第一篇：對(duì)小班化中學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文

“小班化教育”是當(dāng)代教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)施素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的一項(xiàng)重要改革舉措，強(qiáng)調(diào)要讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。怎樣有效地達(dá)到這一目的呢？關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)中運(yùn)用什么樣的策略指導(dǎo)并開(kāi)展課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)、學(xué)生成長(zhǎng)的方向，起著至關(guān)重要的作用。

一、正確理解小班化課堂教學(xué)的科學(xué)理念

小班化教育的理念在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多的時(shí)間與教師交往、溝通，得到個(gè)別化的教育，增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)等。其優(yōu)勢(shì)在于能使學(xué)生更充分地享用教育資源，提高學(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度，更好地體現(xiàn)公民接受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)的平等；更加突出個(gè)性化教育，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到全體學(xué)生的全面發(fā)展；更有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，為課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)交流、嘗試體驗(yàn)、參與互動(dòng)、激活創(chuàng)新思維提供了良好條件，增加了教師成功教學(xué)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了教與學(xué)的時(shí)效。所以說(shuō)小班化教學(xué)理念是科學(xué)的，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，是真正把課堂還給了學(xué)生。

二、小班化的課堂教學(xué)更具有人文性

小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生間的個(gè)性差異，照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，盡可能量身打造學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。課堂教學(xué)要努力體現(xiàn)分層施教，提高學(xué)生的參與度。①任課教師首先要做好基礎(chǔ)性工作——形成每個(gè)學(xué)生的學(xué)情、能力、興趣、愛(ài)好等分析表，置于教案本之首，結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，在每節(jié)課中要落實(shí)或突出針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)，教學(xué)預(yù)設(shè)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)、習(xí)題操練展示均要體現(xiàn)分層并注明指向的學(xué)生對(duì)象。②教師與學(xué)生之間的交流必須是積極的、愉快的，一節(jié)課中每個(gè)學(xué)生都有被關(guān)注、被交流的機(jī)會(huì)，涉及到操作每個(gè)學(xué)生都有操作器材、用具。③對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育，即教師對(duì)各類學(xué)生的關(guān)懷、教育必須平等，特別要關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得優(yōu)質(zhì)的教育。要專門(mén)設(shè)計(jì)針對(duì)落后學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)師對(duì)生的有效關(guān)注、生與生之間的互幫互助與人文關(guān)懷。不讓每個(gè)學(xué)生落后，顯然是小班化教學(xué)的特質(zhì)優(yōu)勢(shì)。

三、小班化教學(xué)更適合采用自主合作探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

小班化教學(xué)主要是采取“異質(zhì)、動(dòng)態(tài)、分組、合作”的組織方式，把學(xué)生分成三個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，適時(shí)適當(dāng)?shù)刈儞Q層次。一層學(xué)生以提高創(chuàng)造性思維能力為主，并能做好三層學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師；二層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)為主，可將知識(shí)適當(dāng)遷移，并協(xié)助一層學(xué)生一起幫助三層學(xué)生學(xué)習(xí)；三層學(xué)生只要掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。通過(guò)學(xué)生之間、小組之間的互動(dòng)，要讓不同層次的學(xué)生互幫互助，充分自由表達(dá)自己的見(jiàn)解，使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、小班化教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的促進(jìn)劑

小班化教學(xué)為教師和學(xué)生的交互作用創(chuàng)造了良好的條件。小班化教學(xué)空間相對(duì)增加了，教育關(guān)照度增加了，學(xué)生有了更多的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)參與的時(shí)間，可以真正使學(xué)生掌握知識(shí)、技能與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓正確的價(jià)值觀成為現(xiàn)實(shí)，這樣學(xué)生的個(gè)性有可能得到更好的發(fā)展。互動(dòng)可以讓學(xué)生更積極、更主動(dòng)，讓學(xué)生有更多的合作、交流的機(jī)會(huì)，也有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣就使得學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的教學(xué)過(guò)程有了深層的體驗(yàn)，從而達(dá)到了教學(xué)的理想效果。在互動(dòng)的交流中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀潛移默化地得到了積極的引導(dǎo)和培養(yǎng)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，樹(shù)立了學(xué)生的自信心。小班化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的互動(dòng)能力，使其養(yǎng)成了良好的主動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性在互動(dòng)中得到了發(fā)展和提高。

五、營(yíng)造和諧氛圍，促進(jìn)學(xué)生有效思考

由于學(xué)生年齡小，接觸社會(huì)時(shí)間少，有許多大人看來(lái)不必解釋的問(wèn)題，在學(xué)生心中卻是難以理解的，他們想說(shuō)、想問(wèn)，作為教師則不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的各種個(gè)性。在實(shí)施小班化課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有一個(gè)思維想象的空間，有一種探究的氛圍，讓學(xué)生在探究中經(jīng)過(guò)思維火花的碰撞產(chǎn)生智慧，提高其思考的效率。具體地說(shuō)，小班化的課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到師與生之間的和諧、人與文之間的和諧、情與理之間的和諧、導(dǎo)與放之間的和諧、思與悟之間的和諧、知與行之間的和諧。事實(shí)證明，一個(gè)寬松和諧的課堂教學(xué)模式，能給學(xué)生的思維以活力，在教師的引領(lǐng)下，呈現(xiàn)出你一言我一語(yǔ)、你問(wèn)我答、你不足我來(lái)補(bǔ)、你有錯(cuò)我糾正的景象，大家在平等的條件下自由發(fā)揮自己的想象空間。特別是在小組合作探討、研究的過(guò)程中，學(xué)生的智慧一定能盡最大能量地迸發(fā)出來(lái)，這樣的思考難道不是有效的嗎？只要教師不厭其煩、適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生無(wú)拘束地質(zhì)疑問(wèn)題，不僅能促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展，還可能使課堂上出現(xiàn)意想不到的收獲。

總之，小班化的出現(xiàn)堪稱優(yōu)質(zhì)教育冀求和生源萎縮的現(xiàn)實(shí)之間的一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，小班改變的不僅僅是班額大小，更加關(guān)注的“改變”是因班額數(shù)減少而隨之導(dǎo)致的教育方式和方法的改變、教師教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)了，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力，才能使每位學(xué)生學(xué)有所獲，使他們的個(gè)性得到真正的發(fā)展。

第二篇：小班化有效課堂教學(xué)的思考

小班化有效課堂教學(xué)的思考

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的內(nèi)涵具有一致性。那么小班課堂教學(xué)是否有效，應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？下面就結(jié)合自己的實(shí)踐和學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、學(xué)生課堂訓(xùn)練、動(dòng)手探索研究時(shí)間是否增加，學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力是否得到真正的提高

增加當(dāng)堂訓(xùn)練、探究動(dòng)手能力的時(shí)間，其實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理的策略來(lái)提高課堂的效率。新的教育理念下，教師首要的是要改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的先決條件。完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等。其次，要指導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)，為每一個(gè)學(xué)生量體裁衣，學(xué)生可以與老師一起參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)智慧，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列自學(xué)提綱并作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)來(lái)制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問(wèn)題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個(gè)合作的過(guò)程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程，是深層次情感體驗(yàn)的過(guò)程。

二、課外作業(yè)完成時(shí)間是否減少，學(xué)生的能力與素質(zhì)是否明顯高于普通班級(jí)，學(xué)生鮮活生命價(jià)值是否得以體現(xiàn)

我校小班化教學(xué)的開(kāi)展是以個(gè)性化教育理論、生命交往理論及其他相關(guān)的教育理論為支撐點(diǎn)，減少學(xué)生的課外作業(yè)完成的時(shí)間，正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗(yàn)。我國(guó)中小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)性的教育，是一種法定的帶有強(qiáng)制的教育，學(xué)生完成法定的課業(yè)是一種責(zé)任，也是一種義務(wù)。法定的課業(yè)應(yīng)該是學(xué)生能夠承受的合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)習(xí)能夠合乎人的生命本性方式的時(shí)候，能夠完整、和諧地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的潛能，學(xué)習(xí)就不成為一種負(fù)擔(dān)。

4在小班中應(yīng)采用全體施教與分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生以適度的壓力，讓壓力變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)量的變化達(dá)到質(zhì)的效果?？s短時(shí)間只是一種外在的形式，更重要地思考從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)作為一種不斷自我發(fā)展、不斷提升生命質(zhì)量的活動(dòng)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體生命活力的一種體現(xiàn)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生生命沖動(dòng)的教學(xué)是不成功學(xué)；著名的教育家陶行知認(rèn)為要建立適合學(xué)生心發(fā)展的環(huán)境，提倡“六大解放”，即：解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時(shí)間和空間，其精髓也在于此。

減少課外作業(yè)時(shí)間，首先要求教須要更新教育觀念，要須知這個(gè)時(shí)代所要求的是教育的個(gè)性化，培養(yǎng)的是創(chuàng)新人才。落實(shí)的關(guān)鍵是抓住課堂40分鐘的效益，教師在選擇練習(xí)的內(nèi)容時(shí)要有周密的計(jì)劃，根據(jù)練習(xí)難易程度，對(duì)不同特質(zhì)的人分配以不同練習(xí)時(shí)間和次數(shù)，以確保練習(xí)的質(zhì)量。教師在平時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力和習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生在較短的時(shí)間里保證作業(yè)的質(zhì)量，以求達(dá)到鞏固知識(shí)、鍛煉能力的效果。

第三篇：關(guān)于小班化課堂教學(xué)的思考點(diǎn)滴

關(guān)于小班化課堂教學(xué)的思考點(diǎn)滴

小班化教育始于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展理念，讓學(xué)生在課堂上和課程學(xué)習(xí)中充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多時(shí)間與教師交往、溝通，得到個(gè)別化的教育；增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)等，通過(guò)探求、摸索、借鑒、吸收，我校創(chuàng)建了小班化課堂教學(xué)“25”模式，旨在通過(guò)對(duì)教學(xué)形式中量的強(qiáng)化，來(lái)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教育，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍，使小班化教學(xué)在實(shí)踐中更富有操作性。

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的內(nèi)涵具有一致性。那么小班課堂教學(xué)是否有效，應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？下面就結(jié)合自己的實(shí)踐和學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、學(xué)生的參與度與師生課堂有效互動(dòng)頻率是否大為增多，是否實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo)，課堂上是否充滿個(gè)體之間激情的燃燒，智慧的碰撞。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。而課堂要?jiǎng)?chuàng)新必須充分調(diào)動(dòng)課堂中的一切因素，互動(dòng)是課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)和教學(xué)上的自上而下不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)方向，漠視鮮活的生命的個(gè)體存在，體現(xiàn)在課堂上整齊劃一，嚴(yán)重缺乏互動(dòng)，而以小班化教學(xué)觀為載體的課堂教學(xué)，雙邊互動(dòng)可利用的空間與頻率、密度都大大加強(qiáng)，活動(dòng)的雙方激情燃燒起來(lái)。整個(gè)課堂擺脫靜止，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)。

課堂中的互動(dòng)是多種多樣的，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感互動(dòng)等等。師生互動(dòng)，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”而非“知識(shí)的傳授為本”，要切實(shí)做到師生互動(dòng)，教師要真正做到關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵(lì)大膽提問(wèn)，甚至異想天開(kāi)，組織學(xué)生積極投入對(duì)問(wèn)題的共同探討之中，教師應(yīng)為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間與空間，哪怕是打亂了課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，哪怕是教師回答不上來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)的本身就是課堂的閃光點(diǎn)，教師就課堂實(shí)際情況要學(xué)會(huì)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，教師深入其中、爭(zhēng)論其中、亂在其中、樂(lè)在其中?！皝y”之時(shí)往往是思維碰撞漸入佳境的時(shí)候。生生互動(dòng)，即是學(xué)生在課堂上交流思想的過(guò)程，體現(xiàn)在相互討論、相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中始終處于身心放松狀態(tài)，不用擔(dān)心自己說(shuō)話的正確與否，為學(xué)生們建立了一個(gè)“七嘴八舌、各抒已見(jiàn)”的寬松的環(huán)境來(lái)獲得親身參與研究探索的真切體驗(yàn)，加深對(duì)自然、社會(huì)生活等方面問(wèn)題的思考與感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，提高尋疑、質(zhì)疑、解疑的能力，學(xué)生在交流之中學(xué)會(huì)相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，學(xué)會(huì)分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動(dòng)，即是師生的積極心態(tài)的相互影響，良好的情感互動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，師生情感的互動(dòng)是以民主和諧為基礎(chǔ)，共同交流，教師要耐心傾聽(tīng)。另外，教師還可以從容地進(jìn)行深耕細(xì)作，課前備課可以按照每一個(gè)學(xué)生的不同的素養(yǎng)和要求，分別為他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法以及課堂所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行差異教學(xué)、個(gè)別教學(xué)，教師有條件針對(duì)學(xué)生不同情況設(shè)計(jì)一系列彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平來(lái)選擇，教師實(shí)現(xiàn)面批，師生間信息反饋更迅速、更直接，更有利于學(xué)生的發(fā)展。在這些過(guò)程中雙方的情感共鳴是關(guān)鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達(dá)到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。

二、師生課堂互動(dòng)交往距離是否縮短，教師對(duì)學(xué)生的期望值是否大為提高，師生情感是否融洽

“羅森塔爾”的實(shí)驗(yàn)表明，教師的期望對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。教師的內(nèi)心都是希望平等地對(duì)待學(xué)生，期待學(xué)生獲得全面的提高。但是龐大的班級(jí)無(wú)形地把學(xué)生分成若干區(qū)域，教師心有余而力不足，視野只能監(jiān)控到28人左右（教師關(guān)注的最大值），對(duì)于視野之外的學(xué)生監(jiān)控明顯降低，學(xué)生易分心、搞小動(dòng)作，聽(tīng)課效率差，甚至擾亂課堂秩序，教師對(duì)學(xué)生的期望值就大打折扣。而在小班中，學(xué)生可以得到教師更多的關(guān)注與重視，教師的每一天的期望，讓每一個(gè)學(xué)生自我的優(yōu)異特質(zhì)均能充分地展示出來(lái)。多年以來(lái)，我們的教育一直把知識(shí)和智力作為人的事業(yè)成功的重要條件，而忽視了人的內(nèi)在動(dòng)力情緒的變異，也就是情感，情感問(wèn)題直接影響教學(xué)質(zhì)量。情感教學(xué)既是一種策略，又是在課堂上動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。如何實(shí)施與把握？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與都需要我們?cè)谡n堂中去實(shí)踐、去靈活運(yùn)用。

1．營(yíng)造課堂寬松愉悅的情感氛圍

學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛努力的過(guò)程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學(xué)生的良好的情感氛圍大都源于教師的調(diào)動(dòng)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的追求。教師要以愉快的心情走進(jìn)課堂，“你無(wú)法左右天氣，但可以改變心情”。一個(gè)真誠(chéng)的微笑，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到是一片陽(yáng)光。讓這片陽(yáng)光照亮每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生自然帶著輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)，教師對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)該是尊重、平等、真誠(chéng)?！敖處煈?yīng)該以父母般的感情對(duì)待學(xué)生”，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是和藹而不放縱，嚴(yán)峻而不冷酯，教師的一舉一動(dòng)，一言一行要力求傾注真摯、流露關(guān)愛(ài)，教師內(nèi)心豐富的情感不是一時(shí)心血來(lái)潮，而是持久而廣博。

2．隨時(shí)關(guān)注學(xué)生情感，表達(dá)自己的情感

教師在學(xué)識(shí)上是廣博的，在情感的研究上也應(yīng)該是有所造詣的。在學(xué)生面前，要善于表現(xiàn)自己的情感，所表達(dá)的情感應(yīng)該是真實(shí)的，切忌遮遮掩掩的，教師也是平凡而普通的人，也有著生活中的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣，教書(shū)育人不是正襟危坐，沒(méi)有人之常情，在學(xué)生面前展示一個(gè)真實(shí)的自我，能夠和學(xué)生打成一片，與學(xué)生同歡樂(lè)、共甘苦，給學(xué)生以真實(shí)之感、可信之態(tài)?！坝H其師而信其道”，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，正因?yàn)槿绱?，教師在課堂上盡量向?qū)W生傳遞情感信息、愛(ài)的語(yǔ)言，如鼓勵(lì)的眼神、欣賞的語(yǔ)氣、熱烈的掌聲、真誠(chéng)的擁抱、甚至可以親吻學(xué)生的額頭??這一切都在向?qū)W生表達(dá)一種信息，那就是“我愛(ài)你們，可愛(ài)的同學(xué)”。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂(lè)與成就感，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)期望值。

3．善于培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)釋放自己的情感

心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)：“我們必須懂得愛(ài)，我們必須教會(huì)愛(ài)、創(chuàng)造愛(ài)、預(yù)測(cè)愛(ài)”，我們從事情感教育的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活廣闊而又深厚的愛(ài)?，F(xiàn)在獨(dú)生子女，擁有一份愛(ài)心越來(lái)越難以尋覓，如果不能正確引導(dǎo)，他們是體會(huì)不到別人的愛(ài)，更不會(huì)去愛(ài)父母、愛(ài)家庭、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)師長(zhǎng)、愛(ài)好些不認(rèn)識(shí)而需要愛(ài)的人。通過(guò)強(qiáng)化愛(ài)的教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生成為有愛(ài)心、值得愛(ài)的人。不僅如此，教師還要善于察言觀色判斷學(xué)生的情緒。人的情感是多種多樣的，情緒的變化也是“朝輝夕陰”，因此教師要及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生情緒，捕捉學(xué)生稍縱即逝的情緒變化并加以引導(dǎo)。

小班化教育中的情感教育同時(shí)也拓展了德育的時(shí)空。實(shí)驗(yàn)研究表明，在人數(shù)較少的班級(jí)里，由于學(xué)生與教師之間的密切交往，有利于學(xué)生的倫理道德教育，優(yōu)質(zhì)的言傳身教給學(xué)生營(yíng)造了良好的道德教育氛圍，小班化更有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育、行為習(xí)慣教育，將教育的目標(biāo)、內(nèi)容滲透在學(xué)生的日常生活之中。這對(duì)學(xué)生品德的形成是大有幫助的。

三、學(xué)生課堂訓(xùn)練、動(dòng)手探索研究時(shí)間是否增加，學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力是否得到真正的提高

增加當(dāng)堂訓(xùn)練、探究動(dòng)手能力的時(shí)間，其實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理的策略來(lái)提高課堂的效率。新的教育理念下，教師首要的是要改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的先決條件。完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等。其次，要指導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)，為每一個(gè)學(xué)生量體裁衣，學(xué)生可以與老師一起參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)智慧，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列自學(xué)提綱并作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)來(lái)制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問(wèn)題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個(gè)合作的過(guò)程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程，是深層次情感體驗(yàn)的過(guò)程。

四、課外作業(yè)完成時(shí)間是否減少，學(xué)生的能力與素質(zhì)是否明顯高于普通班級(jí)，學(xué)生鮮活生命價(jià)值是否得以體現(xiàn)

我校小班化教學(xué)的開(kāi)展是以個(gè)性化教育理論、生命交往理論及其他相關(guān)的教育理論為支撐點(diǎn)，減少學(xué)生的課外作業(yè)完成的時(shí)間，正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗(yàn)。我國(guó)中小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)性的教育，是一種法定的帶有強(qiáng)制的教育，學(xué)生完成法定的課業(yè)是一種責(zé)任，也是一種義務(wù)。法定的課業(yè)應(yīng)該是學(xué)生能夠承受的合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)習(xí)能夠合乎人的生命本性方式的時(shí)候，能夠完整、和諧地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的潛能，學(xué)習(xí)就不成為一種負(fù)擔(dān)。

在小班中應(yīng)采用全體施教與分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生以適度的壓力，讓壓力變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)量的變化達(dá)到質(zhì)的效果?？s短時(shí)間只是一種外在的形式，更重要地思考從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)作為一種不斷自我發(fā)展、不斷提升生命質(zhì)量的活動(dòng)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體生命活力的一種體現(xiàn)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生生命沖動(dòng)的教學(xué)是不成功學(xué)；著名的教育家陶行知認(rèn)為要建立適合學(xué)生心發(fā)展的環(huán)境，提倡“六大解放”，即：解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時(shí)間和空間，其精髓也在于此。減少課外作業(yè)時(shí)間，首先要求教須要更新教育觀念，要須知這個(gè)時(shí)代所要求的是教育的個(gè)性化，培養(yǎng)的是創(chuàng)新人才。落實(shí)的關(guān)鍵是抓住課堂40分鐘的效益，教師在選擇練習(xí)的內(nèi)容時(shí)要有周密的計(jì)劃，根據(jù)練習(xí)難易程度，對(duì)不同特質(zhì)的人分配以不同練習(xí)時(shí)間和次數(shù)，以確保練習(xí)的質(zhì)量。教師在平時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我撿查的能力和習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生在較短的時(shí)間里保證作業(yè)的質(zhì)量，以求達(dá)到鞏固知識(shí)、鍛煉能力的效果。

江油市堅(jiān)勇實(shí)小 唐曉建

2015年6月

第四篇：對(duì)小班化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

對(duì)小班化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

一、認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)

小班化教學(xué)在歐美等一些發(fā)達(dá)國(guó)家十分受推崇，政府將縮小班級(jí)規(guī)模作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一大關(guān)鍵，小班化教育正逐漸成為一種新的教育發(fā)展趨勢(shì)。在中國(guó)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)小班化教學(xué)的探索和嘗試正在興起。教育心理學(xué)家“羅森塔爾”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論表明，教師內(nèi)心希望平等對(duì)待每位學(xué)生，但是教師的視野最多只能監(jiān)控到28人左右，除此之外的學(xué)生容易被忽視，這部分學(xué)生在課堂上容易分散注意力、講話、做小動(dòng)作，甚至搗亂，久而久之教師對(duì)這些學(xué)生就喪失了信心和期望，教學(xué)就無(wú)法兼顧每一個(gè)學(xué)生，更不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。正是基于這樣的背景，小班化教學(xué)才應(yīng)運(yùn)而生。但是不能把小班化片面理解成就是班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，這僅僅是其特征之一。其實(shí)小班化教學(xué)正切合中國(guó)教育強(qiáng)調(diào)的“以人為本”的教育理念，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，更有利于培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。當(dāng)然小班化教學(xué)對(duì)學(xué)校的硬件配置和教師的教學(xué)也提出了更高的要求，教師必需全面了解每一個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的個(gè)體差異入手進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，重新組織編排教學(xué)計(jì)劃，分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中學(xué)有所成。

二、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很重要，而且也是學(xué)生很感興趣的一塊內(nèi)容，但在課堂教學(xué)過(guò)程中卻時(shí)常碰到一些問(wèn)題，有時(shí)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，有時(shí)甚至無(wú)法完成既定的教學(xué)目標(biāo)，讓教師在課前辛勤的勞碌覆水東流。我也在平時(shí)的聽(tīng)課和自己日常上課過(guò)程中總結(jié)歸納了常見(jiàn)的一些問(wèn)題。

1、班級(jí)人數(shù)過(guò)多，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和進(jìn)行過(guò)程中難控制

剛開(kāi)始參加工作時(shí)，班級(jí)人數(shù)大概在45人左右，農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器配置相對(duì)較少，每次實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備經(jīng)常難以2人一組開(kāi)展，往往需要4人一組進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生興趣十足但又缺乏約束，老師常常要把實(shí)驗(yàn)過(guò)程扯著嗓子重復(fù)幾遍，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中又是一片嘈雜，一堂課下來(lái)老師筋疲力盡但教學(xué)收效甚微。

2、分組實(shí)驗(yàn)組內(nèi)分工不合理，一部分學(xué)生置身事外

在做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我安排3人為一小組，闡述了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮?，明確要求組內(nèi)成員分工合作完成凸透鏡成像規(guī)律的表格記錄。但在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有四組同學(xué)不同程度出現(xiàn)問(wèn)題，有的搶著做實(shí)驗(yàn)疏于記錄，有的只有兩個(gè)或者一個(gè)同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)，還有一組同學(xué)（都是學(xué)困生和德困生）根本沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

3、探究性實(shí)驗(yàn)很難開(kāi)展

探究性實(shí)驗(yàn)在初中階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新和探究能力的一個(gè)舞臺(tái)，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)開(kāi)展這類實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是比較忐忑的，大多數(shù)時(shí)候還是會(huì)用演示實(shí)驗(yàn)替代。在上屆浙江省科學(xué)疑難問(wèn)題研討會(huì)的展示課上，舜水中學(xué)的施老師上的《電磁感應(yīng)》給我留下了比較深刻的印象，施老師放手讓學(xué)生們?nèi)プ鎏骄繉?shí)驗(yàn)，研究通電導(dǎo)體產(chǎn)生的磁場(chǎng)與電流方向的關(guān)系，但整整50分鐘還是只有一小部分同學(xué)得出了正確的結(jié)論。這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上有所欠缺，但施老師這種大膽的探究實(shí)驗(yàn)展示很令人贊賞，由于學(xué)生的個(gè)體差異和對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不夠深入引導(dǎo)，這類實(shí)驗(yàn)在日常教學(xué)中確實(shí)很難開(kāi)展。

4、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)往往被忽視，或者缺乏激勵(lì)作用

第五篇：小班化背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)思考

淺談小班化背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)

金壇市河頭中學(xué) 湯榮良

我市于今年秋學(xué)期正式啟動(dòng)為期五年的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)工作。我校成為全市首批小班化教育的試點(diǎn)學(xué)校。小班化的教學(xué)已成為我市現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)，它有許多大班教學(xué)所沒(méi)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不知不覺(jué)，實(shí)施小班化試點(diǎn)已將近一個(gè)學(xué)期，本文主要圍繞如何讓小班教學(xué)的每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦筋，都積極發(fā)言，以及在小班中如何實(shí)行分層教學(xué)，分小組教學(xué)，談?wù)勎业囊恍┧伎己拖敕?，主要?jiǎng)訖C(jī)在于如何提高小班課堂的教學(xué)效果，讓小班學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮出來(lái)，讓他們真正成為課堂的主體。

過(guò)去的班級(jí)一般有四、五十位學(xué)生，有的甚至不止，這樣的大班教學(xué)有許多不利因素，如教師上課的音量要高，否則坐在后排的學(xué)生就聽(tīng)不清，如一個(gè)班遇上幾個(gè)調(diào)皮的孩子，很容易影響全班的課堂紀(jì)律，從而影響教師的教學(xué)的心理和同學(xué)們學(xué)習(xí)的情緒。許多時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間和人多關(guān)系，教師不能考慮全面，照顧全體。

現(xiàn)在實(shí)行的小班化，一個(gè)班30人左右，大大改善過(guò)去大班的許多不利因素，人少教室顯得很寬敞，教師上課不必用很高的聲音，全班學(xué)生就都聽(tīng)得很清晰，教師能很好地關(guān)注全班每一位學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，能及時(shí)了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)心理，便于更好的教學(xué)。

小班化有如此的優(yōu)勢(shì)，作為教師就更應(yīng)該在上課實(shí)踐中多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多想辦法，最大限度地提高課堂45分鐘的效率，同時(shí)也要最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我自試點(diǎn)小班化以來(lái)，嘗試進(jìn)行了不同的教學(xué)方式和方法，有的效果還不錯(cuò)，現(xiàn)歸納如下：

一、讓主動(dòng)舉手進(jìn)行有效的回答問(wèn)題成為課堂上的一種風(fēng)尚

語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課注重不同文體現(xiàn)代文的賞讀與分析，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在交流中激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在交流中提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在交流中提高自己的認(rèn)識(shí)。

我們教師總適應(yīng)提問(wèn)舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，一節(jié)課下來(lái)，往往只有幾名學(xué)生反復(fù)回答，而其他學(xué)生只是坐聽(tīng)答案，缺乏主動(dòng)思考的積極性，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力也只變成少數(shù)幾個(gè)人的“專利”，而且這種做法還會(huì)導(dǎo)致這一小部分同學(xué)產(chǎn)生“回答疲憊”的現(xiàn)象，所謂“回答疲憊”，就是因?yàn)樗麄兓卮鸫螖?shù)過(guò)多，且沒(méi)有比較，往往回答問(wèn)題時(shí)，不經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，信口說(shuō)來(lái)，導(dǎo)致回答的正確率減半，長(zhǎng)此以往，對(duì)他們的做題答題也沒(méi)有多少好處。小班化的實(shí)行，可以改善這種局面，教師完全可以讓指名讓更多的學(xué)生回答問(wèn)題，但是如機(jī)械性地提問(wèn)，勢(shì)必會(huì)遭成一種緊張氣氛，特別是提問(wèn)那些以前不愛(ài)在課堂上說(shuō)話的同學(xué)，他們站起來(lái)往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，聲音也極小，使人無(wú)法聽(tīng)清，這樣就會(huì)讓其他學(xué)生等得著急，浪費(fèi)了時(shí)間，為避免此類現(xiàn)象的不良影響，我給學(xué)生回答問(wèn)題提出了目標(biāo)，即課堂上實(shí)行計(jì)次回答的方式（但每次回答對(duì)才能算1次合格），以一星期為計(jì)算單位，回答次數(shù)在前列的加平時(shí)分，或減去一些對(duì)他們來(lái)說(shuō)可以減去的作業(yè)，而反之回答次數(shù)在后列的，特別是懸殊很大的加寫(xiě)一篇作文，這樣一來(lái)，上課時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己會(huì)回答的問(wèn)題的機(jī)會(huì)，我作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，第一個(gè)星期，回答合格次數(shù)在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照約定，1/3的學(xué)生獲得了加分，并減去了抄寫(xiě)字詞的作業(yè)，1/3的后列學(xué)生利用休息日寫(xiě)了一篇題為《為什么我落后了》的作文，結(jié)果每一位寫(xiě)作文的同學(xué)都寫(xiě)得非常懇切，他們?cè)谧魑睦锇炎约翰桓遗e手回答的心理真切地描繪了出來(lái)，主要是害怕回答錯(cuò)誤招致別人的譏笑，并下定決心在下個(gè)星期有大膽的表現(xiàn)，在第二個(gè)星期的開(kāi)始，我先簡(jiǎn)單地小結(jié)了一下情況，給這部分學(xué)生以鼓勵(lì)，也對(duì)其他同學(xué)做了一個(gè)交代。如期所至，這一節(jié)課上不少膽小的學(xué)生果然戰(zhàn)勝了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手舉了起來(lái)，第二個(gè)星期下來(lái)，1/3的學(xué)生回答合格次數(shù)在10次左右，剩下的學(xué)生回答合格次數(shù)最少也達(dá)到了3次，跟第二層次的學(xué)生已懸殊不大，作為鼓勵(lì)手段，這一周沒(méi)有學(xué)生寫(xiě)作文，在此后的課堂學(xué)習(xí)中，因?yàn)橥瑢W(xué)們的配合，上課的容量明顯變大，氣氛活躍，收效好，更沒(méi)有同學(xué)敢走神，每周寫(xiě)作文的學(xué)生也非常少，這種良好局面持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生們特別喜歡上這樣的課。

二、分層教學(xué)是小班化因材施教的有效方式

分層教學(xué)法實(shí)際上體現(xiàn)了因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對(duì)于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。比如，在課堂上可以讓他們做一些難度大一點(diǎn)的練習(xí)，諸如概述課文，復(fù)述課文，看圖口頭作文，課堂演講，利用工具書(shū)自己進(jìn)行大量閱讀，或給定談話題目做自由發(fā)揮，以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然分層教學(xué)在大班中也可以實(shí)施，但教師的精力顯然顧不過(guò)來(lái)。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課堂提問(wèn)，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來(lái)。使優(yōu)中差的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力通過(guò)自己的努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲。克服那種課堂教學(xué)中——照顧優(yōu)生，差生當(dāng)陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺(jué)無(wú)聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

在文言文教學(xué)中，對(duì)文言的翻譯理解極其背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)初中一段時(shí)間對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力出現(xiàn)明顯差別，那些記憶力好，善于積累的學(xué)生在后面的文言文學(xué)習(xí)中輕而易舉，而那些記憶力不佳，對(duì)語(yǔ)言的理解又差的學(xué)生明顯吃力許多，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，如果還一把尺子，顯然不合適，因此我采用了靈活的分層形式進(jìn)行教學(xué)，在翻譯文言句時(shí)，對(duì)于那些不會(huì)組織文意的學(xué)生，分別起來(lái)翻譯，直到弄清為止，而那些早已理解的學(xué)生則給她們提出高一層要求，要求根據(jù)這樣的翻譯背誦該文言句，等到那一部分學(xué)生會(huì)翻譯再來(lái)檢測(cè)這一批學(xué)生的背誦情況，這樣一來(lái)，一堂課下來(lái)，能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生課后不需花更多時(shí)間背誦，而另一批弄懂了翻譯的學(xué)生回家背誦自然也不會(huì)吃力許多。

三、分小組教學(xué)又是提高小班化教學(xué)效果的有效手段

有些課文形象記憶的可操作性強(qiáng)，上這樣的課時(shí)，就可以把學(xué)生分成不同的表演小組，讓他們進(jìn)行表演記憶，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們?cè)谶@樣的課時(shí)有一種輕松感、快樂(lè)感和成就感。因?yàn)槭切“啵總€(gè)學(xué)生都可以有展示的機(jī)會(huì)，如上《核舟記》時(shí)，在描寫(xiě)東坡、魯直、佛印這三個(gè)人的姿態(tài)這一節(jié)，我讓學(xué)生分成3人一小組，分別擔(dān)任三個(gè)角色，把各自的動(dòng)作表演出來(lái)，邊表演邊記憶，一節(jié)課下來(lái)，不少學(xué)生已會(huì)背誦這一小節(jié)，只需要回家趁熱打鐵熟悉一下就可以了。學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，在介紹醉翁亭的時(shí)候是按照游覽順序來(lái)寫(xiě)的，先寫(xiě)瑯琊山，再到釀泉，最后寫(xiě)到醉翁亭，我就在班上讓學(xué)生臨時(shí)組成了3人一組的導(dǎo)游小組，上臺(tái)當(dāng)小導(dǎo)游，依次用形象的語(yǔ)言介紹瑯琊山、釀泉、醉翁亭，同學(xué)們熱情參與，笑聲不斷，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，全班表演之后，這一段文字的翻譯和背誦也水到渠成地掌握了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野，因此，我要求學(xué)生每星期都要有一定的課外閱讀量，每周安排一節(jié)課外閱讀交流課，這樣的課也主要用小組交流的方式，4到5人為一小組，向組內(nèi)其余人員推薦介紹好文章和好書(shū)籍，每次指定一人擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄評(píng)價(jià)打分，本人在班上進(jìn)行大組交流。這樣的小組和大組交流凝聚了同學(xué)們課外閱讀的精華，成為學(xué)生們所能樂(lè)于接受的上課形式。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。新課本中的綜合性學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣的參考實(shí)踐，按小組分配任務(wù)，一般可分成4到5小組，每組由1到2人擔(dān)任小組匯報(bào)的主持人，輪流擔(dān)任，匯報(bào)時(shí)限定時(shí)間，并進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。以上兩種小組交流和匯報(bào)的形式因?yàn)槭窃谛“嗬飳?shí)行，時(shí)間顯得比較寬裕，收效較好。

以上是我在小班課堂實(shí)踐中的一點(diǎn)心得體驗(yàn)，如何讓小班的語(yǔ)文課堂顯得更有生氣，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)的科目之一，還需在今后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷思考，實(shí)行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。