篇1：高中物理教學論文

文/羅定浩 辜振軍

摘 要：《普通高中物理課程標準》指出：“高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。”也就是說，教師要在教會學生基本物理知識的同時，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，進而促使學生獲得更好發(fā)展。

關鍵詞：高中物理；科學素養(yǎng)；探究能力；操作能力

物理作為一門科學性學科，它肩負著提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重任。所以，在新課程改革下，教師要采用多樣化的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生在自主探究的過程中找到學習物理的興趣，進而為高效物理課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

一、創(chuàng)設問題情境，提高探究能力

《普通高中物理課程標準》指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神?！彼?，在授課的時候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設有效的問題情境，促使學生在思考問題、解決問題的過程中逐漸提高自身的探究能力。下面以“探究平拋運動的規(guī)律”的教學案例進行簡單介紹。

教學目標：知道拋體運動和平拋運動的定義；理解平拋運動的特點及性質(zhì)；理解平拋運動的規(guī)律并會用平拋運動規(guī)律解答有關問題。

教學方法：探究式教學方法

教學過程：

導入環(huán)節(jié)：教師借助多媒體向?qū)W生展示生活中有關平拋運動，如：投鉛球

教學環(huán)節(jié)：引導學生思考以下幾個問題：

1.一只手一起拋出的兩個金屬球運動情況基本相同；一只手一起拋出一個金屬球和一個松軟的紙團，它們的運動情況差異很大。引導學生思考兩次實驗差異的原因是什么？

2.如果將平拋運動視為水平方向的運動和豎直方向的運動的合運動，那么，平拋運動在豎直方向應是什么運動？

3.能否設計對比實驗來驗證平拋運動豎直方向上的運動形式？

上述僅是對本節(jié)課教學案例的簡單介紹，但由整個過程來看，問題情境的創(chuàng)設不僅可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而且還能讓學生在解決問題的過程中掌握本節(jié)課中的一些基本知識點，同時學生在自主探究問題、解決問題的過程中，科學素養(yǎng)也會得到大幅度提高。

二、借助物理實驗，培養(yǎng)操作能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，充分實驗在物理教學中的價值不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生理解抽象的物理知識，而且對提高學生動手操作能力也起著不可替代的作用。所以在素質(zhì)教育下，教師要充分發(fā)揮物理實驗的價值，以確保高效課堂的順利實現(xiàn)。本文以“實驗：用打點計時器測速度”為例進行簡單說明。

首先，我將學生分成不同的小組，并準備本節(jié)課所需的實驗儀器：打點計時器，學生電源，導線，紙帶，刻度尺，小車細線及鉤碼，坐標紙。

其次，明確注意事項，如：打點計時器的復寫紙應放在振針與紙片之間。實驗中應先通電，后讓小車運動；實驗后先斷電后取紙帶。

再次，引導學生以小組的'形式按照教材中的實驗步驟進行實驗。

最后，讓學生完成以下練習題。如：某同學將紙帶穿過限位孔，接通打點計時器的電源，拉動紙帶，但在紙帶上打不上點，可能是什么原因?qū)е碌?？根?jù)打點計時器打出的紙帶，我們可以從紙帶上直接得到哪些物理量？

從上述的教學過程來看，小組自主實驗模式不僅可以鍛煉學生的動手實驗能力，而且還有助于學生輕松地掌握本節(jié)課的重難點內(nèi)容，同時也有助于學生實驗素養(yǎng)的提高。

總之，在素質(zhì)教育下，教師要采用多樣化的教學模式，充分肯定學生的課堂主體性，從而使學生的科學素養(yǎng)得到鍛煉和提高。

參考文獻：

弭樂?；诟咧形锢斫虒W中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的探討［J］。山東師范大學，2011.

（作者單位 湖北省利川市第一中學）

篇2：高中物理教學論文

高中物理教學論文

運用數(shù)學知識解決高中物理問題的教學研究【1】

第 1 章 緒論

我們可以從下面三個方面來理解應用數(shù)學的能力：一是用數(shù)學知識簡化物理問題的能力。

應用數(shù)學知識處理物理問題就是將具體物理量間的關系轉(zhuǎn)化為方程形式，根據(jù)物理題設條件與過程，用數(shù)學的表達形式實現(xiàn)物理的推導與求證，從而實現(xiàn)物理與數(shù)學的完美對接。

二是挖掘物理題目的含義，運用數(shù)學知識方法，改變物理思維和思路，將數(shù)學知識與物理學習融會貫通，先把物理問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學問題，然后將數(shù)學問題回歸到物理問題上來[8]。

原因是我們可以利用數(shù)學知識整合物理數(shù)據(jù)，進而推出物理量間的某些關系，但是僅僅依靠數(shù)學知識，還不能得到我們想要的結(jié)論[9]。

我們必須重新回歸到物理問題上來，用物理特有的方式進行研究。

單純的物理觀和單純的數(shù)學觀都是不全面的，這也是數(shù)學與物理結(jié)合的重點與難點。

三是把物理問題中各種關系形象的轉(zhuǎn)化為幾何圖形或函數(shù)圖像的能力[10]。

圖形或函數(shù)圖像能直觀的展示物體的運動軌跡和物理過程的發(fā)展規(guī)律及趨勢，能詮釋物理量間的定性或定量的關系。

第 2 章 理論基礎

2.1 唯物辯證法的聯(lián)系論

事物的外在形式和運動軌跡呈現(xiàn)出不一樣的特性，因而造就了事物聯(lián)系方式的多樣性。

當事物之間存在直接關系，我們稱之為直接聯(lián)系，否則是間接聯(lián)系;任何事物都有內(nèi)在和外在兩種屬性，內(nèi)部的聯(lián)系稱為內(nèi)部聯(lián)系，除了內(nèi)部聯(lián)系，事物之間的聯(lián)系還有外部聯(lián)系;如果事物之間有關系，

或者關系密切，則是必然聯(lián)系，否則是偶然聯(lián)系;事物主要的矛盾稱為主要聯(lián)系，除此之外是次要聯(lián)系;事物聯(lián)系的多樣性還有本質(zhì)聯(lián)系與非本質(zhì)聯(lián)系等等[21]。

就物理和數(shù)學來說，它們是兩門不同的自然學科，有各自不同的特點，但是它們之間有交集，有密切的聯(lián)系。

2.2 遷移理論

學生學習過程中，各種科目的學習的方向不同，思路也不盡相同，因此他們之間難以避免的存在諸多干擾，這種干擾的強度不能按照一種標準來評判，一種事物對另一種事物的影響，尤其像那種接下來的學習有較大影響的，我們把這種普通存在的現(xiàn)象稱之為遷移現(xiàn)象[22]。

賈德是一個有名的教育心理學家，他通過大量的做實驗,不斷的分析和總結(jié)，得到一種概說理論，而這種理論影響深遠。

根據(jù)賈德的觀點，我們假設一個學習活動為 A,另一個為 B，A 和 B 如果含有某種共同因素，就有了遷移的條件。

在之前對 A 學習時，得到的道理放之四海而皆準。

它們之間就有一定的聯(lián)系，因為這個共同因素就遷移到后期學習B 中。

這種具有普遍性的原理或多或少的運用到 B 中去。

遷移現(xiàn)象出現(xiàn)時存在一種必要條件，即它們之間在容上或者思路上是有密切關聯(lián)的，高中物理和數(shù)學的'學習就具備了遷移現(xiàn)象出現(xiàn)的條件。

第 3 章 數(shù)學知識與高中物理學習相關性分析 ................ 9

3.1 高三學生物理成績與數(shù)學成績相關性呈現(xiàn)..............9

3.2 數(shù)學與物理學習聯(lián)系性的調(diào)查分析......11

第 4 章 數(shù)學知識在高中物理學習中的策略研究 ............. 12

4.1 學生準確掌握物理和數(shù)學的知識..........13

4.2 教案編寫要銜接數(shù)學知識與物理知識...14

4.3 教師在授課過程中要滲透數(shù)學思想和方法.............14

第 5 章 數(shù)學知識在高中物理學習中的應用 ................. 16

5.1 極限法在高中物理學習中的應用..........16

5.2 二次函數(shù)在高中物理學習中的應用......18

5.3 圖像法在高中物理學習中的應用..........19

第 5 章 數(shù)學知識在高中物理學習中的應用

5.1 極限法在高中物理學習中的應用

所謂極限法是根據(jù)數(shù)學中的連續(xù)性原理，在已知經(jīng)驗事實的基礎上，使得目標值接近理想的極值上，迅速暴露主要因素或主要問題的本質(zhì)，從而達到獲得規(guī)律性的認識，或正確的科學思維方法[42]。

它是一種對物理過程進行研究時，應用規(guī)律分析推導出結(jié)論，再對表達結(jié)果進行逼近的處理方法。

也就是說，極限的過程是一個無限逼近最優(yōu)解的過程，得到的解雖然是近似的，但結(jié)果是精確可信的。

5.2 二次函數(shù)在高中物理學習中的應用

每一個圖像背后必定有一個與它對應的函數(shù)關系式，由此我們經(jīng)常會用到一種將圖像和關系式相結(jié)合的方法，即數(shù)形結(jié)合，這種方法在物理和數(shù)學學習中被廣泛應用。

圖像之所以在物理中應用這么廣泛，是因為它具有以下優(yōu)點：一是直觀描述過程，二是鮮明表示關系，三是形象表達規(guī)律。

第 6 章 總結(jié)與展望

本文主要研究了數(shù)學知識與高中生物理學習之間的聯(lián)系，以及數(shù)學知識在高中物理教學中的應用策略和實踐。

通過研究發(fā)現(xiàn)，具有豐富儲備的數(shù)學基礎知識和解題思路是高中物理學習者的重要基礎，學生往往會出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯”，究其原因就是知識掌握不扎實，遷移能力較差，不會舉一反三。

如果拋開數(shù)學的基礎以及應用方法，在高中的學習階段，尤其是物理學習是不太現(xiàn)實的，在多年的高考過程中，數(shù)學的靈活運用是高考的熱點問題，也是高考考查的基本能力之一，是學生應該養(yǎng)成的嚴謹?shù)乃季S邏輯的基礎，對于學生個人的發(fā)展也是有很大的益處。

在高中階段很多學子對物理的學習不感興趣，筆者認為很大程度上是由于在解決物理過程中，需要運用大量的數(shù)學知識，并且需要將其靈活運用，而正是這一點增加了教師的授課難度，甚至影響教學進度，

經(jīng)過多年的物理教學深深的體會到，數(shù)學與物理之間的靈活運用是幫助學生建立嚴密的知識體系的基礎，并且對于學生在未來的進一步學習中，會給予學生一個堅實的思想基礎!

參考文獻(略)

仿真實驗輔助初中物理實驗教學的實踐【2】

1緒論

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗是物理學的核心組成部分,在教學中有特殊的地位。

因此,在教學過程中教師一定要重視實驗教學的重要作用。

傳統(tǒng)的實驗教學中,基本可分為教師演示實驗和學生分組實驗兩大類,而無論是哪類實驗,大部分教師在教學過程中都會發(fā)現(xiàn)實驗教學效果并不理想,其主要原因在于我國人口眾多且分布相對集中,導致大部分學校班級容量大,通常每班學生人數(shù)在40-60人之間。

演示實驗教學中,由于實驗儀器體積有限致使后面的學生很難清晰的觀察到教師的具體操作,對實驗現(xiàn)象也無法清晰準確判斷,從而導致學生不能及時有效的學到知識,同時又有可能失去學習興趣。

倘若允許學生離開座位靠近觀察,有可能造成擁擠,導致課堂秩序混亂。

在學生分組實驗教學過程中,通常在教師給出實驗所需實驗儀器、講述實驗步驟、提示注意事項后,學生開始分組實驗。

學生根據(jù)教師的要求進行實驗,雖然實驗成功的幾率大大提升,但學生自主探究的能力并未得到充分培養(yǎng),只是機械的鍛煉了實驗儀器的操作和使用。

同時,實際教學實驗教學的課時數(shù)量有限,學生進入實驗室自主學習和探究的機會也相對較少。

2理論基礎

2.1初中物理學科特點

初中階段物理學科的設置更注重“從生活走向物理,從物理走向社會”的新課程基本理念。

在知識結(jié)構(gòu)方面,打破了原有學科知識體系,以學生的基本生活經(jīng)驗為基礎,如人教版八年級上冊中機械運動、聲現(xiàn)象、物態(tài)變化和光現(xiàn)象等課程內(nèi)容的設置,由淺入深的安排學習內(nèi)容,

使學生獲得解決實際生活中所遇到的問題的知識與能力:在課程結(jié)構(gòu)方面,更加重視實驗教學,各章節(jié)都安排了專門的實驗課程,幾乎每一節(jié)課的教學都離不開實驗的觀察與操作,

同時還在課后設置了開放性問題與探究性實驗,使學生的觀察能力、動手能力、合作能力、實驗探究能力以及科學素養(yǎng)都得到充分的培養(yǎng)。

隨著學科學習的深入,其知識難度逐漸提升,尤其是在功和機械能與電學部分的學習中,對學生的邏輯思維能力與數(shù)學運算能力都有了進一步的要求。

2.2初中階段學生特點

在注意力方面,初中階段學生的注意力在很大程度上受到直接興趣的影響,所以在物理學科教學中,教師應充分掌握學科特點,利用有趣的物理實驗與生動的現(xiàn)象講解和知識傳授來吸引學生的無意注意,增強學生對物理學科的學習與探究興趣,使學生的無意注意逐步轉(zhuǎn)化和深化為有意注意。

在感知覺方面,初中階段是學生感覺與知覺能力發(fā)展較為關鍵的時期,因此應多進行實驗教學同時指導學生進行實驗探究,充分的培養(yǎng)學生的觀察能力與精確的辨析能力以及分析現(xiàn)象本質(zhì)的能力。

在思維方面,初中階段學生的抽象思維初步形成,但很大程度上還屬于“經(jīng)驗型”,需借助直接經(jīng)驗或具體模型的幫助來理解和解決問題。

所以,教師在教學過程中,應充分利用實驗的優(yōu)勢,幫助學生理解物理原理與物理過程。

3真實實驗與仿真實驗的比較......11

3.1實驗在物理教學中的重要性......11

3.2真實物理實驗在教學中的優(yōu)勢與不足......11

3.3仿真物理實驗在教學中的優(yōu)勢與不足......16

4仿真物理實驗在初中物理教學中的應用現(xiàn)狀......18

4.1調(diào)查對象與調(diào)查方式......18

4.2調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計......18

4.3調(diào)查結(jié)果分析......20

5仿真實驗輔助初中物理實驗教學的教學設計與實踐......22

5.1仿真實驗輔助演示實驗教學課例一探究光反射時的規(guī)律......22

5.2仿真實驗輔助學生分組實驗教學課例一探究凸透鏡成像的規(guī)律........33

5仿真實驗輔助初中物理實驗教學的教學設計與實踐

5.1仿真實驗輔助演示實驗教學課例一探究光反射時的規(guī)律

仿真實驗輔助實驗教學的方式在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學方式在實驗教學中遇到的問題,更重要的是對教學質(zhì)量與學生學習興趣方面的影響。

其一,在教學質(zhì)量方面,通過對兩個實驗班級實驗前后的測試成績對比以及實驗班級與對照班級課后測試成績的比較,發(fā)現(xiàn)經(jīng)過仿真實驗輔助教學后學生成績在平均數(shù)、中位數(shù)、合格率和優(yōu)秀率等方面有了較為顯著的提高,成績的標準差降低說明學生總體成績波動減小。

而未經(jīng)過仿真實驗輔助教學(即采用傳統(tǒng)實驗教學方式教學)的對照班級,五次測試的各項成績指標幾乎沒有波動。

實驗班級成績的盈著提高說明仿真實驗輔助實驗教學方式對提高教學質(zhì)量是行之有效的。

其二,在提高學生學習興趣方面,根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計也不難發(fā)現(xiàn)大部分學生對于仿真實驗輔助教學的教學方式在不同程度上有好感,而且學習興趣與學習成績也得到了提高。

5.2仿真實驗輔助學生分組實驗教學課例一探究凸透鏡成像的規(guī)律

第一,雖然實驗結(jié)果說明了仿真實驗輔助實驗教學的方式有助于提高學習成績與學習興趣,但由于實驗對象與調(diào)查對象數(shù)量上相對偏小,只在一定程度上具有代表性,是否在不同環(huán)境下對不同學生都有效還有待今后在教學中予檢驗。

第二,學生成績的提高除教學中運用了仿真實驗輔助實驗教學的教學方式之外,還可能受到單節(jié)課后測試知識量相對較小的原因。

此外,物理學科知識體系龐大,此次僅選擇了初二年級基礎光學部分的內(nèi)容進行了實驗,仿真實驗輔助實驗教學是否可推廣的物理學科各個年級、各個內(nèi)容的教學中尚未得出結(jié)論。

第三,由于實驗時間較短,并未探索出仿真實驗輔助實驗教學的教學模式,教學中何時運用仿真實驗輔助更為有效也將在今后的教學工作中繼續(xù)探索,使仿真實驗在教學中發(fā)揮出其在教學中的優(yōu)勢。

6仿真實驗輔助初中物理實驗教學的實驗研究

教育實驗中主要涉及到的變量有自變量、因變量以及無關變量或控制變量。

自變量也稱為實驗變量,是指實驗中所要研究的變量,是可以人為改變的實驗條件,該條件的變化將引起實驗結(jié)果的相應改變;因變量是指由于自變量的變化而引起的實驗對象在態(tài)度、行為、認知等方面發(fā)生的相應變化;無關變量是指在實驗中可能對實驗目標產(chǎn)生影響的非研究性變量。

在本實驗中對各變量的具體表述如下:1.自變量:本實驗中所控制的自變量是初中物理實驗的兩種教學方式,即傳統(tǒng)物理實驗教學方式與仿真實驗輔助實驗教學方式。

在兩個實驗班與兩個對照班中進行實驗,即對實驗班教學過程中采取仿真實驗輔助實驗教學方式,而在對照班教學過程中采取傳統(tǒng)物理實驗教學方式。

參考文獻(略)

篇3：高中物理教學論文

一、“功利化”的物理教學出了問題：學習物理就是為了中考、高考

無論中考，高考，物理都是必修、必考的重要學科，對于學生的意義不言而喻!但對于物理之難，無論教師還是學生都記憶猶新。無論是力學，電學，磁學等等，其知識點之多、理解之晦澀，邏輯之嚴謹，現(xiàn)象之抽象，在中學的所有學科中難出其右。于是有些物理老師講題、講題、還是講題，學生不斷的做題、做題、還是做題，仿佛物理就是“題”。不可否認，物理知識的掌握，必要的訓練是必不可少，同樣也是物理成績提高的關鍵!但是物理教育難道只?！翱菰餆o味的講題”，“枯燥無味的做題”嗎?更不用期望學生會對這種枯燥無味的重復趨之若鶩了，也許在中考、高考的壓力下強迫自己學習，也會在考試之后棄之如敝履!這不得不說是物理教育的悲哀!

二、物理是什么呢

有人說:物理學是一種野心,一種什么都想理解的渴望。也就是說：當我們看到一個事物的時候,我們渴望知道它的基本結(jié)構(gòu)、了解它的各部分之間的相互作用的規(guī)律，進而能夠很好的利用這些規(guī)律，為我們服務。物理不僅限于其自身的公式，符號，同時也是方法論、哲學、邏輯學、數(shù)學的高度集中和體現(xiàn)。物理的教學價值不僅僅在于豐富學生的知識，同時體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的思維，提高學生的能力，改善學生的思維方式和思維品質(zhì)。

三、物理教育應該交給學生什么呢

物理教育應該交給學生什么?初中物理教學標準對此明確指出：物理教育要貼近學生生活，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。簡單點理解：物理有用!掌握物理思想和物理方法的人對社會有大用，所以學生要學習物理。但對于物理教師而言：絕對不是僅僅教會學生會做某些題目，更重要的是要教會學生用物理的思維方式去思考問題，用物理的方法去解決問題。極端一點說，老師甚至可以教不會學生做一些題目，但是必須教學生用物理的思想和思維方式去思考問題(也許學生最終解決不了某個物理問題———某個問題的解決受到很多客觀基礎因素的影響)。也許多年以后，學生可能不再學習物理，不再會做物理題，但是，學生沒有忘記物理，因為他在一直在用物理的思想和思維方式去思考問題，去解決問題。

四、物理教學中教師應該怎么辦

1.拋開學生的差異，把功夫做到詩外

考慮到各個班級內(nèi)學生的差異很大，層次分化很明顯，若要教會學生理解物理思想學會用物理的思維方式去思考問題，要想讓每個學生聽懂、搞懂，這的確是很困難的，甚至極端點說是“刁難”一線教師。但這難道真的一點可行性都沒有嗎?作為一名一線教師，對于一線教師的難是深有體會!教會學生難，管理學生難，各種考核難，職稱評定難!但作為一個從學生時代走過來的過來人，教師應該能夠體會：學生的成長和成才又何嘗不艱辛?看到一些學生在課堂上迷茫的眼神我們能視若罔聞嗎?難道他們就一點學習物理的希望都沒有?是物理拋棄了他們?物理對于他們就是天空中無法觸及的云朵嗎?我想應該不是，無論多復雜的物理原理、方法和規(guī)律總有它簡單的思想實質(zhì)，總可以通過簡單現(xiàn)象、方法展現(xiàn)出來。例如：電流作為一個看不見摸不到的抽象客觀存在，我們可以通過水流這樣簡單而又常見的生活現(xiàn)象進行類比;磁場這個看不見摸不到的抽象的客觀存在，我們可以通過玻璃板上的鐵屑不同形狀的分布進行描述;如此等等。正如老子所言：大道至簡。因此撇開學生的差異傳授學生物理思想和物理思維方式應該是完全可行的，但需要教師把功夫做到詩外，使天空中的云朵化成滋潤萬物的雨水。

2.讓物理走進生活，讓學生感受物理的有趣。

在我們的生活中，處處都充滿著物理，關鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容,去捕捉“生活現(xiàn)象”,采擷生活物理實例,為課堂教學服務，使學生感到物理就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對物理消除畏懼感、神秘感，進而產(chǎn)生親近感和濃厚的學習興趣。

3.讓物理回歸生活，使學生感受物理的有用

從生活中獲取的經(jīng)驗，學生感受比較深。根據(jù)學生的這種心理特點，在物理教學過程中，讓學生用學到的物理規(guī)律，去解決日常生活中遇到的問題，把物理規(guī)律與學生的生活經(jīng)驗相關聯(lián)起來。這樣即可以加深學生對所學規(guī)律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發(fā)學生對物理的濃厚興趣，同時通過通過這樣的實踐可以提高學生解決實際問題的能力和動手能力。

4.在感受物理的有趣、有用的同時，感受物理的“說理”

教學關注了生活走進物理、物理回歸于生活。只是怎么把這種“理”表達出來呢?“理”最終是要說出來、寫出來的，這是物理考試規(guī)范要求的必須。這是教師教學的技巧，更是學生自我提升的難點。盡管許多專家提出：教師要更新教學形式;教師要更新教學語言、素材;教師要更新教學手段、教學技術。誠然，這些都有利于學生說理能力的的培養(yǎng)，但是，物理的說理難度貫穿于段學生學習的各個階段。教師要想帶領學生走“捷徑”是不行的!況且這捷徑也是沒有的。教師要尊重學生的學習主體作用、教師要尊重學生的知識建構(gòu)的規(guī)律，說理就是“模仿-犯錯-重復-掌握”這個漸進漸變的過程。

五、總結(jié)

實際教學中，老師學生都好走直路，走捷徑，這是人之常態(tài)，這樣做短時期是有效的，但是我們應該尊重規(guī)律，尊重學生在學習上多走出的稚拙“彎路”，這彎路多出了一個過程，而這個過程就是體驗。多一些切身的體驗，讓路在他們的心中延長，從終身學習的角度看，學生會從“物理有用”發(fā)展成“物理我會用”的質(zhì)的飛躍。

篇4：高中物理教學論文

1對現(xiàn)代教育技術概念的分析

1.1教育技術的定義和本質(zhì)屬性

當今我們所說的教育技術是通過創(chuàng)造、使用以及管理相關的技術資源和技術過程，從而提升績效、促進學習的研究與符合倫理道德的實踐.教育是培養(yǎng)人才的重要社會活動之一，教育的發(fā)展與社會以及人類的發(fā)展都有著密不可分的聯(lián)系，凡是能夠影響人們的思想品德活動、提升人們的知識技能的社會活動都屬于社會活動，這是廣義上的.另一方面是狹義上的，這里所說的教育通常是指學校教育，即教育者依據(jù)相關社會的需求，從而對受教育者的身心有目的、有計劃、有組織的施以影響，將受教育者培養(yǎng)成相關社會所需要的人的活動.伴隨著現(xiàn)代社會的不斷進步與發(fā)展，人類如果想更好的生活就必須不斷的接受教育，不斷地學習新的知識，這也就對現(xiàn)代教育提出了更高的要求.技術是人類通過生產(chǎn)實踐以及對科學原理的研究而得出的各種操作方法與技能，另外也包含著與其對應的相關物質(zhì)設備和生產(chǎn)工具還有生產(chǎn)的工藝、流程以及技術.綜上所述，教育技術實際上就是教育中的技術，是人類在進行一系列的教育活動后所歸納出來的一切的技術、手段與方法.

1.2對現(xiàn)代教育技術概念的理解

現(xiàn)代教育技術和以往的教育技術在本質(zhì)上是一樣的，之所以加上現(xiàn)代二字是為了強調(diào)教育技術應與時代因素更多地結(jié)合與現(xiàn)代科學技術更多的聯(lián)系起來，在傳統(tǒng)的教育技術中添加現(xiàn)代科技的成果以及其思維方式，都能夠令教育技術更加完善、更加符合時代的發(fā)展、更加具備時代特色，但是究其根本其所應用的理論依然是教育技術的理論體系.首先，是現(xiàn)代教育的思想內(nèi)容，主要包括現(xiàn)代學習觀、現(xiàn)代育人觀以及現(xiàn)代人才觀，而現(xiàn)代教育理論則包括教學理論、傳播理論以及學習理論;其次是現(xiàn)代技術要素可分為兩個方面:一是現(xiàn)代教育思想和理論;二是現(xiàn)代信息技術和系統(tǒng)方法.再次是在網(wǎng)絡環(huán)境以及多媒體的環(huán)境下，對信息進行獲取、存儲、處理、分析以及評價的能力叫做現(xiàn)代信息技術.它包含了兩部分:(1)計算機與網(wǎng)絡在教學活動中的應用方法;(2)對計算機以及網(wǎng)絡技術的操作方法，而系統(tǒng)方法則是指教育與科學相整合，表達的是一種教學設計理論;最后是將現(xiàn)代科技應用于教育技術其根本目的是為了提升教育質(zhì)量，所以，現(xiàn)代教育技術應當以現(xiàn)代教育思想和理論為指導運用現(xiàn)代信息技術與方法從而促進教育的發(fā)展與進步.

2現(xiàn)代教育技術在物理教學中的應用

中學物理課程中的部分內(nèi)容相較其他課程具有一定的復雜性，其中覺得教學內(nèi)容比較抽象難懂，甚至會令部分學生無法接受，而上述問題也是廣大的相關教育者一直希望通過努力去解決的問題.現(xiàn)代教育技術的發(fā)展在很大程度上推動了物理教學的發(fā)展，其促進了物理教學內(nèi)容、教學形式、教學方法等的全面變革，這種變革也給中學物理課堂帶來了一系列變化，促進了物理課堂的創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)代教育技術在課堂中的應用一般通過以下兩方面體現(xiàn)出來.

2.1網(wǎng)絡資源的應用

隨著現(xiàn)代教育技術的不斷推進與發(fā)展，以計算機網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代教學媒體越來越多地被應用于課堂之中，這讓學生與教師能夠享受到更多有用的教學資源與信息，通過計算機技術，教師與學生可以方便快捷地從網(wǎng)上獲取其所需要的相關知識與參考資料，并且能夠及時地更新知識，開闊了視野、增長了見識還能夠提升學生的學習興趣.利用計算機網(wǎng)絡技術還可以讓學生進行自主模擬實驗，教師應當鼓勵學生大膽嘗試，將許多傳統(tǒng)實驗做出意想不到的效果，能夠在很大程度上激發(fā)學生興趣，在這樣的模式下進行的實驗不僅能夠保護實驗設備還能夠提升學生興趣培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.而且如果在實驗過程中遇到了問題也可以與他人進行探討并且解決，這樣能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生對物理這一學科的興趣，充分發(fā)揮學生的自主能動性.

2.2多媒體技術的應用

實驗是中學物理的一項重要內(nèi)容，因為只有通過具體的實驗學生才會對相關知識有更深的體會，同樣實驗也有利于學生智力的開發(fā)，創(chuàng)造力的提高.但是許多學校受條件的限制不能夠很好的令每一位同學都去體驗這個過程，但是單純的通過老師的講述去理解這些實驗則有些困難，并且這種內(nèi)容單純的靠講述時間久了學生同樣也會產(chǎn)生厭煩情緒，影響對這門學科的興趣.而利用現(xiàn)代多媒體技術，播放相關視頻，使學生更容易感知知識，也能夠增加課堂的趣味性，增強學生對知識的理解.

3中學物理課堂中應用現(xiàn)代教育技術應當遵循的原則

3.1主體性原則

部分教師在學習了多媒體技術后往往會忽略學生的主體地位，甚至將整堂課都交給了多媒體，需要知道的是，多媒體教學只是一種輔助手段，現(xiàn)代教育只是利用多媒體在教學內(nèi)容與教學方法上加以輔助，目的是為了提升學生的興趣，開闊學生的視野，所以教師應當多給學生提供機會，給學生更大的思考空間，利用現(xiàn)代技術來促進學生的學習，切記學生的主體地位.

3.2創(chuàng)造性原則

教師在制作相關課件時，應當令課件具有獨創(chuàng)性，在使用多媒體技術時不能忽視學生的自主創(chuàng)新能力，鼓勵學生多方位思考問題，大膽創(chuàng)新.

3.3時效性原則

現(xiàn)代教育技術有著其自身的優(yōu)越性，但是教師卻不能盲目使用，應當考慮好怎樣使用、何時使用、到底要不要使用，相關教師應當根據(jù)自己所帶學生的具體情況來考慮這些問題.教師需要知道只有將現(xiàn)代教育方法與傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合才能夠發(fā)揮出二者的優(yōu)勢，比如一些必須一步一步寫出來的問題，教師就不應該只利用一個課件一代而過，同時也應當注意盲目的制作那些畫面或過于豐富的的課件只會讓學生只記住了那些花花綠綠的畫面而忘記了教學的內(nèi)容.

4總結(jié)

現(xiàn)代教育技術走進了越來越多的課堂，教師只有認真研究并且大膽嘗試現(xiàn)代教育技術，才能夠進一步的完善課堂，提升課堂質(zhì)量，增強教學的科學性，使學生更好的掌握知識從而提升中學物理課堂的效率與質(zhì)量.

篇5：高中物理教學論文

1能力生成需要關注學生的生活經(jīng)驗

學生的生活經(jīng)驗對中學物理尤其是對力學、電學中的基本知識的構(gòu)建有著重要的促進作用，也正因為如此，中學物理教學特別強調(diào)情境的生活化，強調(diào)“從生活走向物理”.但也應當看到，學生的生活經(jīng)驗對于物理知識構(gòu)建和能力形成并不全部是積極的作用，對于學生經(jīng)驗、對物理知識的構(gòu)建產(chǎn)生消極影響，已經(jīng)有很多作者給予了研究，而學生的生活經(jīng)驗對于能力形成的負面作用則較少有人提及.事實上，學生在物理問題的解決過程中往往是一種矛盾的心態(tài):一方面他們知道需要用物理知識去解題;另一方面生活經(jīng)驗尤其是一些錯誤的生活經(jīng)驗在問題解決的過程中又頑強地發(fā)揮著作用.在這種矛盾的交織過程中，學生的能力始終處于一種低水平的徘徊狀態(tài)，客觀上阻礙了能力的進一步提升.例1一個質(zhì)量為5kg的物體在一粗糙水平面上向右運動，與此同時還受到一個水平向左、大小為8N的力的作用.已知物體與平面之間的動摩擦因數(shù)為0.1.則物體受到的摩擦力的大小與方向分別如何?根據(jù)筆者的經(jīng)驗，學生在回答這一問題時大約有一半以上的學生會出錯，他們錯誤地認為，物體受到的摩擦力大小為8N，方向為水平向右.有意思的是，如果本題呈現(xiàn)時帶有圖示=，則學生的錯誤率會更高.為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?對學生的解題思維進行了一個簡單的調(diào)查便會發(fā)現(xiàn)，此時做出錯誤判斷的學生的思維驚人的相似，他們都認為摩擦力的方向必然與受到的力F的方向相反，而且大小就與F相等.為什么會這樣認為呢?進一步調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，學生在生活中有大量的情形與此相似:推著自行車向前走時，推著一個箱子向前移動時……都是推力向前，摩擦力向后.于是形成了一個思維定勢，就是摩擦力總是與推力相反的.至于大小的判斷，可以想像學生此時所建立起來的邏輯關系基本上脫離了習題當中的實際情形，基本上就是一種樸素的直覺性認識.因此，關注學生的能力形成，需要關注學生問題解決過程中生活經(jīng)驗的負面影響，基于習題給出的具體條件去判斷物體受力與運動的關系，并借助于牛頓運動定律將受力與運動的關系聯(lián)系起來.同時強化學生以物理知識代替生活經(jīng)驗去解題的意識，是促進能力生成的根本途徑.

2能力生成需要關注學生的物理認識

根據(jù)筆者所接觸到的物理同行來看，可以說中學物理教師都有一種特質(zhì)，即他們十分希望自己的課堂能夠生動有趣，能夠在其它學科相對沉悶的情況下給學生帶來一些愉悅.于是，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣等措施不斷涌現(xiàn)，應當看到這一教學行為其實也是需要辯證看待的，在激發(fā)了學生學習興趣、降低了學生學習難度的同時，也造成了學生的一些學習上的錯覺，即學生常常誤認為物理學習是不需要付出太多思維的.而事實顯然并非如此，盡管不少學生意識到自己在物理解題當中會遇到困難，但是他們很少意識到這是因為在課堂上形成了“輕視”物理思維含量的緣故.如這樣的一個題目:一個帶電粒子的動能是Ek，當它以垂直于電場線的方向進入某平行板電容器并飛出時，動能變?yōu)?Ek.現(xiàn)假設該帶電粒子進入電場時的初速度增大為原來的2倍，那其出電場時的動能變?yōu)槎嗌?對此類問題的學習，為了使內(nèi)容形象化，教師一般會通過Flash動畫去呈現(xiàn)相應的場景，以讓學生的思維能夠形成問題的條件.但由此也讓學生形成了一個相對固定的認識，即電子進入電場的軌跡是固定不變的.而在此思維之下學生在解答上面的問題時，他們極少有人意識到由于初速度的變化，該電子在電場中受電場力做功的距離也發(fā)生了變化.因此，得出錯誤答案的學生相當多.由此可見，在物理教學中要努力讓學生形成正確的認識，要讓他們認識到物理問題的變化性與復雜性，只有充分分析了問題的條件之后，才能得到正確答案的認識必須牢固樹立.

3能力生成需要關注學生的學習直覺

有經(jīng)驗的教師都知道，學生的物理直覺對于能力的形成來說至關重要，學習能力強的學生有一個共同特征，那就是他們解題的直覺特別好，往往能夠一下子看到問題解決的關鍵所在，而能力薄弱者往往就不具有這樣的能力.因此，培養(yǎng)學生良好的直覺是提升各項能力的關鍵所在.筆者以為，形成良好的學習直覺途徑有:一是大量的訓練，這一點不用避諱.大量訓練與題海戰(zhàn)術不是一回事，大量訓練不是機械的重復訓練，而是進行系統(tǒng)的變式訓練，以讓學生達到一通百通的結(jié)果;二是必要的自我反思.這是當下中學物理教學中比較缺失的，很多時候?qū)W生解題之后都急著去做下一道題目，而缺少一種回過頭來反思的意思.其背后透露出的是完成任務的心理，而非能力提高的心理.事實證明，只要堅持引導學生反思，就會讓學生的能力得到大幅度的提升.

4總結(jié)

當然，以上兩個途徑最好同時進行，這樣常?？梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч?，而其背后的原因就在于兩者是從內(nèi)因和外因兩個角度對學生的能力提升起作用.

篇6：高中物理教學論文

新課改高中物理教學思路

一、高中物理教學現(xiàn)狀

１．教學方法缺乏新穎

在高中物理教學中，大多數(shù)教師都是以課堂講解為主，學生只能被動地接收知識．這種陳舊的教學方法不僅僅難以增加學生的學習興趣，反而會增強學生與物理之間的隔閡，使學生產(chǎn)生厭學情緒．另外，不少教師在課堂練習方面做得也不夠好：課堂練習不僅僅是教師訓練學生的手段，也是教師獲得學生學習信息的有效途徑．如果課堂練習近平鋪直敘，會容易引導學生死記硬背；但題目過繁過難，對學生心理也會造成打擊；練習過多，則容易使學生陷于題海，分身乏術．

２．理論與實踐脫節(jié)導致高中物理的趣味性降低

物理實驗是物理學不可分割的重要資料，也是物理教學的重要基礎和重要手段．但在我國大部分高中學校，卻出現(xiàn)了理論與實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，只注重課堂講課而忽略了對學生動手潛力和抽象性思維的培養(yǎng)，使得高中物理課堂的趣味性大大降低．進行物理實驗能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲；能給學生帶給感性認識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；是提高學生綜合潛力和引導學生進行科學學習的有效方法，因此要提高學生對高中物理的興趣就要在課堂上增加物理實驗．

二、改善高中物理教學的有效途徑

針對高中物理教學中存在的問題，本文提出了以下幾點推薦，期望對提高高中物理教學的質(zhì)量和水平，提高學生學習物理的用心性有所幫忙．

１．轉(zhuǎn)變教師的教學觀念

高中物理教學是教師與學生共同參與的教與學的雙邊活動，師生之間不僅僅要有信息傳遞，更要有情感方面的交流，情感因素是物理教學中不可忽視的一種因素．因此，提高物理教學的質(zhì)量和水平，首先要求教師能夠轉(zhuǎn)變教學觀念，在備課時充分思考情感因素，根據(jù)不一樣層次學生的學習狀況進行備考，力求在授課時能夠思考到大多數(shù)學生的狀況，以此來調(diào)動學生的學習用心性．如在進行課堂練習的準備時，能夠準備不一樣難度系數(shù)的題目，上課時由學生自行選取題目完成，這樣既能夠讓學生了解到課堂上所講的資料，又不會打擊到學生的學習用心性．

２．轉(zhuǎn)變教學方式，提高教學質(zhì)量

物理來源于生活又服務于生活，因此，教師在物理教學中就應改變傳統(tǒng)的教學方式，就應把物理課堂和生活緊密的聯(lián)系起來，使學生感受到物理知識與我們的生活息息相關，以此來增強學生的學校興趣．例如，在講授高中物理萬有引力定律時，教師除了課堂上對萬有引力定律進行講解外，還能夠在班級內(nèi)進行一個小型比賽：將班上的同學分為若干小組，各小組分別說出萬有引力在我們生活中的表現(xiàn)，舉例較多的小組獲勝．這樣一來，不僅僅能夠吸引學生的注意力，提高課堂效率，還能夠使學生更好地理解萬有引力定律，從而提高教學效率．

３．進行物理實驗教學，做到理論與實際相結(jié)合

物理實驗教學是進行高中物理教學的重要組成部分，透過物理實驗來論證書本上的知識不僅僅能夠提高學生學習物理的興趣，還能使學生更直觀、深刻地理解到物理理論，有利于提高學生的學習效率．在高中進行物理實驗教學需要學習和教師做的以下幾個方面：加大學校設備投入，完善校內(nèi)的物理機械設備，以此確保學校實驗課程的正常開展，為學生進行物理實驗準備條件；盡量在課堂上給學生進行示范實驗，提醒學生在實驗中要注意的要點；運用多媒體技術將課程實驗虛擬化，既能節(jié)省時光，保證安全，又能使學生觀看到相關試驗．例如，在人教版選修２－２中，在講授第２章物體的形變時，能夠引導學生進行一個比較的物理實驗：觀察不一樣材料做的相同物體，在什么狀況下發(fā)生形變，在什么狀況下不會恢復原樣；在講授人教版必修１第１章運動的描述中，能夠利用打點計時器來測試物體運動的速度．利用現(xiàn)有的實驗器材，讓學生自我動手進行試驗，加深學生對老師所講知識的理解．

４．開展物理競賽

此刻高中物理教學枯燥，有一部分原因是學校只開展物理課程學習而忽略了物理的趣味性．因此，提高學生學習物理的興趣，高中學校能夠在校內(nèi)開展物理競賽．進行物理知識竟答、開展小實驗等活動都能夠吸引學生的眼球，提高學生學習物理的用心性，此外，還能夠鍛煉學生的動手潛力，促進學生全面發(fā)展．

三、結(jié)束語

透過分析高中物理教學的現(xiàn)狀，我們能夠明白進行物理教學、提高教學質(zhì)量和水平需要教師和學校的共同努力．只有改變高中物理教學的現(xiàn)狀，提高高中物理教學的趣味性，在物理教學過程中培養(yǎng)學生學習物理的興趣，提高學生的思維潛力，使學生學會學習，才能不斷增強學生學習物理的用心性，不斷提高高中物理教學的質(zhì)量和水平，促進我國的高中物理教學事業(yè)不斷發(fā)展。

篇7：高中物理教學論文

雜談高中地理教學的基本思路論文

正在進行的新課程改革，使得廣大教師對新的教育觀念、教學方式、學生的主體地位有了深刻認識。高中地理課堂教學過程，既是師生互動的過程，更是學生自主學習、合作探究的過程。課堂因為學生的熱烈研討而百花齊放、百家爭鳴，課堂教學真正成為研究性的學習。我在教學中主要做了以下幾方面的探索。

一、重視地理潛力的培養(yǎng)

學生的區(qū)域潛力較差是十分突出的理由。區(qū)域地理潛力的培養(yǎng)，要把讀圖技能的訓練與區(qū)域地圖潛力的培養(yǎng)作為突破口；把綜合概括區(qū)域地理特征與比較分析區(qū)域差異作為區(qū)域地理潛力的核心；把理論聯(lián)系實際作為區(qū)域地理潛力發(fā)展的關鍵。要引導學生認識和理解我國地理國情、基本國策和有關政策法規(guī)，以及區(qū)域的國土開發(fā)和整治措施；練習繪制區(qū)域簡圖，建立區(qū)域基本概念；掌握中國分區(qū)圖，理解區(qū)域特征；抓住主要分界線，掌握區(qū)域差異；進行區(qū)域及國家比較，深化區(qū)域特征與差異；結(jié)合熱點理由，強化區(qū)域理由解決。

二、加強對考生答題潛力及技巧的訓練

對考生進行答題技巧的訓練，比如把答題的步驟、答題的策略、審題和檢查的策略教給學生，透過有針對性的習題訓練和考試講評試卷，提高考生的答題潛力。平時務必注重對學生解題策略的指導，一些考試反映出的學生的弱點是：不會讀圖，不會從題干中獲取信息，他們認為答案必須是自我平時背到的知識，其實很多答案就隱藏在題目中。故平時應加強對學生解題技巧的培養(yǎng)，注意使學生養(yǎng)成使用規(guī)范地理術語、正確書寫、仔細審題等良好學習習慣。

三、有意識地培養(yǎng)學生的空間定位和空間思維潛力，充分運用地圖進行思維建模

在日常訓練中，讓地圖成為復習的載體，如在空白地圖上標出重要的經(jīng)緯線及涉及的重要國家，標出各種地理事物的空間分布；在空白地圖上抽象概括地理原理和地理規(guī)律，等等。教學中要提倡使用動態(tài)、思辯、反思的原則。高三復習進行到末期階段，對復習資料要深入深思——即體驗，體驗策略的運用，回味知識的描述，反思已有的結(jié)論。討論、一題多解、交互答疑和述評等是訓練的良好策略。要舍得拿出時光深思、表述甚至爭論，激發(fā)思維火花和創(chuàng)新欲望，會使復習檔次大幅度提高。教師就應提出，對于一個理由，你能夠不會答案，但不能不深思。

四、加強地理語言規(guī)范性表述的教學

要求在答題中表述準確，沒有歧義；表述完整，沒有信息丟失；表述貼合邏輯，沒有相互割裂，甚至自相矛盾。構(gòu)成成熟的思維體系和思維策略：高考中的題目絕對是新穎的、未見過的，但考察的知識又是不超綱的，復習過的。因此，在教學中，要增強學生的知識遷移潛力，透過變式訓練，讓學生多方面比較、多角度分析理由和組織答案。對于大多數(shù)學生來說，考試制勝的關鍵就是做到心理穩(wěn)定、思路清晰。同時要關注熱點、焦點理由，加強學科綜合：結(jié)合熱點理由，教師創(chuàng)設新情境，讓學生學會全面分析和了解熱點理由的起因、背景、過程和結(jié)果，并用心設問，引導學生深入深思，進一步加強學科知識的綜合。

五、反思是教會學生自主學習地理的策略

目前，高中地理教學存在的理由主要有：一是對地理新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中深思得還不夠，不能及時將一些教學想法和理由記錄下來進行反思；二是雖加大了學習的力度，但在教學實踐中的應用還不到位，研究得不夠細實，沒有實現(xiàn)預期目標；三是地理教學中有特色的、有創(chuàng)意的東西不夠多，還要努力找出一些地理教學的特色來。針對這些理由，采取的策略主要有：

一是讓學生能夠在自主學習中獲得知識。在傳統(tǒng)的地理教學中，學生處于被動學習狀態(tài)，此刻要求教師教會學生自主學習的策略，體驗到自主學習的樂趣，有必須的成就感，激發(fā)學習興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要得到教師的支持。

二是培養(yǎng)創(chuàng)新意識。地理涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激發(fā)學生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。只要努力用科學的策略激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、鼓勵學生自信敢為的同時，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀念。

六、注重聯(lián)系實際開展教學

在地理教學中，應強調(diào)學生的生活體驗，做到理論聯(lián)系實際。

一是盡量借用學生身邊的素材。教材中所舉的例子不必須適合每個地區(qū)，所以為了縮小教材深度與學生實際水平之間的差距，教師要盡最大努力挖掘一些學生身邊的有利用價值的素材。

二是所用的素材要具有必須的時效性。即素材的引用要隨時光的推移而有所變化，不能長時光用同一個案例說明某一個人文地理現(xiàn)象，因為人們的經(jīng)濟、文化等活動都在變化。

三是不要教條地只利用當?shù)厮夭?。如果當?shù)厥莻€小區(qū)域，那么所能帶給的素材也是有限的，若局限于當?shù)厮夭?，無異于“井底之蛙”，因此能夠利用當今發(fā)達多樣的媒體，引用學生都關注的理由作為素材，開闊他們的視野。

四是適時進行社會調(diào)查。社會調(diào)查是學習人文地理的主要實踐方式，也是讓學生聯(lián)系生活實際進行探究的過程，所以，精心挑選當?shù)氐囊恍┤宋牡乩憩F(xiàn)象，讓學生進行一些操作性比較強的調(diào)查還是很有必要的。

新課改處于探索階段，教師要正確理解地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下堅實基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

篇8：高中物理教學論文

高中物理有效教學之我見

【摘要】“教以生為本，學以悟為根。”本文針對高中物理有效教學的策略談一些個人體會，結(jié)合教學實踐提出四個方面的策略：①備課、上課尊重學生的個體差異，因材施教，激發(fā)學生學習興趣；②轉(zhuǎn)變教學模式，提高教學效率；③引導學生養(yǎng)成情景分析和建模的習慣；④引導學生對所學資料及時歸納、總結(jié)。

【關鍵詞】高中物理有效教學

高中物理在多數(shù)學生看來是一門很難熟練掌握的學科。事實上高中物理的規(guī)律性很強，只要能透過有效教學策略的運用，讓學生的思維潛力到達必須的水平，就會讓學生學得簡單。

有效教學主要是指透過教師在一段時光的教學活動之后，學生獲得具體的進步或發(fā)展。即學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。不論教師教學任務是否完成，教得是否認真，學生學得是否辛苦，如果學生沒有學到什么或?qū)W生學得不好，沒有得到應有的發(fā)展，就是無效或低效的教學。

一、因材施教，激發(fā)學生學習興趣

“教以生為本?！弊鹬貙W生的個體差異主要表此刻：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現(xiàn)，上課時有所落實。其次教學時務必心中裝著每一個學生，尤其是學困生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們。學生的個體差異是不可回避的現(xiàn)實問題。應分別對待對待不一樣層次的學生。如課堂提問時，對低等學生，提的問題要基礎，盡可能顯淺，并一點一滴地啟發(fā)。透過提問使低等學生也能體驗成功的喜悅，激發(fā)他們學習的興趣和信心。對中等學生，要在教材的基礎上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題。對上等學生，提的問題要在中等基礎上深化、拓寬。這就要求教師在備課時，要依據(jù)教學對象的整體狀況選取教學資料的難易程度，確定具體教學方法。在備課中，只有重視學生的個體差異，充分發(fā)揮學生的潛能，讓所有的學生都用心主動參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不一樣程度的激發(fā)他們的學習興趣，這才是落實新課程理念。教師只有每一個環(huán)節(jié)中密切關注學生的個體差異并采取相應的策略，教學才有針對性，課堂才更有效。

二、轉(zhuǎn)變教學模式，提高教學效率

“教是為了不教，學是為了活學?！眰鹘y(tǒng)的教學總是要求學生配合和適應教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學，學生只能處于被動的理解學習狀態(tài)，有的教師把學生實驗改成演示實驗，甚至干脆不做，變成講實驗。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學生幾乎沒有動手動腦練習的機會。結(jié)果是學生課堂似乎聽懂了課后自我卻不會做。因此要想提高教學效率，務必轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式：

1．由“重教”向“重學”轉(zhuǎn)變

過去的教學是以教定學：教師講，學生被動的聽，完全忽視學生的主體地位。課堂的時光都被教師占用了，學生缺少練習、體驗的時光。而學習是一個需要內(nèi)化的過程，我們不能指望學生課后花多長的時光來自覺學習物理這一門課。而且，從上課到晚自習間隔了較長一段時光，學生的印象已經(jīng)不是那么清晰了。對有的學生來說，完成作業(yè)和練習就有了必須的困難。這種狀況下，教師資料講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學也是低效的。所以，教師在教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發(fā)揮學生的能動性，給學生留有內(nèi)化時光，要敢于精簡“講”的資料，放手給學生多“練”的機會，注意學和教的最佳結(jié)合。甚至能夠?qū)⒄n堂還給學生，使之成為學生主動學習，探究研討的論壇。

2．由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變

重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識構(gòu)成的規(guī)律上，讓學生在感知、推理、概括、應用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識，提高潛力。

而不是只讓學生記住這些定律、定理的資料、公式，然后讓學生透過做題、練習來掌握。否則學生的學習只能是事倍功半，低效的學習！

3．重視實驗操作、加強學生的親身體驗

物理學是一門應用性的自然科學，“所有的科學都是從實驗開始的?！睅缀趺恳粋€物理教師都能認識到實驗的重要性，然而確有很多教師主觀認為講實驗比做實驗來得簡單，更容易應付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復多次地去講實驗，而不是真正引導學生來操作實驗。由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復講。專家認為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實驗也越來越靈活多變，對潛力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實驗探究操作訓練是很難應對高考的。

三、引導學生養(yǎng)成情景分析和建模的習慣

1．高中學生解決實際問題的困難分析

實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理情景，應用所學的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。

在大多數(shù)狀況下，傳統(tǒng)物理教學及有關問題的訓練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和潛力。

如學生習慣于解決細線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。學生習慣于解決小球過頂?shù)膱A周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學生缺乏準確的物理模型。在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質(zhì)特征，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，構(gòu)成認識上的思維障礙。②學生缺乏程序化的思維訓練。由于現(xiàn)行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣于傳統(tǒng)的認識經(jīng)驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數(shù)學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，構(gòu)成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學中務必重視圖象情景的教學，加強學生的應用潛力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的潛力。

2．重視圖象情景教學的策略

蘇霍姆林斯基說過“教會學生把應用題’畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不一樣的信息對大腦中不一樣的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，構(gòu)成概念，完成數(shù)字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，構(gòu)成空間概念。只有在教學過程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并持續(xù)持久的興奮。應用潛力的培養(yǎng)，就是要在教學上透過圖象圖景的教學，建立由實際情景——理論模型——新實際情景的有機聯(lián)系。加強抽象的物理規(guī)律與形象的實際情景的緊密聯(lián)系，提高學習的效率，更好地掌握所學知識。

四、引導學生歸納、總結(jié)

在物理教學中要注重培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的良好習慣。歸納總結(jié)就是對所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點建構(gòu)成有機的物理板塊，讓學生在整理中鞏固提高。這就好比一個有條理的人會經(jīng)常整理內(nèi)務，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學中我從以下幾個方面進行了探討：①每一節(jié)課的資料，下課前指導學生進行小結(jié)。并且要求學生在作業(yè)前將當天的知識進行歸納整理。②每學習一章要求學生自我歸納知識點，畫出物理知識聯(lián)系圖。③物理測驗后要求學生對答題狀況進行反思，尋找得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓，對錯題進行更正。透過以上的教學策略，大大的提高了學生對物理知識的理解、歸納和應用潛力，提高了教學效率。

“教無定法，貴在得法?！碧岣吒咧形锢碚n堂教學有效性任重道遠，吾將上下而求索。

篇9：高中物理教學論文

高中信息技術物理教學

一、運用先進的教學理念，探索高效整合策略

當下，多媒體技術手段在輔助教學的過程中，出現(xiàn)了許多有助于提高教學效果的理科教學軟件，但能夠適合學生發(fā)展的高質(zhì)量的教學軟件還比較緊缺，加上部分物理教師對于信息技術的掌握程度還處于初級階段，自制課件的水平還比較低，造成了在物理教學中“低水平重復”的課件制作現(xiàn)象將計算機和學科教學有機結(jié)合的教學新軟件，能夠?qū)⑽锢韺W科的教學平臺和多媒體資料庫有機統(tǒng)一齊來，方便教師和學生的運用，為物理教學的發(fā)展服務。比如，許多物理教師利用Internet網(wǎng)絡，建立了相關的網(wǎng)站，然后把自我制作的優(yōu)秀課件和發(fā)表的學術論文傳到自我建立的網(wǎng)站上，同時，也把在其它網(wǎng)站上搜集到的課件和自我的課件融合在一齊。這樣，經(jīng)過長時光的積累，構(gòu)建了一個系統(tǒng)的、完整的課件教學體系，既實現(xiàn)了物理教學和信息技術的有效組合，也方便了學生對于物理知識的學習，有利于提高物理教學的效果。

二、建立模擬實驗教學模式，發(fā)揮演示實驗的作用

（一）透過信息技術和實驗教學的有效整合，充分發(fā)揮演示實驗的作用

物理學科實驗性和實踐性很強，在物理教學中實驗是不可缺少的一部分，但是，在演示實驗教學中，會遇到很多的困難，比如實驗儀器落后，材料有限等，導致實驗教學效果并不是很理想，但是透過模擬實驗進行教學，使一些具有危險性的實驗或者不容易操作的實驗能夠透過多媒體技術生動直觀地呈現(xiàn)給學生，彌補了常規(guī)實驗不易操作的特點，提高了實驗的演示效果。因此，透過信息技術和高中物理實驗的有機結(jié)合，能夠突破常規(guī)實驗的局限性，教師要充分發(fā)揮多媒體技術的作用，對于一些比較復雜的、危險的實驗能夠有效地進行模擬，使教學中實驗的缺點得到完善和彌補，有利于學生對事物的規(guī)律和本質(zhì)進行有效的探究，從而獲得新知，使實驗教學效果得到提高，使學生的科學文化素養(yǎng)得到有效提升。

（二）運用虛擬實驗室促進學生自主探索

長期以來，在物理實驗教學中，教師怕出現(xiàn)意外，給學生人身安全帶來威脅，對實驗儀器造成損失，因此往往會建立有關的規(guī)章制度對學生的行為進行約束，這就造成了學生只看實驗，沒有動手的機會，另外，由于實驗條件的限制，學生得到的實驗數(shù)據(jù)以及結(jié)果和教材有很大的差距，甚至有部分數(shù)據(jù)還是相反的，同時實驗產(chǎn)物也可能會對環(huán)境造成污染，這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。學生在網(wǎng)絡虛擬實驗中只要輕輕點擊鼠標就能夠進行虛擬實驗操作，不會受到實驗條件的限制，學生從多方位去進行操作，得到了有效的親身體驗。信息技術和物理實驗教學有效整合，提高了學生的觀察潛力和實踐潛力，并使學生的科學精神和科學觀得到培養(yǎng)。學生在操作虛擬實驗的時候，還能夠和其他學生溝通交流，也能夠隨時向老師請教，進行網(wǎng)上暢游，從而更好地掌握學習的方法。

三、構(gòu)建研究性教學模式，使學生的創(chuàng)新潛力得到提升

網(wǎng)絡儲存了超多的優(yōu)質(zhì)資源，學生在教師的引導下，在小組內(nèi)相互學習、相互幫忙，在共同任務的驅(qū)動下，共同努力、用心探索、總結(jié)歸納、共同提高，培養(yǎng)了分析問題和解決實際問題的潛力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造潛力。

四、網(wǎng)絡為學生帶給了更多的學習資源，有效提高了學生的學習效果

隨著科技的進步，網(wǎng)絡的普及為學生和教師帶給了超多的優(yōu)質(zhì)資源，教師和學生都要有潛力開發(fā)和利用這個寶貴的資源庫。網(wǎng)上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動態(tài)更新之中，教師透過對這些資源進行整合，制作成適合學生的課件，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

五、透過多種渠道獲取信息，提高教師教學水平

（一）了解物理學科發(fā)展趨勢，及時把握教學動態(tài)

物理學科發(fā)展很快，教師能夠透過網(wǎng)絡技術了解學科發(fā)展動態(tài)，做到與時俱進，緊跟形勢，并在物理教學中及時調(diào)整。對于物理學科來說，有必要讓學生做一些練習題，以鞏固和掌握所學知識。但是現(xiàn)實中的練習題不能及時更新，題型偏舊，很多習題都是過時的。為了克服這些缺點，教師能夠利用網(wǎng)絡這個資源庫，為學生推薦一些權威的學習網(wǎng)站，讓學生從這些網(wǎng)站上下載一些最新習題，這些習題題型新穎，對于啟發(fā)學生的`思維、拓寬學生的知識面、提高學生的學習成績有很大的幫忙。

（二）教師要不斷學習和交流，提高自身的專業(yè)水平

網(wǎng)絡的交互性為教師的學習交流帶給了有利的機會，教師能夠在網(wǎng)絡上聽一些專家講座，還能夠和他們交流，掌握最新的理論知識。比如，在名師網(wǎng)上和名師、專家探討教育改革問題以及有效教學的方法策略，在論壇中還能夠和同行交流教學中的困惑，透過網(wǎng)上學習交流，使教學水平得到提升。

六、結(jié)語

總而言之，信息技術應用于高中物理教學，突破了以往的課堂教學模式，但是并不是排斥所有的傳統(tǒng)教學觀念，因此，在實際教學中，要把這兩者有機結(jié)合在一齊，做到相輔相成，相互促進，以到達信息技術和物理教學的有效整合。它們的有效整合，大大提高了學生學習物理的興趣，增強了他們的參與意識，尤其是在實驗教學中，能夠提高學生的動手潛力和創(chuàng)新潛力。另外，它們的有機結(jié)合，也對教師提出了更高的要求，需要教師進一步構(gòu)建新的教學模式，精心設計課堂教學活動，使教學過程更具有科學性，激發(fā)學生學習興趣，學生在這樣的課堂上主動探究，掌握了更多的知識，培養(yǎng)了潛力。

篇10：高中物理教學論文

職高物理教學生活方法探析

一、當前我國職業(yè)高中物理教學的現(xiàn)狀與問題

隨著我國《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒布與實施，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、推廣技術技能被提上了一個的新高度，職業(yè)高中也迎來了發(fā)展改革的新契機。雖然部分學校能夠把握機遇，完善物理學科的教育理念與教學方式，但總體上看，我國職業(yè)高中的物理教學質(zhì)量普遍不高。很多職高的物理教師仍以課本知識為主要的教學資料和任務，忽視了對學生學習興趣與學習欲望的關注，而照本宣科的教學方法更損害了學生學習物理的用心性，學生主動參與課堂教學互動的意識薄弱，自主學習物理學科課內(nèi)外知識的潛力下降，以消極的態(tài)度應付物理學習過程中的諸多問題。

二、將生活中的物理現(xiàn)象引入物理課堂教學的好處

高中物理與其他學科相比，資料較為抽象，不僅僅學習難度大，也更易引起學生心理上的排斥與抵觸，這就要求物理教師改善傳統(tǒng)的教學方式，以充分調(diào)動學生的用心性為教學活動的首要目標。將生活中的物理現(xiàn)象引入課堂教學能使抽象的物理概念與生動的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，最大程度上激起學生的學習興趣與需求，強化學生對生活化了的物理知識的直觀感受。此外，引入生活中的物理現(xiàn)象能夠引導學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)、解決問題，以敏銳的物理眼光與創(chuàng)造性的物理思維觀照周圍世界，再將已有的物理知識靈活運用到現(xiàn)實生活中。學生在探究社會生活中的物理現(xiàn)象時，會采取物理實驗、社會調(diào)研等多樣化的方法與手段，因而也就同步訓練了學生的動手與實踐潛力，為學生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定了基礎。

三、在職業(yè)高中物理課堂引入生活物理現(xiàn)象的有效措施

（一）以生活中的物理現(xiàn)象導入新課

為了最大程度地調(diào)動學生的學習興趣，活躍物理課堂的教學氣氛，有效銜接新舊知識，教師可將生活中的物理現(xiàn)象作為一堂課的導入資料，使教學活動得以順利展開。例如，在講解光現(xiàn)象時，教師能夠在一節(jié)課的開始階段設置手影游戲環(huán)節(jié)，使學生直觀地體驗影子的構(gòu)成過程，在老師的引導下，透過獨立自主的思考，總結(jié)影子的構(gòu)成原理，從而引出“光的直線傳播”這一教學資料；再如，為講解“慣性”這一抽象概念，教師能夠公交車的急剎車為例導入新課，透過分析急剎車時乘客身體傾倒的生活場景，引發(fā)出慣性的表現(xiàn)這一教學資料。

（二）以與物理相關的生活經(jīng)驗來強化知識

抽象的物理概念不利于學生記憶，對此，教師能夠聯(lián)系日常生活來反復加深學生的印象，以鞏固知識、夯實基礎。學生在日常生活中的經(jīng)歷往往與物理知識息息相關，教師應當用心引導學生對這部分經(jīng)歷與經(jīng)驗進行分類、歸納與總結(jié)，不僅僅促使學生對已有的知識進行多次的反思、整理與回顧，幫忙學生加深對物理概念的理解與掌握，更有助于學生養(yǎng)成獨立思考、多思多問的學習習慣。例如，在學習氣體的壓強時，教師能夠引導學生回想其為自行車車胎打氣的過程，透過分析車胎隨充入氣體的增多變硬這一現(xiàn)象，加深學生對大氣壓強產(chǎn)生原因的理解與記憶。

（三）鼓勵學生自主調(diào)研和探究生活中的物理現(xiàn)象

現(xiàn)階段自然科學與社會生產(chǎn)的飛速躍進都與物理學有著不可忽視的聯(lián)系，物理為精密科學儀器與高端生產(chǎn)設備的發(fā)明應用帶給了強大的助力，在社會生活的諸多領域都有著廣泛的應用與體現(xiàn)。我國現(xiàn)代職業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)應用型、技術型、創(chuàng)新型人才，這就要求職高學生要養(yǎng)成發(fā)散性的、創(chuàng)造性的思維，能夠獨立自主地以社會調(diào)研等有效手段汲取課本以外的知識。職高學校的物理教學資料不應被局限在課本知識與課堂實驗的范圍內(nèi)，教師應當鼓勵學生深入社會，引導學生主動探究社會生活中的物理現(xiàn)象，鍛煉自我的實踐動手潛力，不斷擴大自我在自然科學技術方面的知識儲備，進行多領域、多方面的技術素質(zhì)拓展。我國職業(yè)高中的師資力量與普通高中相比較為薄弱，加之中職生的基礎較差，傳統(tǒng)的教學方法不僅僅大大降低了學生的學習興趣，更使得學習潛力較差的學生徹底喪失了學好物理的信心。因此，如何在職業(yè)高中的物理課堂教學中引入生活中的物理現(xiàn)象，豐富教學資料、提高教學質(zhì)量，是我國職業(yè)高中物理教師應當反思與改善的關鍵問題。

篇11：高中物理教學論文

高中滲透教育物理教學

一、在高中物理教學中采用滲透教育法的好處

（一）有助于教學質(zhì)量的提高

高中物理與其他課程相比，是一門實踐性和探究性相對較強的學科，要想學好高中物理，不是死記硬背基本理論知識就能夠?qū)崿F(xiàn)的，任何一門學科的學習，只有知其然，才能知其所以然，物理學科更是如此，不僅僅要了解各物理運動的基本定律，還應了解其運動的原理和具體操作流程，才能將物理知識點了解得更為透徹．采用滲透教育法，學生能夠在實際操作和教師潛移默化的影響下，增加對所學知識的理解，有效提高學習的效果．

（二）有助于學生綜合素質(zhì)的提高

學生學習的目的不是僅僅掌握某一方面的理論知識，而是要透過學習來不斷豐富自身的知識儲備，增強各方面的專業(yè)技能，提高解決各種問題的潛力，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)．滲透教育法，恰巧具有這樣的作用，它能夠有效促進學生各方面潛力的提高，為學生未來的發(fā)展打下了良好的基礎．

（三）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力

高中物理學科的學習，是十分鍛煉學生的創(chuàng)新思維的，所以教師在教學的過程中，應高度重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將滲透教育法充分應用于高中物理的教學中，能夠拓寬學生的知識面，豐富學生的想象力，從而不斷創(chuàng)新思想，創(chuàng)新方法，在學習的過程中，逐步提升學生的創(chuàng)新潛力．

二、采用滲透教育法進行高中物理教學的具體實踐

（一）在教學資料的傳授中進行滲透

高中物理的學習中，有很多的概念和原理需要學生去了解和掌握，比如“牛頓三大定律”，“能量守恒定律”等，都是學生務必掌握的資料，但是這些資料的學習往往會讓學生覺得比較吃力，所以在進行這些物理知識的講授時，如果能夠適當?shù)倪\用滲透教育法，能夠起到事半功倍的效果．比如有些概念比較相似，我們能夠透過類比方法進行教學，使得學生能夠?qū)χR進行融匯貫通．另外，透過課堂的教學，學生雖然已經(jīng)基本上對課程的資料有了比較全面的了解，但是學生的知識還是零散的，而且缺乏系統(tǒng)性，這時教師就能夠發(fā)揮滲透的作用，用心引導學生對所學的資料進行歸納總結(jié)，將知識系統(tǒng)化．并對學生學習中存在的問題，教師有針對性的進行講解．所以在進行物理教學的過程中，應立足于教材，又超越教材，挖掘出每個學生的最大潛能，以開放的思維方式，聯(lián)系生活實際，多角度、多學科進行滲透，將物理知識進行拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維．

（二）在高中物理教學方法中進行滲透

在對高中物理教學的過程中，不能采用單一的教學方式，將滲透教育法應用于教學方法中，能夠提高教學的效率．首先，隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代化的科學設備在教學中的應用也越來越廣泛．因此，在進行滲透教學的過程中，應充分利用現(xiàn)代化的教育教學方法，比如對多媒體等計算機技術的應用，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R更加直觀的表達出現(xiàn)，更為具體化和簡單化，透過這種圖片和聲音等的配合，有助于增強學生對所學知識的理解和記憶．另外，對那些無法在課堂上進行長時光實驗觀察，或者在課堂上無法進行的實驗，能夠采用課外小實驗的方式進行教學，能起到十分好的教學效果．比如，學生在學習了“磁場”和“電磁感應”等章節(jié)的知識后，能夠設計一些與之相關的小實驗供學生選取，提前將小實驗目錄公布給學生，由學生自我選取自我所感興趣的實驗，學生透過聯(lián)系教師所教知識，反復進行實驗，分析和思考實驗的工作原理，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強動手實踐的潛力，增強學生的自信心和成就感．

（三）在創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程中進行滲透

物理是一門創(chuàng)新性極強的學科，只有不斷地進行創(chuàng)新，才能發(fā)掘出事物中所包含的原理，所以對學生創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)十分重要．課堂是培養(yǎng)學生思考問題解決問題的重要渠道，作為高中物理教師，在具體教學的過程中，不能夠只一味的給學生傳道授業(yè)，應給學生留有獨立思考問題以及解決問題的空間，使學生了解創(chuàng)新的重要性．比如，在講授“光源與激光”的知識時，能夠適當給學生提一些需要學生獨立思考的問題，讓學生能夠發(fā)散思維，靈活運用學過的知識進行分析、比較和推理，能夠自主解決問題，透過這種方式，能夠有效培養(yǎng)學生獨立思考的意識和潛力．

三、結(jié)束語

總而言之，高中物理老師在進行實際教學的過程中，應充分根據(jù)學科的性質(zhì)，與學生的具體實際相結(jié)合，在教學的資料中，教學方法上以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中，有針對性地進行滲透教育，增加學生對高中物理知識的理解，不斷提高教學的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

篇12：高中物理教學論文

新課改初高中物理教學銜接

一、初高中物理課堂教學銜接問題產(chǎn)生之因

（一）初高中學生心理、思維、記憶上存在的差異

每個人從出生到成人再到死亡這整個過程之中，每一個年齡階段的特征都會發(fā)生變化，與其他年齡階段的特征有所不一樣．在每一個年齡階段的開始時期，可能還保留著上一個年齡階段的一些心理和生理的特征，但是在每一個年齡階段的結(jié)束時期，便開始出現(xiàn)下一個年齡階段的特征．而初中生和高中生之間處于兩個不一樣的年齡階段，其心理、思維、記憶等方面都會存在著很大的差異，隨著物理資料的變化，難度的增加，很多學生不能在短時光內(nèi)進行適應，從而使得初高中物理課堂教學無法有效地聯(lián)系起來．

（二）初高中教材使用的差異

初高中教材使用的差異主要體此刻以下四個方面．首先，物理知識資料不一樣，初中物理所學的知識都是比較直觀的實驗現(xiàn)象或者是具體的物體，而高中的物理知識卻具有抽象性，因此難度比較大；其次，教材中設計的數(shù)學知識不一樣，初中物理知識的計算一般都是比較簡單易算的，而高中物理的計算會運用到許多復雜的公式，并且還易于學生的理解；再次，教材的呈現(xiàn)方式有所不一樣，初中教材思考到了學生的思維特點，因此在書中插入了許多漫畫，使得學生的思維形象具體，而高中一般都是以文字敘述為主；最后，教材對物理知識的要求不一樣．

（三）初高中教師教學方式的差異

初中物理教師開展教學過程之中，依然沿用的是傳統(tǒng)的教學模式，學生跟著教師進行被動的學習，從而導致了很多學生在初中階段沒有自身的想法．而在高中階段，教師對學生的要求有所提高，除了學習物理的基本概念、定義和規(guī)律之外，還需要學生對這些概念、定義和規(guī)律進行靈活的運用，尤其是對于綜合題．對于剛剛踏進高中的學生而言，適應了初中教師的教學方式，便難以在必須的時光內(nèi)對高中物理教師的教學方式進行適應，從而使得初中物理課堂教學與高中物理課堂教學相脫節(jié)．

二、提高初高中物理可養(yǎng)教學銜接的有效策略

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣

物理是一門建立在實驗基礎之上的學科，在物理教材中設置了很多實驗，這些實驗能夠使得枯燥乏味的物理課堂教學變得生動活潑起來，從而引起學生的興趣．例如在講解《光的衍射》時，教師能夠讓學生透過兩支筆并排，在細縫中對日光燈的衍射條紋進行觀察．又例如在講解《摩擦力》的時候，教師能夠引導學生將兩本比較厚的書相互疊壓在一齊，然后讓兩個學生用力拉，很多學生都認為這很容易，其實不然，當真正拉起來的時候才發(fā)現(xiàn)想要拉開這兩本書很難．

（二）改善課堂教學的，提高學生思維潛力

在課堂教學過程中，不能采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，而是適當?shù)脑O置一些物理情景，最好是聯(lián)系實際生活，啟發(fā)、引導學生進行思考，并鼓勵學生用心的歸納和總結(jié)．例如教師在講解圓周運動受力的相關知識的時候，有的學生會認為物體不僅僅受到了繩子的拉力，而且還受到了向心力的作用．還有的學生會認為物體只有在運動的時候才會受到力的作用．對此，教師不能直接給予答案，而是引導學生對于這些問題進行仔細的分析，消除學生的錯誤思維，從而提高學生的思維潛力．

（三）教材新舊知識點的同化與順應

大多數(shù)的學生在學習過程中，很少主動用心地學習新的知識，甚至還有的學生對于物理學習還會產(chǎn)生抵觸的心理，同時學生在認識新的事物的時候會自然地將其同化，對此教師就應在上課之前，做好充分的準備工作，注重新舊知識之間的有效銜接．例如在初中物理中電源的電壓是恒定的，電阻是無窮大的，電流表是沒有阻值的．但是在高中物理中，電源是有內(nèi)阻的，電壓表也是有阻值的等，對于這些相關的知識，教師就應用新的知識代替原有的知識系統(tǒng)，重新構(gòu)建學生的知識系統(tǒng)．

（四）初高中物理學習方式上的銜接

物理教師在開展課堂教學過程中就應重視對學生物理思維和物理方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立思考的潛力．有些學生在做物理練習題的時候，會每做一道題便會看一下答案，這種習慣是十分不好的，這樣不僅僅反映出了學生對于物理知識的掌握不牢，而且還體現(xiàn)出了學生對于物理知識還缺乏自信心．對此，教師就應引導學生鞏固相關的知識點，根據(jù)不一樣的題型分成幾個模塊，讓學生一個一個模塊地完成，每個模塊完成后才能參照答案，并對錯誤的方法進行改正．

（五）加強初高中教師間的交流合作

由于初中物理和高中物理的教學目標和教學任務有所不一樣，因此使得初中教師和高中教師在教學手段上存在著很大區(qū)別，這主要是由于初高中物理教師之間的交流合作比較少，從而導致了物理教學的可持續(xù)性．對于剛上高中的學生來說，物理教師對于他們的物理水平不甚了解，因此對于他們的掌握程度也不太清楚．所以，這就需要初高中物理教師加強交流合作，正確掌握初中物理和高中物理教學之間的區(qū)別，從而才能使得學生能夠更好的學習物理知識。

篇13：高中物理教學論文

高中物理教學方法

一、細致地了解自我的學生，方便為學生建立良好的學習環(huán)境

在實際教學中教學方式大多都是大班教學方式，這樣不利于對學生個性的發(fā)展和學習思維的培養(yǎng)以及興趣的激發(fā)。這就需要教師在實際教學狀況中針對不一樣學生給予不一樣的要求與引導，對于基礎較好的學生提出更高一點的要求，還有在思想上給予更多的指導，使其能朝著更高的目標奮進。對于基礎較差的同學，應當給予更多關注，無論是在學習上還是生活上，在其取得必須的進步時及時給予鼓勵，給予其更多提問的機會。最重要的是，激發(fā)學生對學習的興趣，讓學生樹立自信心。

二、采用多媒體教學方法，一改往日的呆板課堂，激發(fā)學生的學習興趣

信息技術在教育中的運用也在越來越多地發(fā)揮著必須的作用，多媒體的使用就很好地印證了這點，在此刻的教學中多媒體的使用正在越來越多地改變著我們的教學，因為多媒體相比較于傳統(tǒng)的教學是有著相當大的優(yōu)勢的，使用多媒體能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^的視頻動畫的效果，這樣對于學生來說能夠更加便于理解，比如其中的磁場的表現(xiàn)，實際中磁場是我們無法看到的，使用多媒體能夠模擬出磁場的效果，學生對于磁場的理解也就能夠更好。所以在適宜的狀況下我們就應根據(jù)實際狀況來相應地使用多媒體進行教學，幫忙提升教學效果。

三、在教學過程中重視物理實驗的教學

對于高中的物理而言，其中絕大部分的知識都是建立在相關的物理實驗上的，在建立物理概念揭示物理規(guī)律方面，都有用心的作用，也能激發(fā)學生學習物理的興趣、培養(yǎng)學生科學態(tài)度、科學精神、創(chuàng)新潛力和用心思考的優(yōu)秀品質(zhì)。高中物理知識理論基礎比較強，對知識體系的系統(tǒng)性和連續(xù)性都要求比較高，知識比較抽象，如果能夠用有形的實驗讓無形理論得到論證，學生理解起來比較容易，也能夠在生活中感受物理。例如，在學習勻速直線運動的時候我們能夠使用打點計時器來驗證演示勻速直線運動的效果，一個運動的物體，我們只是直觀地憑肉眼決定是勻速直線運動往往說服力不強，但是使用打點計時器我們能夠觀察上方的兩點之間的距離，這樣能夠合理地得到印證，這個實驗的過程能夠更加深刻地加深學生的印象，透過做實驗還能夠使得學生復習相關的知識資料，還能夠增強他們的動手潛力，所以，在實際教學過程中我們就應重視高中物理實驗的教學。

四、展開相關的物理活動，增強學生對于物理課程的興趣

高中物理知識是比較抽象的，很多的學生多數(shù)狀況下對于物理不是個性感興趣，怎樣更好地激發(fā)學生對于物理的興趣也是擺在我們教師面前的一個問題。我們能夠搜集與物理學科相關的一些資料，以及當前物理學科有創(chuàng)新發(fā)展的突破，創(chuàng)辦與之相關的科普專欄或者板報，這樣能夠在必須的程度上幫忙學生更好地理解其重要性，從而逐漸激發(fā)出學生對于物理的強烈的認知感。同時物理也是與我們的生活息息相關的，學好物理能夠更好地方便于我們的生活，我們能夠讓每個學生舉一個例子，找出物理與實際的生活息息相關之處，在課堂上進行總結(jié)。這樣長期堅持下來，勢必能夠在相當?shù)某潭壬细淖儗W生對于物理的態(tài)度，這對于我們進行教學有著相當重要的好處，便于我們展開下一步的教學。

五、重視解題技巧以及解題方法的教學

對于高中物理知識而言，涉及的方面比較廣，聲光電熱都包含在其中，考試的時候應對的問題也是海量的，倘若不能夠掌握必須的解題的技巧和方法，應對這樣或著那樣的物理題目的時候我們可能會比較頭疼，所以相關的技巧以及方法就顯得尤為必要了，所以在習題課上我們就應重視相關的方法和技巧的教學。例如，在力學部分的學習中，很多時候?qū)W生會說我不明白該怎樣去分析，應對一個受力體不明白從何處切入，這就是沒有掌握好相關的分析的方法，這個時候就應教授給學生相關的分析方法，根據(jù)實際的題目中的要求，或者是從整體到部分或者從部分到整體，必要的時候還需要采取隔離的方法來進行分析，這樣掌握好了方法就能夠應對問題的時候不慌不亂，才能更好地進行解題。解題的潛力是需要相關練習的，所以在完成相關的課程之后我們就應及時給學生根據(jù)本課時學習的資料布置必須的作業(yè)，來讓學生進行復習和回顧，這樣就能夠更好地讓學生在實際做題的過程中完成對課堂資料的復習。針對有固定的解題模式的題目，教師就應及時做好相關的總結(jié)，每種題目舉出一個或者多個例子，讓學生練習，這樣能夠逐漸強化學生的解題潛力和技巧。

六、增強師生的交流，及時進行總結(jié)

高中階段的學生尚處在青春期，心理上還不成熟，這時我們就應重視學生與教師之間的溝通交流。在完成相關的課程之后，能夠隨機問問學生對我們所講過的資料的感受以及理解的程度，我們在教學過程中存在哪些不足點，讓學生提出來，多詢問學生的意見。我們還就應不斷地進行自我總結(jié)，在實際教學中不斷發(fā)現(xiàn)自我的不足之處，尋求更好的解決之道，不斷地向別人學習，學習別的教師的教學長處，不斷發(fā)展自我，以求能夠更好地完成高中物理的教學任務。高中物理是一個比較重要的課程，我們每個物理教師都就應該更好地采取適宜合理的教學方法來提升我們高中物理的教學效果，為提升高中物理的教學質(zhì)量做出自我的貢獻。

篇14：高中物理教學論文

高中物理教學探究性教學

一、建立和諧的師生關系

在教學的過程中，師生之間的交流是十分重要的。因此，首先要建立起和諧的師生關系。在此，教師的主角十分的復雜，他就應是一個參與者，是與學生一齊探究的隊員之一，但他同時也是引導者，是引導學生一步步朝著自我設計的情景里發(fā)展的一個領導者。教師要充分相信學生，愿意聆聽學生的想法，這樣才能建立起良好的師生關系。一段和諧的師生關系，不僅僅能夠讓課堂氣氛更加的活躍，而且也能夠讓教師的引導進行得如魚得水。

二、創(chuàng)設問題情境引發(fā)探究

教學中使學生產(chǎn)生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有必須困難的、需要學生經(jīng)過努力獲取新知識的潛力，能激發(fā)學生的興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備狀況及其學習風格；要做學習資料分析，目的在于規(guī)定學習資料的范圍、深度和揭示學習資料組成部分之間的聯(lián)系，以保證到達教學最優(yōu)化的資料效度；運用各種可能的課程資源，為教學資料創(chuàng)設適宜的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，為達成教學目標打下基礎。例如，在講“自感”這課時，教師用如下的辦法創(chuàng)設教學情境：人能承受的最大安全電壓是多大？（36V）。再拿出三節(jié)干電池問：將其串聯(lián)后人接上去有無感覺？（沒有）。緊之后教師將三節(jié)電池與幾匝線圈（日光燈的鎮(zhèn)流器）串聯(lián)，再請三位學生上去，手牽手與上述電路串聯(lián)，閉合開關問其有無感覺？（沒有），再突然將開關斷開，三個學生都感到手一麻———觸電了，趕緊松手。學生對此現(xiàn)象感到異常驚奇，想明白三節(jié)干電池的電壓為什么會觸電呢？這樣一來，矛盾就自然的交到了學生手中，起到了激發(fā)興趣、引導探究的作用。

三、借助實驗，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究知識基于實踐，始于觀察

實驗是物理課程的突出特點，物理實驗作為一種特殊的實踐活動是物理研究和發(fā)展的基礎，許多物理問題多是由實驗引發(fā)的。因而，物理實驗在引導學生觀察和思考方面有著不可忽視的作用。物理實驗中要充分利用這一優(yōu)勢，讓學生透過對實驗現(xiàn)象的觀察比較，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。教師要適時點撥，防止學生只做不看或看而不想。引導學生不讓任何一個現(xiàn)象從自我的眼前溜走，捕捉現(xiàn)象，尋求原因，揭示本質(zhì)。在實驗中能夠透過問題引導學生進行由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的探究；也能夠引導學生透過比較觀察、綜合討論尋求規(guī)律性的結(jié)論。例如，在學習《物質(zhì)是由超多分子組成的》這一節(jié)時，讓學生明白分子很小，其直徑的數(shù)量級為10的-10次方后。問：以我們實驗室現(xiàn)有條件能否粗略測定分子的大??？利用什么原理，要測哪些物理量？用到哪些材料和器具？具體步驟有哪些等一系列問題，讓學生討論，由學生回答總結(jié)后得到：能夠測定，事先測出油酸的體積V，讓油酸在水面上鋪成單分子油膜，這測出油膜的面積S，則分子直徑d=V/S。之后根據(jù)學生要求，每組分發(fā)了油酸、小水槽、量筒，同學們準備了水。這時有學生發(fā)現(xiàn)了問題：（1）用量筒測量油酸太多。（2）油酸滴到水面無法顯影。此時，有學生指出：水面有漂浮物能夠顯影。量多能夠

用滴管。于是分發(fā)爽身粉和滴管。問題又出現(xiàn)：如何測定油膜的面積？思考后提出：畫顯影的輪廓。如何畫？分割成相同的正方形。學生都為找到答案而高興，可動手的結(jié)果比10的-10次方大多了，問題出在哪兒？眼看陷入僵局，我提示：從d=V/S出發(fā)分析。有學生想到了：油膜面積太小，追問：可能原因？不是單分子層，之后問：如何克服？幾經(jīng)討論得出：稀釋，至此問題最后解決。

四、把握好探究的自由度

探究式教學強調(diào)學生是學習的主體，相對于講授式教學，學生有很大的自由度，但這決不是對學生的放任自流，它重視學生的學，也重視教師的導，沒有教師的導，是種“放羊式”的探究活動，只是一種表面的熱鬧，學生沒有掌握任何東西，或者說至少目前大部分的同學還沒有到達這樣一種探究水平。相反教師及時、適度介入能夠很好控制探究的進程，在探究課題的選取、探究的重點、難點的突破等方面具有無法替代的作用。但教師的指導務必是謹慎的，過分干涉必然會削弱學生探究的自主性，甚至還會剝奪學生的自由創(chuàng)造和從錯誤中學習的機會。因此，探究式課堂中教師的“收”和“放”務必做到恰到好處，其中的“度”要教師不斷實踐、反復揣摩。一般而言探究的自由度和問題的深度、難度有關聯(lián)。淺顯、簡單的問題教師引導少一些，學生探究的自由度能夠大一些，復雜的問題引導能夠多一些，自由度小一些，但切忌過分引導，應做到教不越位。通常自由程度越高的探究，對學生的潛力要求越高，而且耗費的時光也更多，因此，探究的自由度和探究的廣度、深度是密切聯(lián)系的。自由度的大小取定于設計的探究問題的廣度和深度，在探究過程中教師又透過控制自由度，進而控制探究的廣度、和深度，把握好自由度，關鍵在于教師引導的尺度要

把握好，引導不到位，學生會顯得盲目，引導過于具體，就代替了學生的思維，成為變相的灌輸，因此，教師在介入學生探究過程時，一般不是急于告訴學生怎樣做，或是結(jié)果是什么，而是提出一些推薦，或者做一下鋪墊，讓學生受到啟發(fā)，獲得頓悟。把握好了探究的廣度，即選好探究點，確定好一節(jié)課重點探究問題和環(huán)節(jié)。要把握好探究的深度，教師就需弄清探究點和學生的知識起點、潛力起點之間的距離。在探究的過程中教師需根據(jù)狀況靈活調(diào)節(jié)探究活動的自由度，體現(xiàn)教師的主導性、發(fā)揮學生的主體性。如果這三方面做好了，探究的基本問題就解決了。當然以上三點僅僅是探究式教學實施中需注意的最基本的幾個方面，其他還有需多的因素影響著探究的成效，如把握好對學生探究成果的評價，怎樣創(chuàng)設最佳的問題情景等，本文僅僅拋磚引玉。高中物理新課程將科學探究貫穿于整個教材，在新課程的教材中，設計了許多探究性學習的資料，對課堂教學中實施探究性學習提出了更高的要求。教學的設計的過程是對教材再創(chuàng)造的過程，只有認真鉆研教材、研究學生，才能真正設計出具有創(chuàng)造性的、有個性化特色課堂教學，設計出體現(xiàn)自我風格的杰作。

篇15：職業(yè)高中物理教學論文

摘 要：職業(yè)高中的學生知識基礎較差，缺乏良好的學習習慣，因此，職高物理的教學一直以來都是一個難題。怎樣才能讓學生在物理課上興奮起來，積極主動地融入課堂，在輕松快樂的氛圍中掌握枯燥的物理理論呢？基于這些特點，創(chuàng)造多樣化的課堂，進行多樣化的物理教學，確保測評的多樣性就格外重要。

關鍵詞：多樣化；物理故事；教具；多媒體

職業(yè)高中的學生大多是因為初中學習成績不理想，無法進入普通高中學習，在職業(yè)高中許多優(yōu)惠的政策下才無奈地上了這類學校。這些學生基礎較差，沒有養(yǎng)成好的學習習慣，對學習沒有什么興趣可言，尤其討厭枯燥無味的理論，譬如像物理這樣的課程。因此，職高物理的教學一直以來都是一個難題。怎樣才能讓學生在物理課上興奮起來，積極主動地融入進課堂，在輕松快樂的氛圍中掌握枯燥的物理理論呢？需從這些職高學生的特點談起。他們雖然基礎很差，但很多學生還是愿意進步的，雖然對理論部感興趣，但具有很強的動手能力。基于這些特點，創(chuàng)造多樣化的課堂，進行多樣化的物理教學，確保測評的多樣性就格外重要。

一、多樣化的課堂教學

課堂是教育教學的主要陣地，課堂教學也是一所學校教育工作的核心。傳統(tǒng)的教學模式是教師講、學生聽，或者有些地方進行了課改，把學生的座位進行調(diào)整，教師在中間講的少，學生說的多，但從本質(zhì)上還是沒有真正地調(diào)動起學生的積極性，大多數(shù)的學生還是被動地接受。對于這樣的教學模式，職高學生就更行不通了。我們的物理課堂應該充滿趣味性，甚至藝術性。

1.講解物理故事

許多物理學家的故事能緊緊地吸引學生的注意力。我們可以在講解故事的過程中穿插物理知識和理論，加深學生對理論的理解，比如，發(fā)現(xiàn)電流磁效應的物理學家奧斯特的故事，小磁針是學生比較熟悉的東西，當小磁針發(fā)生轉(zhuǎn)動，一定是受到力的作用，從而推斷這個原因是來自它上方的通電導線，通電的導線產(chǎn)生了磁場。就這樣，通過故事一步步把學生引到物理理論上來。另外，通過物理故事的講解，也能把德育教育滲透其中，比如，法拉第的故事，使學生體會到天才等于百分之一的靈感加百分之九十的汗水。

2.相信學生的能力，讓學生真正成為課堂的主人

職高的學生基礎差、習慣差，但思維不差、理解力不差、表達能力不差。他們在初中階段多為不被重視的對象，由于長時間的“差生”的帽子，變得越來越懷疑自己的能力，不自信。所以我們要相信他們，給他們充分展示自己的機會，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，挖掘自己的能力，找到自信，找回自我。我經(jīng)?！巴祽小保寣W生幫我講課。我們學校實行學生積分制，每節(jié)課讓學生自己上講臺給別的學生講課，其他學生給他們評分，然后給他們加積分。這樣的課堂學生的積極性特別高，由于講課的不是老師，是自己的.同學，所以氣氛特別活躍，講到不懂的地方，還敢要求重講，有時還會因為一個問題爭得面紅耳赤，但他們真的是參與進來了，真的是通過自己的思考去學習了，這樣比被動接受效果好很多。

3.發(fā)揮教具和多媒體的作用

電磁學是比較抽象的一部分內(nèi)容。教學中，往往很多情況是難以想象的。但多媒體可以幫我們這個忙，它把抽象的東西變得具象，一目了然。有些演示實驗具有可操作性，但實驗過程變化快，變化小，不容易觀察。在多媒體上可以把想象放大，更易于接受。我的學生是數(shù)控專業(yè)的，所以物理教學要與其專業(yè)結(jié)合。比如，講到變壓器，可以讓學生多發(fā)表自己意見。講到日光燈的工作原理，可以拆一個燈管給學生看，讓學生有一個直觀的印象，加深其理解。

二、多樣化的測評

傳統(tǒng)測評的主要模式就是筆試，分數(shù)高就是學得好。對于職高學生更重要的是要提高其各方面的能力，調(diào)動其學習積極性，讓其積極參與到學習中。因此，應該建立多樣化的測評模式，而不僅僅是一張試卷。在我的實踐中，學生的成績分為兩部分，一部分是試卷成績，另一部分是日常表現(xiàn)，比如，參與講課、課堂紀律、作業(yè)的認真度等等，也就是測評是滲透在每天的教學中的，且是多樣化的。

職高物理的教學還有很多的探索空間，只要我們在日常的教學中，多一些思考，少一些抱怨，就一定會有更適合的思路和方法。

篇16：高中物理教學有效性探討論文

高中物理教學有效性探討論文

長期以來，教師迷失于應試的樊籬，采用封閉式的管理、機械灌輸?shù)慕虒W方式，影響了學生的學習興趣，使學生對物理學習產(chǎn)生厭倦，不利于學生的成長．教育要崇尚實務，回歸本真，高中物理教師要擺脫題海戰(zhàn)術的桎梏，開展有效教學的探究．

一、精心預設，提高課堂教學環(huán)節(jié)的有效性

“凡事預則立，不預則廢”．在高中物理教學中，教師要解讀教材，精準把握學情，明確重難點，合理利用教學資源，根據(jù)學生的知識與生活經(jīng)驗設計教學．例如，在講“電容器的電容”時，教師要精心設計教學．知識與能力目標:了解電容器的概念，通過實驗感知電容器的充電、放電，了解影響平行板電容器電容大小的因素，了解平行板電容器電容公式;過程與方法目標:培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力;情感、態(tài)度和價值觀目標:培養(yǎng)學習物理的興趣，領略物理方法的微妙，體會物理科學的力量;教學重點:電容器的概念、定義式;需要突破的難點:影響平行板電容器電容因素．教師要根據(jù)學生的發(fā)展需要，設計多樣的教學方法，由學生自讀課文，思考問題，如電容器的構(gòu)成、充電和放電現(xiàn)象、充電和放電過程中能量的轉(zhuǎn)化、電容器的基本作用．也有實驗探究，如在了解電容器定義的基礎上，探究電容器電勢差與電荷量之間的關系;從探究影響平行板電容器電容大小的因素實驗中，了解采用的物理思想方法及探究過程．還有小組討論，合作完成例題探討．

二、運用導入、演示實驗，引發(fā)學生思考

物理是一門以實驗為主的學科．在高中物理教學中，教師要擺脫理論灌輸，突出“物理味”，讓學生在實驗中建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的分析、概括能力．例如，在講“楞次定律”時，教師可以利用實驗導入，激發(fā)學生的探究欲望，引入新知的學習．教師向線圈中插入磁鐵、抽出磁鐵，讓學生觀察現(xiàn)象，提出問題:為什么線圈內(nèi)有電流?插入和抽出磁鐵時，電流方向一樣嗎?怎樣判斷感應電流的方向?讓學生分別觀察N極插入、N極抽出、S極插入、S極抽出時靈敏電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向，判斷感應電流的方向，從而確定磁鐵感應電流產(chǎn)生磁場方向．又如，在講“渦流、電磁阻尼和電磁驅(qū)動”時，教師可以演示渦流生熱實驗，引發(fā)學生自主探究分析，線圈接入反復變化電流，若電流變大，則磁場變強，激發(fā)出感生電場，線圈中產(chǎn)生感生電動勢，產(chǎn)生旋渦狀的`感應電流．因?qū)w存在電阻，所以產(chǎn)生發(fā)熱現(xiàn)象，從而認識了渦流的熱效應．

三、合理利用多媒體技術，突破教學難點

多媒體集文字、聲音、圖像、視頻、動畫于一體，具有圖文并茂、交互性強的特點，能使原本抽象、枯燥的內(nèi)容變得形象直觀，增強學生的學習興趣，深受師生的青睞．高中物理知識抽象難懂，學生接受起來會感到困難，教師通過圖片、動畫豐富呈現(xiàn)形式，營造教學情境，讓學生更易于接受．例如，在講“重力勢能”時，教師可以利用動畫創(chuàng)設情境，“紛飛的雪花給人帶來美的享受，而看似柔軟的皚皚白雪卻給我們帶來滅頂之災―――雪崩”，并提出問題:為什么漂亮柔軟的雪具有如此大的破壞力呢?教師利用多媒體創(chuàng)設生活情境，讓學生感受重力勢能的存在．多媒體教學可以利用定格、解說、色彩變化等手段表達教學內(nèi)容，或通過模擬實驗，將肉眼不易觀察的內(nèi)容宏觀化，增強實驗的說服力．例如，在講“分子及其熱運動”時，教師可以利用動畫呈現(xiàn)無規(guī)則的布朗運動，在某一瞬間，微小顆粒在某方向受到撞擊作用強，就會沿著這個方向運動．而在下一瞬間，它在另一方向受到的撞擊作用強，又向著另一個方向運動．

四、精心創(chuàng)設習題情境，實現(xiàn)高效講解

在高中物理教學中，教師應多創(chuàng)設習題情境，引導學生主動參與學習過程，讓知識、情感、智慧在練習中共融．教師應構(gòu)建聯(lián)系學生生活實際的習題情境，激發(fā)學生的探究意識，讓他們在生活情境中獲得發(fā)展．例如，在講“自由落體運動”時，教師可以設計習題如下:踢毽子是我國民間的一項體育活動，被人們譽為“生命的蝴蝶”．毽子由羽毛和銅錢組成，在下落時總是銅錢在下羽毛在上．下列分析正確的是()．A．銅錢重，所以總是銅錢在下羽毛在上;B．如果沒有空氣阻力，也總是出現(xiàn)銅錢在下羽毛在上的現(xiàn)象;C．因為空氣阻力的存在，所以總是銅錢在下羽毛在上;D．毽子的自由下落是自由落體運動．教師應在生活中挖掘素材，提取物理問題，讓學生在練習中提高運用所學物理知識解決實際問題的能力，從而提高學生的實踐能力與應用意識．總之，在高中物理教學中，教師要樹立生本理念，豐富教學手段，反思教學行為，提高物理教學有效性．

作者:趙立錦 單位:江蘇濱?？h五汛中學