第一篇：高中物理論文

高中物理論文范文|高中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略新探

中國科學(xué)院院長路甬祥院士指出，在科學(xué)發(fā)展中解決問題是重要的，而提出重要的科學(xué)問題似乎更關(guān)鍵；有時一個重要科學(xué)問題的提出甚至能夠開辟一個新的研究領(lǐng)域和研究方向。美國教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為:提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維！評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?？梢娫谡n堂教學(xué)中，提問同樣占有非常重要的地位與作用。但在實際的物理課堂教學(xué)中，對某一教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即在提問時對提什么問題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平？如何提問才有效？為什么要這么進(jìn)行提問？不太關(guān)注，常常使提出的問題過于抽象化！書面化！形式化，以至于不能起到很好達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。所以筆者認(rèn)為有必要對物理課堂教學(xué)中有效提問的策略做一些探討。

1．有效提問的涵義

關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點:有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動！傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師；有效提問即為理解而提問，讓學(xué)生開動腦筋。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評價，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題！質(zhì)疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會了建構(gòu)知識，理解知識！領(lǐng)會知識，運用知識或許還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題。

所以在新課程理念下，物理課堂教學(xué)中的有效提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵。本文中的有效提問是指在課堂教學(xué)過程中提出的問題能引發(fā)學(xué)生的心理活動，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過師生互動動態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動方式。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢？研究者歸納為:其一，學(xué)習(xí)物理受自身的心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗制約；其二，學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性！抽象性的制約。由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時若不能真正把握知識的內(nèi)涵！聯(lián)系及其區(qū)別，則在運用物理知識進(jìn)行物理思維時往往會產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如學(xué)生結(jié)果可能正確，也可能錯誤。因此，無論是課內(nèi)還是課外，均要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動學(xué)習(xí)！積極參與的教學(xué)活動氛圍，建立平等的師生關(guān)系，采用民主型的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考！大膽猜測。中學(xué)生的知識和經(jīng)驗有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌發(fā)階段，有的猜想或假說是很幼稚的，甚至是錯誤的，我們要滿腔熱情地加以愛護(hù)！引導(dǎo)；否則會撲滅非?？少F的直覺頓悟的火花，挫傷學(xué)生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發(fā)展。

作為思維的一種形式，直覺思維還孕育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)。中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識直覺思維的作用，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識地加強(qiáng)直覺思維能力的訓(xùn)練，不僅能進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)！開闊思路，而且能充分釋放創(chuàng)造精神，提升學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)前潛在的錯誤觀念對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾，相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清，物理方法的類比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯誤，將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏差，將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等。所以物理教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實際心理特點與現(xiàn)有知識水平需要，針對學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點，要善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效提問，這樣才能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

3．高中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略 3.1問題生活化策略

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的！要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在學(xué)生的生活中，每時每刻都在與自然界！社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。如在關(guān)于牛頓運動定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題:有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時間為t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？若將這一習(xí)題改成:某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時易于理解和接受。

3.2問題搭橋策略

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。如一位教師在教牛頓第一定律中關(guān)于“力與運動”關(guān)系的提問教學(xué)片斷(圖1)，教師演示。

演示(1)：一輛車(有輪子，正放)靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

演示(2)：一輛車(輪子朝上，倒放)靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

教師提問

提問1：誰能描述剛才這兩個實驗中的現(xiàn)象？根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你什么想法？請說明理由。

提問2：如果將小車放在在水平氣墊導(dǎo)軌上來做實驗，請同學(xué)們猜想以下結(jié)果會怎樣呢？

演示(3)：一輛車(有輪子，正放)靜止在水平氣墊導(dǎo)軌上，用力推車運動一段時間后停止用力。

提問3：:如果老師將水平氣墊導(dǎo)軌再加長一點，那小車的運動情況將會怎樣呢？ 提問4：如果水平氣墊是光滑的，而且很長很長，同學(xué)們推理一下，小車的運動情況又將會怎樣呢？

提問5：你現(xiàn)在認(rèn)為/力是維持運動的原因，有力物體必運動，沒有力的作用，物體將會停止。這個觀點對嗎？你現(xiàn)在能描述力與運動之間的關(guān)系嗎？

從以上教學(xué)片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學(xué)過程中并沒有告訴學(xué)生“運動與力”的關(guān)系。而是先把這個問題進(jìn)行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問，促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。

3.3以問引問策略

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題！思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學(xué)中教師有效提問的最高價值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個/問0是指教師提出問題，第二個“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題。

下面是教師A利用科學(xué)探究法研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學(xué)片段。在初中我們知道，當(dāng)一部分導(dǎo)體在閉合電路中做切割磁感線時，就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流，今天同學(xué)們親自研究一下。除了這種方法外，還有沒有另外的利用磁場產(chǎn)生電流的方法呢？

請大家選用桌上的實驗器材，兩個同學(xué)一組，共同探究利用磁場怎樣才能產(chǎn)生電流。將你們的實驗過程及實驗現(xiàn)象記錄在表格中(表1)。

接著讓學(xué)生進(jìn)入探究階段，學(xué)生探究完畢后收集記錄表，挑選幾張有代表性的記錄表，進(jìn)行總結(jié)分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因。我們在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，所有的學(xué)生都積極地參與了探究過程，但許多學(xué)生因為不會對探究的結(jié)果進(jìn)行分析與下結(jié)論，有一部分學(xué)生為了應(yīng)付老師，把教材上的答案填寫在在記錄表中，并不是自己探究的結(jié)果。也有一部分學(xué)生由于時間不夠來不及研究，所以沒有完成記錄表。這種教學(xué)生成是我們不愿看到的。

不難看出，教師A把課本上的課堂演示實驗改成隨堂探究實驗，在課堂上重視利用科學(xué)探究的方法進(jìn)行物理教學(xué)，注重結(jié)論的獲得與描述，這是一大亮點，但卻沒有提出合適的問題來引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究，忽視了誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的重要性，從而導(dǎo)致了學(xué)生在實驗中就會缺乏問題意識，探究的效果不理想。

可見，課堂教學(xué)中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學(xué)生思考，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)！提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明，學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑！發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問題是問題提出以后所引發(fā)的新的價值，因為發(fā)現(xiàn)新的問題比提問更富有創(chuàng)造性。此外教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。當(dāng)學(xué)生還不會提出有價值的問題時，教師應(yīng)多鼓勵他們，樹立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了的問題，也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂。這種成功感也會驅(qū)使他們有進(jìn)一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，將不引領(lǐng)學(xué)生思考問題的方向，會容易導(dǎo)致放任自流或作秀的形式主義。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問。物理教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問的目的，則能夠點燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極！主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第二篇：高中物理論文

生活中幾種發(fā)光現(xiàn)象的基本物理原理及其比較

摘要：運用電磁波、熱輻射等物理學(xué)知識對生活中常見的白熾燈的發(fā)光現(xiàn)象進(jìn)行了解釋，運用光子、電子、電磁波、能級、能帶等物理學(xué)知識對生活中常見的熒光燈、LED的發(fā)光現(xiàn)象進(jìn)行了解釋，并最終對比了三種發(fā)光現(xiàn)象，得到了它們的不同。

關(guān)鍵詞：光子、電磁波、白熾燈、頻率、熱輻射、能級、能帶、熒光、熒光燈、PN結(jié)、LED.導(dǎo)語:生活中常見的人造光源有白熾燈、熒光燈與LED燈，那么這幾種發(fā)光現(xiàn)象的原理是什么？它們之間又有什么不同呢？

一、背景知識：

1、光子：

原始稱呼是光量子（light quantum），電磁輻射的量子，傳遞電磁相互作用的規(guī)范粒子，記為γ。其靜止質(zhì)量為零，不帶電荷，其能量為普朗克常量和電磁輻射頻率的乘積，E=hv，在真空中以光速c運行。

2、電磁輻射頻率與顏色的關(guān)系：

上圖為電磁波譜，當(dāng)電磁波的波長在390～760nm范圍內(nèi)時，為肉眼可見的光。，由該式可得電磁波的頻率與波長成反比，電磁輻射的頻率也決定光的顏色。

二、白熾燈發(fā)光原理：

白熾燈的發(fā)光都是利用物體受熱而發(fā)光，本質(zhì)上是一種熱輻射。最簡單的白熾燈就是給燈絲導(dǎo)通足夠的電流，燈絲發(fā)熱至白熾狀態(tài)，就會發(fā)出光亮。下面對熱輻射及其規(guī)律做一些簡單的介紹。

1、熱輻射：

熱輻射就是具有一定溫度的物體向周圍的空間輻射電磁波。當(dāng)所輻射電磁波的頻率處于可見光波段時，就是我們通常所見的熱輻射發(fā)光現(xiàn)象。

上圖是不同溫度熱輻射能量按波長的分布圖，由此圖可以看出：溫度升高，曲線主峰向高頻段移動，即熱輻射能量向高頻段集中。白熾燈的光之所以呈白色就是因為它輻射的輻射頻率覆蓋了可見光所有的頻段。

2、日常用語中的白熱化、紅得發(fā)紫都可以用上面的規(guī)律來解釋。

a、白熱化：當(dāng)溫度升高，頻率增加波長變短時，電磁輻射的分布曲線向左側(cè)移動，當(dāng)主波峰覆蓋整個可見光頻段時，發(fā)出白光。b、紅的發(fā)紫：同a，當(dāng)主波峰從紅光段移動到紫光段時，由紅光變?yōu)樽瞎狻?/p>

三、熒光燈發(fā)光原理：

熒光管內(nèi)充滿了低壓氬氣或氬氖混合氣體及水銀蒸氣，而在玻璃熒光管的內(nèi)側(cè)表面，則涂上一層磷質(zhì)熒光漆，在燈管的兩端設(shè)有由鎢制成的燈絲線圈。當(dāng)電源接通后，首先電流通過燈絲加熱并釋放出電子，電子會把管內(nèi)氣體變成等離子，并令管內(nèi)電流加大，當(dāng)兩組燈絲間的電壓超過一定值之后燈管開始產(chǎn)生放電, 使水銀蒸氣發(fā)放出253.7nm 及185nm波長的紫外線，熒光管內(nèi)側(cè)表面的磷質(zhì)熒光漆會吸收紫外線，并釋放出較長波長的可見光。

1、當(dāng)熒光粉受到紫外線照射后，它的原子核周圍有電子，電子運動具有能量，根據(jù)電子能量的大小我們可以劃分出能級。

單原子能級

如圖，當(dāng)一個電子受到紫外線照射時（圖1），受激吸收能量，由E1能級躍上E2能級（圖2）。因為能量最低的狀態(tài)最穩(wěn)定，所以物體（粒子）趨于低能量狀態(tài)。電子會自發(fā)的從E2回到E1，此時自發(fā)輻射電磁波（圖3）。輻射電磁波的頻率頭能級的間隔（E2-E1）決定

2、實際熒光物質(zhì)的能帶是由許多能級構(gòu)成的，能級之間的間隔不同，電磁輻射的主要波長成分也不同。

上圖為熒光燈的電磁輻射能隨波長分布圖，可以看到，主要輻射波長在橙光與綠光的范圍，所以熒光燈發(fā)白光。

四、LED的發(fā)光原理：

發(fā)光二極管是一種特殊的二極管。和普通的二極管一樣，發(fā)光二極管由半導(dǎo)體PN結(jié)組成，在一塊半導(dǎo)體上的不同區(qū)域用注入或攙雜等工藝形成P型半導(dǎo)體和N型半導(dǎo)體，在這兩種半導(dǎo)體的交界面上產(chǎn)生PN結(jié)。與其它二極管一樣，在P型一端加上較高電壓，發(fā)光二極管中會有很大的電流流過；而加相反的電壓電流則很小，可以認(rèn)為不存在電流。第一種情況下，兩種不同的載流子空穴和電子在電壓作用下大量地從流向PN結(jié)的結(jié)區(qū)，空穴和電子相遇，就會復(fù)合。從能級的觀點來看，這就是電子由較高能級跌落到較低的能級，同時釋放出電磁波，當(dāng)這些電磁波的頻率在可見光波段時，就是我們通常所看到的LED發(fā)光現(xiàn)象。

下面簡要地補(bǔ)充介紹一下半導(dǎo)體的能帶、P型和N型半導(dǎo)體等概念。

單個原子中的電子具有能級，當(dāng)這些原子大量聚集在一起形成晶體時，就出現(xiàn)了能帶。所謂能帶就是晶體中電子可以存在的一些能量狀態(tài)，處在某能帶上的電子具有相應(yīng)的能量。此外存在一些能量狀態(tài)，電子的能量不能達(dá)到這些能量，就形成了禁帶。按照禁帶的大小和能帶的構(gòu)，可以把晶體分為導(dǎo)體、半導(dǎo)體和絕緣體。

1、能帶與晶體的分類：

由圖可見，半導(dǎo)體的禁帶較窄，所以滿帶中的電子容易躍上，在滿帶中形成空位。

2、P型、N型半導(dǎo)體與PN結(jié)：

N型半導(dǎo)體就是在純凈的硅晶體中摻入少量雜質(zhì)磷元素（或銻元素），由于半導(dǎo)體原子（如硅原子）被雜質(zhì)原子取代，磷原子外層的五個外層電子的其中四個與周圍的半導(dǎo)體原子形成共價鍵，多出的一個電子幾乎不受束縛，較為容易地成為自由電子。于是，N型半導(dǎo)體中就有了受約束較弱的電子，其導(dǎo)電性主要由這些電子提供。

P型半導(dǎo)體就是在純凈的硅晶體中摻入少量雜質(zhì)硼元素（或銦元素），由于是只有三個外層電子的硼原子替代有四個外層電子的硅原子，所以會產(chǎn)生電子空位，即“空穴”，這個空穴可能吸引束縛電子來“填充”，使得硼原子成為帶負(fù)電的離子。這樣，這類半導(dǎo)體由于含有較高濃度的“空穴”（“相當(dāng)于”正電荷），成為能夠?qū)щ姷奈镔|(zhì)。

將P型和N型半導(dǎo)體坐在同一塊半導(dǎo)體晶體上，在兩種半導(dǎo)體接觸的區(qū)域就形成了PN結(jié)。如上圖所示。

上面敘述的兩種半導(dǎo)體在外加電場的情況下，會作定向運動。當(dāng)電子遇到空穴，會發(fā)生復(fù)合。從能帶的觀點看就是電子從高能級跳到低等級，并釋放出電磁能量。

五、比較：

1、由上面的原理分析我們可以得到三類發(fā)光現(xiàn)象在本質(zhì)上的區(qū)別：即白熾燈為熱致發(fā)光，熒光燈為光致發(fā)光，LED為電致發(fā)光。

2、熱致發(fā)光和熒光現(xiàn)象在經(jīng)典物理時代就被發(fā)現(xiàn)了，而LED發(fā)光是近代才出現(xiàn)的。熱致發(fā)光可以部分的用經(jīng)典物理解釋，但對光的本質(zhì)及發(fā)光原理的解釋存在本質(zhì)上的矛盾；但在量子理論出現(xiàn)后，人們才逐漸建立了一套完善的關(guān)于光和發(fā)光的理論，對他們的本質(zhì)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

1、光子-百度百科http://baike.baidu.com/view/9448.htm

2、熒光燈-維基百科http://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%86%92%E5%85%89%E7%87%88

3、LED-維基百科 http://zh.wikipedia.org/zh-cn/%E7%99%BC%E5%85%89%E4%BA%8C%E6%A5%B5%E7%AE%A1

4、PN結(jié)-維基百科

http://zh.wikipedia.org/zh-cn/PN%E7%BB%93

第三篇：高中物理論文

|高中物理課堂教學(xué)中有效提問的新探

高二物理

饒浩

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評價，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題！質(zhì)疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會了建構(gòu)知識，理解知識！領(lǐng)會知識，運用知識或許還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題

可見在課堂教學(xué)中，提問同樣占有非常重要的地位與作用。但在實際的物理課堂教學(xué)中，對某一教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即在提問時對提什么問題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平？如何提問才有效？為什么要這么進(jìn)行提問？不太關(guān)注，常常使提出的問題過于抽象化！書面化！形式化，以至于不能起到很好達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

一.高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維障礙分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢？研究者歸納為:其一，學(xué)習(xí)物理受自身的心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗制約；其二，學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性！抽象性的制約。由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時若不能真正把握知識的內(nèi)涵！聯(lián)系及其區(qū)別，則在運用物理知識進(jìn)行物理思維時往往會產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如學(xué)生結(jié)果可能正確，也可能錯誤。因此，無論是課內(nèi)還是課外，均要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動學(xué)習(xí)！積極參與的教學(xué)活動氛圍，建立平等的師生關(guān)系，采用民主型的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考！大膽猜測。中學(xué)生的知識和經(jīng)驗有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌發(fā)階段，有的猜想或假說是很幼稚的，甚至是錯誤的，我們要滿腔熱情地加以愛護(hù)！引導(dǎo)；否則會撲滅非?？少F的直覺頓悟的火花，挫傷學(xué)生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發(fā)展。

作為思維的一種形式，直覺思維還孕育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)。中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識直覺思維的作用，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識地加強(qiáng)直覺思維能力的訓(xùn)練，不僅能進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)！開闊思路，而且能充分釋放創(chuàng)造精神，提升學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)前潛在的錯誤觀念對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾，相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清，物理方法的類比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯誤，將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏差，將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等。所以物理教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實際心理特點與現(xiàn)有知識水平需要，針對學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點，要善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效提問，這樣才能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

二．高中物理課堂教學(xué)中有必要對物理課堂教學(xué)中有效提問的策略做一些探討。

（1）問題生活化

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的！要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在學(xué)生的生活中，每時每刻都在與自然界！社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。如在關(guān)于牛頓運動定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題:有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時間為t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？若將這一習(xí)題改成:某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時易于理解和接受。

（2）問題搭橋

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。如在教靜摩擦力的大小可變化時教師演示提問。

演示(1)：一物塊靜止在水平桌面上，用力5N的力推，物體不動，其受到的f1=____。演示(2)：一物塊靜止在水平桌面上，用力8N的力推，物體仍不動，其受到的f2=____ 演示(3)：一物塊靜止在水平桌面上，用力10N的力推，物體也不動，其受到的f3=____ 演示(3)：一物塊靜止在水平桌面上，用力20N的力推，物體恰好推動，其受到的f4=____ 從以上教學(xué)片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學(xué)過程中并沒有告訴學(xué)生靜摩擦力是變化的。而是先把這個問題進(jìn)行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問，促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。

（3）以問引問

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題！思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學(xué)中教師有效提問的最高價值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個/問0是指教師提出問題，第二個“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題。

例如討論帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)時，帶電粒子與電場線垂直地沿中線進(jìn)入平行板電容器之間的勻強(qiáng)電場。如圖所示：極板間電壓為U，長為L，極板間距為d,初速度為V0。

采取如下設(shè)問層層引入

1、粒子受力如何？（不計重力）

2、粒子做什么運動？

3、粒子能飛出電場時所需時間？ 4粒子的加速度是多少？

5、粒子出場時的偏轉(zhuǎn)距離y是多大，偏轉(zhuǎn)角度是多大？

6、粒子出場時速度反向延長線交X軸何處？

7、粒子位移與X軸夾角與偏轉(zhuǎn)角大小關(guān)系如何？

8、粒子出電場時的動能是多大？如何求？

9、當(dāng)進(jìn)場初速度增大，偏轉(zhuǎn)距離y、偏轉(zhuǎn)角度如何變化？

10、當(dāng)極板電壓增大，偏轉(zhuǎn)距離y、偏轉(zhuǎn)角度如何變化？

11、初速度一定，粒子恰好出場的條件是什么？

12、粒子出電場后作什么運動？

13、若離電場右端距離為L處，有一垂直極板的光電屏，粒子出場后打在屏上的位置的Y值是多大？

14、不同粒子通過同一加速電場再進(jìn)入同一偏轉(zhuǎn)電場，則它們的軌跡如何？

15、學(xué)生自學(xué)課本第34頁例題2。

不難看出，教師14個問題逐步引入，層層推進(jìn)，逐步探究，逐個解決，把課本上的知識通過問題提出探究，效果顯然教好，同時問題的解決自然。

可見，課堂教學(xué)中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學(xué)生思考，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)！提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明，學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑！發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問題是問題提出以后所引發(fā)的新的價值，因為發(fā)現(xiàn)新的問題比提問更富有創(chuàng)造性。此外教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。當(dāng)學(xué)生還不會提出有價值的問題時，教師應(yīng)多鼓勵他們，樹立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了的問題，也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂。這種成功感也會驅(qū)使他們有進(jìn)一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，將不引領(lǐng)學(xué)生思考問題的方向，會容易導(dǎo)致放任自流或作秀的形式主義。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問。物理教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問的目的，則能夠點燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極！主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2015-7-25

第四篇：高中物理教學(xué)論文

淺談物理概念的形成與物理規(guī)律的掌握

新野縣中等職業(yè)學(xué)校

盧玉生

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡單的、被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦中進(jìn)行一系列極其深刻和復(fù)雜的思維變化過程。

（一）教師要向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得感性認(rèn)識，也還沒有認(rèn)清物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時，便會產(chǎn)生好奇心，就會主動提出疑問。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，而是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的問題，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念、掌握規(guī)律的內(nèi)因。可見，當(dāng)我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時，特別要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到事半功倍的效果。

（二）在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念、掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車、馬的啟動過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的分析。

（三）學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

對于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問題。更要深入領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質(zhì)運動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，應(yīng)學(xué)一點唯物辯證法，學(xué)會用唯物辯證法的觀點和方法去觀察物理現(xiàn)象、分析物理過程、歸納物理規(guī)律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻、更透徹，應(yīng)用也更得手。當(dāng)然基礎(chǔ)知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識基礎(chǔ)上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。

總之，形成了正確的物理概念，總結(jié)歸納了物理規(guī)律之后，就可以正確地利用物理規(guī)律去解釋生活中的很多現(xiàn)象，自然就產(chǎn)生了發(fā)明創(chuàng)造的欲望，這是物理教育面向現(xiàn)代化、面向未來的重大課題，今后還需要努力地探討，不斷培養(yǎng)出滿足社會需要的具有全面素質(zhì)的人才，使素質(zhì)教育逐步走向成熟。

新野縣中等職業(yè)學(xué)校

二零一四年元月

第五篇：高中物理教學(xué)論文

高中物理教學(xué)論文默認(rèn)分類 2007-11-13 18:44:47 閱讀960 評論0字號：大中小 訂閱

高中物理教學(xué)論文

淺議在實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

本文作者: 魯萬林 發(fā)表時間:2007-6-29

作者單位:昌樂實驗高中 聯(lián)系方式:

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認(rèn)識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。

當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，偏重知識傳授而輕視技能訓(xùn)練，單純應(yīng)付考試忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重，實驗教學(xué)仍是一個薄弱環(huán)節(jié)。近幾年，我在物理新教材的教學(xué)實踐中進(jìn)一步認(rèn)識到：加強(qiáng)演示實驗和學(xué)生實驗，充分發(fā)揮實驗在物理教學(xué)中的重要作用，是搞好探究式綜合教學(xué)的關(guān)鍵，是使學(xué)生積極主動獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性實踐能力的基本保證。

一、在實驗教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中常用的有實驗驗證法和實驗歸納法。在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識地對這兩種實驗方法加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。

（１）應(yīng)用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出并聯(lián)電路的總電阻１／Ｒ并＝１／Ｒ１＋１／Ｒ２的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計電路操作實驗，然后驗證這一關(guān)系。最后，由教師聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系進(jìn)行分析和總結(jié)，對并聯(lián)作出解釋。這樣，學(xué)生在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，學(xué)習(xí)了實驗驗證法。

（２）應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生對串聯(lián)電路的總電阻與分電阻的關(guān)系進(jìn)行猜測，提出假設(shè)。然后設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值和總電路的阻值，由學(xué)生進(jìn)行實驗比較，并從實驗中歸納出Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。

二、通過設(shè)計物理實驗進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生對自然界的事物懷有好奇心，尤其是對于剛剛接觸到物理的初中學(xué)生來說，不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計實驗，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。例如：研究浮力實驗，先將塑料塊放入盛水的燒杯中，無論怎樣壓塑料塊，塑料塊最終都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再將杯中水倒干擦凈，將塑料塊壓到杯底（與杯底密切），然后倒入水，這時問學(xué)生：塑料塊會不會上浮？學(xué)生肯定回答塑料塊會上浮，實驗結(jié)果塑料塊沒有浮上來。如此“奇怪”問題，能激發(fā)學(xué)生去思考為什么，大膽地猜測浮力與哪些因素有關(guān)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)計實驗去探索浮力究竟和哪些因素有關(guān)，讓學(xué)生自己觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。教師引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生歸納出影響浮力大小與物體排開水的多少有關(guān)系的結(jié)論；然后引導(dǎo)學(xué)生將水換成酒精、煤油，探索酒精、煤油對同樣的物體產(chǎn)生浮力大小，通過對比實驗現(xiàn)象，比較實驗數(shù)據(jù)，加以分析和總結(jié)，得出浸在液體里的物體受到的浮力還與液體的密度有關(guān)?？偨Y(jié)以上實驗，歸納和分析出：浸在液體里的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。這就是著名的阿基米德原理。這樣通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生親自動手設(shè)計實驗探索，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用阿基米德原理解決實際問題，能收到良好的教學(xué)成效。

三、拓展和重視課外實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

學(xué)生的課外實驗和課外小制作，主要是以擴(kuò)展學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要目的。學(xué)生在課外實驗中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不使他們過多地碰壁。例如用一支帶橡皮塞的試管，一根彎成直角的細(xì)長玻璃管，少量紅墨水、酒精及棉花，設(shè)計一個實驗證明液體蒸發(fā)時要吸熱。學(xué)生在課外實驗中無從下手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從液體蒸發(fā)的特點：吸熱的角度去設(shè)計實驗，學(xué)生在老師的提醒下，很快地完成了這個小實驗。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進(jìn)實驗，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；如在用刻度尺測長度實驗中，在課堂上用刻度尺測課本、作業(yè)本長度的基礎(chǔ)上，教師可靈活地設(shè)計補(bǔ)充，要求學(xué)生測一張紙的厚度、硬幣的周長、圓錐的高等，增大思維深度、廣度，讓學(xué)生在具體的操作中不斷的改進(jìn)自己的實驗方法，在失敗中找出最佳方案。另外可讓學(xué)生自制儀器，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。如在“比較材料的隔聲性能”課外實驗中，應(yīng)該由學(xué)生自己根據(jù)生活經(jīng)驗及背景知識，選擇其所熟悉的隔聲材料，設(shè)計實驗，學(xué)生們從家常用品選擇了許多不同隔聲材料，如：泡沫、木板、硬紙盒、衣服、報紙等等；同時，為了對不同隔聲材料的隔聲性能進(jìn)行比較，學(xué)生必須要設(shè)計一種確定聲音等級的量化標(biāo)準(zhǔn)，通過實驗觀察，比較出其所選擇的隔聲材料的優(yōu)劣。學(xué)生們通過課外的實驗，體驗了自己提出問題進(jìn)行猜測設(shè)計實驗收集證據(jù)檢驗假設(shè)交流的科學(xué)探究過程，從而使實驗獲得成功，這樣將會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣并充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新能力。

總之，在物理實驗教學(xué)中開展創(chuàng)新教育是改革物理教學(xué)的體現(xiàn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、動手實踐能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是實施素質(zhì)教育的一個重要方面。教師要更新觀念，就要大膽拋棄 “教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)行為，充分地體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”展開物理課堂教學(xué)，要不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，要讓學(xué)生動手、動腦，而要善于發(fā)掘?qū)嶒炛刑N(yùn)藏著的科學(xué)思想，精心設(shè)計富有啟發(fā)性的實驗方案，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，在培養(yǎng)動手能力同時培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力，融觀察、操作、思維于一體，才能使學(xué)生實驗發(fā)揮更好的探索實驗教學(xué)的新路子，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量教學(xué)效果。