第一篇：對(duì)小班化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

對(duì)小班化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

一、認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)

小班化教學(xué)在歐美等一些發(fā)達(dá)國(guó)家十分受推崇，政府將縮小班級(jí)規(guī)模作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一大關(guān)鍵，小班化教育正逐漸成為一種新的教育發(fā)展趨勢(shì)。在中國(guó)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)小班化教學(xué)的探索和嘗試正在興起。教育心理學(xué)家“羅森塔爾”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論表明，教師內(nèi)心希望平等對(duì)待每位學(xué)生，但是教師的視野最多只能監(jiān)控到28人左右，除此之外的學(xué)生容易被忽視，這部分學(xué)生在課堂上容易分散注意力、講話(huà)、做小動(dòng)作，甚至搗亂，久而久之教師對(duì)這些學(xué)生就喪失了信心和期望，教學(xué)就無(wú)法兼顧每一個(gè)學(xué)生，更不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。正是基于這樣的背景，小班化教學(xué)才應(yīng)運(yùn)而生。但是不能把小班化片面理解成就是班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，這僅僅是其特征之一。其實(shí)小班化教學(xué)正切合中國(guó)教育強(qiáng)調(diào)的“以人為本”的教育理念，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，更有利于培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。當(dāng)然小班化教學(xué)對(duì)學(xué)校的硬件配置和教師的教學(xué)也提出了更高的要求，教師必需全面了解每一個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的個(gè)體差異入手進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，重新組織編排教學(xué)計(jì)劃，分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中學(xué)有所成。

二、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很重要，而且也是學(xué)生很感興趣的一塊內(nèi)容，但在課堂教學(xué)過(guò)程中卻時(shí)常碰到一些問(wèn)題，有時(shí)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，有時(shí)甚至無(wú)法完成既定的教學(xué)目標(biāo)，讓教師在課前辛勤的勞碌覆水東流。我也在平時(shí)的聽(tīng)課和自己日常上課過(guò)程中總結(jié)歸納了常見(jiàn)的一些問(wèn)題。

1、班級(jí)人數(shù)過(guò)多，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和進(jìn)行過(guò)程中難控制

剛開(kāi)始參加工作時(shí)，班級(jí)人數(shù)大概在45人左右，農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器配置相對(duì)較少，每次實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備經(jīng)常難以2人一組開(kāi)展，往往需要4人一組進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生興趣十足但又缺乏約束，老師常常要把實(shí)驗(yàn)過(guò)程扯著嗓子重復(fù)幾遍，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中又是一片嘈雜，一堂課下來(lái)老師筋疲力盡但教學(xué)收效甚微。

2、分組實(shí)驗(yàn)組內(nèi)分工不合理，一部分學(xué)生置身事外

在做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我安排3人為一小組，闡述了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮?，明確要求組內(nèi)成員分工合作完成凸透鏡成像規(guī)律的表格記錄。但在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有四組同學(xué)不同程度出現(xiàn)問(wèn)題，有的搶著做實(shí)驗(yàn)疏于記錄，有的只有兩個(gè)或者一個(gè)同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)，還有一組同學(xué)（都是學(xué)困生和德困生）根本沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

3、探究性實(shí)驗(yàn)很難開(kāi)展

探究性實(shí)驗(yàn)在初中階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新和探究能力的一個(gè)舞臺(tái)，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)開(kāi)展這類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是比較忐忑的，大多數(shù)時(shí)候還是會(huì)用演示實(shí)驗(yàn)替代。在上屆浙江省科學(xué)疑難問(wèn)題研討會(huì)的展示課上，舜水中學(xué)的施老師上的《電磁感應(yīng)》給我留下了比較深刻的印象，施老師放手讓學(xué)生們?nèi)プ鎏骄繉?shí)驗(yàn)，研究通電導(dǎo)體產(chǎn)生的磁場(chǎng)與電流方向的關(guān)系，但整整50分鐘還是只有一小部分同學(xué)得出了正確的結(jié)論。這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上有所欠缺，但施老師這種大膽的探究實(shí)驗(yàn)展示很令人贊賞，由于學(xué)生的個(gè)體差異和對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不夠深入引導(dǎo)，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)在日常教學(xué)中確實(shí)很難開(kāi)展。

4、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)往往被忽視，或者缺乏激勵(lì)作用

第二篇：對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

【摘 要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，也是提高生物教師教學(xué)水平的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么該如何更好的開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？本文將從提高學(xué)生的自主性、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐性、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性三方面開(kāi)展論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 自主性 實(shí)踐性 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.140

當(dāng)今社會(huì)科技迅速發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏越來(lái)越快，對(duì)人才的需求更加迫切，同時(shí)，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。利用現(xiàn)有教育資源，不斷改革創(chuàng)新，更好發(fā)揮教育教學(xué)作用，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，已經(jīng)不再是可有可無(wú)而是成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。高中生物課程是高中階段一門(mén)重要的科學(xué)課程，對(duì)提高學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的目標(biāo)具有不可或缺的重要作用。

同時(shí)，我們要深刻認(rèn)識(shí)到，生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)于所有的自然科學(xué)都具有舉足輕重的意義，自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)該是高中生物教學(xué)的重要組成部分。不管是從生物教學(xué)考核中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視而言，還是從生物學(xué)科的自然學(xué)科屬性而言，從對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的深遠(yuǎn)角度來(lái)言，高中生物教學(xué)都應(yīng)該重視這個(gè)可以提高教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求：通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。要達(dá)到這樣的要求，高中生物教學(xué)就不能回避實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)重要課題，那么，教師該如何更好的開(kāi)展好高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)非常重要。

一、在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主性

首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是以教師和學(xué)生為主體的活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不能形成有效的教學(xué)互動(dòng)，不能完成完整的教學(xué)活動(dòng)，自然也會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的效果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣也不例外，而且，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作性更強(qiáng)，更考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更離不開(kāi)學(xué)生的參與和主動(dòng)參與。

其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是自然形成的，而是需要教師的積極引導(dǎo)，因此教師應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師如果能改變以往滿(mǎn)堂灌，以口頭講解代替動(dòng)手實(shí)踐，以教師動(dòng)手代替學(xué)生動(dòng)手的做法，轉(zhuǎn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)大綱規(guī)定確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過(guò)程中多采用一些啟發(fā)式、設(shè)問(wèn)式的方法，引導(dǎo)學(xué)生的注意力，同時(shí)，讓學(xué)生逐步參與到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有意義也很有效果的。

最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自主性，可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)成效。實(shí)踐證明，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)性，更適合學(xué)生的特點(diǎn)，也更具有針對(duì)性。教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是要面向全體學(xué)生的，即使采用分組或者分層次教學(xué)，也是去追求盡可能接近這組或者這個(gè)層次的學(xué)生所需要的目標(biāo)和指導(dǎo)，而不能像學(xué)生給自己制定目標(biāo)一樣精細(xì)，學(xué)生自身更清楚哪些是自身需要提高和改進(jìn)的。比如，有的學(xué)生在動(dòng)手能力上有哪些需要改進(jìn)，在觀察能力上有哪些需要改進(jìn)，在探究過(guò)程中有哪些需要提高等等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程同時(shí)也是在努力的解決問(wèn)題，可以是自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)，也可以是尋求教師和其他同學(xué)的幫助等等，總之，這是一個(gè)有針對(duì)性的、有實(shí)效的活動(dòng)。

二、在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更加注重實(shí)踐性

生活離不開(kāi)生物，生物也需要貼近生活。不論是高科技還是日常生活都離不開(kāi)生物科技，與生物科技有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，可以說(shuō)，生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類(lèi)的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還影響著人們的思想觀念和思維方式。當(dāng)然，生活中的種種現(xiàn)象和需求也在不斷影響著生物學(xué)研究的對(duì)象、領(lǐng)域、成果等等，所以，在高中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)該注重生物與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性。

注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。高中生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性和探究性很強(qiáng)的學(xué)科，需要從生活中挖掘素材和資源，也需要把實(shí)驗(yàn)出來(lái)的結(jié)果運(yùn)用到生活中來(lái)檢驗(yàn)一下。以往的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程受觀念、實(shí)驗(yàn)條件的限制，往往過(guò)于偏重理論知識(shí)的傳授和對(duì)已有實(shí)驗(yàn)成果的強(qiáng)化記憶，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解就只停留在理論的知識(shí)記憶上，而缺少了探究和創(chuàng)新，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展很不利，所以教師要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，積極創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的使用效益，不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作，繼而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效。

三、要提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

教學(xué)活動(dòng)的有效性是教學(xué)教育活動(dòng)的永恒追求，但在應(yīng)試教育的思想觀念影響下，有效性被簡(jiǎn)單的與學(xué)生的考試成績(jī)劃等號(hào)，讓我們的教育教學(xué)走了一些彎路。隨著素質(zhì)教育和新課改的逐步深入，這種狀況得到改觀，新的課程改革是一場(chǎng)前所未有的全面變革，從目標(biāo)要求到具體實(shí)施再到目標(biāo)考核，是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，有著相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性和一致性，可以說(shuō)是比較細(xì)致和完善的。要想適應(yīng)新課改的大背景，要想在這樣的背景下取得好的教學(xué)效果，教學(xué)實(shí)效是必然的追求。

新課改后教學(xué)的有效性問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)不可回避的重要問(wèn)題，這就要求我們的教師更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)注新課改要求，注重學(xué)生發(fā)展的全面性，設(shè)定科學(xué)合理的全面目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，要更加注重過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一，要更加追求實(shí)效，要把提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。教師還要多學(xué)習(xí)、多反思，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，充分利用現(xiàn)有的資源和設(shè)備，積極探索，勇于創(chuàng)新，以取得更好的實(shí)際效果。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，教師要重視高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效，是提高高中生物教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是適應(yīng)新課改要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生所必需的，也是非常必要的。要想提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效，就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，更加注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，更加注重高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性以及更加注重提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

第三篇：對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在生物教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。該文通過(guò)對(duì)中學(xué)生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析，并對(duì)新課程背景下更好地開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；能力培養(yǎng)；現(xiàn)狀；思考

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究生物的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析解決生物學(xué)問(wèn)題能力的有效途徑，還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。在以素質(zhì)教育為主的今天，理論上都認(rèn)為上好實(shí)驗(yàn)課是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)突破口。那么實(shí)驗(yàn)課到底開(kāi)設(shè)得如何呢？據(jù)我們市、縣中學(xué)調(diào)查分析表明，許多地方實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)得都不盡人意，僅僅是空喊口號(hào)，生物實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)率大部分都很低。有些重點(diǎn)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)相對(duì)較多，但對(duì)新課程理念上的探究實(shí)驗(yàn)課，往往被教師以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)器材，以及實(shí)驗(yàn)方法，都事先做了具體的規(guī)定。學(xué)生被動(dòng)地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)受到限制。

究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.1教育經(jīng)費(fèi)的不足制約著實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)儀器的配備、實(shí)驗(yàn)儀器損耗的填補(bǔ)、動(dòng)態(tài)的配備實(shí)驗(yàn)儀器，無(wú)不與教育經(jīng)費(fèi)的不足相矛盾，制約了實(shí)驗(yàn)課的正常開(kāi)設(shè)。另外，相對(duì)理、化實(shí)驗(yàn)而言，許多生物學(xué)實(shí)驗(yàn)要求及時(shí)購(gòu)買(mǎi)新鮮的活體材料，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，這也使某些實(shí)驗(yàn)教師產(chǎn)生了畏難的想法。甚至有些老師圖方便的心理，把很多探究實(shí)驗(yàn)改成了課內(nèi)的書(shū)面實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

1.2受考查方式的影響。多年來(lái)，我國(guó)教育傳統(tǒng)上對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作考核基本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)，而現(xiàn)在實(shí)行的高二年實(shí)驗(yàn)考查中，也往往是走走形式過(guò)過(guò)場(chǎng)而已，并沒(méi)有真正達(dá)到考查的目的，導(dǎo)致了目前只“講實(shí)驗(yàn)”而“不做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。特別是為了高考，教師更看重考分而忽視了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，便形成了目前實(shí)驗(yàn)課的傳授方式—老師把實(shí)驗(yàn)講熟講透，讓學(xué)生通過(guò)記憶和練習(xí)來(lái)鞏固實(shí)驗(yàn)的材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也取得了不錯(cuò)的筆試成績(jī)，這在一定程度上導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課難以開(kāi)展。

1.3 教師和學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)創(chuàng)造性不高。最為可怕的是教師的認(rèn)識(shí)不到位，那么，即使條件在好，也難保證實(shí)驗(yàn)課的順利開(kāi)展。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，高素質(zhì)教師隊(duì)伍是課改成功的保證。因此，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念，探索教學(xué)模式，更要清楚認(rèn)識(shí)到，我們培養(yǎng)的學(xué)生不只是會(huì)考試的學(xué)生，更要有創(chuàng)新思維，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是為我國(guó)培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新型人才。新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，提供給學(xué)生更多的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，甚至有些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。這就要求老師由于本身要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和科學(xué)探究能力，且這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，往往秩序較亂，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)過(guò)程很不流暢，使很多老師感到很難受，逐步又恢復(fù)到老師一言堂。老師講一講，學(xué)生書(shū)面實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由老師描述，實(shí)驗(yàn)結(jié)論由老師得出，表面上是提高了課堂時(shí)間的利用率，完成了知識(shí)性的教學(xué)任務(wù)。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)不到科學(xué)探究的魅力，發(fā)現(xiàn)時(shí)的快樂(lè)，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)的個(gè)性思維。

1.4教材實(shí)驗(yàn)本身的性質(zhì)，決定了某些實(shí)驗(yàn)在中學(xué)難以開(kāi)展。人教版的生物必修的三冊(cè)教材共有20幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，一般的學(xué)校只開(kāi)設(shè)7－8個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要原因有以下幾種：有些實(shí)驗(yàn)的藥品較難買(mǎi)到，如：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，觀察線粒體，低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化等；有些實(shí)驗(yàn)是由于實(shí)驗(yàn)條件限制而無(wú)法進(jìn)行，如：探究影響酶活性的條件，探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式，生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制，探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的變化 ；有些實(shí)驗(yàn)是由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，或野外活動(dòng)實(shí)施困難，如：調(diào)查常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病，探究生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)扦插條生根的最適濃度，用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群群密度，土壤中動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究等。

對(duì)于新課程背景下更好地開(kāi)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

2.1完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施

有些教師自認(rèn)為生物學(xué)科在高考中所占分值較低，不敢向?qū)W校積極申請(qǐng)一些條件，導(dǎo)致學(xué)校的某些領(lǐng)導(dǎo)和其它學(xué)科對(duì)生物教學(xué)存在偏見(jiàn)，不予重視。要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果就應(yīng)該充分利用一些優(yōu)勢(shì)。一方面應(yīng)爭(zhēng)取教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、理解和支持，投入一定的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)必要的設(shè)備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應(yīng)克服困難，充分發(fā)揮自己的聰明才智和現(xiàn)有設(shè)備的作用，盡量能基本完成好新課程所要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2.2更新觀念，端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)。

把探究實(shí)驗(yàn)變成了知識(shí)傳授，學(xué)生靠死記硬背來(lái)掌握這些知識(shí)，實(shí)驗(yàn)探究的目的沒(méi)有真正得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有得到真正的培養(yǎng)。因此只有教師本身認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要性，才能認(rèn)真有效的去實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要有效的實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究，教師本身對(duì)實(shí)驗(yàn)探究要有積極態(tài)度，堅(jiān)定的信念，執(zhí)著的精神，同時(shí)要善于學(xué)習(xí)和積累，不斷提高實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的能力。對(duì)于在實(shí)施的過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難，比如實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生能力和興趣的問(wèn)題，教師還要有這些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，而不是那些簡(jiǎn)單紙上的播放錄像、講解等。做為生物教師，對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)不能停留在口頭上，而要從思想意識(shí)上真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，應(yīng)擺正實(shí)驗(yàn)課與理論課的關(guān)系。

2.3注重探究方法，提高實(shí)驗(yàn)探究的有效性

實(shí)驗(yàn)探究法的一般模式是：誘導(dǎo)準(zhǔn)備——實(shí)驗(yàn)探索——?dú)w納研究——遷移深化。這是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過(guò)程。在誘導(dǎo)準(zhǔn)備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)探索目的和途徑有比較明確的認(rèn)識(shí)。如何做誘導(dǎo)準(zhǔn)備呢？可根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)一系列程序性實(shí)驗(yàn)，印成講義，發(fā)給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)探索階段，要加強(qiáng)觀測(cè)方法的指導(dǎo)，分析實(shí)驗(yàn)原因，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)，抓住時(shí)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，邊實(shí)驗(yàn)，邊思索，邊總結(jié)，就會(huì)水到渠成，為最后的總結(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施過(guò)程中教師若能抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，“以其所知，喻其不知”，能達(dá)到事半功倍的效果。

如在人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊中“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)，脂肪和蛋白質(zhì)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生選擇了白蘿卜、花生、大豆作為實(shí)驗(yàn)材料，并實(shí)驗(yàn)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)白蘿卜中有還原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白質(zhì)。而課前，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)桌上還擺了甘蔗汁、面粉、西紅柿、小白菜、甘藍(lán)葉、葡萄糖溶液、食用油等材料供學(xué)生選擇。由于此實(shí)驗(yàn)操作較簡(jiǎn)單、易成功。所以，在實(shí)驗(yàn)中又適時(shí)提出一些問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)中為什么只是選擇白蘿卜、花生、大豆作為實(shí)驗(yàn)材料？能否有替代品？思考并嘗試用其它材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果又該如何呢？在實(shí)驗(yàn)分析后，又引導(dǎo)學(xué)生思考：生物組織中是否只含有一種物質(zhì)？比如白蘿卜中是否只含有還原糖，有沒(méi)有蛋白質(zhì)？學(xué)生很快會(huì)明白生物組織中不只含有一種物質(zhì)。能否用白蘿卜中檢測(cè)蛋白質(zhì)？用花生來(lái)檢測(cè)還原糖？大豆來(lái)檢測(cè)脂肪呢？讓學(xué)生嘗試探究。在這過(guò)程中教師盡量只當(dāng)一個(gè)組織者，不以自己的思維左右學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究。

又如人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊中：“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原” 實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，我們同樣在實(shí)驗(yàn)桌上擺出的材料有：紫色洋蔥、白色洋蔥、鴨趾草、5%蔗糖溶液、30%蔗糖溶液、60%蔗糖溶液等。在完成教學(xué)目標(biāo)后，我們引導(dǎo)學(xué)生向探究的方向邁進(jìn)：實(shí)驗(yàn)材料，能否選用白色洋蔥外表皮細(xì)胞，選用紫色洋蔥的意義何在？實(shí)驗(yàn)試劑，除了30%蔗糖溶液，能否用其它試劑濃度呢？然后讓學(xué)生分組進(jìn)行嘗試實(shí)驗(yàn)，討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

通過(guò)此實(shí)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班，到現(xiàn)在能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)方法，并由此設(shè)計(jì)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，能力有了一定的提高。這樣處理使學(xué)生在探究過(guò)程中能深入思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的探究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。

2.4愿對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析。

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程是，會(huì)有多種因素影響、干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，致使實(shí)驗(yàn)失敗。此時(shí)，實(shí)驗(yàn)分析就顯得很重要，即可找出并排除影響因素，又可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生有分析問(wèn)題的習(xí)慣及思維方法，分享體驗(yàn)其分析總結(jié)得出結(jié)論的快樂(lè)。否則，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)得不到正確結(jié)果時(shí)，常常是馬虎應(yīng)付；當(dāng)老師催要實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，他們就按課本上的理論知識(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；或憑猜測(cè)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等。如：硬把無(wú)現(xiàn)象說(shuō)成有現(xiàn)象，或是把錯(cuò)誤現(xiàn)象說(shuō)成正確現(xiàn)象；這樣的教和學(xué)要達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期目的，那是不可能的，學(xué)生對(duì)上實(shí)驗(yàn)課也就沒(méi)有了信心，不感興趣。如人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊中：“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)是如何畫(huà)又細(xì)又齊的濾液細(xì)線，很多學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：四條色素帶比較模糊，不清晰。指導(dǎo)學(xué)生分析原因，并找出解決的辦法。學(xué)生分析總結(jié)出了一些不錯(cuò)的方法，如：直接用尺子為界，用毛筆沿尺子畫(huà)幾次即可，又有人提出用兩片的載玻片為界來(lái)畫(huà)線，效果都不錯(cuò)。

新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)，特別是探究性實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求。要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。因此，我們要改進(jìn)教學(xué)方法，深挖教材，更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型的人才。

第四篇：對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討及一點(diǎn)思考

對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討及一點(diǎn)思考 云南省瀘西縣一中化學(xué)組

秦恒友

在化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)表看法，參與討論，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，關(guān)鍵在化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究形成化學(xué)概念，理解化學(xué)基礎(chǔ)理論，掌握化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求，教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此在化學(xué)教學(xué)中，需要我們盡可能地把探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)到化學(xué)教學(xué)中去，通過(guò)“提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行試驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流”等活動(dòng)這樣一個(gè)過(guò)程，進(jìn)行創(chuàng)造教育。

一、實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性；應(yīng)發(fā)展學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力 化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)既是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是最常見(jiàn)的有效教學(xué)方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和有效的學(xué)習(xí)方式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)之所以顯得很重要，從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，就是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的過(guò)程符合學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)物質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的許多因素都能刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。領(lǐng)悟許多道理；從實(shí)驗(yàn)與其他內(nèi)容的橫向聯(lián)系上看。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生形成概念、認(rèn)識(shí)并理解化學(xué)原理的依據(jù)。是掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要方式。隨著新課程改革的深入。人們?cè)絹?lái)越重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在課堂上充分挖掘?qū)嶒?yàn)的多層面教育功能．通過(guò)實(shí)驗(yàn)有效地實(shí)施科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育、辯證唯物主義以及各種能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，討論實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要地位及作用的文章也有很多，特別是隨著新課程改革，有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)功能的論述也多了起來(lái)。

在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)老師對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)創(chuàng)新，不僅能彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的某些遺憾，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，而且還能培養(yǎng)他們不迷信課本，敢于堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度，從而進(jìn)行創(chuàng)新。例如探究乙醇與金屬鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，完全可以通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，來(lái)證明反應(yīng)產(chǎn)物中有氫氣，和反應(yīng)后溶液的酸堿性。實(shí)驗(yàn)中，我們可以將鈉放入乙醇中，塞上配有醫(yī)用注射針頭的單孔塞，用小試管倒扣在針頭上，收集并驗(yàn)純氣體。然后點(diǎn)燃，再檢驗(yàn)生成的水和二氧化碳。實(shí)際上因乙醇與鈉反應(yīng)速率較慢，若直接用排空氣法收集，會(huì)因針頭太短而只能收集到較少的氫氣，而且很難在注射針頭上點(diǎn)燃，即使點(diǎn)燃了，也會(huì)很快就熄滅。此時(shí)如果我們利用教學(xué)設(shè)計(jì)中 的遺憾而對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，進(jìn)行改進(jìn)，將會(huì)使實(shí)驗(yàn)效果更明顯。經(jīng)師生共同討論，可以將生成的氫氣采用排水法收集后，再用爆嗚實(shí)驗(yàn)確定生成了氫氣。若再聯(lián)系到鈉與水的反應(yīng)，進(jìn)行比較分析就更好了。讓學(xué)生討論得出乙醇與鈉反應(yīng)鈉先是沉于試管底部，最后鈉浮于水面，分析原因。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系鈉與水反應(yīng)得到NaOH溶液呈堿性，讓學(xué)生考慮乙醇與鈉反應(yīng)得到的產(chǎn)物是否也呈堿性，并用酚酞檢驗(yàn)酸堿性。

這樣一來(lái)，可以在實(shí)驗(yàn)探究中盡量鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢干，勇于探索，學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力也會(huì)大大增強(qiáng)，并且可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的理解和記憶，提高學(xué)生知識(shí)掌握程度。

二、加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，重視實(shí)驗(yàn)教育功能的發(fā)揮；充分挖掘教材中的資源培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)科學(xué)探究、訓(xùn)練可行方法、學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要教育功能。對(duì)此教師首先要有深刻的思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)要通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮好這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育功能。

具體而言。教師在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇上，需要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)所面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)．在學(xué)習(xí)過(guò)程中。會(huì)得到大量的感性認(rèn)識(shí)，將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用已有知識(shí)和相關(guān)資料解決問(wèn)題。同時(shí)。學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作是當(dāng)前社會(huì)分工目益完善、細(xì)致所導(dǎo)致的對(duì)人才自身素質(zhì)的要求。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇中要重視選擇一些需要通過(guò)小組協(xié)作方式才能完成的試驗(yàn)探索，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中根據(jù)要求，進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)會(huì)合作與分享。

教材是化學(xué)知識(shí)的集合體，這些知識(shí)大多設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)證明，但并不是把知識(shí)的生成過(guò)程還原為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這為我們的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了很豐富的資源。

如二氧化硫的教學(xué)，可以這樣引入新課的：首先播放“酸雨”污染的錄像，滲透保護(hù)環(huán)境的教育。然后讓學(xué)生根據(jù)所看錄像總結(jié)酸雨的危害：影響人體健康；湖泊酸化，魚(yú)類(lèi)死亡，酸化土壤，綠色植物變桔黃、致死·建筑物、橋梁、工業(yè)設(shè)備，文物等腐蝕加快。然后通過(guò)三個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來(lái)探究二氧化硫的危害：探究實(shí)驗(yàn)1：生物為什么會(huì)死呢？探究實(shí)驗(yàn)2：酸雨是怎樣形成的？探究實(shí)驗(yàn)3：花兒為什么會(huì)變白？然后學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)：把紅花放進(jìn)裝有二氧化硫的錐形瓶中，現(xiàn)察現(xiàn)象，顏色逐漸變淺，得出結(jié)論：二氧化硫具有漂白性。同時(shí)提出一個(gè)探究問(wèn)題：二氧化硫的漂白原理與氯氣一樣嗎？讓學(xué)生回答。最終讓學(xué)生自己在探究 中得出二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)學(xué)生能夠體驗(yàn)到獲得成功的快樂(lè)。

這樣讓學(xué)生不斷在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中使知識(shí)進(jìn)一步升華和鞏固，由淺入深，層層遞進(jìn)，使化學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性、創(chuàng)造性、靈活性、魅力性的藝術(shù)特征。

三、利用邊講邊實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)“量”的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度

化學(xué)教學(xué)過(guò)程，就其本質(zhì)而言，是學(xué)生在教師組織引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程，而技能、能力、方法和態(tài)度等都是通過(guò)這一化學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練的。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要學(xué)生有效地掌握化學(xué)知識(shí)，就必須對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程展開(kāi)，以便學(xué)生把客觀形態(tài)的知識(shí)內(nèi)化為主觀形態(tài)的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。邊講邊實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程展開(kāi)的有效途徑，邊講邊實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．增加實(shí)驗(yàn)的探索性，使每一位學(xué)生都能看清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且便于了解化學(xué)概念和定律是怎樣在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。從而更加深刻地理解和牢固地掌握化學(xué)知識(shí)，例如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，學(xué)生通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量未變化，然后教師總結(jié)歸納出經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)都發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變，即質(zhì)量守恒。教師再用原子模型啟發(fā)學(xué)生思考為什么化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒，這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律印象深刻，教學(xué)效果好。

在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，一般未指明用量時(shí)，液體的量都應(yīng)取l一2mL，固體只需蓋滿(mǎn)試管底部即可。定量操作實(shí)驗(yàn)較少，高中實(shí)驗(yàn)中僅有三個(gè)，分別是配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液、酸堿中和滴定、氧化還原滴定等，更多的是定性實(shí)驗(yàn)。但就是這些定量實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際操作中很多時(shí)候都需要我們重視“量”的概念，否則，實(shí)驗(yàn)的成功率將會(huì)很低。

比如說(shuō)：用硅酸鈉溶液制取硅酸凝膠實(shí)驗(yàn)操作中，要向硅酸鈉溶液中逐滴加入鹽酸，邊加邊振蕩，至溶液紅色變淺并接近消失時(shí)停止。我們可以給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造失敗的機(jī)會(huì)，就是先讓學(xué)生按教材上的步驟去做，一般而言學(xué)生不會(huì)做成功。主要原因是學(xué)生做不到。逐滴加入”。邊加邊振蕩”。紅色變淺接近消失時(shí)停止”。然后教師再提醒操作要點(diǎn)，并要求學(xué)生重視。量”。學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)就容易成功，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)更加重視。又比如我們?cè)谧稣崽怯鰸饬蛩崽炕瘜?shí)驗(yàn)時(shí)要達(dá)到最佳效果，除了操作方法和步驟外，其實(shí)更要重視“量”。教材未指明用量和步驟，為求演示實(shí)驗(yàn)效果最佳，我們可以分別探究不同質(zhì)量的蔗糖和不同體積的濃硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生去尋找最佳反應(yīng)比例最好。

這樣一來(lái)，即有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的途徑，也有利于學(xué)生深刻體會(huì)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度．提高了教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)。提高學(xué)生問(wèn)題解決和知識(shí)運(yùn)用的能力 增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題的能力是提高學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的前提。問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到的一些懷疑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出和解決問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。能用于實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題可能來(lái)自自然現(xiàn)象、社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，也可能來(lái)自學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還有可能來(lái)自教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，無(wú)論是什么情況，始終要讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的渴求和欲望。對(duì)于教材中某些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)如果改為探究性的實(shí)驗(yàn)，可將學(xué)生帶人科學(xué)探究的情境中，從而不斷增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題意識(shí)和能力。

很多中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很有趣，但不具備研究性和探究性，或者說(shuō)探究?jī)r(jià)值不高。在設(shè)計(jì)探究性?xún)?nèi)容時(shí)，可選擇一些很鮮明的課題，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)以及其他學(xué)科的相關(guān)的知識(shí)，尋求解決問(wèn)題的方法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可以創(chuàng)設(shè)探究情景。

例如過(guò)氧化鈉與水和C02反應(yīng)時(shí)，教材中說(shuō)明，把水滴入盛有過(guò)氧化鈉的試管中，立即把帶火星的木條放在試管日，檢驗(yàn)生成的氣體。這樣做不但需要較多的實(shí)驗(yàn)材料，而且因?yàn)閷W(xué)生自初中就熟知這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。就缺乏足夠的興趣。我們還可以補(bǔ)做一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)同學(xué)們用一根玻璃管向過(guò)氧化鈉處吹氣，棉花也會(huì)自動(dòng)燃燒起來(lái)。這就說(shuō)明過(guò)氧化鈉與水或二氧化碳反應(yīng)生成氧氣且反應(yīng)放熱，經(jīng)重新設(shè)計(jì)后的實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

總之，化學(xué)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，化學(xué)發(fā)展到今天與實(shí)踐緊密相連——化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，又在實(shí)踐中不斷發(fā)展、創(chuàng)新。中學(xué)生要從中學(xué)開(kāi)始學(xué)好化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，發(fā)展各項(xiàng)能力。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，能夠使學(xué)生的知識(shí)、智力、能力得到最大的發(fā)展，因而具有巨大的時(shí)代意義。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該采用有效的教學(xué)方式，有目的、有條理的觀察，才能使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，從復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要教育學(xué)生，不但要學(xué)概念，還要獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)‘驗(yàn)技能，培養(yǎng)現(xiàn)察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ屑?xì)觀察、深思考，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

并且，在教學(xué)中仔細(xì)研究教學(xué)過(guò)程，完全可以充分挖掘教材，開(kāi)發(fā)出更多更有實(shí)際效果的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)尋找化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的樂(lè)趣，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的魅力，提高教與學(xué)的效果。

第五篇：對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。該文通過(guò)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析，針對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；重要性；思路；建議

物理是一門(mén)實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握這門(mén)知識(shí)的過(guò)程中必然服從人類(lèi)認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，由實(shí)踐——理論——實(shí)踐。因此在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中物理實(shí)驗(yàn)課有著舉足輕重的作用。它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立獲得物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的活動(dòng)，是手和腦、知識(shí)和能力得到綜合訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，另外在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也有著不可替代的作用?？傊?，從中學(xué)物理教學(xué)的目的與任務(wù)、物理學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征等多方面綜合來(lái)看，實(shí)驗(yàn)課確實(shí)是整個(gè)物理教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

在以素質(zhì)教育為主的今天，理論上都認(rèn)為上好實(shí)驗(yàn)課是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)突破口。那么實(shí)驗(yàn)課到底開(kāi)設(shè)得如何呢？調(diào)查分析表明許多地方實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)得都不盡人意，僅僅是空喊口號(hào)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)率非常低。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

1、客觀條件教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足制約著實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展，對(duì)于普通的初級(jí)中學(xué)來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)儀器的配備是一件非常頭疼的事情。按照國(guó)家教委的要求，僅僅初中物理、化學(xué)、生物三科實(shí)驗(yàn)儀器的配備量折合人民幣7萬(wàn)元之多，對(duì)教育經(jīng)費(fèi)本來(lái)就十分困難的農(nóng)村中學(xué)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)來(lái)說(shuō)實(shí)在是太難了，更何況儀器的配備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，稍有教育常識(shí)的人都知道，實(shí)驗(yàn)儀器的損耗是正常的，因此，就必須不斷填補(bǔ)器材，動(dòng)態(tài)的配備實(shí)驗(yàn)儀器，這與教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足相矛盾，很大程度上也就制約了實(shí)驗(yàn)課的正常開(kāi)設(shè)。

2、主觀條件

（1）傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式禁錮著實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)。多年來(lái)，我國(guó)教育傳統(tǒng)上對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作考核基本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)，無(wú)論高考還是中考，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是以筆試的方式在普通理論試題中考，從沒(méi)有到實(shí)驗(yàn)室里去考學(xué)生的操作，導(dǎo)致了目前只“講實(shí)驗(yàn)”而“不做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。

（2）教師只從應(yīng)試角度出發(fā)，看重考分形成了目前實(shí)驗(yàn)課的傳授方式。老師把實(shí)驗(yàn)講的滾瓜爛熟，讓學(xué)生去死記硬背實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并未讓學(xué)生真正到實(shí)驗(yàn)室里實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這在一定程度上導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課難以開(kāi)展。

（3）實(shí)驗(yàn)教師的匱乏，以及實(shí)驗(yàn)教師和代課教師的不分，使本來(lái)就十分繁重的教學(xué)任務(wù)讓代課教師們無(wú)暇顧及實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)自然就被置于一個(gè)從屬的、次要的地位，從而得不到應(yīng)有的重視。

（4）學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是考試成績(jī)，并不關(guān)心學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)不夠，這樣就阻礙了素質(zhì)教育中實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展。

二、具體思路及對(duì)策

1、由教育主管部門(mén)牽頭，從初級(jí)中學(xué)開(kāi)始重視實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)，克服經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，打破傳統(tǒng)教育模式的影響，可以采取以下方法。

2、條件好的學(xué)校與條件差的學(xué)校建立兄弟學(xué)校關(guān)系，實(shí)現(xiàn)縱向幫助與援助性聯(lián)合，彌補(bǔ)由于客觀物質(zhì)條件不足而造成實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)方面的遺憾，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)條件差的學(xué)校實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的比率；再者，實(shí)現(xiàn)橫向的聯(lián)誼關(guān)系，意即條件差的學(xué)校間建立起廣泛的密切聯(lián)系。除互通有無(wú)外，定期召開(kāi)各學(xué)校物理組集會(huì)，共同探討，關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的共同性問(wèn)題，共同磋商怎樣在現(xiàn)有條件下提高實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的效果，最終達(dá)到預(yù)期的目的。

（1）與附近工礦企業(yè)建立聯(lián)誼關(guān)系，建立實(shí)驗(yàn)教育基地。學(xué)?？梢岳谜n余時(shí)間有計(jì)劃、有目的地參觀工礦車(chē)間及其先進(jìn)生產(chǎn)流程，請(qǐng)有關(guān)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課輔導(dǎo)員，并定期邀請(qǐng)其講解有關(guān)物理知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用以及它的重要性和實(shí)踐性，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)，逐漸養(yǎng)成學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)、重視操作的習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，拓展眼界，增加感性知識(shí)，把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。

（2）改變教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的看法，主動(dòng)積極地為實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)創(chuàng)造條件。

①教師要從根本上改變對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的看法，因地制宜，盡可能的多做延伸意義上的演示實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。課堂演示實(shí)驗(yàn)一般由教師操作，一套裝置就能滿(mǎn)足全班學(xué)生觀察的要求，延伸意義上的課堂演示實(shí)驗(yàn)，既可在課堂上做，也可在課余時(shí)間做，區(qū)別于課外實(shí)驗(yàn)之處是其主要由教師來(lái)操作，學(xué)生輔助又是它區(qū)別于課堂實(shí)驗(yàn)之處，這種實(shí)驗(yàn)可彌補(bǔ)課堂演示實(shí)驗(yàn)的不足與課外實(shí)驗(yàn)濃度不高的缺憾，也可提高學(xué)生對(duì)課外實(shí)驗(yàn)的興趣，這些實(shí)驗(yàn)都有重要的示范作用，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫嬗胁豢商娲淖饔?，既發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)性作用同時(shí)又達(dá)到學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的效果。另外，多成立課外實(shí)驗(yàn)小組，以小組為單位做課外實(shí)驗(yàn)，它可以不受教學(xué)要求的限制和教學(xué)進(jìn)度的制約，既能面向全體學(xué)生又可以要求每個(gè)學(xué)生能進(jìn)行同樣的活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇，而這些活動(dòng)又以其小型、靈活、生動(dòng)多樣的特點(diǎn)，吸引著不同的學(xué)生，滿(mǎn)足不同程度、不同性格、不同興趣學(xué)生的需要，有助于因材施教，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和智力的開(kāi)發(fā)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受。

這些特點(diǎn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器具體配置情況有較強(qiáng)的適應(yīng)性，可以不受條件限制而大力發(fā)展。正如蘇州大學(xué)教授朱正元曾經(jīng)積極倡導(dǎo)的“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”。這一思想可使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，處處留心學(xué)問(wèn)，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)的一些小玩具中，蘊(yùn)藏著并不深?yuàn)W但又很巧妙的物理知識(shí)。以上的分析其實(shí)也為學(xué)生做出更巧妙地課外實(shí)驗(yàn)提供了一種思路，并且使學(xué)生能夠舉一反三，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能促進(jìn)物理理論課的教學(xué)，使實(shí)踐與理論有機(jī)的結(jié)合在一起。

②教師要業(yè)有所專(zhuān)。這主要表現(xiàn)在中學(xué)實(shí)驗(yàn)教師和代課教師(理論教師)不分或分的不清，這樣的話(huà)，十分繁重的教學(xué)任務(wù)使理論教師一方面沒(méi)有精力顧及實(shí)驗(yàn)，另一方面把重點(diǎn)都放在理論教學(xué)上，只能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)變得生硬、死板、僵化、教條、機(jī)械，談不上創(chuàng)新。這樣一來(lái)某種程度上違背了素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此實(shí)驗(yàn)課必須要有專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)，并安排足夠的課時(shí)，使實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)落到實(shí)處，而不是紙上談兵。

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和物理實(shí)驗(yàn)是相互補(bǔ)充、相輔相成、密不可分的兩種學(xué)習(xí)方式，而且物理實(shí)驗(yàn)又是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，對(duì)物理學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，可以說(shuō)離開(kāi)了物理實(shí)驗(yàn)，就沒(méi)有物理學(xué)的發(fā)展。因此在物理教學(xué)過(guò)程中，我們一定要克服只重視物理理論的學(xué)習(xí)而輕視實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤傾向，在物理教學(xué)中更應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)的操作和分析，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)、崇尚理性、崇尚實(shí)踐，培養(yǎng)他們實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)態(tài)度，并且通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。