第一篇：指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)及社會實(shí)踐材料1

課題研究報(bào)告

自主、合作、探索學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究 學(xué)科分類 基礎(chǔ)教育

課題負(fù)責(zé)人 高拖平中學(xué)一級教師 興縣晉綏中學(xué) 主要成員 馬彩連 張 潔 康小利 田武兵 張雅敏 劉 源 李 芳

一、課題研究的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)

（一）課題研究的指導(dǎo)思想

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的研究，運(yùn)用自主探究、合作學(xué)習(xí)理論，探索出有利于師生互動的新型課堂教學(xué)組織形式和培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作意識與合作能力的教學(xué)方法，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考，勇于開拓，積極創(chuàng)新的習(xí)慣；通過創(chuàng)設(shè)有利于開展自主探究、合作學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐漸形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。將新課程倡導(dǎo)的“自主·探究·合作”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生由維持性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、由單一的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（二）理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在每個(gè)學(xué)生不同的知識世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流中進(jìn)行建構(gòu)的過程，表明了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中的主體地位，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立“學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，而人的認(rèn)識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動是具有社會性，學(xué)生通過小組互助學(xué)習(xí)能更加全面深刻的理解知識。

2、動機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為：激發(fā)動機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”，合作學(xué)習(xí)就創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，這種情境導(dǎo)致小組各成員應(yīng)盡力作出自己的最大努力，極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4、素質(zhì)教育論認(rèn)為：教育作為人類特有的一種社會活動，其對象是人，從社會學(xué)觀點(diǎn)分析：學(xué)習(xí)是一個(gè)人在社會化過程，而教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的使學(xué)生更有利的實(shí)現(xiàn)社會化，從一個(gè)自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?，而合作學(xué)習(xí)就為學(xué)生提供了機(jī)會，使他們能進(jìn)行交流和調(diào)節(jié)。

二、課題研究的內(nèi)容和方法。

（一）研究的主要內(nèi)容

（一）關(guān)于自主性學(xué)習(xí)的研究 ①中學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)；

②教師在課堂教學(xué)中的“非指導(dǎo)性”作用研究； ③如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

④讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

（二）關(guān)于探索性學(xué)習(xí)的研究

①問題情境對激發(fā)學(xué)生的探索意識的作用； ②探索性問題的設(shè)計(jì)研究； ③如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力； ④學(xué)科思想方法與學(xué)生的探究能力之關(guān)系； ⑤如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

（三）關(guān)于合作性學(xué)習(xí)的研究

①合作學(xué)習(xí)中個(gè)體探索與同伴合作的關(guān)系； ②如何把握小組合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)； ③如何讓學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流；

④如何體現(xiàn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的“合作者”的作用。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)，了解研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀。為課題研究提供一些有用的研究思路和方法。

2、實(shí)驗(yàn)法：調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；方式改變、進(jìn)步狀況

3、個(gè)案法：觀察記錄實(shí)驗(yàn)中特殊的學(xué)生

4、行動研究法：主要通過計(jì)劃→行動→考察→反思等過程來進(jìn)行，邊執(zhí)行、邊評價(jià)、邊修改。

三、課題研究取得的主要成果

三年來，經(jīng)過課題組全體教師的潛心研究，積極探索，我們在課題研究上取得了一定的成效：

1、初步構(gòu)建了自主探究、合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。（1）自主探究、合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)模式流程圖： 明確目標(biāo) → 自主探究 → 合作交流 → 展示評價(jià) → 拓展創(chuàng)新 → 練習(xí)反饋

它們互相依承，形成整體，直接體現(xiàn)“用教材教”的新課程理念，能有效激活教師知識儲備，開闊學(xué)生視野，有機(jī)遷移知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和終生學(xué)習(xí)能力的目的。

（2）各步驟的操作要點(diǎn)

①學(xué)生的自主探索是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生之間的合作離不開學(xué)生個(gè)體的思考，只有在個(gè)性的體驗(yàn)上，當(dāng)學(xué)生有了交流的內(nèi)心需要時(shí)，才可能開展合作。否則，合作就成無源之水。如：交流之前，小組成員先獨(dú)立思考，學(xué)生最好是把自己的想法寫下來，再到小組中分別去說出自己的想法，然后討論，形成小組集體意見。否則，學(xué)生的思維沒打開，就容易造成人云亦云的現(xiàn)象。

②合作交流是開展小組合作學(xué)習(xí)的核心。在學(xué)生進(jìn)行交流之前，小組內(nèi)就必須先進(jìn)行合理的分工。我們的具體做法是：一個(gè)學(xué)習(xí)小組4個(gè)學(xué)生（成績有差異），先確定一名小組長，再由小組長綜合全組學(xué)生意見，確定出一個(gè)記錄員，一個(gè)匯報(bào)員，一個(gè)紀(jì)律員。4個(gè)人各負(fù)其責(zé)，任務(wù)明確，且每次合作交流前都可輪流擔(dān)任。小組在組內(nèi)和組間交流時(shí)，我們根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，以充分的時(shí)間讓學(xué)生交流。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師的角色不是“看客”，教師始終是合作交流的組織者，引導(dǎo)者和參與者。教師要深入小組之中，參與其中，及時(shí)掌握情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的進(jìn)行。同時(shí)還應(yīng)教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

③做好展示評價(jià)，促進(jìn)小組合作走向深入。評價(jià)方式為生生互評和組與組互評相結(jié)合。

評價(jià)內(nèi)容主要是對小組的集體評價(jià)與對小組成員的個(gè)體評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于集體評價(jià)。集體評價(jià)的具體要素為：小組分工的合理性、小組合作方式的恰當(dāng)性、小組成員的參與積極性、小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的整理報(bào)告的科學(xué)性。小組成員的個(gè)性評價(jià)的要素為：分工的任務(wù)是否完成、自己發(fā)言是否積極、是否認(rèn)真的傾聽、思維是否有創(chuàng)新。

④拓展創(chuàng)新：對知識與技能外延進(jìn)行擴(kuò)展，提升知識的廣度與深度。

⑤練習(xí)反饋：當(dāng)堂檢測，反饋目標(biāo)的落實(shí)程度。

2、制定了《自主·探究·合作課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。

課題組結(jié)合各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過深入的實(shí)踐和研究制定了《自主·合作·探究課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生實(shí)施自主·合作·探究學(xué)習(xí)的基本標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，為教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行了方向引領(lǐng)，具有較強(qiáng)的操作性。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)得到提高

從教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)與反思的材料看，教學(xué)方式的改變帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生在課堂上的主人意識、實(shí)踐能力，合作交際的能力和善于思考、樂于質(zhì)疑、大膽探究的能力明顯呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的主動性，積極性、思維的廣度和深度也有明顯的加強(qiáng)，教師在課堂上的講授時(shí)間減少，學(xué)生發(fā)言的人數(shù)增多，討論交流的時(shí)間增多，這一少一多就反映出教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位的角色意識的轉(zhuǎn)變，符合了新課改的要求。三年來，學(xué)生參加各級競賽有160多人次獲國家、省市級一、二等獎，學(xué)生素質(zhì)和綜合能力明顯提高。

4、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長和學(xué)校的特色發(fā)展。

教師在研究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思，把課改的新理念，課標(biāo)的新要求通過研究緊密聯(lián)系結(jié)合，理論水平和實(shí)踐及研究能力不斷提高，促進(jìn)了研究型教師隊(duì)伍的建設(shè)，在此過程中學(xué)校教研氛圍濃厚，促進(jìn)了學(xué)校的特色發(fā)展。三年來，有13多篇教學(xué)論文、教學(xué)案例在國家和省市級刊物上發(fā)表或在比賽中獲獎；有5位老師在省市優(yōu)質(zhì)課、教師說課評比活動中獲一、二等獎； 2009年被評為興縣初級中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施先進(jìn)學(xué)校、2009年、2010年獲興縣中考進(jìn)步獎。

四、研究成果推廣的范圍

課題研究幾年來，我校一直是邊實(shí)踐、邊研究，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并將研究成果大膽的向社會展示，向兄弟學(xué)校展示，產(chǎn)生了良好的效果。三年來，我校的教學(xué)開放周活動有來自興縣中學(xué)、育才學(xué)校、城東中學(xué)、東關(guān)中學(xué)等兄弟學(xué)校的100多人次的老師聽課觀摩，通過這一系列的教學(xué)活動，向外界推介了我們的經(jīng)驗(yàn)和做法，也得到了家長、專家、兄弟校的一致好評，擴(kuò)大了學(xué)校的影響。

五、該研究領(lǐng)域尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實(shí)際問題：

1、教師自身素質(zhì)的提高是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)得以實(shí)施的重要保障，否則，就會成為形式主義的空談。教師的觀念要進(jìn)一步更新，努力提高教師的理論和實(shí)踐的水平及教學(xué)的能力和技巧。全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到新課程改革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標(biāo)落實(shí)于課堂教學(xué)。教師在備課時(shí)要深入研究，避免合作學(xué)習(xí)走過場，無目的、無針對性。在課堂教學(xué)中有目的、有目標(biāo)地進(jìn)行，而不是由教師隨意進(jìn)行的、無序安排教學(xué)活動,使之成為教學(xué)系統(tǒng)化的一個(gè)有機(jī)組成部分；如何進(jìn)一步完善自主探究、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的模式，使之形成真正意義上的校本教材，如何大面積推廣教研成果等問題都有待繼續(xù)探討。

（2）在大班額的教學(xué)背景下怎樣讓自主探究、合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的“整體功效”，使合作成為學(xué)生一種內(nèi)在自然的需要，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受與人合作的快樂；怎樣正確處理好合作與競爭、合作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，正確對待學(xué)生之間的差異問題，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進(jìn)步的機(jī)會，提高他們學(xué)習(xí)的積極性等方面的研究亟需引起眾多老師的關(guān)注。

（3）實(shí)施自主探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，但老師的工作量卻急劇增大，分身無術(shù)。如何使評價(jià)過程與日常的教學(xué)工作更緊密地結(jié)合，減輕老師的工作量？如何使評價(jià)內(nèi)容既有較統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，又能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)別差異？既能客觀真實(shí)全面地反映學(xué)生的發(fā)展情況，又能及時(shí)恰當(dāng)?shù)睾饬繉W(xué)生在群體中的位置？目前構(gòu)建的評價(jià)體系還比較粗糙，有待于在理論的支撐下，邊學(xué)習(xí)、邊改革、邊總結(jié)，進(jìn)一步完善與優(yōu)化。

第二篇：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

如何指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)2009-3-13 13:11:32

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匯集中國最好的大學(xué)和專業(yè) 如何指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)

黑龍江佳木斯市第十一中學(xué)

李 莉 韓炳輝

研究性學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)過程中教師正確地組織和指導(dǎo)對于讓學(xué)生有更多的自主性、探索性的學(xué)習(xí)活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的意義。

研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。但由于其研究的方式、方法對學(xué)生而言較為陌生，因此在操作過程中易出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題，需要指導(dǎo)教師及時(shí)幫助和指正，以保證課題順利地實(shí)施。

一、選題階段

研究性學(xué)習(xí)選題的來源是很廣泛的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)等一些客觀因素的作用，使學(xué)生在選題的過程中容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。

(1)選題過大，如：某研究小組所選取的題目是“心理問題”(經(jīng)指導(dǎo)后確定為“青少年犯罪原因調(diào)查”和“代溝問題”)。

(2)題意模糊，缺乏目的性，如“人與文學(xué)”、“我和戰(zhàn)爭”。

(3)實(shí)施難度過大，如“城市污染治理”(經(jīng)指導(dǎo)后確定為“城市污染情況調(diào)查”)等。

選題的正確與否直接關(guān)系到專題研究工作進(jìn)展的快慢，成果的好壞，甚至整個(gè)工作的成敗。因此，在選題的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)注意以下幾個(gè)原則： 1．需要性原則

研究的課題應(yīng)與社會生活和科學(xué)文化事業(yè)密切相關(guān)。反之，研究沒有現(xiàn)實(shí)意義，沒有科學(xué)價(jià)值的選題只能導(dǎo)致勞而無功的結(jié)果。2．創(chuàng)造性原則

強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有創(chuàng)新的思想，力求有新的見解，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的方法。3．科學(xué)性原則

要體現(xiàn)一種實(shí)事求是的科學(xué)精神，能保證研究性學(xué)習(xí)中自主性探索方向的正確性。4．可行性原則

要求學(xué)生量力而行，力爭從自身的興趣愛好、知識水平、實(shí)際能力出發(fā)，因地制宜，因時(shí)制宜，避免不切實(shí)際的行為。5．典型性原則

選題要少而精，適合于大題小做，適合于舉一反三，觸類旁通。力求避免選題時(shí)湊熱鬧，貪多求全，大而無當(dāng)。

指導(dǎo)教師應(yīng)注意在尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上根據(jù)以上原則幫助學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)的題目。

二、實(shí)施階段(一)收集信息

全面科學(xué)地收集信息，是得出科學(xué)結(jié)論的重要前提。實(shí)際情況的調(diào)查方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法等。

調(diào)查法是學(xué)生運(yùn)用得相當(dāng)普遍且有效的一種收集第一手信息的方法。

采用問卷法時(shí)，學(xué)生基本能夠根據(jù)課題需要自主地設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，但易出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

(1)問題設(shè)計(jì)過直、過露，不夠清楚明白，使被調(diào)查者很難理解題意。(2)無法驗(yàn)證被調(diào)查者是否真實(shí)地反映情況。(3)出現(xiàn)被調(diào)查者不合作的情況。

(4)調(diào)查者的數(shù)量不夠直接，影響問卷的代表性。

指導(dǎo)教師能夠幫助學(xué)生充分地估計(jì)情況以使問卷的設(shè)計(jì)更為有策略，并注意問卷盡量采用無記名方式，否則被調(diào)查者容易產(chǎn)生顧慮。問題設(shè)計(jì)盡量簡短并對每個(gè)問題巧妙地設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)問題，穿插在問卷的不同地方以檢驗(yàn)被調(diào)查者的回答是否反映了真實(shí)的情況。

學(xué)生在采用談話法時(shí)一般都比較注重在自然、融洽的氣氛中進(jìn)行，并且能夠明確目的，基本能做到不偏離主題，但有時(shí)會忽略對調(diào)查對象的引導(dǎo)，甚至暗示調(diào)查者的回答方向。指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生在采用談話法之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，使談話有序地進(jìn)行，并幫助學(xué)生選擇談話的對象，使對象中有各層次的代表，從而全面反映情況。(二)具體操作

學(xué)生在具體操作過程中遇到的最大問題是缺乏階段性目標(biāo)的具體設(shè)汁而導(dǎo)致課題的實(shí)施不能有目的、有步驟地進(jìn)行。

教師在這方面的責(zé)任有點(diǎn)像研究助理、倡議人、民意調(diào)查員、競選策略員、熱忱的朋友等所有角色的組合。在創(chuàng)造產(chǎn)品的階段，學(xué)生應(yīng)該是破土而出的專家和領(lǐng)袖，教師只起到協(xié)助而不是權(quán)威的作用。教師問的典型問題應(yīng)該是：我能幫你什么?你有沒有困難?你是不是需要從學(xué)校圖書館借書?想不想聽聽我的一些想法?我們可以通過什么途徑籌款購買你所需要的物品?教師在管理上起的主要作用是幫助學(xué)生不偏離正軌，實(shí)現(xiàn)中間目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到最終目標(biāo)。

三、結(jié)題表述階段

研究性學(xué)習(xí)的成果既有有形的，也有無形的。所謂有形的成果主要指學(xué)生制作的圖表、模型，撰寫的小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、表演劇，養(yǎng)育的動植物等。學(xué)生對于某個(gè)專題的研究水平，包括對知識理解的廣度與深度、掌握的程度、研究的方法的科學(xué)性，運(yùn)用知識說明、解釋問題，闡述觀點(diǎn)的恰當(dāng)性，制作、操作技能的水平的精巧程度等。

對于有形的學(xué)習(xí)成果，由于經(jīng)驗(yàn)的不足，缺乏總結(jié)性的技巧等諸多原因，學(xué)生的總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、小論文等存在著行文不規(guī)范等問題，如不是正規(guī)的總結(jié)性報(bào)告，有時(shí)僅僅是羅列了一些調(diào)查的結(jié)果；盡管在研究過程已經(jīng)深入地討論過但無法得出好的有建議性的結(jié)論，與研究目的不相符合，脫離了主題等問題。

教師在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)時(shí)要提出如下的要求：(1)要從實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律性的東西。

(2)要實(shí)事求是。總結(jié)中所涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、事例等必須完全真實(shí)，切忌憑空杜撰、夸張或報(bào)喜不報(bào)憂。

(3)安排好總結(jié)的結(jié)構(gòu)。例如以下格式：標(biāo)題、正文(a．基本情況介紹；b．成績和經(jīng)驗(yàn)；c．存在問題)、總結(jié)的日期等。在具體指導(dǎo)時(shí)教師還應(yīng)注意態(tài)度誠懇、委婉地傳授知識給學(xué)生，而不要采用尖銳的批評或說泄氣話的方式，應(yīng)該使學(xué)生感覺到教師最關(guān)心的是幫助渴望成功的學(xué)者盡可能地達(dá)到優(yōu)異的目標(biāo)。而指導(dǎo)教師又應(yīng)積極地為學(xué)生的成果尋找展示和表達(dá)的機(jī)會，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行研究的興趣和動力。

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的創(chuàng)新的意識、探索的勇氣、與人交往的協(xié)調(diào)合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)中的自我管理、制訂計(jì)劃的水平，在學(xué)習(xí)中發(fā)展的自信心，對于某方面的興趣關(guān)注等情感方面的收獲，學(xué)習(xí)中獲得快樂體驗(yàn)等，雖然這些成果有的可以在有形成果中得到部分顯示，但更多是難以顯示的，而且也無法給予確定的評價(jià)。盡管如此，比較起有形的成果來，它們也許具有更重要的價(jià)值，應(yīng)得到更多的關(guān)注。

四、學(xué)習(xí)成果的擴(kuò)大和深化

學(xué)習(xí)成果的擴(kuò)大和深化主要是指利用研究性學(xué)習(xí)中取得的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、成果，促進(jìn)新的研究性學(xué)習(xí)的展開。有形的成果、無形的成果，對于學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)，都是不可多得的財(cái)富。

(1)擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果的影響面，有利于強(qiáng)化成功的感受和學(xué)習(xí)的收獲。(2)獲得的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。(3)階段性成果有利于拓展新的學(xué)習(xí)課題。

(4)分析和反思學(xué)習(xí)中的不足和問題，有利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度等。

總之，以自主性、探究性、創(chuàng)新性、開放性為鮮明特征的研究性學(xué)習(xí)，其設(shè)計(jì)方式應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)和社會環(huán)境為舞臺，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究精神為動力，以師生共同設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，教師只是組織者、參與者與指導(dǎo)者。它的實(shí)施有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神，形成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會科學(xué)的方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)社會需要而進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力，它給素質(zhì)教育注入了新的活力，帶來了光明的前景。

第三篇：通過指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)

通過指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，自己也有很大的收獲，對自己以前的教學(xué)也進(jìn)行了很好的反省。教學(xué)思想要與時(shí)俱進(jìn)

長期以來，物理教學(xué)形成了以物理概念和物理規(guī)律教學(xué)為主線的思想，注重系統(tǒng)的物理基礎(chǔ)知識，并通過大量練習(xí)（書面練習(xí)）形成學(xué)生“應(yīng)用”這些知識的能力，而忽視了科學(xué)方法（過程）的教學(xué)，忽視了學(xué)生的“想”和“做”，所以學(xué)生一談物理，就說“難”?？茖W(xué)方法作為一種思維方式，本身蘊(yùn)涵著巨大的智力價(jià)值，學(xué)生一旦將其內(nèi)化為自己的思維和行為方式，不僅能更透徹地理解物理知識，還有利于他們的智力特別是創(chuàng)造能力的發(fā)展，從一定意義上說，物理是一門開放的積極的研究科目，物理學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一個(gè)開放的探索過程。因此，物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生感興趣也比較熟悉的現(xiàn)象入手，給學(xué)生提供參與研究過程的機(jī)會，讓他們親自去探索，去修改錯誤，驗(yàn)證概念，去尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，真正由“帶著知識走向?qū)W習(xí)”，向“帶著學(xué)習(xí)走向知識”轉(zhuǎn)變。確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位

研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能生動、活潑地探究；教師不僅僅是傳授知識，而且是激活知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。要讓學(xué)生在探究中展現(xiàn)才智，體驗(yàn)成功，增加自尊和自信；而學(xué)生的樂趣也正是來自教師對學(xué)生的熱愛、理解和尊重。模糊學(xué)科界線，注重學(xué)科交叉

科學(xué)、技術(shù)、社會是一個(gè)復(fù)雜的相互作用的動態(tài)系統(tǒng)，而分學(xué)科教學(xué)在相當(dāng)程度上遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)世界，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)。模糊學(xué)科界線可以幫助學(xué)生從整體上把握各學(xué)科的聯(lián)系、把握知識、把握世界。在這種形勢下，教師要具有學(xué)科間的知識交叉授課能力，模糊學(xué)科界線，突破固有的思維模式，讓教師充滿時(shí)代精神。提高素養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，通過研究性學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生知道如何開展物理活動，如何運(yùn)用掌握的科學(xué)知識解決實(shí)際問題，使學(xué)生意識到科技通過什么途徑影響了我們的生活環(huán)境和生活方式，培養(yǎng)和提高他們的積極合作的精神和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

第四篇：教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展“研究性學(xué)習(xí)”

教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展“研究性學(xué)習(xí)”

一、教師要對“研究性學(xué)習(xí)”有清楚、全面、正確的認(rèn)識

1．了解什么是“研究性學(xué)習(xí)”？

它要求學(xué)生在教師和專家的指導(dǎo)下，從自己的學(xué)習(xí)和社會生活中選擇研究專題，采取類似于科學(xué)研究的方式，主動地獲取并應(yīng)用知識，以解決問題。研究性學(xué)習(xí)要求教師不把現(xiàn)存結(jié)論告訴學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要將知識、技能、態(tài)度、情感融為一體，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展，使科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維方式和諧統(tǒng)一，革除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握、忽視發(fā)現(xiàn)和研究，以致壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情、影響思維和智力發(fā)展的弊端。

2．認(rèn)識“研究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)

（1）“問題”是研究性學(xué)習(xí)的載體。

整個(gè)課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定他感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這些問題可以是老師提供的，也可以完全是學(xué)生自己選擇的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對校外各中自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辯性的，也可以是實(shí)踐操作類的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。

（2）研究性學(xué)習(xí)課程呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢

由于學(xué)生要研究的問題多數(shù)來自學(xué)生生活著的現(xiàn)實(shí)世界，課程的實(shí)施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然會突破原有學(xué)科教學(xué)封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。開放性的學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是，它提供了更多的獲取知識的方式和渠道，并推動學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會、體驗(yàn)人生，積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且，開放性的學(xué)習(xí)還將培養(yǎng)學(xué)生們開放性的思維，使他們突破“只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（3）研究性學(xué)習(xí)課程是自主型課程

它既賦予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，也要求學(xué)生承擔(dān)達(dá)成課程目標(biāo)的義務(wù)。學(xué)生一旦認(rèn)識到課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)、最后的表現(xiàn)形態(tài)等都取決于自己或小組的努力，感到背負(fù)著一種責(zé)任時(shí)，其主觀能動性就會調(diào)動起來。

（4）研究性學(xué)習(xí)課程重結(jié)果更重過程

和學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標(biāo)不同，研究性學(xué)習(xí)課程要讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得寶貴的感受和體驗(yàn)，學(xué)會關(guān)注社會、與人合作、提高分析和解決問題的能力，因此實(shí)施的過程比結(jié)果更為重要。

總而言之,研究性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性、開放性、探究性、實(shí)踐性、生成性、過程性；要能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)、保證學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．明確“研究性學(xué)習(xí)”的課程目標(biāo)

開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目的是為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，從而使學(xué)生更多地關(guān)注社會、融入社會，深入認(rèn)識學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的意識，形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度，研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)達(dá)成以下目標(biāo)：

1）促進(jìn)教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，建立新型的師生關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者，而不再僅僅是高高在上的老師，更多的是指導(dǎo)與合作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，感到終身學(xué)習(xí)的必要，構(gòu)建新型的、教學(xué)相長的師生關(guān)系。

2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是單純地接受教師傳授的知識，主觀能動性被抑制，不利于個(gè)體創(chuàng)造力的提高。而研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，將著力于改變這種被動的、“克隆式”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供開放的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

研究性學(xué)習(xí)促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的園地從課堂拓展到了課外，學(xué)習(xí)的對象從書本拓展到了更廣泛的社會生活，學(xué)習(xí)的規(guī)模從“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹瘓F(tuán)作戰(zhàn)”，這一系列的改變都將帶給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的收獲，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高：

A．獲得親身參與探究活動的直接體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生自主參與、親身體驗(yàn)，它能幫助學(xué)生逐步形成質(zhì)疑、求證、動手、求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生樂于動手、樂于求知的積極情感，激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實(shí)踐能力，增強(qiáng)科學(xué)精神。

B．培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，進(jìn)行調(diào)查研究，形成結(jié)論并將它完整地表達(dá)出來，使學(xué)生能體驗(yàn)科學(xué)研究的全過程，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

C．學(xué)會多渠道獲取信息，培養(yǎng)對信息進(jìn)行處理、利用的能力

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生圍繞主題主動、多渠道地收集相關(guān)信息，然后對信息進(jìn)行甄別、加工、處理，提出質(zhì)疑，并進(jìn)行求證，促使學(xué)生掌握現(xiàn)代社會獲取信息的途徑，使收集、分析、利用信息的能力得到提高。

D．培養(yǎng)合作精神與能力

現(xiàn)代社會，合作往往比競爭更重要。研究性學(xué)習(xí)主要是以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)了有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生在活動中體驗(yàn)合作的重要性，增強(qiáng)合作精神，培養(yǎng)與人合作的能力。

E．促進(jìn)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德的形成研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式開展自主研究活動，要求學(xué)生認(rèn)真、踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不斷進(jìn)取的精神。

F．培養(yǎng)社會責(zé)任感和使命感

學(xué)生研究的問題大多來源于生活，在研究過程中，通過社會調(diào)查與實(shí)踐，將促使學(xué)生關(guān)心國家和社會的進(jìn)步，學(xué)會人類與自然的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

G．幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能，增強(qiáng)自信

學(xué)生的能力是存在于多方面的，研究性學(xué)習(xí)為每一個(gè)學(xué)生提供了展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的大舞臺，后進(jìn)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己潛在的長處，從而使師生重新認(rèn)識自我，增強(qiáng)自信心，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，增強(qiáng)緊迫感。

4．熟悉我校“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施流程

流程如下：動員與培訓(xùn)階段——選題、組合與方案初擬階段——開題論證階段——實(shí)施階段——總結(jié)、撰寫研究報(bào)告階段——結(jié)題答辯階段——課題成果評審、交流階段

二、研究性學(xué)習(xí)對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求

（一）挑戰(zhàn)

1．教師在教學(xué)內(nèi)容上的權(quán)威受到挑戰(zhàn)

長期以來，教師承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識的惟一來源。但是，在研究性學(xué)習(xí)中，這一狀況發(fā)生了根本性的改變：學(xué)生希望研究的很多問題都超出了老師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即便在老師專業(yè)范圍內(nèi)，也是他平時(shí)不關(guān)心、不留意的，對于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言；同時(shí)，學(xué)生吸納知識的途徑由單一變得多元：教材、參考書、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、有關(guān)專家等，教師不再是學(xué)生唯一的知識來源。許多老師在這時(shí)開始意識到自己在知識能力上的不足，如知識結(jié)構(gòu)單

一、知識面狹窄、本學(xué)科知識與生活實(shí)際聯(lián)系認(rèn)識不足等問題，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望，這正是未來時(shí)代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

2．教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位

由于研究性學(xué)習(xí)的自主性特征，學(xué)生有選擇教師的權(quán)利，即允許學(xué)生自由地在全年級甚至在全校選擇自己的課題指導(dǎo)老師。這對于教師來說，也是前所未有的挑戰(zhàn)。

3．教師由個(gè)體走向合作

學(xué)科教學(xué)要求教師有獨(dú)立工作的能力，但是在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)知識、科研方法、各種專業(yè)知識、結(jié)題報(bào)告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面知識。對于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨(dú)自一人完成指導(dǎo)任務(wù)，所以就需要與其他同事建立聯(lián)系，學(xué)會合作。

（二）角色變化

為應(yīng)對研究性學(xué)習(xí)提出的巨大挑戰(zhàn)，教師必須使自己的角色發(fā)生新的變化，概括起來有：

1． 學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者

教師以平等的身份主動參與學(xué)生的課題研究，是他工作的前提條件。作為參與者，教師要經(jīng)常深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的需求，拉近師生間的距離，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

2． 學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的活動是分散的、自主管理的，由于學(xué)生自控能力、組長管理能力的差異會導(dǎo)致各組活動質(zhì)量的不同，小組中還會出現(xiàn)矛盾和情緒波動等，所以，教師還要作好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。如創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動環(huán)境，及時(shí)組織課題組研討活動，組內(nèi)出現(xiàn)問題時(shí)找學(xué)生談話，幫助學(xué)生樹立克服困難、完成任務(wù)的決心和信心，保持激情。

3． 共同指導(dǎo)學(xué)生的合作者

許多研究任務(wù)的指導(dǎo)，已不是一個(gè)教師單獨(dú)能駕馭的，必須與同事合作，既充分展示自己的才華，又要虛心向他人學(xué)習(xí)。這樣做，能促進(jìn)學(xué)科之間的交流與協(xié)調(diào)，是教師職業(yè)責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。

4． 校內(nèi)外教育教學(xué)資源的開拓者

研究性學(xué)習(xí)要求教師去尋找、發(fā)現(xiàn)和利用更多的教育教學(xué)資源。

三、如何指導(dǎo)學(xué)生開展“研究性學(xué)習(xí)”

（一）教師要把握“研究性學(xué)習(xí)”指導(dǎo)工作的幾條原則

1、“小題大做”的原則 “研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的自主性較強(qiáng)的類似科學(xué)研究的活動，其目的是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多樣化的渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，要指導(dǎo)學(xué)生從小處著眼，但“小題”要“大做”，“麻雀雖小，五臟俱全”，雖然是小課題，也要一絲不茍地做好各項(xiàng)工作。千萬不能“大題小做”，敷衍了事。

2、注重過程的原則 研究性學(xué)習(xí)既關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，但是，評價(jià)學(xué)生研究成果的價(jià)值取向重點(diǎn)是學(xué)生的參與研究過程，諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識的整理與綜合、信息資料的收集、處理與判斷等。因此，更注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程，重視的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如參與的主動性、創(chuàng)造性與積極性等。

3、注重應(yīng)用的原則 研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生把學(xué)到的基礎(chǔ)知識、掌握的基本技能，應(yīng)用到實(shí)際問題的提出和解決中去，關(guān)注諸如社會的環(huán)境保護(hù)問題、人與自然的關(guān)系問題、科學(xué)技術(shù)發(fā)展問題、人類自身的發(fā)展問題等。在問題提出和解決中主動獲取知識、應(yīng)用知識，既促進(jìn)學(xué)生對知識價(jià)值的反思，又加深對知識內(nèi)涵的理解和掌握，形成知識的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)。因此，對研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)重學(xué)生的知識掌握，更重視知識綜合的能力，重視學(xué)生主動探求、創(chuàng)新的勇氣和綜合能力等在更高層次的發(fā)展。

4、注重體驗(yàn)的原則 研究性學(xué)習(xí)評價(jià)高度關(guān)注學(xué)生在問題解決或跨學(xué)科、綜合式學(xué)習(xí)中，對科學(xué)研究一般過程、方法、原理等的體驗(yàn)?？茖W(xué)研究的過程是一種實(shí)踐過程，學(xué)生在實(shí)踐中既發(fā)展了觀察、思維、操作和表達(dá)等基本能力，更獲得了大量的感性認(rèn)識。因此，評價(jià)應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過程中的自我體驗(yàn)，如社會使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力等精神自我認(rèn)識和自我教育的發(fā)展。

5、注重全體的原則 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，為他們進(jìn)行不同層次的研究性學(xué)習(xí)提供了可能性。評價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化（可由學(xué)生根據(jù)自身情況選擇），體現(xiàn)注重全體、實(shí)施個(gè)別化評價(jià)的特點(diǎn)。同時(shí)，在評價(jià)中重視個(gè)人表現(xiàn)，但小組成績是重要參照和基礎(chǔ)。

6、注重激勵的原則 研究性學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

（二）重點(diǎn)指導(dǎo)的部分

1、選題的新穎性 課題研究應(yīng)有新意，要指導(dǎo)學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，從課堂出發(fā)、從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新情況、新形勢去發(fā)現(xiàn)、提出新問題，也可以是已經(jīng)有人研究了，但對中學(xué)生而言是“新”的課題。因此要關(guān)注熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，關(guān)注媒體和網(wǎng)絡(luò)信息，多與他人交流和討論。如很多的調(diào)查類課題“青少年犯罪心理研究”、“關(guān)于道路交通狀況的調(diào)查”、“對生活小區(qū)規(guī)劃和發(fā)展的探討”、《有關(guān)未成年人犯罪的問題》、《人口問題》、《關(guān)于捐獻(xiàn)器官的問題》等都有很好的社會意義?！段鼰煂θ梭w的危危害》、《中學(xué)生的飲食習(xí)慣與健康的關(guān)系》、《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》、《家庭燃料使用情況調(diào)查》、《“二手煙”的危害》、《電池與環(huán)?！贰ⅰ讹嬃吓c健康》等與家庭生活、自身健康有關(guān)?！洞髮W(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查》對她們?nèi)蘸髮I(yè)選擇有重要意義。又如：《我看素質(zhì)教育》、《中學(xué)生讀書調(diào)查》等。

2、課題名稱的規(guī)范性 課題一般分為社會調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、讀書報(bào)告和設(shè)計(jì)方案等四類，一般課題名稱都應(yīng)用“研究、思考、調(diào)查、比較、實(shí)驗(yàn)、預(yù)測、影響、應(yīng)用”等詞語來界定，這樣才規(guī)范。如： “軟件店正版軟件的銷售情況及思考”、“對中學(xué)生校服的調(diào)查與研究”、“對中學(xué)生在校園內(nèi)使用手機(jī)的思考”等。

3、課題的可行性 這是一個(gè)重點(diǎn)。一個(gè)課題研究能否成功，關(guān)鍵在于其可行性的高低。各位老師可以從以下幾方面去指導(dǎo)：

①盡量將課題研究的內(nèi)容與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合，與日常生活結(jié)合，并考慮其應(yīng)用價(jià)值。如研究中學(xué)生的校服、早餐、閱讀習(xí)慣，研究我市綠化狀況、生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象等；

②考慮研究所需條件是否能得到保證（如實(shí)驗(yàn)儀器、專家指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、能力等）；

③指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)有效的研究方法。應(yīng)根據(jù)各自課題的性質(zhì)和自身能力來進(jìn)行選擇，有查閱資料法（查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)上查詢等）、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、觀察法、參觀訪問法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法等；

④指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的研究步驟，對每一階段的主要工作、應(yīng)取得的成果作出安排，并對小組成員進(jìn)行合理分工，盡量做到“人盡其才”；

⑤協(xié)助學(xué)生明確本課題研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)何在，并就其解決辦法進(jìn)行討論，提出建設(shè)性的意見。如果發(fā)現(xiàn)不能解決，可能方案就要做出修改，比如縮小研究范圍、更換研究內(nèi)容等。

在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)老師應(yīng)隨時(shí)與課題研究小組保持聯(lián)系，了解研究進(jìn)展，提供建議，進(jìn)行監(jiān)督、控制，提高“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)效。

4、課題開題報(bào)告的格式

編號---------

課題名稱

課題導(dǎo)師

課題組成員

課題組長

課題的由來

課題的目的和意義

研究內(nèi)容

研究方法

可靠性分析

進(jìn)度計(jì)劃

小組分工

預(yù)期成果

表達(dá)形式

5、指導(dǎo)課題研究

要求學(xué)生做摘要、寫札記、做調(diào)查（設(shè)計(jì)調(diào)查表）、查資料、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、寫綜述等。

6、指導(dǎo)撰寫研究報(bào)告

研究報(bào)告的格式：1）題目 2）、摘要 3）、引言 4）、研究過程 5）研究結(jié)果 6）、分析和討論 7）、結(jié)論 8）、注釋和參考文獻(xiàn) 9）、附件 10）、致謝。

四、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分評定

學(xué)分評定由指導(dǎo)老師評定學(xué)分，由教科室審核，教務(wù)科確認(rèn)。

1、評定依據(jù)

認(rèn)定每個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題的學(xué)分主要依據(jù)有五個(gè)方面的材料：①開題報(bào)告；②活動過程記錄；③課題研究過程中所收集的材料、處理過的資料、參考文獻(xiàn)目錄；④總結(jié)與體會，研究成果，結(jié)題報(bào)告；⑤三級（自評、組評、師評）合格評估的結(jié)論。具備以上五個(gè)條件，則給予相應(yīng)的學(xué)分。如對學(xué)分認(rèn)定持有異議，可提交教科室復(fù)議。

2、評定原則

（1）參與性

學(xué)生只有參與研究性學(xué)習(xí)活動才能獲得相應(yīng)的學(xué)分，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有參與研究性學(xué)習(xí)課題的研究，則不能得規(guī)定的學(xué)分。

（2）過程性

學(xué)生只要參與就能獲得相應(yīng)學(xué)分，研究性學(xué)習(xí)課題的質(zhì)量高低不影響學(xué)生獲得學(xué)分。

（3）真實(shí)性

研究性課題必須是學(xué)生自己進(jìn)行的，不能由家長或教師代替完成，如發(fā)現(xiàn)虛假現(xiàn)象，學(xué)校將扣除相應(yīng)學(xué)分。

（4）規(guī)范性

學(xué)分評定首先進(jìn)行自評、組評、師評，然后由教科室審核，教務(wù)科確認(rèn)，并建立公示、抽查或回訪制度。

3、評定過程

第一：課題展示，學(xué)生以班組為單位進(jìn)行論文展示或答辯，模型展示和介紹，小品表演，主題演講等。

第二：學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評和組間互評。每班提供1個(gè)優(yōu)秀課題，由教科室負(fù)責(zé)，年級組組織進(jìn)行全校公開展示，評出學(xué)校一、二、三等獎。

第三：指導(dǎo)教師組織、考核和引導(dǎo)學(xué)生再一次反思自己的研究歷程，綜合評價(jià)學(xué)生的研究活動。不論何種研究成果，其格式應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：課題名稱、課題報(bào)告執(zhí)筆人、指導(dǎo)教師、文章摘要、研究成果、小組成員的小結(jié)報(bào)告、指導(dǎo)教師意見及出勤情況等。

第四：指導(dǎo)老師在學(xué)校數(shù)字化管理平臺評定學(xué)分，教科室審核備案，教務(wù)科組織學(xué)分確認(rèn)。

五、研究性學(xué)習(xí)整體時(shí)間安排

高一第一學(xué)期：1∽8周，課程輔導(dǎo)；9∽12周，選課題、成立課題小組；13∽14周，開題報(bào)告；15∽17周，課題研究。

高一第二學(xué)期：1∽4周，課題研究；5∽6周，中期交流；7∽14周，課題研究；15∽17周，結(jié)題與評價(jià)。

高二第一學(xué)期：1∽4周，選課題、成立課題小組；5∽6周，開題報(bào)告；7∽15周，課題研究；16∽17周，中期交流。

高二第二學(xué)期：1∽8周，課題研究；9∽10周，結(jié)題與評價(jià)。

第五篇：研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)心得

隨著國際間的交往日益頻繁，以及全球一體化的發(fā)展，英語以其使用范圍廣泛性而逐漸成為一種全球性的語言，一些非英語國家先后將其作為一門專門學(xué)科，編定教材，作為本國中學(xué)生的必修科目。鑒于英語文化的重要性和濃厚的求知熱情，我積極參加了《對中西方文化習(xí)俗的對比研究》子課題《對中西方table manners所表現(xiàn)的差異比較研究》的課題研究。通過這次研究活動，我有如下幾點(diǎn)體會：

拓寬了我對西方文化的了解，特別是通過對外籍老師的采訪后，我對西方文化的認(rèn)識達(dá)到了一個(gè)新的層次，對西方的人和事不再盲目地崇拜或抵制，能夠重新樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不再為“我是中國人，不須學(xué)abc”和“英語至上”的觀點(diǎn)所誤導(dǎo)，正確對待英語學(xué)科和西方文化，以及正確對待在學(xué)習(xí)中母語與英語的關(guān)系，促進(jìn)兩語學(xué)習(xí)的共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

再次使我們認(rèn)識到了學(xué)好英語的重要性以及提高了我們學(xué)習(xí)英語的興趣。通過調(diào)查和研究我發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)代的中國社會，具有一定的英語水平是一個(gè)人升學(xué)或就業(yè)所必須的最基本素質(zhì)，特別是發(fā)達(dá)地區(qū)這一觀點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出。從某種程度上講，英語能力的高低可能決定著一個(gè)人今后生活質(zhì)量的好壞。而對英語語言的學(xué)習(xí)又理所當(dāng)然地離不開對英語文化的學(xué)習(xí)，也離不開對英語民族人文知識和人文現(xiàn)象的了解。只有更了解目的語文化背景，才能使我們對它學(xué)習(xí)更有推動力，更能在實(shí)際交際中提高我們的跨文化交際能力。

豐富了我們的課余生活。高中生活幾乎是被定格了的，每天都重復(fù)地過著同一模式的生活，每天都在學(xué)校、食堂、宿舍之間來來往往，這樣的生活或多或少都有些枯燥乏味。而自從參加了這次研究活動之后，隔三差五就要外出采訪、調(diào)查，采訪期間可以盡情放松被作業(yè)，被課本壓得有些疲倦的心情，而且還可以學(xué)到一些課本上所從未學(xué)到過的知識，了解一些民風(fēng)民情，這樣既開闊了視野，又培養(yǎng)了獨(dú)立處事的能力。