第一篇：高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文

隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，物理學(xué)科的教學(xué)也在發(fā)生改變，要求教師在教學(xué)時要適應(yīng)時代發(fā)展的需求，改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。通過這幾年的教學(xué)研究，筆者對高中物理教學(xué)有以下幾點(diǎn)思考:

一、注重整體的認(rèn)識，科學(xué)制定階段教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在不同的年級階段，掌握知識的程度和對事物的認(rèn)知能力都有差異，因此，教師在不同學(xué)段的教學(xué)中必須制定出不同的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，合理地有長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，又要有階段性的教學(xué)目標(biāo)。高一階段的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)思考物理問題的方法和規(guī)范解決物理問題，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。首先，學(xué)生剛從初中升入高中，初中物理和高中物理的差異很大，我們在教學(xué)時要做好初高中的銜接，讓學(xué)生很快適應(yīng)高中的物理學(xué)科，讓學(xué)生在物理課堂上找到快樂，對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，怎樣掌握基礎(chǔ)知識。學(xué)生在高一就應(yīng)該養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，知道這節(jié)課大概要解決什么問題，課上就有針對性地聽，效果肯定很好，課后加以訓(xùn)練，使課上的內(nèi)容更容易鞏固。教師應(yīng)該提出一些有針對性訓(xùn)練。另外，對基礎(chǔ)知識應(yīng)該掌握到什么程度。譬如:必修一的第一章《運(yùn)動》主要要讓學(xué)生了解位移、速度、加速度等。最后，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范。規(guī)范包括兩方面，一方面:思考問題的規(guī)范，也就是應(yīng)該怎樣思考問題，思考的順序是怎樣的。如果沒有一定的規(guī)范，思維就會非?；靵y。另一方面，解答問題的規(guī)范，讓學(xué)生在答題時書寫工整，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。高二階段要注重課堂教學(xué)的時效性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生理解問題、解決問題的能力得到了提升，因此我們在課堂教學(xué)的過程中，更應(yīng)該注重課堂效果。要想課堂高效，教師必須做好充足的準(zhǔn)備，精心備好每一課，有針對性地選好每一道題，上好每一節(jié)課，課后還應(yīng)該做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。另外，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高二的學(xué)習(xí)，是為高三階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能更好地掌握所學(xué)的知識，才能積極主動地解決問題，才能快速掌握新知識，才能更全面地掌握物理規(guī)律。高三階段主要是綜合應(yīng)用，注重知識類比、總結(jié)、遷移。高三已經(jīng)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)時我們對所學(xué)的知識有了一個整體的結(jié)構(gòu)，知識點(diǎn)間的聯(lián)系、遷移等，是我們解決問題的難點(diǎn)。往往復(fù)雜的問題會出現(xiàn)很多的知識點(diǎn)，關(guān)鍵是我們怎樣才能將知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，它們之間怎樣串聯(lián)才能把問題解決，因此，在教學(xué)時，教師要做好科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生很自然地想到，并能解決。這樣，學(xué)生對物理的復(fù)習(xí)會越來越有興趣。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生能自己總結(jié)解決問題的方法，學(xué)生自己通過理解，總結(jié)出的方法、結(jié)論等，對學(xué)生來講至關(guān)重要。所以教師關(guān)鍵要引導(dǎo)好學(xué)生怎樣去總結(jié)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。針對近幾年高考大多數(shù)物理情境和物理模型來源于日常現(xiàn)實(shí)生活，在復(fù)習(xí)時，教師要注重這些問題的突破口，應(yīng)該用什么樣的物理規(guī)律來解決。

二、注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓課堂更和諧

課堂的主體是學(xué)生，如何讓師生之間、生生之間的協(xié)作更好呢?師生關(guān)系的好壞，會直接影響到教學(xué)的效果，所以作為教師，教育的觀念要學(xué)會轉(zhuǎn)變，我們要關(guān)注每個學(xué)生的點(diǎn)滴。尊重每一位學(xué)生，不能以成績來定學(xué)生的好壞，成績好、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生我們要肯定和表揚(yáng)，但成績差的學(xué)生我們也要鼓勵，讓他們找到學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生能感受到老師對他的愛。這樣，學(xué)生會充分地信任你，會配合教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，相互協(xié)作，讓課堂充滿活力，課堂的氛圍會更融洽。學(xué)生是課堂的主體，因此學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的協(xié)作是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。在課堂上，學(xué)生與教師交流的機(jī)會畢竟有限，怎樣充分發(fā)揮課堂的作用，我認(rèn)為學(xué)生與學(xué)生之間必須相互協(xié)作，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，有自己擅長的東西，如果能主動與別人合作，就能取長補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神;同時也能強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識，增加學(xué)習(xí)的動力。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的進(jìn)步會越來越快。

三、注重教學(xué)過程，采用多元教學(xué)模式

物理的課型有很多，基本分類有新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、評講課、習(xí)題課等，不同的課型教學(xué)模式肯定會不同。要想取得高效的教學(xué)效果，我們必須尋找合適的教學(xué)模式來教學(xué)。對于一些新授課可以采用問題探究的形式來教學(xué)，譬如:“楞次定律”的教學(xué)。前面學(xué)習(xí)了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，楞次定律主要解決感應(yīng)電流的方向。首先，我們可以提出問題:感應(yīng)電流有方向，怎樣來判斷它的方向呢?然后，進(jìn)行猜想:感應(yīng)電流的磁場與原磁通量之間的關(guān)系。再次，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:感應(yīng)電流的磁場與原磁通量的變化。最后，得出結(jié)論:感應(yīng)電流的磁場阻礙原磁通量的變化。班級的學(xué)生個體之間是有差異的，因此我們在教學(xué)時要面向大多數(shù)學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，但也不能忽略另外一些學(xué)生?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)，盡可能讓所有學(xué)生參與到課堂中來，充分發(fā)揮課堂的作用，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)。選題時也應(yīng)該分層，我可以在題目前標(biāo)上“必做”和“選做”，對不同的學(xué)生提出不同要求，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。另外，反饋是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，通過學(xué)生做題、回答等反饋，教師要適時改變教學(xué)策略，讓教學(xué)效果更明顯。教學(xué)是無止境的，是一門很深的學(xué)問，只有不斷探索，教學(xué)才能更高效，更完美。

第二篇：高中物理教學(xué)論文

淺談物理概念的形成與物理規(guī)律的掌握

新野縣中等職業(yè)學(xué)校

盧玉生

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡單的、被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦中進(jìn)行一系列極其深刻和復(fù)雜的思維變化過程。

（一）教師要向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得感性認(rèn)識，也還沒有認(rèn)清物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時，便會產(chǎn)生好奇心，就會主動提出疑問。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，而是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的問題，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念、掌握規(guī)律的內(nèi)因?？梢?，當(dāng)我們考慮一個物體的運(yùn)動效果時，只考慮運(yùn)動速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時，特別要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到事半功倍的效果。

（二）在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念、掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車、馬的啟動過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的分析。

（三）學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

對于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問題。更要深入領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

物理是一門以唯物辯證法觀點(diǎn)和方法分析研究物質(zhì)運(yùn)動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，應(yīng)學(xué)一點(diǎn)唯物辯證法，學(xué)會用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法去觀察物理現(xiàn)象、分析物理過程、歸納物理規(guī)律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻、更透徹，應(yīng)用也更得手。當(dāng)然基礎(chǔ)知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識基礎(chǔ)上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。

總之，形成了正確的物理概念，總結(jié)歸納了物理規(guī)律之后，就可以正確地利用物理規(guī)律去解釋生活中的很多現(xiàn)象，自然就產(chǎn)生了發(fā)明創(chuàng)造的欲望，這是物理教育面向現(xiàn)代化、面向未來的重大課題，今后還需要努力地探討，不斷培養(yǎng)出滿足社會需要的具有全面素質(zhì)的人才，使素質(zhì)教育逐步走向成熟。

新野縣中等職業(yè)學(xué)校

二零一四年元月

第三篇：高中物理教學(xué)論文

高中物理教學(xué)論文默認(rèn)分類 2007-11-13 18:44:47 閱讀960 評論0字號：大中小 訂閱

高中物理教學(xué)論文

淺議在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

本文作者: 魯萬林 發(fā)表時間:2007-6-29

作者單位:昌樂實(shí)驗(yàn)高中 聯(lián)系方式:

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認(rèn)識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。

當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，偏重知識傳授而輕視技能訓(xùn)練，單純應(yīng)付考試忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是一個薄弱環(huán)節(jié)。近幾年，我在物理新教材的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識到：加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用，是搞好探究式綜合教學(xué)的關(guān)鍵，是使學(xué)生積極主動獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐能力的基本保證。

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中常用的有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法和實(shí)驗(yàn)歸納法。在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識地對這兩種實(shí)驗(yàn)方法加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。

（１）應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出并聯(lián)電路的總電阻１／Ｒ并＝１／Ｒ１＋１／Ｒ２的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路操作實(shí)驗(yàn)，然后驗(yàn)證這一關(guān)系。最后，由教師聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系進(jìn)行分析和總結(jié)，對并聯(lián)作出解釋。這樣，學(xué)生在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。

（２）應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生對串聯(lián)電路的總電阻與分電阻的關(guān)系進(jìn)行猜測，提出假設(shè)。然后設(shè)計(jì)一個電路，測定各個電阻的阻值和總電路的阻值，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較，并從實(shí)驗(yàn)中歸納出Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計(jì)電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實(shí)驗(yàn)歸納法。

二、通過設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生對自然界的事物懷有好奇心，尤其是對于剛剛接觸到物理的初中學(xué)生來說，不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。例如：研究浮力實(shí)驗(yàn)，先將塑料塊放入盛水的燒杯中，無論怎樣壓塑料塊，塑料塊最終都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再將杯中水倒干擦凈，將塑料塊壓到杯底（與杯底密切），然后倒入水，這時問學(xué)生：塑料塊會不會上??？學(xué)生肯定回答塑料塊會上浮，實(shí)驗(yàn)結(jié)果塑料塊沒有浮上來。如此“奇怪”問題，能激發(fā)學(xué)生去思考為什么，大膽地猜測浮力與哪些因素有關(guān)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探索浮力究竟和哪些因素有關(guān)，讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。教師引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生歸納出影響浮力大小與物體排開水的多少有關(guān)系的結(jié)論；然后引導(dǎo)學(xué)生將水換成酒精、煤油，探索酒精、煤油對同樣的物體產(chǎn)生浮力大小，通過對比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，加以分析和總結(jié)，得出浸在液體里的物體受到的浮力還與液體的密度有關(guān)。總結(jié)以上實(shí)驗(yàn)，歸納和分析出：浸在液體里的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。這就是著名的阿基米德原理。這樣通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生親自動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用阿基米德原理解決實(shí)際問題，能收到良好的教學(xué)成效。

三、拓展和重視課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)和課外小制作，主要是以擴(kuò)展學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要目的。學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不使他們過多地碰壁。例如用一支帶橡皮塞的試管，一根彎成直角的細(xì)長玻璃管，少量紅墨水、酒精及棉花，設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)證明液體蒸發(fā)時要吸熱。學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中無從下手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從液體蒸發(fā)的特點(diǎn)：吸熱的角度去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在老師的提醒下，很快地完成了這個小實(shí)驗(yàn)。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；如在用刻度尺測長度實(shí)驗(yàn)中，在課堂上用刻度尺測課本、作業(yè)本長度的基礎(chǔ)上，教師可靈活地設(shè)計(jì)補(bǔ)充，要求學(xué)生測一張紙的厚度、硬幣的周長、圓錐的高等，增大思維深度、廣度，讓學(xué)生在具體的操作中不斷的改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)方法，在失敗中找出最佳方案。另外可讓學(xué)生自制儀器，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。如在“比較材料的隔聲性能”課外實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該由學(xué)生自己根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及背景知識，選擇其所熟悉的隔聲材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們從家常用品選擇了許多不同隔聲材料，如：泡沫、木板、硬紙盒、衣服、報紙等等；同時，為了對不同隔聲材料的隔聲性能進(jìn)行比較，學(xué)生必須要設(shè)計(jì)一種確定聲音等級的量化標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)驗(yàn)觀察，比較出其所選擇的隔聲材料的優(yōu)劣。學(xué)生們通過課外的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)了自己提出問題進(jìn)行猜測設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)檢驗(yàn)假設(shè)交流的科學(xué)探究過程，從而使實(shí)驗(yàn)獲得成功，這樣將會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣并充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新能力。

總之，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育是改革物理教學(xué)的體現(xiàn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、動手實(shí)踐能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要方面。教師要更新觀念，就要大膽拋棄 “教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)行為，充分地體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”展開物理課堂教學(xué)，要不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，要讓學(xué)生動手、動腦，而要善于發(fā)掘?qū)嶒?yàn)中蘊(yùn)藏著的科學(xué)思想，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，在培養(yǎng)動手能力同時培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力，融觀察、操作、思維于一體，才能使學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)揮更好的探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量教學(xué)效果。

第四篇：高中物理教學(xué)論文

高中物理教學(xué)論文：物理學(xué)習(xí)中的記憶力

大部分科目，如外語、歷史、地理、政治、語文，甚至包括化學(xué)，學(xué)習(xí)時相當(dāng)大部分的智力活動是記憶。其實(shí)物理學(xué)習(xí)也需要記憶，而且記憶在物理學(xué)習(xí)中也很重要。事實(shí)上，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開記憶，只不過是不同學(xué)科對記憶的要求有所不同。目前，一些高中生把物理概念、規(guī)律、公式等背得滾瓜爛熟，卻沒有真正搞清它們的物理意義，在解決實(shí)際問題時不能靈活運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識。這就說明，記住物理知識不等于學(xué)會物理。還有一種情況，一些高中生雖然具有較高的智力，在物理學(xué)習(xí)中卻不肯花氣力記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，頭腦中沒有清晰的物理知識，他們的學(xué)習(xí)成了無源之水，無本之木，同樣也學(xué)不好物理。上述兩種相反的事例告訴我們，物理學(xué)習(xí)需要記憶。

在高中物理學(xué)習(xí)中需要記憶什么呢？物理學(xué)習(xí)中要記憶的內(nèi)容分為物理知識、物理方法、物理應(yīng)用三類。

對于物理知識，我們需要記憶物理現(xiàn)象、物理過程、物理模型、相關(guān)物理學(xué)史、物理概念及其公式、物理規(guī)律及其表達(dá)式、一些物理常數(shù)、物理單位及其換算關(guān)系，還有物理知識結(jié)構(gòu)。

對于物理方法，我們則需要記憶物理學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法和解題方法。

物理應(yīng)用包括物理知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，儀器、機(jī)械、元件的結(jié)構(gòu)原理和基本的解題模式。

在記憶的時候應(yīng)講究方法，突出重點(diǎn)，形成知識結(jié)構(gòu)。

物理學(xué)習(xí)需要記憶力，同時通過物理學(xué)習(xí)也發(fā)展了學(xué)生的記憶力。

高中物理學(xué)習(xí)的記憶特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

（一）感知物理現(xiàn)象是記憶的基礎(chǔ)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，一切物理概念、物理規(guī)律總是以一定的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)事實(shí)作為基礎(chǔ)。我們記憶物理知識必須進(jìn)入實(shí)在的物理環(huán)境，感知物理現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（二）理解物理知識是記憶的關(guān)鍵

物理知識需要記憶的內(nèi)容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個左右。在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，我們僅靠機(jī)械記憶顯然是不行的，應(yīng)該以意義記憶為主，而理解物理知識是記憶的關(guān)鍵。物理知識中的概念和規(guī)律一般都相當(dāng)抽象，而概念的擴(kuò)展和應(yīng)用又是具體豐富的。如果不能理解其內(nèi)涵和外延，僅僅從字面來背記是無效的。為了記住物理知識我們必須加深理解。例如，大部分學(xué)生常常對楞次定律的記憶感覺困難。我們可以對楞次定律進(jìn)行分析：它包含一個目的（判定感應(yīng)電流的方向）兩個磁場（感應(yīng)電流的磁場和引起感應(yīng)電流的磁場），四個關(guān)鍵字（阻礙變化），結(jié)果大家就很容易記住和運(yùn)用楞次定律。

（三）把不同部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容對比聯(lián)系是防止遺忘的有效方法。例如，為了加深對加速度的理解，我們可以對速度、加速度和速度的改變量進(jìn)行對比分析，大家可以列表從以下幾個方面進(jìn)行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。

（四）形成知識結(jié)構(gòu)是記憶的升華

對于方方面面物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶不應(yīng)平均使用力量，要突出重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，提高知識的概括性和適用性，形成更加清晰、完整的知識結(jié)構(gòu)，這樣就可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)。比如，我們學(xué)習(xí)高一物理第二章時，大家普遍感到運(yùn)動學(xué)公式比較多，甚至有了放棄學(xué)習(xí)的念頭，只要我們記住勻變速運(yùn)動的餓三個重要公式以及運(yùn)動分解合成的規(guī)律就可以了，其它的都是這些知識的運(yùn)用。

第五篇：高中物理教學(xué)論文

高中物理概念的形成與規(guī)律的掌握

高中物理概念和高中物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡單的，被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過程。

在高中物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在高中物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時，便會有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機(jī)。可見，當(dāng)我們考慮一個物體的運(yùn)動效果時，只考慮運(yùn)動速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在高中物理教學(xué)時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€物

理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

對于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問題。

要深入領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。