第一篇：實證會計研究在我國的現(xiàn)狀及其前瞻

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實證會計研究在我國的現(xiàn)狀及其前瞻 作者：程仲鳴

來源：《財會通訊》2003年第01期

第二篇：我國商業(yè)銀行效率實證研究

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我國商業(yè)銀行效率實證研究

作者：劉硯平劉慶慶

來源：《山東財政學院學報》2012年第06期

摘要：文章首先運用超效率DEA模型從靜態(tài)角度對商業(yè)銀行技術效率、純技術效率和規(guī)模效率的超效率DEA值進行測算并排序；然后運用Malmquist指數(shù)模型從動態(tài)角度對商業(yè)銀行的效率持續(xù)性問題進行研究。研究發(fā)現(xiàn)：近年來我國商業(yè)銀行的技術效率整體較好，但是“五大行”明顯差于“股份制”，且整體規(guī)模無效率現(xiàn)象嚴重；我國商業(yè)銀行的Malmquist指數(shù)普遍較高，這主要得益于技術進步。

關鍵詞：商業(yè)銀行；超效率DEA模型；Malmquist指數(shù)；技術效率

中圖分類號：F832.332文獻標識碼：A文章編號：1008-2670（2012）06-0028-06

第三篇：實證會計研究的過程

實證會計研究的過程

實證會計研究的過程較為固定化，大致如下:

（1）確立研究課題。較為常見的研究領域包括：

①公司財務信息披露時間、內(nèi)容、文字風格等的影響因素；

②公司為何采用這種信息披露策略；

③選擇和變更會計方法的制約因素，等等。

（2）尋找有關理論。

（3）提出假設。

（4）假設的可操作化。為了收集到檢測所需的實證數(shù)據(jù)，往往需要將假設具體化，使之具有可操作性。

（5）設計研究方案。在實證研究中有兩種基本的設計方法：

①實驗設計。一般需將研究對象分成兩組，一組是測試組，另一組是對照組，將兩組的觀察結果進行分析比較來體現(xiàn)實驗的效果。

②調(diào)查設計。社會調(diào)查的主要方法包括問卷調(diào)查、訪談調(diào)查及利用現(xiàn)有資料等。

（6）分析數(shù)據(jù)，檢驗假設。

（7）結論分析。除證實或否定假設外，研究者還應對其研究結果加以引申，這一般從以下一個或多個方面進行：

第一，說明是否接受假設對現(xiàn)有理論的意義，指出現(xiàn)有理論的正確性或者需要重建或/和修正的必要性，并提出實際的思路做法；

第二，討論研究結果的實際政策意義，包括對會計準則制定者、公司管理人員等意味著什么；

第三，指出將來研究的方向。

第四篇：探析我國高校畢業(yè)生就業(yè)實證研究現(xiàn)狀綜述論文

摘要：

我國大學生就業(yè)問題是伴隨高等教育大眾化與高等教育擴張而出現(xiàn)的，近年來大學生就業(yè)形勢嚴峻，關于大學生就業(yè)形勢的探討或研究紛至沓來。

關鍵詞：畢業(yè)生，就業(yè)，研究

一、勞動力市場理論與大學生就業(yè)、賴德勝應用勞動力市場理論，從城鄉(xiāng)兩個勞動力市場的研究出發(fā)，分析了我國大學生就業(yè)的難題在于城鄉(xiāng)勞動力的轉(zhuǎn)換成本、解聘成本和戶口成本等，其中，“在我國城鄉(xiāng)勞動力市場的分割特性使得城鄉(xiāng)之間的工作轉(zhuǎn)換成本很高，這其中工作接受成本與工作離開成本是次要的，主要是與原單位的交易成本很高”。“大學畢業(yè)生就業(yè)難是相對的，具有轉(zhuǎn)型性和結構性，在某些城鎮(zhèn)地區(qū)特別是高校比較集中的大中城市，他們有相對過剩的跡象，但在廣大農(nóng)村地區(qū)和西部地區(qū)，他們則是絕對不足?！?/p>

二、勞動力市場分割理論與大學生就業(yè)。

李琪應用供求理論（勞動力市場分割理論）、信息經(jīng)濟學中信息不對稱理論及馬克思主義政治經(jīng)濟學中的資本有機構成理論來分析大學生就業(yè)難的原因。她指出，勞動力市場分割為主要勞動力市場和次要勞動力市場，大學畢業(yè)生一般會選擇進入勞動力供給持續(xù)增加的主要勞動力市場而使他們的就業(yè)競爭變的激烈，降低就業(yè)率；利用信息不對稱理論（市場失靈理論）指出，大學生對企業(yè)信息的不完全獲得使得50%大學生找不到滿意的工作；利用資本有機理論指出，隨著技術的不斷提高以及信息社會的到來，勞動密集型產(chǎn)業(yè)部分逐步向資本密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，其結果是，化工、建材、醫(yī)藥、電子信息等專業(yè)大學畢業(yè)生相對來說就業(yè)機會增加，紡織工業(yè)、食品加工工業(yè)等專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)則顯的就業(yè)困難了。

劉洪銀依據(jù)北京大學“高等教育規(guī)模擴展與勞動力市場”課題組所做的大學生就業(yè)調(diào)查，通過實證分析法得出結論：大學生就業(yè)問題的產(chǎn)生既源于就業(yè)的有效需求不足，也源于供給方面的就業(yè)意愿與就業(yè)能力不足，還源于市場的運行效率低下。其理論分析也依據(jù)人力資源開發(fā)、市場供求和市場失靈的不完全信息展開。

三、其他理論與大學生就業(yè)。

徐州工程學院院長沈超從總量失衡和結構失衡的角度分別對就業(yè)進行了理論分析。在做總量失衡分析時，他首先也是通過勞動力市場分割理論分析就業(yè)，其過程和李琪所做的分析研究是一致的；沈超利用費爾浦斯等經(jīng)濟學家提出的職業(yè)搜尋理論把大學生失業(yè)歸咎于大學生的預期保留工資偏高于實際的市場平均工資，偏高的保留工資會使大學畢業(yè)生拒絕諸多的工作機會，增加尋找工作的時間，導致當年就業(yè)率降低；依據(jù)篩選理論指出，畢業(yè)生提供的信號可分為強信號與弱信號。

一般而言，學歷、專業(yè)、學校品牌、性別、是否黨員、獲獎情況以及體態(tài)相貌等都屬于強信號；而工作能力、性格特征、人際交往、思想品質(zhì)等屬于弱信號。這便導致對弱信號有更高要求的雇主尋找合適人選的時間增加，也使大學生就業(yè)的過程增加，在短期內(nèi)表現(xiàn)為大學畢業(yè)后不能盡快就業(yè)。在做結構失衡研究時，作者也是通過勞動力市場分割和人力資本的理論進行的解釋，其中，勞動力市場分割理論與李琪所研究仍然一致；其對人力開發(fā)理論的應用是，大學生現(xiàn)在為了避免將來轉(zhuǎn)行所導致的專用人力資本的損失，在初次就業(yè)時往往對專業(yè)性太強的行業(yè)選擇的比較慎重，使得大學生在這些行業(yè)中的就業(yè)呈現(xiàn)出供給不足的現(xiàn)象。

四、我國高校畢業(yè)生就業(yè)的其他研究。

國內(nèi)關于本命題的相關研究還有：孫宏的《勞動力市場分割對大學畢業(yè)生就業(yè)的影響》，文中從兩類勞動力市場主要勞動力市場和次要勞動力市場的特征出發(fā)，指出大學生偏愛主流勞動力市場卻不得不涌向次要勞動力市場的事實，運用勞動力市場的劃分模式，對我國大學生就業(yè)市場及其復雜性進行了深入淺出的分析研究，并從微觀和宏觀兩個層次提出了就業(yè)對策。李永東、張婷婷的《當前大學生就業(yè)問題的教育經(jīng)濟學分析》指出我國勞動力市場現(xiàn)實的二元劃分以及高等教育的供需矛盾都是影響大學生就業(yè)的重要因素。馬金艷、李娟的《淺談大學生就業(yè)市場中的供求問題》從就業(yè)市場的供求關系入手，分析了這兩個因素是如何影響大學生就業(yè)的。

周世學、陳士俊和鄧蓓共同撰寫的《關于大學生就業(yè)的經(jīng)濟學分析》，文中從經(jīng)濟學的新古典經(jīng)濟增長模型出發(fā)，通過勞動力市場分析指出，大學生不是過剩而是過少，就業(yè)難只是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中就業(yè)結構變化而產(chǎn)生的客觀現(xiàn)象。王厚義、黎金鳳的《大學生就業(yè)難的經(jīng)濟學分析和對策》從需求規(guī)律和供求規(guī)律的角度解釋了高校擴招以來就業(yè)問題漸漸進入困境的原因。郝劍琴、王文奎的《強化人力資源社會配置緩解就業(yè)難結構性矛盾》選取了西安市2007年第一季度人才招聘會為基本樣本，結合多方面進一步調(diào)查訪問，通過對大學生人力資源市場配置存在的問題及其啟示的定量與定性分析，提出只有在相應的政策引導下和相關的社會服務的基礎上，增進招聘單位和求職者之間的認識與溝通，協(xié)助招聘單位完善人力資源政策，幫助求職者調(diào)整擇業(yè)方向，才能真正推動大學生人力資源朝向合理的社會化配置方向邁進。吳宏偉、張國棟的《人職匹配理論在高校就業(yè)指導工作中的應用》將個體獨特的人格特征和能力特點與社會某種職業(yè)相關聯(lián)，以求達到人與職業(yè)之間的合理匹配。另外值的一提的是，羅育超在他的《基于管理學歸因理論的大學生就業(yè)形勢分析》一文中，巧妙的應用管理學的歸因理論，也對我國的大學生就業(yè)形勢進行了有效的分析，并提出了政策建議。關大學生就業(yè)的研究還有很多，不再羅列。

五、綜述。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生就業(yè)一般是以文獻研究法和理論研究法為主，使讀者對大學生就業(yè)難的成因有了以個大致的了解，并對所使用的理論進行了必要的介紹和分析，在此基礎上，研究者再提出對策或是政策建議。從總體上看，隨著近些年來大學生就業(yè)問題逐漸已經(jīng)成為社會的熱點問題，關于大學生就業(yè)的理論研究文獻更是相繼出現(xiàn)，論文和專著都呈現(xiàn)發(fā)展的勢頭，研究也開始更深入，更細致，更向?qū)嵱眯园l(fā)展。從研究方法上看，一般采用文獻研究、理論分析法，這是必不可少也是最常見的，另外，問卷法和個案研究法也較多的被采用以獲取一些一手的數(shù)字信息。從內(nèi)容上來看，主要是研究大學生就業(yè)形勢嚴峻性的成因，盡管許多文章一致性的提出了結構性失業(yè)的問題或是結構失衡，可是現(xiàn)存的研究卻鮮有直接從大學生專業(yè)對比的角度來分析研究大學生就業(yè)問題，鮮有去細細的分析各個專業(yè)的大學生就業(yè)現(xiàn)象，因為有一個顯而易見的事情是，并不是所有專業(yè)的大學生都存在就業(yè)難的問題，就業(yè)難是一個局部問題，只不過這個局部的“面積”大了一點。

參考文獻：

[1]李琪。大學畢業(yè)生就業(yè)問題的經(jīng)濟學分析[J]。內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報，2007（05）。

[2]劉洪銀。大學生就業(yè)的人力資源市場分析[J]。山東紡織經(jīng)濟，2007（06）。

[3]沈超，宋言東。我國大學生就業(yè)失衡現(xiàn)象的經(jīng)濟學解析[J]。教育發(fā)展研究，2007（11）。

[4]潘士元，林毅夫。中國的就業(yè)問題及其對策[J]。經(jīng)濟學家，2006（1）。

[5]厲以寧。我國中長期就業(yè)理論與對策[J]。北京大學學報，1981（06）。

[6]賴德勝。大學畢業(yè)生就業(yè)難：原因、現(xiàn)象及對策[J]。中國高等教育，2001。

[7]汪歙萍。上海大學生就業(yè)取向調(diào)查及對策研究[J]。教育發(fā)展研究，2005（04）。

第五篇：小學生責任意識現(xiàn)狀的實證研究

小學生責任意識現(xiàn)狀的實證研究

單位：江西省宜豐縣新昌二小

作者：薛亞萍

郵編：336312

聯(lián)系方式：yaya200593@163.com

小學生責任意識現(xiàn)狀的實證研究

摘要：小學生責任意識的發(fā)展關系到未來社會的質(zhì)量。本研究運用問卷和訪談法調(diào)查了小學生責任意識發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學生責任意識的發(fā)展整體上是健康的，但也存在對自己的責任意識模糊、對家庭的責任意識缺失、對社會的責任意識淡漠、對自然的責任意識不足等問題，并提出了相應的培養(yǎng)措施。

關鍵詞：責任意識、小學生

從一定意義上講，道德教育實際上就是責任教育，道德教育的核心就是培養(yǎng)人的責任意識，是否具有強烈的責任意識是衡量一個人道德發(fā)展水平的主要標志和尺度。小學生是社會的未來，他們責任意識的發(fā)展關系到未來社會的質(zhì)量，更關系到人類未來的命運。本研究從對自己的責任意識、對他人的責任意識、對社會的責任意識和對自然的責任意識四個維度入手，了解我校小學生責任意識發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及培養(yǎng)措施。

一、研究方法

1、問卷調(diào)查法：根據(jù)小學生年齡特點和責任意識的特點設計調(diào)查問卷，選擇江西省宜豐縣新昌二小1、3、5年級的學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，有效問卷94份。

2、訪談法：設計訪談提綱，對16位家長和老師進行訪談。

3、數(shù)據(jù)處理：用SPSS15.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

二、調(diào)查結果

研究發(fā)現(xiàn)，小學生責任意識的發(fā)展整體上是健康的。主要表現(xiàn)在：在自我責任意識方面，具有強烈的積極向上的意識，非常關注自己的學習活動；在對他人的責任意識方面，對同學同伴團結友愛，尊敬老師；在對社會的責任意識方面，具有強烈的集體意識和團隊意識，希望成為家庭中平等的一員，成為家庭真正的主人，開始學習融入社區(qū)；在對自然的責任意識方面，由于受到環(huán)境保護教育的熏陶，對環(huán)保有較深刻的認識。上述四方面中，對他人、對社會的責任意識發(fā)展較好，對自己、對自然的責任意識發(fā)展較為滯后。

1． 對自己的責任意識，我調(diào)查了個人的進取意識、學習主動性和關注自身健康三個方面。在個人進取意識上，被調(diào)查的小學生進取意識比較強烈，積極要求進步，一年級70.4%的學生認為能不斷給自己提出更高的目標，并為自己取得的進步感到高興，三年級的比例為42.9%，五年級為40%；在嚴格遵守學校規(guī)章制度和課堂紀律方面，超過半數(shù)的學生認為自己做得不太好，反映出小學生對紀律的認識還停留在外在約束階段，并沒有真正體會到它的意義。

在學習的主動性上，低年級學生缺乏對自身的了解，一年級52%的學生不了解自己的學習情況，中高年級相對較好；在課前主動預習、課堂認真聽講方面，一年級60%的人認為自己做得不太好，三年級和五年級近四分之三的學生不能做到課前主動預習、課堂認真聽講。訪談中了解到，雖然老師和家長曾經(jīng)對此作出嚴格要求，但大多數(shù)學生仍然難以達到要求，反映了學生在學習中的被動心態(tài)；在獨立完成作業(yè)、有錯題及時改正方面，68.5%的一年級學生認為自己做得很好，三年級和五年級均有半數(shù)以上的學生選擇做得很好；一年級40.7%的學生認為自己學習時積極思考、能發(fā)現(xiàn)問題、對問題能提出獨到的見解，只有14.8%的一年級學生認為自己做得不好。五分之一的三年級和五年級學生認為自己做得很好，有26.98%的三年級學生和35%的五年級學生認為自己做得不太好。

在關注自身健康方面，51.9%的一年級學生認為自己能認真做好兩操一課，只有11.1%的學生認為自己在這方面做得不好。三年級則有38.1%的學生認為自己做得不太好，五年級的比例更高，達到57.50%；在保持正確的坐、站、看書、寫字的姿勢方面，一年級46.3%的學生選擇做得很好，17.5%的三年級學生認為自己做得不太好，只有1.9%的五年級學生認為自己做得很好。

綜合小學生對自我責任意識的調(diào)查可以看到，當前小學生對自身所應承擔責任的認識發(fā)展較好，但認識并未真正內(nèi)化為自身的信念，行為和認識表現(xiàn)出明顯的不均衡。

2、對他人的責任意識

研究選取了對同學、對家長、對老師三個觀測點。對同學的責任意識，小學生普遍表現(xiàn)出良好的團結友愛意識。如近半數(shù)的學生認為自己能在同學碰到困難時主動伸出援助之手，為能幫助他人感到快樂；超過半數(shù)的學生認為自己不損害他人利益，借物品能及時歸還。

對老師的責任意識，多數(shù)學生對老師的批評教育能虛心接受。當老師給 自己布置任務時感到非常高興、能盡全力完成的學生比例較高，一年級為76%，三年級為73%，五年級為56.5%，反映出學生對老師的信服；不到三分之一的學生非常喜歡與老師交流，愿意把自己的心里話講給老師聽，17.4%的五年級學生表示根本不愿與老師交流；三分之二的一年級學生愿意主動幫老師拿東西，三年級、五年級僅為三分之一。

對家長的責任意識，多數(shù)學生表現(xiàn)較好，認為自己知道父母賺錢不容易、從不亂花錢的學生，中高年級的表現(xiàn)明顯超過低年級；當問及媽媽生病時，你是否感到難過擔心時，近九成的學生回答很擔心，比例相當高。在盡可能自己的事情自己做、努力不給父母添麻煩的問題上，中高年級的學生回答能夠做到，遠遠超過低年級的學生；認為在家里孝敬爺爺奶奶的學生不到半數(shù)，一年級最低，為31.2%。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，很多家長抱怨孩子不尊重家長，缺乏基本的感恩之心。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學生對同伴、對教師的責任意識表現(xiàn)較好，對家長的責任意識較為淡漠。

3、對社會的責任意識

小學生對社會的責任意識主要表現(xiàn)在對班級、家庭、社區(qū)三個方面。對班級的責任意識，低中高年級的學生都表現(xiàn)了比較強烈的班級責任意識，如非常注意自己的言行、努力為班級爭光的學生占82%；對家庭的責任意識，學生表現(xiàn)得不盡如人意，經(jīng)常與家長交流的學生只有三分之一。主動承擔力所能及的家務勞動、不愿給家長添麻煩的學生，一年級最低，為22.2%，五年級最高，也不到一半；對社區(qū)的責任意識，被調(diào)查者的表現(xiàn)也很不理想，不到半數(shù)的學生表示愿意主動和鄰居一起掃雪，比例最低的是三年級學生。能夠愛護小區(qū)的公共設施、花草樹木的學生占54.8%，能自覺遵守居民公約，不在公共場合打鬧喧嘩的占42.3%。

4、對自然的責任意識

被調(diào)查學生表現(xiàn)出認識和行為之間的明顯差別。如不亂扔廢舊電池的學生只占總?cè)藬?shù)的34%，對有人捕殺青蛙感到非常生氣的占45.2%，能提出環(huán)保好建議學生為57%，了解環(huán)境保護和人的生存之間關系的也占到總?cè)藬?shù)的50.1%。

三、小學生責任意識存在的主要問題

通過研究，發(fā)現(xiàn)小學生責任意識發(fā)展存在著明顯的問題。這主要表現(xiàn)在下列幾個方面：

（一）對自己的責任意識模糊

研究發(fā)現(xiàn)，小學生明顯存在不能正確認識自身社會角色的現(xiàn)象，特別是低年級學生，還未從幼兒的角色中轉(zhuǎn)變過來，中高年級的學生也存在難以認 清自我的現(xiàn)象。例如小學生雖然也表現(xiàn)出對自我社會角色的認識，但僅僅是機械反映社會的外部要求，并未真正被其接受。高年級學生對自身社會角色的定位模糊不清，如在嚴格遵守學校規(guī)章制度和課堂紀律方面，只有27.5%的五年級學生認為自己做得很好。在保持正確的坐、站、看書、寫字的姿勢方面，只有1.85%的五年級學生認為自己做得非常好。

由于對自身的社會角色“不認識”或“認不清”，導致了小學生對自己責任意識的缺失。這種缺失表現(xiàn)在許多方面，最突出的是學習態(tài)度不端正，生活自理能力和意識欠缺。有21%的學生表示從不主動預習或上課不會聽講，訪談中許多家長也反映孩子在家中缺乏學習的主動性，很多孩子在家中學習必須由家長監(jiān)督。在與小學生的交流中，許多小學生表示學習是為了將來找個好工作，能出人頭地；有的小學生表示學習是因為父母要求，或是為博得老師的歡心，其實自己并不喜歡學習。這與社會輿論的錯誤導向和應試教育的思想殘余緊密相關。雖然在問卷調(diào)查中，多數(shù)學生選擇了自己能夠整理學習用品，但在訪談中，很多教師反映，小學生生活自理意識和能力欠缺非常普遍，很多學生學習用品隨處亂丟，在一、二年級的教室里隨處可見學生丟在地上的橡皮、鉛筆，三四年級的很多學生還不會系鞋帶。對這一點，很多家長也表達了相同的意見，許多孩子在家中隨意亂丟自己的東西，自己的事情總是要父母做，很多家長既擔心、又無奈。

(二)對家庭的責任意識缺失

調(diào)查的小學生中，獨生子女占據(jù)了絕對的比重，他們明顯表現(xiàn)出自我意識發(fā)展滯后的特點，很多學生還未完全認識到自我與他人、社會的關系，他們在活動中處處以自我為中心，缺乏對他人的關心與同情，尤其是對家長，更缺乏基本的關心。例如有23.8%的學生表示不太了解父母工作的辛苦，平時有亂花錢的現(xiàn)象。對家長的訪談也發(fā)現(xiàn)，不少小學生花錢大手大腳，不管家庭的經(jīng)濟情況，盲目與他人攀比消費，一旦要求得不到滿足，就與家長吵鬧。一些孩子對父母的關愛毫無感恩之心，將之視作天經(jīng)地義。在與同學同伴交往的過程中，很多學生也習慣以自己的好惡來左右同伴之間的交往，很少關注別人的感受，甚至為了自己的愉悅，傷害他人。在對他人的責任意識方面，小學生最為缺乏的就是對家長最基本的理解、關心和愛護。

(二)對社會的責任意識淡漠

由于身心發(fā)展水平的制約和社會的原因，小學生普遍缺乏對社會的了解，更無法準確認識社會對他們的要求，因而，他們對社會缺乏基本的感性認識，在對社會的責任意識上存在明顯的欠缺。雖然在調(diào)查中多數(shù)學生認為自己具有社會責任意識，但在現(xiàn)實生活中，他們與真實的社會生活是基本隔絕的。如有44.5%的學生認為自己不會參加小區(qū)居民的公共勞動，可以明顯的說明這 個問題。

(四)對自然的責任意識不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對人與自然的關系已經(jīng)有了一定的認識，但是由于教育方式方法的原因以及學生自身的原因，這種認識并未得到真正的認同轉(zhuǎn)化為主體的信念。例如，能做到不亂扔廢舊電池的學生只有34%，很多學生對自然的責任意識還僅僅停留在初步認識階段，真正意義的責任意識尚未形成。

四、小學生責任意識培養(yǎng)的建議

研究發(fā)現(xiàn)，小學生責任意識缺失的原因很復雜，與學校、家庭、社會及學生個人都有密切的關系，在尋找問題的癥結的同時，我們更有責任培養(yǎng)學生的責任意識，要走出傳統(tǒng)的、自由的模式，尋求更科學、更高效的培養(yǎng)理念和措施。

（一）小學生責任意識培養(yǎng)的基本原則

要遵循主體性原則、滲透性原則、實踐性原則、層級性原則。

（二）小學生責任意識培養(yǎng)的措施

1．培養(yǎng)主體意識，提供自主選擇的機會和條件

培養(yǎng)小學生的主體意識，就是要求在教育過程中體現(xiàn)道德教育主體性理念，具體講，就是要求教育者首先要把小學生視作責任意識的主體，承認他們是具有獨立人格的人，給與充分的尊重。小學生在實踐活動中扮演著多種社會角色，在家庭中他們是子女，在學校中他們是學生，小學生只有形成對自身社會角色的認同，他們方能深刻的去理解這一社會角色的價值和所應承擔的責任，才能更好的認識其他社會角色的特點以及與自己的關系，在協(xié)作中深入認識、承擔并體驗自身的責任。培養(yǎng)學生的主體意識，可以采用的方法很多，如可以創(chuàng)設情境，讓學生在情景中體驗自身的價值與能力，可以借助必要的行為訓練，輔之以激勵。

2．整合教育資源，促進責任意識培養(yǎng)向生活回歸

整合教育資源，首先要求責任意識培養(yǎng)走出課堂，回歸生活，讓學生在具體的生活場景中認識責任、生成責任意識、承擔責任。責任存在于生活之中，學生的責任意識來源于豐富多彩的生活，課堂中知識傳授式的方式不可能培養(yǎng)人的責任意識。傳統(tǒng)的知識灌輸帶給學生的是精神的壓抑和束縛，而不是主動承擔責任的精神。因此，只有在具體的生活實踐中，學生才能真正體悟責任。

其次，在責任意識的培養(yǎng)中，僅靠學校的力量是難以勝任的，必須將社會、家庭等各種教育力量有機的整合在一起，形成統(tǒng)一的教育影響力量，建構完整的網(wǎng)絡。特別是在當前，這一要求具有特殊的現(xiàn)實意義。當前，家庭、社會、學校在責任意識培養(yǎng)的觀念和實踐中存在著明顯的不統(tǒng)一，家庭教育和社會教育中功利思想占據(jù)了主導，在很大程度上消弱和抵消了學校教育的效果，使得小學生在多樣化的觀念之中難以抉擇，因此，只有充分發(fā)揮學校教育的主導作用，將各種力量有機的統(tǒng)一在一起，小學生責任意識培養(yǎng)的效果才能得以保障。

3．遵循層級原則，加強責任意識培養(yǎng)的針對性

在小學階段，學生的思維以形象思維為主，抽象思維的發(fā)展水平很低，小學生對事物的認識較多的停留在感性的層面，缺乏對復雜社會關系本質(zhì)的把握。隨著年齡的增長，到了小學高年級才開始對社會關系有模糊的認識。因此，小學生責任意識培養(yǎng)，首先在目標的確立上應充分考慮學生的實際，針對高中低不同的年級制定不同的培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮目標的導向作用。對于低年級小學生，責任意識的培養(yǎng)應當更多的著眼于結合他們的生活形成最樸素的責任意識和責任感，積累責任意識發(fā)展所必需的感性材料和情感體驗。對中高年級的學生的培養(yǎng)目標則可以較多的定位于對樸素責任意識的提升。在責任意識的培養(yǎng)方法和途徑的選擇時，應選擇適合他們年齡特點的多樣化的方法和途徑，以期獲得理想的培養(yǎng)效果?？傊?，注重責任意識培養(yǎng)的順序性、漸進性、層級性，是提高教育效果的必然要求。

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