第一篇：中對小班化語文教學(xué)的幾點思考

對小班化語文教學(xué)的幾點思考

南京第十二中學(xué)初中部

陳

梅

隨著出生人口負增長，教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育成為教育改革的探索熱點，被稱為“教育領(lǐng)域一場靜悄悄的革命”。所謂小班化教育就是指以提高每一個學(xué)生接受教育的充分程度為目標指向的教育，它的指導(dǎo)思想是：“重小班教育，使每個學(xué)生都得到發(fā)展，以學(xué)生為本，讓每個學(xué)生都得到關(guān)愛?！彼运坏枰嗟慕逃?jīng)費的投入，更好的物質(zhì)條件，而且需要更新的教學(xué)理念與教學(xué)方法來與之相適應(yīng)。

小班化的教學(xué)環(huán)境將為語文教學(xué)個性化的實施提供更有利的條件。今天，我們下關(guān)區(qū)濱江中學(xué)的三節(jié)小班化語文示范課，使我們看到了這樣幾點：（1）小班化的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生對教室、教學(xué)資源、活動空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的人與物質(zhì)世界的接觸、碰撞、交流、角色交換的機會。（2）每個學(xué)生所占有的教學(xué)空間大大增加。（3）學(xué)生與教師、與同學(xué)以及自我交流、思考、質(zhì)疑、解難等時間成倍增長。（4）學(xué)生發(fā)言、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率加快。這一切，就為每個學(xué)生的個體發(fā)展帶來較之于大班教學(xué)的更大變量。

小班化教學(xué)模式的實施給我們的教育教學(xué)工作提供了一個廣闊的背景，也同時提出了一個嶄新的課題。小班化的教學(xué)不只是班級人數(shù)的減少、課堂上桌椅板凳擺放形式的改變。它的核心問題是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目標，為社會培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。所以，小班化教學(xué)從理論到實踐，從形式到內(nèi)容都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進每個學(xué)生的個性發(fā)展。因此，我認為實施小班化教學(xué)應(yīng)努力做好以下幾點：

一、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進師生素質(zhì)的共同提高。

小班化的教學(xué)模式，要在師生的合作互動過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是新課改的要求，是教學(xué)發(fā)展的必然趨向。它能從整體上促進師生的素質(zhì)提高。從學(xué)生方面來說，小班使每個學(xué)生有可能得到更多閱讀資源和更多被關(guān)注的機會，這使我們的教學(xué)有了更加精致的可能。小班化教學(xué)過程中，對學(xué)生個體的關(guān)注，更符合每個學(xué)生的實際，切合每個學(xué)生的心靈，滿足他們的心理需求。由此，對他們的交往能力、自主能力、個性的和諧發(fā)展大有好處。同時，小班化教學(xué)還有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，教學(xué)內(nèi)容的選擇與進度的安排，具有更大的靈活性，它可以由教師和學(xué)生共同來控制，這就為教學(xué)的面向?qū)W生提出了許多需教師學(xué)習、研究的新課題。在小班的教學(xué)中，學(xué)生的提問會更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學(xué)習專業(yè)知識，還要增加學(xué)習與專業(yè)知識相關(guān)的其他知識，使自己的知識儲備不斷得到充實更新，這樣才能順應(yīng)小班化教學(xué)的發(fā)展。

二、要加強師生交往，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

由于班級人數(shù)少，每個學(xué)生在課堂上發(fā)言的機會大大增多，學(xué)生學(xué)習的積極性得以顯著提高，在活躍的課堂氣氛中，有利于拓展和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言表達能力。因此，教師在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時，要優(yōu)先考慮讓學(xué)生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。在大班的語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用往往被主講所代替，教師“導(dǎo)”的作用不能充分體現(xiàn)。而在小班化的語文教學(xué)中，教師不僅要做到講授知識，而且更要能走到學(xué)生當中，傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉信息、解答質(zhì)疑、進行方法指導(dǎo)，較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小班化教學(xué)還要求我們教師在備課時把重點放在備學(xué)生上，要了解并指導(dǎo)每個學(xué)生的學(xué)習，使得分層教學(xué)具有更大的可行性。用大量的分層閱讀，單獨輔導(dǎo)，作業(yè)、作文面批等，加快教師和學(xué)生之間的活動頻率，使得互動教學(xué)、角色教學(xué)、問題教學(xué)、彈性教學(xué)等有機地經(jīng)常地在教學(xué)中運用。

三、充分拓展學(xué)習時空，促進學(xué)生的自主合作學(xué)習。

分小組 面對面地坐著學(xué)習的格局，更有利于學(xué)生之間的互動學(xué)習，老師應(yīng)努力做到凡學(xué)生自己能解決的問題就一定讓他們自己解決，教師只“教學(xué)生不會的東西”。

四、關(guān)注小組學(xué)習的有效性，處理好問題的設(shè)置

由于小班化教學(xué)環(huán)境的有利條件，學(xué)生對問題的討論更方便，我們教師在組織教學(xué)時千萬不能動不動就進行一些看似熱鬧，實際上無多少價值的問題討論。教師對問題的設(shè)計一定要根據(jù)學(xué)生的實際能力，要能夠激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，要讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，以此來達到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習慣。

總之，我們教師要充分利用小班化的教學(xué)的環(huán)境的優(yōu)勢，有針對性地調(diào)動自己的教學(xué)策略，找出學(xué)生最容易的契合點，提高課堂學(xué)習效率，提高學(xué)生的學(xué)習語文的能力和他們的文學(xué)素養(yǎng)。這是我們語文教師的最基本任務(wù)。

第二篇：研究日記-對小班化語文教學(xué)的思考

研究日記： 2013年5月8日 晴

對小班化語文教學(xué)的思考

肅南二中 柴達虎

由于種種原因，我校人數(shù)遞減,每個班級都成了名副其實的小班。針對只有二三十人小班現(xiàn)象在一方面擔憂的同時，也看到了以前無法做的,現(xiàn)在因為人少了卻可以做了, 一位老師能夠更全面地了解每一個學(xué)生的學(xué)習和思想情況，能針對性地施展教學(xué)方法，使每一個學(xué)生都有所發(fā)展。而學(xué)生也能在課堂上獲得更多鍛煉機會，充分展示和發(fā)揮自己的個人天賦。學(xué)生人數(shù)少了，老師要批改的作業(yè)少了，單個輔導(dǎo)和家訪的時間就多了，使得老師能更詳細和清晰地掌握學(xué)生的個體差異和性格特點，既有利于學(xué)校因材施教和學(xué)生的個性發(fā)展，也能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小班制教學(xué)符合新課程所強調(diào)的老師和學(xué)生之間加強交流、給學(xué)生更多表達和創(chuàng)造機會等教學(xué)理念。

一、關(guān)注后進生

以往學(xué)生中讓老師印象最深刻的是班級里的“兩頭”——表現(xiàn)最好的和最差的?，F(xiàn)在是小班制教學(xué)，學(xué)生人數(shù)少了，所有的學(xué)生都會成為老師重點關(guān)注的對象。因為一個班就這么多的學(xué)生，再也不用找學(xué)生多的借口了。無論學(xué)生個性如何特別、或者學(xué)習成績較差、家庭條件不利又或者是經(jīng)常犯錯誤的都要關(guān)注了。

（1）這個關(guān)注首先是尊重，因為面向全體學(xué)生就意味著教師要尊重每一個學(xué)生，要給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習機會，使所有的學(xué)生通過語文課程的學(xué)習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。因為學(xué)生的背景不同、起點也不相同。因此，這就決定了他們在回答有關(guān)問題時對語文的理解方式和深度會有所不同，程度好的學(xué)生會理解早一些，程度差的學(xué)生可能會理解晚一些。過去，我們忽視了這一點。今天我們必須重新審視我們的教育，要在充分尊重每一個學(xué)生發(fā)展權(quán)利的基礎(chǔ)上，承認他們在發(fā)展方向、發(fā)展速率和最終發(fā)展程度上存在差別。（2）面向全體學(xué)生就意味著課程的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求。

（3）面向全體學(xué)生就意味著教師對待每一個學(xué)生的評價必須公正。

評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。在評價過程中，教師應(yīng)保證所有的學(xué)生都有足夠的機會來展示他們在語文課上的全部學(xué)習成果。教師進行評價的目的，是為了讓學(xué)生更好地了解到他們在現(xiàn)階段多大程度上達到了《標準》所確定的要求，從而更好地改善自己的學(xué)習方法和狀況，而不是通過評價將學(xué)生分成等級，按某一次或幾次考試的成績將學(xué)生排序，會傷害大多數(shù)學(xué)生學(xué)習的積極性。

二、因人施教 無論大班、小班，學(xué)生的接受力、理解力和基礎(chǔ)都各不相同，要使他們的學(xué)習成績在不同的基礎(chǔ)上都有進步，教師就應(yīng)因材施教，因人施教，只有這樣才會有一定的效果。小班又占了很大的優(yōu)勢，小班的人數(shù)少更利于教師在教學(xué)中對不同的學(xué)生提出不同的要求，進行不同的幫助，尤其是對差生的幫助。比如在布置預(yù)習作業(yè)時，預(yù)習前我根據(jù)課文的難易情況，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。

三、人人都是主人

班級管理影響著學(xué)生的現(xiàn)在和將來的發(fā)展。小班更利于教師管理班級，使學(xué)生能得到充分的教育時間和教育機會，能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智。人數(shù)較大班少，使每個學(xué)生表現(xiàn)的機會增加。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識，加強了學(xué)生的集體榮譽感；也使他們明白了人人都是班級的主人，我們班也離不開任何人。

小班化教育的優(yōu)勢顯而易見：課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習機會，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。小班化教學(xué)不僅為學(xué)生全面、生動、主動地發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，而且為學(xué)校教育教學(xué)的整體改革注入了新的活力，提供了寶貴經(jīng)驗。我將繼續(xù)探索小班化教育。

第三篇：談對小班化教學(xué)的一點思考

談對小班化教學(xué)的一點思考

小班化教學(xué)在學(xué)生生源減少、教育改革的背景下應(yīng)運而生。小班化教育與新課程標準中的“面向全體學(xué)生”“關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習需求”的理念相吻合，是我國教育改革、特別是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果。作為一名語文教師我感到了自己對于這樣一種模式的向往，同時也產(chǎn)生過迷茫。

第一、班化學(xué)生的學(xué)習生活不單純是汲取知識，更多的是互相交流；不再是枯燥無趣的課堂教學(xué)，更多的是感受學(xué)習的快樂；學(xué)生的成長也不僅僅是知識的累積，更多的是身心的發(fā)展、個性的張揚、人格社會化的完善。教師不僅僅是知識的傳遞者，還應(yīng)是能力的培訓(xùn)者，是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此過程中實現(xiàn)人生的價值、達成自身的專業(yè)化發(fā)展。

第二、語文課程標準要求“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。”我們的教學(xué)理念不只是“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，小班化教學(xué)更強調(diào)“教學(xué)”的雙方，特別是學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習態(tài)度。教師不僅是知識的傳遞者，在與學(xué)生一起探究的過程中不斷豐富著自己的知識結(jié)構(gòu)、完善自己的教育方法，在不斷磨礪中成其鋒芒。第三、班化教育的一個顯著的特點是班額的減少，這就使教師有更多的精力關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的層次水平，關(guān)注每一個學(xué)生的不同需要，關(guān)注每一個學(xué)生學(xué)習能力的差異。所以教學(xué)內(nèi)容在以教學(xué)大綱和教材為本的前提下，針對學(xué)生的實際情況來處理更為重要。在教師指導(dǎo)下以全體學(xué)生活動為主的教學(xué)模式已成為語文小班化教學(xué)的主要特征?；顒硬皇橇饔谛问降谋硌?，而是有質(zhì)量的教學(xué)手段。這些活動致力于讓每一位學(xué)生激發(fā)出學(xué)習語文的興趣。

第四、班化教育使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化教育實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

第五、班化教育是實現(xiàn)因材施教的最有效的方式在空間上，實行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進度，并及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

任何一種新生事物的推廣都會遇到一定的阻力和困難，同樣小班教學(xué)也存在令人迷茫的問題。

一、課程教材帶來了一些困難。現(xiàn)行的新教材具有嚴格的系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性。對于“小班化教育”的綜合教育、分層教學(xué)帶來一些困難。要遵循“小班化教學(xué)原則”，必須對原教材進行調(diào)整。而這會占據(jù)教師很多的時間和精力，教師能不能一直堅持這樣的高效備課呢？如果不能，能不能實現(xiàn)小班化的預(yù)期效果呢？

二、課堂教學(xué)改革有一定困難?！靶“嗷逃笔且粋€嶄新的課題，它具有特殊的教育教學(xué)規(guī)律。教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對于小班化課堂教學(xué)新模式的確立、策略應(yīng)用、評價分析，在實踐教學(xué)中一時還難以轉(zhuǎn)變。

問題雖然存在，但我個人認為還是應(yīng)該在嘗試中去調(diào)整和完善。也希望小班教學(xué)能夠給我們的學(xué)校帶來一定的轉(zhuǎn)機。

第四篇：對小班化教學(xué)的認識與思考

對小班化教學(xué)的認識與思考

近幾年，學(xué)生數(shù)在不斷的減少，特別是我們學(xué)校由原來的每班60幾名學(xué)生減少到現(xiàn)在每班只有40幾名學(xué)生。看來實行“小班化教學(xué)”已迫在眉睫,新的教育方法應(yīng)盡一切努力按照學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同年齡學(xué)生的形式進行教學(xué)?！币虼?，教師要采用一系列的教學(xué)策略來進行調(diào)節(jié)與控制。下面是我對數(shù)學(xué)課中進行小班化教學(xué)的幾點粗淺認識。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境是進行小班化教學(xué)的前提

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來是一種必然的選擇，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯-弗賴登塔爾認為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，數(shù)學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！币箤W(xué)生能主動參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生解決問題的奇思妙想，關(guān)鍵在于教師提供學(xué)習材料是否能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，產(chǎn)生強烈的探究欲，為他們建立起一定的認知障礙，學(xué)生的思維才可處于異?；钴S的狀態(tài)。而小班化教育增加了學(xué)生個體參與活動的時間，擴大了學(xué)生活動的空間，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習環(huán)境，能使學(xué)生在教學(xué)活動中不斷認識自我，不斷發(fā)展自我。數(shù)學(xué)教學(xué)情境是對學(xué)生學(xué)習新知識產(chǎn)生新能力的要素，學(xué)生運用已有知識、已有經(jīng)驗融入情境，這個教學(xué)情境是適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，是有發(fā)展性的。

這樣的教學(xué)拓展了學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)，也拓展了學(xué)生的認知系統(tǒng)，真正落實了讓學(xué)生“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習之間的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。”的新課標理念。通過教學(xué)，幫助學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，從而體會到學(xué)好數(shù)學(xué)對于我們的生活有很大的幫助，無形當中產(chǎn)生了學(xué)習數(shù)學(xué)的動力，激活了課堂，使課堂教學(xué)富有實際意義。

二、讓學(xué)生學(xué)會自主及合作學(xué)習是進行小班化教學(xué)的關(guān)鍵

1、先培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，為合作學(xué)習作鋪墊。蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需求尤為強烈”學(xué)生的好奇心、求知欲、自信心和創(chuàng)新能力的發(fā)展密切相關(guān)，相互制約，為克服課堂活動只局限于少數(shù)尖子學(xué)生的弊端，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。小班化教育正是體現(xiàn)了以人為本，以人的發(fā)展為目標的先進教育思想。學(xué)生是學(xué)習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，才能變成學(xué)生自己的財富。小班化班級人數(shù)少，更有利于教師把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，有利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習的時間和空間，使學(xué)生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會

2、再讓學(xué)生充分合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要大力提倡自主式、合作式、探究式的學(xué)習方式，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習的主體,為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習、體驗成功的機會。在合作學(xué)習中，有明確的責任分工,促進學(xué)生之間能有效地溝通，通過觀察、比較、探究、交流等活動,促進學(xué)生知識與技能,情感與態(tài)度的整體發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)和自我實踐的機會，使學(xué)生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動中，使生動的教材變成生動的課堂。如教學(xué)《周長的認識》時，讓學(xué)生三人為一組行動起來：我用線繞物體一周，你用尺子量周長，他做記錄。同時，通過提問教師還讓每一個學(xué)生都能發(fā)言。經(jīng)過一番合作，終于完成了對周長的認識。整個課堂活躍了起來，每位同學(xué)都參加了學(xué)習，還至少得到了二至三次的發(fā)言機會，學(xué)生的思維都被激活了，小班教學(xué)中這一合作學(xué)習的改革，真正做到了新課改中“生生參與”的要求，也讓學(xué)生充分得到了發(fā)展。合作學(xué)習在教學(xué)中能更好地引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作，在觀察中學(xué)，在玩中學(xué)，學(xué)生有了更多的動手、動口、動腦的機會。這樣就使得學(xué)生對所經(jīng)歷的教學(xué)事情有了深層的體驗，使課堂教學(xué)生動而有趣，從而達到教學(xué)的理想效果。

三、充分利用教學(xué)媒體，是進行小班化教學(xué)的重要手段

教學(xué)媒體給師生提供了更為優(yōu)裕的條件，有利于教學(xué)過程的活動組織與開展。充分發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成良好主動習慣，就會增強學(xué)生合作意識，那么學(xué)生的獨立性與創(chuàng)造性就會得到發(fā)展和提高。我們的數(shù)學(xué)課堂就能煥發(fā)生命的活力。學(xué)生在學(xué)習中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開心地、愉快地學(xué)習，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動的學(xué)習。從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的動力和興趣，促進了學(xué)生之間合作，樹立了學(xué)生的自信心。小班化教學(xué)中學(xué)生與多媒體互動，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作教學(xué)媒體，在觀察中學(xué)，在玩中學(xué)。

總之，教師授予學(xué)生的不僅僅是知識與能力，更重要的是在學(xué)習過程中開啟他們的智慧與覺悟，讓學(xué)生在自主探究、民主和諧的氛圍中獲得知識與體驗。教師以組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，提供生活材料，放手讓學(xué)生自主探究，使其親歷學(xué)習過程，體驗成敗，并在探究中加強合作與交流，使獨立思考與小組討論有機結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習過程中既是知識的接受者，又是知識的發(fā)現(xiàn)者。教師如果能巧用“小班化教學(xué)”，就能激活數(shù)學(xué)課堂。以小班化教學(xué)為平臺來實踐新課程標準下的教學(xué)改革，將會顯得更快捷、更易操作、更易出效果。

第五篇：語文教學(xué)中如何發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢

語文教學(xué)中如何發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢

摘自：《小精靈兒童網(wǎng)站》

小學(xué)教育的小班化已成為當今發(fā)達教育的一種共同趨勢。11月21日----25日，我有幸前往南京參加了“長三角地區(qū)第二屆中小學(xué)小班化教育研討會”。帶著領(lǐng)導(dǎo)的信任、囑托和期望，抱著謙虛認真的學(xué)習態(tài)度，南京之行所到之處都像相機一樣一一攝入我的腦海當中。雖然天氣一直是秋風蕭瑟，陰雨綿綿，但心里卻沐如春風。這次南京之行，就像是給我做了一次精神美容，吃了一次清心丸。使自己對小班化教育教學(xué)從點到面有了一個更深層的認識，廣開了眼界，更加心明眼亮。

南京小班化教學(xué)已經(jīng)廣泛普及，小班化的每一個班級的學(xué)生人數(shù)基本控制在三十人左右，每一個班級均配置大屏幕液晶彩電、多媒體信息網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，利于小組合作的桌凳，教室后面統(tǒng)一的書包櫥、植物角、科技園等，這為優(yōu)質(zhì)實施小班化教學(xué)提供了可能和物質(zhì)保障。

幾天的聽課、專家報告和學(xué)校參觀，使我真實地感受到小班化教學(xué)彰顯的魅力，充分認識到小班化教學(xué)的優(yōu)勢。作為語文教師，在這里我就怎樣在語文教學(xué)中發(fā)揮小班化這種優(yōu)勢談一下自己的一點認識。

一、激發(fā)參與意識，引導(dǎo)積極參與

參與教學(xué)能激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，積極參與教學(xué)的全過程，真正做學(xué)習的主人。這樣才能使學(xué)生在教學(xué)活動中不斷認識自我、發(fā)展自我。小班化教學(xué)為學(xué)生參與教學(xué)提供了有利的保證。

南京白云園小學(xué)張老師執(zhí)教的《識字教學(xué)》一課時，時而讓學(xué)生畫小手，時而讓學(xué)生拍皮球，時而全班競賽，時而進行情境表演。全班24人，發(fā)言人次達8、9次。學(xué)生由聽者變成了實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發(fā)言，使學(xué)生始終處于興奮和積極探索的狀態(tài)之中。學(xué)生這種參與意識與參與態(tài)度是普通班所不能比擬的。

二、實施不同組合，引導(dǎo)合作學(xué)習

合作教學(xué)，不僅能快速有效地提高教學(xué)質(zhì)量，同時對學(xué)生的身心發(fā)展也起到促進作用。小組學(xué)習活動是合作教學(xué)的最基本形式，在教學(xué)中，充分利用學(xué)生之間的和諧互動，使學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學(xué)習中共同達到教學(xué)目標，培養(yǎng)合作能力。小班化教學(xué)為學(xué)生合作學(xué)習提供了方便。

1、水平相當者同組

把認知水平相當?shù)膶W(xué)生分為一組，使其沒有心理負擔，沒有不如別人的自卑心理，形成一種和諧的合作學(xué)習氛圍。使每個孩子都有表明自己見解的機會，促進個體的發(fā)展。

如何慧玲老師教學(xué)時，采用這種分組的方法對不同的組提出不同的合作學(xué)習要求。A組，有較強的語言表達和組織語言的能力，善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題。結(jié)合這組提出的學(xué)習要求可以是：認真觀察圖畫，用幾句話說明圖意，要求句子完整連貫，并加上自己的想象。B組，學(xué)習能力一般，只會按老師的要求去做，缺乏創(chuàng)意。這組的學(xué)習要求可以是：認真觀察圖畫，用自己的話說明圖意，要求句子完整連貫。C組學(xué)生表達能力稍差，不善于觀察事物，平時不善言談。這組的學(xué)習要求可以是：觀察圖畫，把自己看到的用

一、兩句話說出來，要求句子完整。學(xué)生帶著不同的問題去合作學(xué)習。由于學(xué)習的要求是根據(jù)學(xué)生的認知水平提出的，因此，每組學(xué)生通過合作學(xué)習均能達到要求。教師的組內(nèi)點撥、激勵評價也使同學(xué)們嘗試了成功，激發(fā)再學(xué)習的欲望。

2、存在差異者同組。

如李曉麗老師的《楊花蘿卜搭建》一課，把30人分成6組，每個小組均有不同層次的學(xué)生。請水平高的學(xué)生當組長，水平中等的學(xué)生當“橋梁”，一起鼓勵學(xué)習困難的學(xué)生積極參與，共同協(xié)作，解決問題。水平高的同學(xué)當小老師，領(lǐng)著大家學(xué)，水平中等的孩子在組長的啟發(fā)下，獲取一些新方法與經(jīng)驗，而學(xué)困生通過積極參與，也能總結(jié)出一些學(xué)習心得。大家你追我趕，形成一種競爭氛圍，促進學(xué)習水平的提高。

三、創(chuàng)設(shè)多種情境，促進學(xué)生樂學(xué)

課堂中寓教于樂，既要注意“樂中學(xué)”，更要講究“學(xué)中樂”。讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂趣，從樂學(xué)到愛學(xué)。由于小班人數(shù)少，教師可以全面地了解每個學(xué)生的興趣愛好、個性特征，可以對每個孩子施之以愛，使學(xué)生對老師有親切感?！坝H其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學(xué)習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學(xué)關(guān)系，開發(fā)出融洽的師生關(guān)系中所孕育著的巨大教育潛力。

在小班課堂中，改善教學(xué)的人際關(guān)系，開發(fā)課堂交往潛能，能夠形成師生之間、學(xué)生之間相互交往、相互影響、和諧互動的教學(xué)局面。

1、師生互動

在課堂教學(xué)中，把個體學(xué)習、小組學(xué)習、集體學(xué)習有機地結(jié)合起來。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標，采取不同的桌椅擺放形式，變傳統(tǒng)的師生單向交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個體與群體、群體與群體的多向交流。形成全方位的和諧互動。如何老師進行朗讀指導(dǎo)采用圍坐式，便于師生情感交流；做游戲時采用競賽式，以組為單位競賽，調(diào)動練習的積極性。

2、學(xué)生互動

在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮小組學(xué)習的作用和優(yōu)勢，積極開展小組學(xué)習。組際交流、組際互查、組際辯論、組際競賽等活動，促進學(xué)生之間互相交流，發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。充分體現(xiàn)出小班教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)生生互動這一優(yōu)勢。

四、多元評價，促進學(xué)生的提高和發(fā)展。

1、充分利用小班學(xué)生少的優(yōu)勢評價

(1)全面評價。不以孩子學(xué)習好壞的評價，而是對學(xué)生進行聽說讀寫的全面檢測。(2)隨時評價。評價隨時進行。教師不吝惜表揚和鼓勵，教師的一句鼓勵成為孩子們奮發(fā)的動力。

(3)分層評價。按不同學(xué)生水平進行評價。

2、發(fā)揮激勵導(dǎo)向功能評價

(1)無級評價。每個人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”為止。教師認識到學(xué)生個體間存在的差異，對于學(xué)習上有困難的孩子除了幫助之外，還為他們創(chuàng)設(shè)更多的鍛煉機會，這樣才不會打消孩子學(xué)習的積極性。

(2)激勵評價。起點是“好”，上一個檔次是“很好”，最高檔次是“非常好”。這樣，對每個孩子都給予充分的肯定，幫助孩子樹立自信，激發(fā)潛能。

(3)形象評價。用“小紅花”“小紅旗”對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生加以鼓勵。

總之，小班化教學(xué)保證了學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使其真正成為學(xué)習的主人；有利于學(xué)生合作學(xué)習，培養(yǎng)合作精神；促進學(xué)生樂學(xué)，提高學(xué)習興趣；保障互動教學(xué)的實施，發(fā)揮群體效應(yīng)；同時對學(xué)生的學(xué)習情況給予適當及時的評價。這些優(yōu)勢在小班化語文教學(xué)中得到了充分的發(fā)揮，并收到了顯著的教學(xué)效果。