光照射，也可用燈光照射等。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生重視科學(xué)研究的過(guò)程，而不是只知道現(xiàn)成的結(jié)果。也可由教師提出研究的問(wèn)題，但不告訴學(xué)生研究的方法和過(guò)程。如《顯微鏡的使用》實(shí)驗(yàn)，我提出問(wèn)題：顯微鏡下看到的圖像是怎么樣的？讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出各種方案，如：用細(xì)筆寫字法，用現(xiàn)成帶字的廢紙，甚至用透明的塑料尺，或用現(xiàn)成的裝片，在鏡頭下移動(dòng)載玻片方向以判斷是否倒像。1、2、2、適當(dāng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)

由于有些實(shí)驗(yàn)的時(shí)間或內(nèi)容安排的不盡合理，故作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)是必要的。如《采集和制作植物標(biāo)本》實(shí)驗(yàn)，我將壓制標(biāo)本的方法簡(jiǎn)化，用舊書加吸水紙壓重物壓制，方便易行。上臺(tái)的方法也靈活多樣，有用粘水、雙面膠粘的；用線縫制的；還有塑封的。這樣實(shí)驗(yàn)易操作，本來(lái)毫不起眼的雜草、野花在學(xué)生動(dòng)手后竟成為規(guī)范、精美的標(biāo)本。成功的喜悅提高了學(xué)生對(duì)植物及其學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣。

1、3、課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的指導(dǎo)

課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行課題的研究。具體是：1、3、1、選題的指導(dǎo)

在開(kāi)展選題指導(dǎo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，具體做法：第一步是教師指定方向或主題，學(xué)生在指定范圍內(nèi)選擇課題。第二步是教師啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)課題。第三步是學(xué)生自己尋找問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師指導(dǎo)。

課題的內(nèi)容選擇由易到難，可以是生物學(xué)科內(nèi)的單個(gè)問(wèn)題，只是針對(duì)教材中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如《蒸騰作用的降溫作用》。也可以是生物學(xué)科內(nèi)的綜合課題，如《玉米缺素癥狀研究》。還可以是生物學(xué)科與其他學(xué)科的綜合課題，如《磁化水對(duì)小麥生長(zhǎng)效應(yīng)的研究》。還可以是生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的課題，現(xiàn)實(shí)生活為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如《趙家溝水質(zhì)的測(cè)定》、《校園綠化面積的調(diào)查》等。當(dāng)然選題時(shí)要注意與學(xué)生現(xiàn)有水平相一致，不能盲目拔高，超越學(xué)生的現(xiàn)有水平，要指導(dǎo)選題小而實(shí)，避免大而全。1、3、2、制訂活動(dòng)計(jì)劃的指導(dǎo)

首先，學(xué)生自愿報(bào)名組成課題組，每組成員以10人為宜，推薦產(chǎn)生組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的研究分工以及與指導(dǎo)教師的聯(lián)絡(luò)。教師要鼓勵(lì)課題組學(xué)生在研究中分工合作，相互交流、相互幫助、共同提高。每個(gè)成員承擔(dān)一定的任務(wù)，讓每個(gè)人都熟悉實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和細(xì)節(jié)，都能有切身的體驗(yàn)。

教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館、閱覽室、因特網(wǎng)進(jìn)行資料的查詢和篩選，讓學(xué)生自己收集資料，了解該領(lǐng)域的最新成果，并確定實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法。教師可利用好的案例作為借鑒，讓學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、材料、方法、步驟，并預(yù)見(jiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，提示學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，確定合理的樣本數(shù)量，但不能越俎代庖。1、3、3、研究過(guò)程的指導(dǎo)

教師要隨時(shí)掌握研究的進(jìn)展情況，掌握并解決發(fā)生的偏差和問(wèn)題。比如：在實(shí)施《磁化水對(duì)小麥發(fā)芽率效應(yīng)的影響》實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)2周后發(fā)現(xiàn)磁化1、2、3、4、小時(shí)的水對(duì)小麥發(fā)芽率均有明顯的提高，但無(wú)顯著差異，于是學(xué)生討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后將磁化水的時(shí)間調(diào)整為5、15、30、45分鐘，最終實(shí)驗(yàn)獲成功。針對(duì)初中生的特點(diǎn)，教師應(yīng)努力實(shí)施成功教育，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，如果總是失敗，學(xué)生會(huì)喪失研究的興趣和信心。這里，教師的指導(dǎo)起到了“柳暗花明又一村”的功效。同時(shí)教師要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，嚴(yán)格要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。督促學(xué)生及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄并寫好日志，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。1、3、4、研究報(bào)告撰寫、交流的指導(dǎo)

課題研究后，就要撰寫課題研究報(bào)告。面對(duì)眾多的數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行取舍，整理，往往是學(xué)生們的一大難題。教師可適當(dāng)提供一些統(tǒng)計(jì)方法，讓學(xué)生利用圖表、電腦等進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，由數(shù)據(jù)得出結(jié)論，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概括和總結(jié)。然后讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立撰寫研究報(bào)告,要求報(bào)告寫明實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)材料與方法，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析與討論等。然后對(duì)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行初步評(píng)解，符合要求的參加班內(nèi)的答辯，不符合的則重新修改。答辯由陳述、展示、提問(wèn)、回答、評(píng)語(yǔ)五個(gè)部分組成，實(shí)際是一個(gè)小型的學(xué)術(shù)討論會(huì)。學(xué)生在辯論中修正不正確的觀點(diǎn)，共享研究成果。班級(jí)中可推薦5、6名學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，對(duì)研究成果做出評(píng)估，主要指出課題的價(jià)值，研究的成功之處，所存在的問(wèn)題以及后續(xù)研究所需努力的方向。

2、成效

通過(guò)多年的實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生的能力明顯提高，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

2、1、獲得親身參與研究探索的積極體驗(yàn)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周圍學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平、但學(xué)生通過(guò)參與類似與科學(xué)研究的活動(dòng)，獲得親自體驗(yàn)，并使他們?cè)谌粘Ｉ钪邢矏?ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究，努力求知，探索和創(chuàng)新的欲望得到激發(fā)。

2、2、增進(jìn)獨(dú)立思考的能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)都以學(xué)生為主體，教師居于輔導(dǎo)地位，因而增進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、3、學(xué)會(huì)分享和合作

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了溝通和合作的良好空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展了樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。

2、4、培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)經(jīng)常碰到各種問(wèn)題和困難，這往往能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求的進(jìn)取精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等。此外學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感也會(huì)增強(qiáng)。

3、體會(huì)3、1、轉(zhuǎn)變觀念，確定學(xué)生的主體地位

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要更新教育觀念，重塑新的師生關(guān)系，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。所以教師在指導(dǎo)時(shí)要放下權(quán)威的架子，走下講臺(tái)，走近學(xué)生，融合與學(xué)生的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的情感不做評(píng)判和訓(xùn)導(dǎo)，最佳的表現(xiàn)是傾聽(tīng)。

3、2、注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面性、個(gè)性化、科學(xué)性

實(shí)踐研究表明，研究性學(xué)習(xí)并不是少數(shù)尖子生的活動(dòng)。而應(yīng)面向全體學(xué)生。當(dāng)然對(duì)認(rèn)識(shí)發(fā)展較慢的學(xué)生可以降低研究的程度。教師指導(dǎo)時(shí)不能像過(guò)去那樣“一刀切”，“齊步走”，而應(yīng)充分注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有目的地讓好、中、差生各抒己見(jiàn)，在各個(gè)環(huán)節(jié)安排好學(xué)生的思考時(shí)間，并確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予不同的指導(dǎo)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生研究要實(shí)事求是地獲得結(jié)論，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，克服困難的意志品質(zhì)等。

3、3、珍視學(xué)生的體驗(yàn)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，會(huì)有其不同的感受和體驗(yàn)，這些都是學(xué)生親歷實(shí)踐之后

所獲得的，應(yīng)該珍視。哪怕有些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生走了彎路，遭遇了挫折和艱辛，甚至失敗，學(xué)生從親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西。當(dāng)然，針對(duì)初中生，教師應(yīng)量盡讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮。所以，指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)遵循“低起點(diǎn)，高要求”、“小步子、快節(jié)奏”。

然而，在指導(dǎo)實(shí)踐中，我也感到現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)形的課時(shí)制度影響了研究性學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展。同時(shí)，新形勢(shì)對(duì)教師提出了更高的要求。所以，我們應(yīng)更進(jìn)一步鉆研業(yè)務(wù)，提高認(rèn)識(shí)，在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中實(shí)施有效指導(dǎo)，為培養(yǎng)適應(yīng)終身教育的人才而做出努力。

第二篇：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

如何指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)2009-3-13 13:11:32

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匯集中國(guó)最好的大學(xué)和專業(yè) 如何指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)

黑龍江佳木斯市第十一中學(xué)

李 莉 韓炳輝

研究性學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中教師正確地組織和指導(dǎo)對(duì)于讓學(xué)生有更多的自主性、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的意義。

研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。但由于其研究的方式、方法對(duì)學(xué)生而言較為陌生，因此在操作過(guò)程中易出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，需要指導(dǎo)教師及時(shí)幫助和指正，以保證課題順利地實(shí)施。

一、選題階段

研究性學(xué)習(xí)選題的來(lái)源是很廣泛的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)等一些客觀因素的作用，使學(xué)生在選題的過(guò)程中容易出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。

(1)選題過(guò)大，如：某研究小組所選取的題目是“心理問(wèn)題”(經(jīng)指導(dǎo)后確定為“青少年犯罪原因調(diào)查”和“代溝問(wèn)題”)。

(2)題意模糊，缺乏目的性，如“人與文學(xué)”、“我和戰(zhàn)爭(zhēng)”。

(3)實(shí)施難度過(guò)大，如“城市污染治理”(經(jīng)指導(dǎo)后確定為“城市污染情況調(diào)查”)等。

選題的正確與否直接關(guān)系到專題研究工作進(jìn)展的快慢，成果的好壞，甚至整個(gè)工作的成敗。因此，在選題的過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)注意以下幾個(gè)原則： 1．需要性原則

研究的課題應(yīng)與社會(huì)生活和科學(xué)文化事業(yè)密切相關(guān)。反之，研究沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義，沒(méi)有科學(xué)價(jià)值的選題只能導(dǎo)致勞而無(wú)功的結(jié)果。2．創(chuàng)造性原則

強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有創(chuàng)新的思想，力求有新的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的方法。3．科學(xué)性原則

要體現(xiàn)一種實(shí)事求是的科學(xué)精神，能保證研究性學(xué)習(xí)中自主性探索方向的正確性。4．可行性原則

要求學(xué)生量力而行，力爭(zhēng)從自身的興趣愛(ài)好、知識(shí)水平、實(shí)際能力出發(fā)，因地制宜，因時(shí)制宜，避免不切實(shí)際的行為。5．典型性原則

選題要少而精，適合于大題小做，適合于舉一反三，觸類旁通。力求避免選題時(shí)湊熱鬧，貪多求全，大而無(wú)當(dāng)。

指導(dǎo)教師應(yīng)注意在尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上根據(jù)以上原則幫助學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)的題目。

二、實(shí)施階段(一)收集信息

全面科學(xué)地收集信息，是得出科學(xué)結(jié)論的重要前提。實(shí)際情況的調(diào)查方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法等。

調(diào)查法是學(xué)生運(yùn)用得相當(dāng)普遍且有效的一種收集第一手信息的方法。

采用問(wèn)卷法時(shí)，學(xué)生基本能夠根據(jù)課題需要自主地設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，但易出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)直、過(guò)露，不夠清楚明白，使被調(diào)查者很難理解題意。(2)無(wú)法驗(yàn)證被調(diào)查者是否真實(shí)地反映情況。(3)出現(xiàn)被調(diào)查者不合作的情況。

(4)調(diào)查者的數(shù)量不夠直接，影響問(wèn)卷的代表性。

指導(dǎo)教師能夠幫助學(xué)生充分地估計(jì)情況以使問(wèn)卷的設(shè)計(jì)更為有策略，并注意問(wèn)卷盡量采用無(wú)記名方式，否則被調(diào)查者容易產(chǎn)生顧慮。問(wèn)題設(shè)計(jì)盡量簡(jiǎn)短并對(duì)每個(gè)問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，穿插在問(wèn)卷的不同地方以檢驗(yàn)被調(diào)查者的回答是否反映了真實(shí)的情況。

學(xué)生在采用談話法時(shí)一般都比較注重在自然、融洽的氣氛中進(jìn)行，并且能夠明確目的，基本能做到不偏離主題，但有時(shí)會(huì)忽略對(duì)調(diào)查對(duì)象的引導(dǎo)，甚至暗示調(diào)查者的回答方向。指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生在采用談話法之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，使談話有序地進(jìn)行，并幫助學(xué)生選擇談話的對(duì)象，使對(duì)象中有各層次的代表，從而全面反映情況。(二)具體操作

學(xué)生在具體操作過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題是缺乏階段性目標(biāo)的具體設(shè)汁而導(dǎo)致課題的實(shí)施不能有目的、有步驟地進(jìn)行。

教師在這方面的責(zé)任有點(diǎn)像研究助理、倡議人、民意調(diào)查員、競(jìng)選策略員、熱忱的朋友等所有角色的組合。在創(chuàng)造產(chǎn)品的階段，學(xué)生應(yīng)該是破土而出的專家和領(lǐng)袖，教師只起到協(xié)助而不是權(quán)威的作用。教師問(wèn)的典型問(wèn)題應(yīng)該是：我能幫你什么?你有沒(méi)有困難?你是不是需要從學(xué)校圖書館借書?想不想聽(tīng)聽(tīng)我的一些想法?我們可以通過(guò)什么途徑籌款購(gòu)買你所需要的物品?教師在管理上起的主要作用是幫助學(xué)生不偏離正軌，實(shí)現(xiàn)中間目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到最終目標(biāo)。

三、結(jié)題表述階段

研究性學(xué)習(xí)的成果既有有形的，也有無(wú)形的。所謂有形的成果主要指學(xué)生制作的圖表、模型，撰寫的小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、表演劇，養(yǎng)育的動(dòng)植物等。學(xué)生對(duì)于某個(gè)專題的研究水平，包括對(duì)知識(shí)理解的廣度與深度、掌握的程度、研究的方法的科學(xué)性，運(yùn)用知識(shí)說(shuō)明、解釋問(wèn)題，闡述觀點(diǎn)的恰當(dāng)性，制作、操作技能的水平的精巧程度等。

對(duì)于有形的學(xué)習(xí)成果，由于經(jīng)驗(yàn)的不足，缺乏總結(jié)性的技巧等諸多原因，學(xué)生的總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、小論文等存在著行文不規(guī)范等問(wèn)題，如不是正規(guī)的總結(jié)性報(bào)告，有時(shí)僅僅是羅列了一些調(diào)查的結(jié)果；盡管在研究過(guò)程已經(jīng)深入地討論過(guò)但無(wú)法得出好的有建議性的結(jié)論，與研究目的不相符合，脫離了主題等問(wèn)題。

教師在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)時(shí)要提出如下的要求：(1)要從實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律性的東西。

(2)要實(shí)事求是?？偨Y(jié)中所涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、事例等必須完全真實(shí)，切忌憑空杜撰、夸張或報(bào)喜不報(bào)憂。

(3)安排好總結(jié)的結(jié)構(gòu)。例如以下格式：標(biāo)題、正文(a．基本情況介紹；b．成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)；c．存在問(wèn)題)、總結(jié)的日期等。在具體指導(dǎo)時(shí)教師還應(yīng)注意態(tài)度誠(chéng)懇、委婉地傳授知識(shí)給學(xué)生，而不要采用尖銳的批評(píng)或說(shuō)泄氣話的方式，應(yīng)該使學(xué)生感覺(jué)到教師最關(guān)心的是幫助渴望成功的學(xué)者盡可能地達(dá)到優(yōu)異的目標(biāo)。而指導(dǎo)教師又應(yīng)積極地為學(xué)生的成果尋找展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行研究的興趣和動(dòng)力。

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的創(chuàng)新的意識(shí)、探索的勇氣、與人交往的協(xié)調(diào)合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)中的自我管理、制訂計(jì)劃的水平，在學(xué)習(xí)中發(fā)展的自信心，對(duì)于某方面的興趣關(guān)注等情感方面的收獲，學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)體驗(yàn)等，雖然這些成果有的可以在有形成果中得到部分顯示，但更多是難以顯示的，而且也無(wú)法給予確定的評(píng)價(jià)。盡管如此，比較起有形的成果來(lái)，它們也許具有更重要的價(jià)值，應(yīng)得到更多的關(guān)注。

四、學(xué)習(xí)成果的擴(kuò)大和深化

學(xué)習(xí)成果的擴(kuò)大和深化主要是指利用研究性學(xué)習(xí)中取得的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、成果，促進(jìn)新的研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)。有形的成果、無(wú)形的成果，對(duì)于學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)，都是不可多得的財(cái)富。

(1)擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果的影響面，有利于強(qiáng)化成功的感受和學(xué)習(xí)的收獲。(2)獲得的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。(3)階段性成果有利于拓展新的學(xué)習(xí)課題。

(4)分析和反思學(xué)習(xí)中的不足和問(wèn)題，有利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度等。

總之，以自主性、探究性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性為鮮明特征的研究性學(xué)習(xí)，其設(shè)計(jì)方式應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)和社會(huì)環(huán)境為舞臺(tái)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究精神為動(dòng)力，以師生共同設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，教師只是組織者、參與者與指導(dǎo)者。它的實(shí)施有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神，形成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)社會(huì)需要而進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力，它給素質(zhì)教育注入了新的活力，帶來(lái)了光明的前景。

第三篇：如何指導(dǎo)高中生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

指導(dǎo)高中生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

一、什么是研究性學(xué)習(xí)

1、定義：

所謂研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

2、特點(diǎn)：（1）、實(shí)踐性：

和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。當(dāng)然，這里的“實(shí)踐”的含義不僅是指社會(huì)調(diào)查，收集資料，它還包括選題，制定研究計(jì)劃，到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)請(qǐng)教專家學(xué)者，撰寫研究報(bào)告等一系列的過(guò)程。（2）、學(xué)科滲透性：

研究性學(xué)習(xí)和以往的興趣小組、奧賽訓(xùn)練不同，它不僅是某一學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，更是各個(gè)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，如“節(jié)水潔具的設(shè)計(jì)”就至少需要數(shù)學(xué)、物理兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)。（3）挑戰(zhàn)性：

學(xué)生使用和以前不一樣的學(xué)習(xí)方式，具有很大挑戰(zhàn)性。“研究”這個(gè)詞本身就具有挑戰(zhàn)性，而學(xué)生選的課題往往是平時(shí)自己最感興趣的，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、本質(zhì)：

意動(dòng)知識(shí)，賦予學(xué)習(xí)過(guò)程以靈魂。

它把被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)接受知識(shí)，把機(jī)械背誦記憶轉(zhuǎn)化為靈活主動(dòng)探索的過(guò)程，它重過(guò)程輕結(jié)果，賦予學(xué)習(xí)過(guò)程以靈魂。它是 我們現(xiàn)今學(xué)習(xí)方式的一種有效補(bǔ)充。

應(yīng)試教育常常是重結(jié)論而輕過(guò)程，是一種形式上走捷徑的教育。重結(jié)論輕過(guò)程的傳統(tǒng)教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力，只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、詰問(wèn)知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。重結(jié)論輕過(guò)程，從學(xué)習(xí)的角度講，也即重學(xué)會(huì)而輕會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)，重在接受知識(shí)、積累知識(shí)，以提問(wèn)解決當(dāng)前問(wèn)題的能力，是一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)；會(huì)學(xué)，則重在掌握方法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息以及提出新問(wèn)題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

二、為什么要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？

（一）時(shí)代的改變 一百年前，人們?nèi)粽莆樟撕?jiǎn)單的讀寫算技能，就可以算是“脫盲”了，那么知識(shí)時(shí)代的今天脫盲標(biāo)準(zhǔn)是什么？主要包括以下七大技能：

1、批判的思維能力與行動(dòng)能力（Critical Thinking and doing）：解決問(wèn)題、研究、分析、管理項(xiàng)目等。

2、創(chuàng)造力（Creativity）：創(chuàng)造新知識(shí)、設(shè)計(jì)最佳解決方案、藝術(shù)化的表述和講故事能力等。

3、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（Collaboration）：合作、折中、達(dá)成共識(shí)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。

4、跨文化理解（Cross-Cultural Understanding）：跨種族、跨知識(shí)背景、跨組織文化的理解能力。

5、溝通能力（Communication）：整理要溝通的消息、有效地運(yùn)用媒體工具。

6、信息技術(shù)的掌握（Computing）: 有效地使用電子信息處理和知識(shí)管理工具。

7、自主規(guī)劃職業(yè)和自主學(xué)習(xí)能力（Career and Learning Self-Reliance）管理變化、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)定位。

杜郎口模式其實(shí)就是研究性學(xué)習(xí)很好的詮釋。學(xué)習(xí)目標(biāo)定好了，自學(xué)、和別人一起學(xué)，在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，在主動(dòng)探索研究中學(xué)會(huì)。

自打背起書包上小學(xué)起，學(xué)習(xí)的程序就被固定下來(lái)。上課、聽(tīng)講、回答問(wèn)題、做作業(yè)、考試……優(yōu)秀學(xué)生不斷介紹“怎么聽(tīng)”、“怎么練”的經(jīng)驗(yàn)，老師天天練習(xí)“怎么講”、“怎么考”的基本功。知識(shí)發(fā)生的艱辛過(guò)程，科學(xué)探索的曲折經(jīng)歷原本已被教材濃縮為簡(jiǎn)潔的定義原理，再加上老題多年“應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)”的提煉，全都變成了兩點(diǎn)間的直線。既然我們只愿意吃別人嚼過(guò)的饃，那就不能品嘗探索和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。最終，學(xué)生沒(méi)有權(quán)利決定“學(xué)到什么程度”。標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，考試的分?jǐn)?shù)就是學(xué)習(xí)程度和水平的絕對(duì)代表，別人學(xué)習(xí)成績(jī)的高低就是衡量自己的惟一參數(shù)。為此，老師們不得不挖空心思多講、多練。既然我們把學(xué)習(xí)的韁繩放給分?jǐn)?shù)去把握，那就只能失去對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的選擇權(quán)。當(dāng)然，這并不說(shuō)明接受式學(xué)習(xí)就沒(méi)有存在的必要了，而是說(shuō)接受式學(xué)習(xí)自身需要改革，同時(shí)還需要有新的學(xué)習(xí)方式來(lái)完善補(bǔ)充。日新月異的時(shí)代告訴我們一個(gè)現(xiàn)實(shí)：知識(shí)本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何獲得知識(shí)，如何在知識(shí)獲取過(guò)程中，開(kāi)發(fā)我們的各種潛能。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

20世紀(jì)80年代以來(lái)國(guó)際教育界普遍推崇和實(shí)施的一種新的學(xué)習(xí)策略或者成為學(xué)習(xí)模式： 2001年4月9日教育部印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》的通知，根據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，將研究性學(xué)習(xí)課程分為“課題研究”與“項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)”兩種類型。

高考中出現(xiàn)這樣的題目。2001年上海文綜試題

近代文化名人云集多倫路原因

小區(qū)居民用水問(wèn)題探討

上海中學(xué)生自行車牌照稅繳納現(xiàn)象調(diào)查

在上面列舉的課題中，請(qǐng)選擇一個(gè)做為你的課題，并回答下列問(wèn)題。

37.寫出所選課題名稱，并列舉原因和理由。38.簡(jiǎn)要列出你的研究計(jì)劃與研究方法。39.該課題的最終研究成果形式是

三、研究性學(xué)習(xí)基本過(guò)程：

（一）選題：確立主題

1、選題的重要性

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更難。

-------愛(ài)因斯坦

選題是研究性學(xué)習(xí)的第一步，選題的好壞是研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵

2、選題的方式、類型：

(1)學(xué)生自行確立題目、研究方向

(2)教師確立題目、研究方向，供學(xué)生選擇

(3)教師確立研究范圍，學(xué)生和教師共同確立研究題目、方向。

我們認(rèn)為第三種方式是比較科學(xué)可行的，因?yàn)槿魏我婚T課程的成功實(shí)施，都必須是教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，離開(kāi)教師的有力指導(dǎo)和監(jiān)控，或是給學(xué)生“定制”好課題，都不利于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展與實(shí)施。被動(dòng)學(xué)習(xí)是不可能充分挖掘?qū)W生的思維潛能的，相反“興趣是最好的老師”。給學(xué)生確立一個(gè)主題，是為了防止學(xué)生選題出現(xiàn)盲目性。

3、選題的原則：

（1）選題必須來(lái)自于學(xué)生周圍的真實(shí)世界；

（2）選題必須有利于師生共同參與，并且有利于素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的更好實(shí)施；

（3）選題必須讓學(xué)生感興趣，樂(lè)于參與。

4、選題的類型：

（1）調(diào)查研究：（如：中學(xué)生的休閑興趣;安海店鋪所折射出的飲食文化）

（2）實(shí)驗(yàn)研究：（如：牛奶中鈣含量的測(cè)定）

（3）文獻(xiàn)研究：（如：三國(guó)時(shí)期的人物；安海傳統(tǒng)節(jié)日的民俗活動(dòng)（包含調(diào)查研究））

（4）案例研究：（如：廣場(chǎng)里的草坪為什么不綠？）

（5）活動(dòng)項(xiàng)目：（如：學(xué)校操場(chǎng)的設(shè)計(jì)；自制氣墊船（包含活動(dòng)設(shè)計(jì)））學(xué)四 進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方式

一 通過(guò)常規(guī)教學(xué)使學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提。

進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)必須是在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定掌握并有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備的前提下進(jìn)行的。如要學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的定義和性質(zhì)”，必須是在學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的定義、正比例函數(shù)和一次函數(shù)的定義與性質(zhì)知識(shí)后，學(xué)生才能提出既感興趣又有疑惑的問(wèn)題，才能主動(dòng)的進(jìn)行分析總結(jié)。基于此教師必須通過(guò)常規(guī)教學(xué)，使學(xué)生掌握比較系統(tǒng)完整的有關(guān)知識(shí)后，再引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激活思維、引起興趣。

二、教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認(rèn)知水平是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的保證。

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備的情況，準(zhǔn)確分析并把握學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)他們提出與其認(rèn)知水平相適應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行研討。當(dāng)代初中生的知識(shí)面較廣、思維能力較強(qiáng)、思維積極性高，他們已不在滿足于接受知識(shí)，而是有主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的強(qiáng)烈愿望；不再滿足于教師將“是什么”、“為什么”，而是要求在教師的指導(dǎo)下，親自去探究數(shù)學(xué)規(guī)律的奧妙、數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。他們有強(qiáng)烈的思維激情，但往往缺乏理性思考，這就需要教師根據(jù)他們的思維特點(diǎn)、思維能力、評(píng)價(jià)能力，將適宜的問(wèn)題引入研究性學(xué)習(xí)中來(lái)，因?yàn)樘?jiǎn)單的問(wèn)題激不起他們的興趣，太難的問(wèn)題又讓他們感到無(wú)從著手、茫然無(wú)措。

三、教師觀念及角度的轉(zhuǎn)變是上好研究性學(xué)習(xí)課的關(guān)鍵。

從數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的要求來(lái)看，教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變與否直接影響研究性學(xué)習(xí)課的質(zhì)量，直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)課成功與失敗。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，提出在數(shù)學(xué)教學(xué)中要“鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題獨(dú)立思考，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解”，“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激勵(lì)他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的意識(shí)?！弊罱睦辖滩某踔袛?shù)學(xué)幾乎每一章后面都安排有探究性學(xué)習(xí)的課題，更不用說(shuō)剛剛施行的新教材了，因?yàn)樾陆滩拿恳徽n都是讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)去探究的研究性課。這就要求教師徹底實(shí)現(xiàn)觀念和角色的轉(zhuǎn)變，教師不能再作教學(xué)的主導(dǎo)者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，真正認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生的關(guān)系不再是“桶”與“缸”的關(guān)系，而是人與人的關(guān)系。在教育教學(xué)中，要充分肯定和重視學(xué)生獨(dú)立自主性，只有充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，才能解放學(xué)生，讓學(xué)生在研討過(guò)程中真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而使他們以極大的熱情和濃厚的興趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)條件是研究性學(xué)習(xí)必要的手段。首先，教師要提供有關(guān)的參考書目、文獻(xiàn)資料，由于學(xué)生的知識(shí)水平和能力有限、擁有的材料比較少，這就要求教師在學(xué)生確定研究主題后，給學(xué)生提供相關(guān)的參考書目及文獻(xiàn)資料，并指導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生到圖書室借閱課外書籍，搜集材料，同時(shí)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)地勞動(dòng)，以豐富他們的課外知識(shí)，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，以便他們?cè)谶M(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)有話可說(shuō)，更直接的取用大腦中已有的現(xiàn)成的知識(shí)。

第三、建議家長(zhǎng)為學(xué)生有針對(duì)性的購(gòu)置相關(guān)書刊，學(xué)校在必要時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行參觀、游覽、社會(huì)調(diào)查等課外活動(dòng)，這樣可以將更多的信息攝入到自己的大腦中，以至不出現(xiàn)“書到用時(shí)方恨少”的尷尬局面。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)并提高學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力是擺在每個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)很重要的課題，我認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)，要注意循序漸進(jìn)性，開(kāi)始不能要求太高，否則欲速則不達(dá)，這樣就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生感到難不可攀，以后不愿參加這樣的活動(dòng)。

第四篇：在初中化學(xué)課中如何進(jìn)行有效及實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在初中化學(xué)課中如何進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一.課題解釋

在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施符合新課程理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中要著力培養(yǎng)學(xué)生的能力，創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)驗(yàn)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性，要讓學(xué)生體驗(yàn)探究的歷程，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，只有這樣才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的有效性。二.課題背景

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的基本特征，實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景，不但有助于學(xué)生形成化學(xué)概念，理解化學(xué)定律和化學(xué)原理，而且能激發(fā)他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)和探究的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新精神均能產(chǎn)生積極有效的作用。因此，教師如何有效地設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效益，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。三． 理論指導(dǎo)

素質(zhì)教育理論：中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出實(shí)施素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。根據(jù)素質(zhì)教育理論來(lái)研究在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中能幫助學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考，能培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新思維，能有利學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、勇于實(shí)踐的一種實(shí)驗(yàn)類型。

新課程標(biāo)準(zhǔn)：在全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式”，“教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究”。幫助學(xué)生了解探究性實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力和態(tài)度，使學(xué)生掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中獲得探究的體驗(yàn)和意識(shí)，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)學(xué)科教學(xué)理論。

在《化學(xué)實(shí)驗(yàn)論》中，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩種基本類型。傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)往往以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為主、以獲取書本知識(shí)為重點(diǎn)、以學(xué)生模仿操作為基礎(chǔ)、以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。探究性實(shí)驗(yàn)則以學(xué)生為主、以掌握科學(xué)方法為重點(diǎn)、以學(xué)生自主探究為基礎(chǔ)、以實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)踐能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中

處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的持續(xù)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。因此必須加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。四．整體計(jì)劃

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，具體問(wèn)題具體分析，使學(xué)生掌握必要的實(shí)驗(yàn)技能和理論知識(shí)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)。五．具體做法

1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是發(fā)揮新課程實(shí)驗(yàn)有效性的前提

我認(rèn)為，只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，才能達(dá)到新課程預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，才能真正使學(xué)生養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)觀：①教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界,讓教學(xué)內(nèi)容與生活世界結(jié)緣；②教師的教學(xué)方式應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；③注重讓學(xué)生理解、探究，給學(xué)生自由思考的空間，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)知識(shí)對(duì)個(gè)人的意義；④教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等的師生關(guān)系；⑤教師要鼓勵(lì)學(xué)生拓展知識(shí)面，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。只有切實(shí)加強(qiáng)新課程下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性作用。

2、創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)驗(yàn)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性

（1）適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w技術(shù)，使演示實(shí)驗(yàn)更形象更直觀，效果更優(yōu)化。如：

初中化學(xué)教材（滬教版）“一氧化碳與氧化鐵的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)應(yīng)先通入一氧化碳后加熱玻璃管。當(dāng)老師提出：如果這兩個(gè)步驟顛倒了，結(jié)果如何呢？學(xué)生議論紛紛，討論熱烈。于是我用動(dòng)畫演示的方式播放了先通入一氧化碳后加熱時(shí)發(fā)生的爆炸現(xiàn)象。學(xué)生印象深刻，記憶猶新。

（2）利用實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性

好奇是創(chuàng)造行為的開(kāi)始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。因此化學(xué)教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，那么探究意識(shí)的培養(yǎng)也就水到渠成了。為此，上好化學(xué)第一課對(duì)初中學(xué)生而言影響重大。因?yàn)閷W(xué)生往往帶著一種好奇的心理步入化學(xué)殿堂的，他們期

盼著早日能揭開(kāi)這個(gè)神秘的面紗，期盼著早日喜歡上化學(xué)這一門新的學(xué)科。比如，教師在進(jìn)行第一節(jié)化學(xué)課教學(xué)時(shí)一開(kāi)始就可以向?qū)W生介紹：“從今天起我們開(kāi)始學(xué)習(xí)一門新的課程”，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空，氫氣球下系一標(biāo)語(yǔ)，上面寫著：學(xué)好化學(xué)。此時(shí)，學(xué)生精神抖擻，課堂上布滿歡快的氣氛。老師問(wèn)：“氫氣球?yàn)槭裁茨芟蛏巷w？” “ 假如改用口吹的氣球，它能不能向上飛呢？”。對(duì)于這些疑問(wèn)，老師可不作答，既而還可以再提出一連串的問(wèn)題：鋼鐵是如何煉成的？鐵為什么會(huì)生銹？煤氣為什么會(huì)使人死亡？人胃里的胃酸過(guò)多可以用具有什么性質(zhì)的藥物治療？森林火災(zāi)如何預(yù)防？等等。在學(xué)生面前不斷提出他們暫時(shí)還解決不了的問(wèn)題，讓學(xué)生在無(wú)盡的問(wèn)題中產(chǎn)生濃厚的求知欲，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中永不滿足，不斷進(jìn)取。同時(shí)還可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用“視頻導(dǎo)入”抓住學(xué)生的眼球，把化學(xué)世界絢麗多彩的第一印象呈現(xiàn)出來(lái)，拓展學(xué)生求知的視野；還可以設(shè)計(jì)幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，如“點(diǎn)不燃的手帕”“雨落花開(kāi)綠葉出”“空中生煙”等有趣的化學(xué)“魔術(shù)”學(xué)生急切想知道：這是怎么回事？為什么會(huì)有此現(xiàn)象？自己能否操作？從此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性特高，興趣很濃。甚至還可以通過(guò)小故事、科學(xué)史實(shí)、實(shí)物等情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。因?yàn)橛辛撕闷嫘牟艜?huì)有問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。有了學(xué)習(xí)的欲望才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，自主積極獲取知識(shí)，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)’，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

3、結(jié)合新課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生能力的需要來(lái)提高實(shí)驗(yàn)的有效性

（1）變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在以前，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒(méi)有直接參與，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行的新課程化學(xué)教學(xué)變“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”，將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如:《制取氧氣》的教學(xué)中學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，就可以采用探索性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)了解到用高錳酸鉀與過(guò)氧化氫在制取氧氣操作上的不同方面知識(shí)，從而掌握實(shí)驗(yàn)室制氧氣的相關(guān)知識(shí)。這種變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）采用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍和培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

①實(shí)驗(yàn)游戲化：“寓教于樂(lè)”是青少年教育的一條基本原則，我們每個(gè)人的啟蒙教育都是從游戲中開(kāi)始的，因此在“用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法區(qū)分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就可以讓學(xué)生通過(guò)游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

②可將部分演示實(shí)驗(yàn)制作成一些課件，利用計(jì)算機(jī)、投影儀等電化教學(xué)設(shè)施的再顯性，重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的基本情況，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化，更好地理解知識(shí)和內(nèi)容。如《用實(shí)驗(yàn)方法將氧化鐵中的鐵還原出來(lái)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，可以采用模型展示、動(dòng)畫演示的方法讓學(xué)生身臨其境，掌握知識(shí)。

③對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),我們?cè)趲椭鷮W(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、勇于實(shí)踐，允許學(xué)生用不同的實(shí)驗(yàn)原理、多種儀器、藥品、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；允許教師根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)情況培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。比如：對(duì)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有關(guān)幾種物質(zhì)如H2、O2、Cl2、CO2、NH3等的實(shí)驗(yàn)室制備，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)原理、反應(yīng)物狀態(tài)、收集方法、制取裝置等方面加以思考、分析，尋找出最佳的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

（3）通過(guò)日常生活現(xiàn)象的嚴(yán)密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的探索精神，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實(shí)際問(wèn)題的能力。

緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提出一系列實(shí)際問(wèn)題，如化學(xué)教材中研究性學(xué)習(xí)課題“調(diào)查家庭所用燃料的性能、價(jià)格、資源蘊(yùn)藏情況及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響，對(duì)家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”、“調(diào)查本地區(qū)固體廢棄物的主要品種和回收價(jià)值”等。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，提出解決實(shí)際問(wèn)題的方案。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、求知、探索的興趣，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4、關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法訓(xùn)練，體驗(yàn)探究樂(lè)趣，形成和發(fā)展探究能力。比如在初中化學(xué)“定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”的知識(shí)教學(xué)中，教師的教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程為：“創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題”（物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的前后，總質(zhì)量是否改變？是增大、減小還是不變？）“提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”（物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化

后，其總質(zhì)量不變）“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)”（在密閉的容器中加入硫酸銅溶液，然后逐滴滴加氫氧化鈉溶液，觀察反應(yīng)前后質(zhì)量是否相等；在密閉的容器中放入大理石和稀鹽酸，充分反應(yīng)放出的氣體再用澄清的石灰水吸收，觀察變化前后質(zhì)量是否相等）“學(xué)生討論，啟發(fā)思考” “交流表達(dá)，拓展遷移”（結(jié)論：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的前后，總質(zhì)量保持不變）。正是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，使得探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以成功，打開(kāi)了學(xué)生的思路，學(xué)生經(jīng)過(guò)這一系列探究性問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)、思考、分析后，從而得出質(zhì)量守恒的規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是一個(gè)永恒的話題，也是教育工作者永遠(yuǎn)的追求。教無(wú)定法，但必有法。在今后的教學(xué)研究中，只要我們繼續(xù)踐行“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，積極探索，不斷創(chuàng)新，就一定會(huì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的道路上走得更遠(yuǎn)。

第五篇：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中評(píng)價(jià)的作用是什么

簡(jiǎn)答：

1、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中評(píng)價(jià)的作用是什么？

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)效果的作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)了解教和學(xué)的具體情況

通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以了解教師的全面素質(zhì)、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，而且可以了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)教和學(xué)雙方活動(dòng)

教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)提供的反饋信息，可及時(shí)查缺補(bǔ)漏，明確自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的長(zhǎng)處和不足，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)方法，以不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，在了解自己情況的基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，改進(jìn)不足，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)，從而提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和效果。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)師生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教學(xué)評(píng)價(jià)作為現(xiàn)代管理手段，具有激勵(lì)作用。因?yàn)橛辛嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生都會(huì)為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，證明實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功，師生就會(huì)獲得成功的情感體驗(yàn)。

2、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式是什么？

一、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、設(shè)備儀器、內(nèi)容、步驟、形式和方法等因素構(gòu)成的，是從提出目標(biāo)、接受目標(biāo)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)這樣一個(gè)反映師生互相作用的發(fā)展過(guò)程。

我們可以根據(jù)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)條件（教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備）、教學(xué)管理（實(shí)驗(yàn)教學(xué)文件、教學(xué)過(guò)程）、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，必須確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及改革的目標(biāo)。在制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，一般遵循如下原則：①導(dǎo)向性原則。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，首先明確中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。②科學(xué)性原則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由許多因素決定的，要準(zhǔn)確地反映其現(xiàn)實(shí)情況，評(píng)價(jià)指標(biāo)和量化值的設(shè)置就必須科學(xué)準(zhǔn)確。③整體性原則。這一原則指的是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)應(yīng)從全面、準(zhǔn)確的角度反映總體目標(biāo)要求。④可行性原則這一原則指的是在評(píng)價(jià)體系中，制定的指標(biāo)應(yīng)易獲取、比較，指標(biāo)體系在全面反映整體要求的前提下應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式

1、定性片評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主

很據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同，可將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)是從數(shù)量分析的角度對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，其具有較高的客觀性和可靠性，但因影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素復(fù)雜多樣，定量評(píng)價(jià)具有一定的局限性，還需要定性分析評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)側(cè)重于從質(zhì)的方面作描述性分析。

2、整體性評(píng)價(jià)與專題性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以整體性評(píng)價(jià)為主

根據(jù)要求和考核范圍的不同，可將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)分為整體性評(píng)價(jià)和專題性評(píng)價(jià)。整體性評(píng)價(jià)就是對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素進(jìn)行綜合的、全面的、切合實(shí)際的分析評(píng)價(jià)。專題性評(píng)價(jià)則是根據(jù)教學(xué)研究或是教學(xué)改革的需要，就實(shí)驗(yàn)教學(xué)的某一方面進(jìn)行較集中的、深入的評(píng)價(jià)。

3、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主

根據(jù)參加課后評(píng)價(jià)的主體不同可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)分為教師的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。教師的自我評(píng)價(jià)是教師經(jīng)常采用的一種方式。但這種評(píng)價(jià)容易受教師自身業(yè)

務(wù)水平、教學(xué)理論修養(yǎng)等因素的限制，評(píng)價(jià)的客觀性較差，易產(chǎn)生評(píng)價(jià)的不公。

3、你認(rèn)為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)男┛己朔绞奖容^好？為什么？

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的形式主要有：

1、考查

考查是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行的考核方法，常采用檢查實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)課堂筆記等，觀察了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能及對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握情況，并建立學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)考查記錄卡及時(shí)進(jìn)行記錄。

2、口頭考核

口頭考核是指利用口頭提問(wèn)，讓學(xué)生回答有關(guān)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料和用具，以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果等方面的問(wèn)題，或讓學(xué)生介紹并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等問(wèn)題。

3、書面考核

書面考核是指讓學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)試題，其內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料的采集和處理、試劑選擇與配制、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果等方面，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、生物繪圖等，或者進(jìn)行綜合大實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)等。

4、操作考核

一般采取以下三種：

1)可以由同年級(jí)任課教師共同主持考核。

2)可以由學(xué)生協(xié)助任課教師主持考核。

3)可以由學(xué)生自己互相主持考核。