第一篇：生物學素質(zhì)教育論文

1程序控制

1．1 在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制，首先要引導學生在熟識實驗?zāi)康?、?nèi)容及注意事項的基礎(chǔ)上總結(jié)概括實驗操作程序。

例如：在《用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞》的實驗中，把制作口腔上皮細胞臨時裝片的步驟總結(jié)為“滴”、“刮”、“涂”、“蓋”、“染”；在《觀察植物細胞的有絲分裂》的實驗中，把裝片的制作順序概括為“鹽酸解離”、“清水漂洗”、“龍膽染色”、“壓片制片”，這樣做既可以幫助學生按程序進行實驗，牢固掌握實驗步驟，又能夠節(jié)省實驗時間，提高觀察的效果。

1．2 在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成按順序觀察的習慣。實驗中要引導學生做到：

（1）從整體到局部，如在《觀察葫蘆蘚》及《觀察鐵線蕨》的實驗中，要先觀察整株植物的形態(tài)，再看它的根（或假根）、莖、葉；

（2）由表及里，如在《觀察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)》的實驗中，要求學生先看外部形態(tài)，再看內(nèi)部結(jié)構(gòu)；

（3）由粗到細，如在《觀察植物莖的結(jié)構(gòu)》實驗中，要先用肉眼觀察，用放大鏡或顯微鏡觀察；再如在《觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)》的實驗中，要先用肉眼觀察根，再觀察根毛，找到根尖，然后用放大鏡仔細觀察，接著用低倍顯微鏡觀察根尖的永久切片，分清根尖的四個組成部分，最后用高倍顯微鏡識別每部分的細胞結(jié)構(gòu)特點。當然，大多數(shù)動物學實驗則應(yīng)該先觀察外部形態(tài)，再解剖內(nèi)部結(jié)構(gòu)。不僅要求觀察的順序如此，而且在復述和復習時也要按這樣的順序，長期堅持就會使生物學實驗課活而不亂，有條不紊地進行，培養(yǎng)學生實驗操作的條理性。

1．3 在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制，還應(yīng)該依據(jù)教材中試驗的目標要求層次及學生的認知規(guī)律和單位時間內(nèi)的接受能力，適當控制信息量。一是要注意分散操作難度；二是要防止單位時間內(nèi)的信息密度過大，使學生難以消化吸收。結(jié)果控制

2．1為了最大限度、最大范圍的對實驗結(jié)果進行調(diào)控，首先要在實驗前“定點，抓預(yù)習”。

對每個實驗，筆者都堅持首先把重點、難點提前告訴學生，同時圍繞重點、難點提出思考題或應(yīng)注意的關(guān)鍵問題，讓學生在預(yù)習時有明確的目的、有思考的內(nèi)容、有議論的話題。在預(yù)習期間，筆者也經(jīng)常參與學生們的討論，指導課外興趣小組對實驗內(nèi)容進行預(yù)演，培養(yǎng)實驗課小骨干，從而為實驗課上減少盲目性，順利完成教學內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

2．2 為了最大限度、最大范圍的對實驗結(jié)果進行調(diào)控，其次要在實驗中“立標，重規(guī)范”。

每次在學生動手操作以前，筆者都要通過不同的形式為學生樹立標準，如：在《觀察和解剖鯽魚》等實驗材料較大的實驗中，就可以親手對解剖過程進行示范，讓學生對何處下剪、下剪深度、剪到何處、解剖剪的傾斜度有一個感性認識；在《觀察蚯蚓》等實驗材料軟小的實驗中，則可以利用課外興趣活動培訓骨干，讓他們在實驗課上帶動本組成員；在《觀察草履蟲》等實驗材料非常小的實驗中，則可以運用錄像片對學生進行前期的指導。

2．3 為了最大限度、最大范圍的對實驗的結(jié)果進行調(diào)控，也應(yīng)該在實驗中“控速，促進程”。

由于學生自身能力、性格、知識水平的不同，在實驗中不可避免的會出現(xiàn)速度上的差距，另外學生在實驗過程中也難免“離標”。對待這種現(xiàn)象筆者的做法是：劃分實驗小組時要根據(jù)以往了解的情況進行合理搭配，在此基礎(chǔ)上對實驗速度特別慢的小組再進行強化指導，或把他們落下的個別次要步驟“演示”完成，以幫助他們在實驗結(jié)束后享受到成功的喜悅，為今后的學習樹立信心。對實驗過程中“離標”走樣的學生應(yīng)在講清楚道理局嚴格要求，有時甚至手把手地教，以形成規(guī)范化操作。

2.4 為了最大限度、最大范圍的對實驗結(jié)果進行調(diào)換，還必須每時每刻“防偏，保方向”。

對每個實驗，筆者堅持可以允許各實驗小組在結(jié)果上出現(xiàn)一定的偏差，但實驗步驟非經(jīng)允許不得更改（探性實驗除外）。當學生在實驗過程中出現(xiàn)了一些錯誤操作并且會影響實驗結(jié)論時，應(yīng)引導學生分析原因，找到補救辦法，以防學生一錯再錯，偏離正確方向，影響對實驗結(jié)果的分析，形成相關(guān)知識的錯誤定勢。

總之，在實驗中實施有目的、有計劃的程序控制和最大限度、最大范圍的對實驗結(jié)果進行調(diào)控，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，引起教與學雙方的同步反應(yīng)，實現(xiàn)實驗教學效果的最優(yōu)化。

第二篇：生物學教學素質(zhì)教育論文

科學精神內(nèi)涵的考察

科學（Science）一詞來源于拉丁文Scienitia，原意為知識、學問。關(guān)于科學的論述有很多，《中國大百科全書·哲學卷》（1987年版）：“科學是以范疇、定理、定律形式反映現(xiàn)實世界多種現(xiàn)象的本質(zhì)和運動規(guī)律的知識體系”?！掇o?！罚?997年版）：“科學是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，是社會經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中得到檢驗和發(fā)展?！本C合各家所言，廣義的科學就是以理性的手段對確定的對象進行客觀、準確認識及其成果。隨著人類的發(fā)展，科學已經(jīng)不能用定義來詮釋，科學可以取若干形象，每一個形象都反映科學在某一方面所具有的本質(zhì)。科學是一種建制，科學是一種方法，科學是一種維持或發(fā)展生產(chǎn)的主要因素，科學還是一種重要的精神來源。科學的本質(zhì)不在于已經(jīng)認識的真理，而在于探索真理?？茖W本身不是知識，而是產(chǎn)生知識的社會活動，是一種教育生產(chǎn)。聯(lián)合國教科文組織于1986年12月召開了第40屆國際教育會議，會議通過的文件《面臨科技挑戰(zhàn)的中等教育》里專門論述了科學教育的主要內(nèi)容：科學知識、方法、精神和價值等。

科學精神的內(nèi)涵很豐富，可以從不同的層面來理解?！翱茖W精神包括：懷疑一切既定權(quán)威的求實態(tài)度；對理性的真誠信仰，對知識的渴求，對可操作程序的執(zhí)著；對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創(chuàng)新等準則的遵循。”“科學精神包括：探索求知的理性精神，實事求是的嚴謹精神，批判創(chuàng)新的進取精神，互助共進的協(xié)作精神?！薄皩嵤虑笫?、開拓創(chuàng)新”是科學精神的核心與實質(zhì)，科學精神教育的核心問題是教育學生要具有實事求是、開拓創(chuàng)新的精神。中學生物學教學中科學精神教育的主要內(nèi)容

中學生物學教學中的科學精神教育，應(yīng)當有科學的內(nèi)容和合適的形式。在內(nèi)容方面，應(yīng)當啟發(fā)學生學會：

l）全面地看待自然界、生物界和生物學知識，克服認識上的片面性。

2）用變化的觀點來看待生命活動過程，避免孤立、靜止地看待生命活動。

3）對生物和生物學知識能夠具體問題具體分析，學會相對地看問題，克服認識絕對化。

4）通過觀察、實驗、實習、參觀、采集制作標本和搜集整理資料等實踐活動來發(fā)現(xiàn)和認識事物和學習生物學知識，避免單純地接受知識、死記硬背知識的傾向。

5）運用所學知識解釋生活、生產(chǎn)實踐中的各種具體問題．增強現(xiàn)論與實際的聯(lián)系。

6）把獲得的生物學知識的感性認識上升為理性認識，避免認識僅停留在低級階段。

7）在各種實踐活動中，特別是在觀察、實驗和實習等實踐活動中，積累、記錄有關(guān)資料，有序地進行操作，善始善終地完成全過程，克服實踐活動中行動或行為的隨意性。對觀察、實驗、實習等的過程和數(shù)據(jù)應(yīng)如實記載，不容篡改（即使與權(quán)威或教材相反也應(yīng)如實記載，不容篡改），培養(yǎng)對理性的“真誠信仰和執(zhí)著”的科學精神。

8）正確使用生物科學術(shù)語，運用科學的思維方法和學習方法來掌握生物科學的概念、規(guī)律、原理和觀點等，避免學習行為的無序性，培養(yǎng)學生的“對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創(chuàng)新等準則的遵循”的科學精神。

9）滲透開拓創(chuàng)新的科學精神，引導學生“由‘知識就是力量’向‘創(chuàng)新才有力量’轉(zhuǎn)變”?！爸R就是力量”，是英國科學家弗蘭西斯·培根在1620年提出的，曾經(jīng)風行世界。近400年的實踐，人們不難發(fā)現(xiàn)真正的力量，不是知識收藏者，而是知識創(chuàng)新者，通過下列對比可以證實：英國人亞克敦，讀遍藏書7萬冊，還做了大量讀書筆記，卻一輩子沒有自己的科研成果；美國科學家愛迪生，雖沒受過正規(guī)教育，卻完成2000多種發(fā)明。千萬個相似的案例說明：“知識就是力量”的時代，已經(jīng)轉(zhuǎn)入創(chuàng)新才有力量的時代。在進行科學精神教育時，要重視學生的思維科學化，在教學中滲透創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技法。中學生物學教學中科學精神教育的初探

3．1 中學生物學教學中的科學精神教育的落實 按照《中學生物教學大綱》的要求，認真組織觀察、實驗、參觀、討論和實習等教學活動。真正做到教學活動有目的、有次序、有要求和有結(jié)果，使科學精神教育落到實處。

通過“科學界的弄虛作假”等反面教材的教育，培養(yǎng)學生對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡。有些教師講“變異是不定向的”，真的嗎？教材上的原話是“變異一般是不定向的”，引導學生挑戰(zhàn)權(quán)威、追求真理，培養(yǎng)“懷疑一切既定權(quán)威的求實態(tài)度和對知識的渴求”的科學精神。

l）觀察：科學觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物，并且是可以檢驗的。觀察結(jié)果必須是可以重復的。只有可重復的結(jié)果才是可檢驗的，從而才是可靠的結(jié)果。應(yīng)當使學生明確科學知識是觀察的基礎(chǔ)。例如，在顯微鏡下觀察人的染色體的制片，一個毫無生物學知識的人，他除了看到密密麻麻的一團桿狀的小東西以外，什么也看不出來。如果讓一位遺傳學家來看，他能看到很多很多?！皟?nèi)行看門道，外行看熱鬧”，應(yīng)當引導學生從看熱鬧中逐漸深入而發(fā)現(xiàn)其中的“門道”。無論是課內(nèi)觀察還是課外觀察，是觀察標本、實物、實驗，還是觀察圖表、模型等，重要的是掌握觀察的順序和觀察的記錄。古人說“有道之士，貴以近知遠，以個知古。以益所見，知所不見。故審堂下之陰而知日月之行，陰陽之變；見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也”（《呂氏春秋·慎大覽》）。

例如，在觀察葉芽的結(jié)構(gòu)時，應(yīng)當用刀片縱切開葉芽，按照由外到內(nèi)、由上而下的順序進行觀察，然后按照實物畫出葉芽縱剖面示意圖（這是一種觀察記錄），再對照書上的圖辨認各部分的結(jié)構(gòu)并記錄名稱。這一過程既觀察了實物，又觀察了插圖，學生不僅獲得了知識、方法，還受到了實事求是的科學精神教育。

在觀察青蛙的外部形態(tài)時，應(yīng)當先測量其頭、前肢、后肢和軀干的長度，并做好數(shù)據(jù)的記錄。然后計算各部分長度的比例，并記錄數(shù)據(jù)。若條件許可還可以做蟾蜍的對照、比較實驗。學生通過測量、分析，較容易發(fā)現(xiàn)：青蛙的后肢發(fā)達是與善于跳躍的運動方式相適應(yīng)的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的發(fā)達，進而得出蟾蜍不善于跳躍（而善于爬行）的特點。這一過程將定性觀察拓展到定量觀察、分析，使得出的結(jié)論更為準確，更能說明事物的本質(zhì)特征，更符合實際情況，這時教師適時地指出實事求是的科學精神的意義，將起到事半功倍的效果。

在觀察人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)時，引導學生按從上到下、由表及里的順序觀察自己的身體、人體模型或插圖。觀察后學生會發(fā)現(xiàn)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)可按觀察順序分成“四部分”（即頭、頸、軀干、四肢）、“三層”（即皮膚、肌肉、骨骼）、“兩腔”（即顱腔、體膠，體臟又包括胸腔和腹腔，腹腔的下端為盆腔）、“一管”（即椎管）。通過觀察、總結(jié)和歸納，學生對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)有了一個整體的、有序的認識，同時，也能得到“對可操作程序的執(zhí)著”科學精神教育和學習方法的指導。

2）實驗：生物學是一門實驗性學科，實驗的過程、數(shù)據(jù)不容篡改，培養(yǎng)學生實事求是的、嚴謹?shù)目茖W精神。

實驗包括學生分組實驗、教師演示實驗和學生課外實驗等。在實驗教學中進行科學精神教育要引導學生明確：①每一個實驗的目的，了解實驗儀器和裝置的使用方法，以及實驗材料的培養(yǎng)和選擇；②了解實驗的方法、步驟和注意事項；③能夠解釋實驗的原理和結(jié)果；④學會繪制生物圖和填寫實驗報告；練習或?qū)W會設(shè)計一些簡單的實驗；實驗完成后，清潔、整理實驗用品和實驗室，養(yǎng)成善始善終的習慣。

例如，植物細胞的吸水和失水（演示）實驗，完全可以讓學生在課外進行，然后請學生分析、討論實驗的結(jié)果和理論上的結(jié)論。還可以請學生按照實驗原理，設(shè)計一些不同的實驗方法。在實驗過程中，應(yīng)特別強調(diào)“等量”的問題，只有條件相同、材料相等，實驗才具有可比性，才有可能得出符合實際的正確結(jié)論，這是進行科學精神教育的關(guān)鍵之一。

在高中《生物》“觀察根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”的實驗中，有兩個“等量”的問題：一是把染過色的根分成兩份；一是蒸餾水和CaCI2溶液要等量。此外，還應(yīng)強調(diào)將染過色的根浸于蒸餾水中的目的是起對照實驗的作用，這也是科學精神教育的重要內(nèi)容。

高中《生物》“葉綠體中的色素的提取和分離”的實驗過程是較復雜的，要進行科學精神教育，就應(yīng)當實事求是地對整個實驗過程進行詳細的分析，引導學生明確以下問題：

研磨葉片時，為什么要加入少許SiO2、CaCO3和丙酮？

為什么要迅速、充分？

研磨液為什么要用棉纖維過濾？

濾液收集到試管中，為什么要用棉塞將試管口塞緊？

制備濾紙條時，為什么要將紙條的一端剪去兩角？

劃濾液細線，為什么線條越細越好？

為什么不能讓層析液沒及濾液細線？

為什么要用培養(yǎng)皿蓋在層析液的燒杯上？

實驗結(jié)束，濾紙條上的色素帶，自上而下依次是什么顏色、什么色素？

色素為什么能在濾紙條分離？

移動最快與最慢的各是哪一種色素？各具有什么顏色？

最寬與最窄的各是哪一種色素？各具什么顏色？為什么各種色素帶的寬窄有異？

實驗后的濾紙條經(jīng)干燥后，為什么要避光保存？

實驗結(jié)束后，為什么要用肥皂把手洗干凈？此實驗來用的是什么方法？

通過實驗和對實驗結(jié)果的分析，能說明什么問題？

通過實驗，引導學生從實驗的實踐中獲取知識和方法，這對學生形成科學的精神有著潛移默化的作用。

3）討論：討論是進行科學精神教育的很好的形式之一，一般包括全班性討論和分組討論。為了使生物學教學中的科學精神教育達到最佳效果，教師應(yīng)進行充分準備和引導。

第三篇：普通生物學論文

文獻綜述

題目：基因工程技術(shù)在人類醫(yī)療保健方面的應(yīng)用

摘要

所謂基因工程技術(shù)，就是在基因（DNA）水平上，用分子生物學的技術(shù)手段來操縱、改變、重建細胞的基因組，從而使生物體的遺傳性狀按要求發(fā)生定向的變異，并能將這種結(jié)果傳遞給后代。從二十世紀七十年代發(fā)展起來的基因工程技術(shù)在短短三十年中得到飛速發(fā)展，并已成為生物技術(shù)的核心技術(shù)。利用基因工程技術(shù)開發(fā)新型治療藥物是當前最活躍發(fā)展最快的領(lǐng)域?；蚬こ碳夹g(shù)將會更廣泛的應(yīng)用于人類醫(yī)療保健方面。科學家認為，到2025年，基因工程技術(shù)將成為治療遺傳性疾病的關(guān)鍵手段。

遺傳研究所取得的進展，使醫(yī)務(wù)人員已能識別、診斷和預(yù)防人類所患的4000多種遺傳性疾病及失調(diào)癥?？茖W家認為，到2025年，可能會有成千上萬種診斷和治療遺傳性疾病的方法，而基因技術(shù)將成為關(guān)鍵的治療手段。在治療時，使用的主要是由基因技術(shù)開發(fā)的各種基因藥物。將來，人們對疾病主要是以預(yù)防為主，即事先就將人體內(nèi)有害的基因清除、消滅或抑制掉，也可以通過注射、吸入、服藥等方法，將健康的替代基因送入人體或直接注入胎兒體內(nèi)，以改變?nèi)梭w體質(zhì)和預(yù)防疾病。

要求：1500字以上 評分標準：

1、書寫格式（標題、摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻）10分

2、摘要簡潔，概括性強；10分

3、關(guān)鍵詞簡練，緊扣正文；10分

4、正文部分60分；

5、正文內(nèi)容豐富，有新意；10分

第四篇：生物學論文2

初中生物重要概念的教學策略

傳統(tǒng)生物概念教學過于強調(diào)知識本位，而忽視了概念形成過程的教學。這種概念教學往往注重的是學生對事實信息的記憶和背誦，但要達到理解的程度僅憑大量的事實記憶是遠遠不夠的，并且也與新課程理念相悖。新課程理念指導下的生物教學更強調(diào)學生對生物學重要概念的建立和理解，必然要涉及到對抽象概念原理的精心組織。

一、新課程標準中“重要概念”的解析

新課標中的“重要概念”包括對生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和闡釋。重要概念對于學生學習生物學科內(nèi)容來說，具有非常重要的支撐作用。例如，在初中生物教材中，“光合作用”這個關(guān)鍵語詞包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物利用太陽能，也就是光能，把二氧化碳和水合成儲存了能量的有機物，同時釋放氧氣。這個重要概念不僅指明了光合作用的場所是葉綠體，即只有綠色植物才有光合作用，還指出了光合作用的前提——光照，還有光合作用的原料和產(chǎn)物。學生在學習這一節(jié)內(nèi)容時把握住了“光合作用”這一重要概念的本質(zhì)內(nèi)涵和要點，對于后續(xù)開展光合作用的實驗，也產(chǎn)生了積極的影響。

二、新課程理念下生物學重要概念教學的策略

1.強調(diào)探究和學生動手實踐活動，幫助學生建立生物學概念 為了幫助學生建立生物學概念，理解生物學概念的本質(zhì)，教師應(yīng)當倡導探究性學習，引導學生主動參與，勤于動手，積極思考。例如，學習“細胞是構(gòu)成生物體的基本單位，是生物體進行生命活動的基本單位”這一概念，學生動手制作洋蔥表皮細胞和人體口腔上皮細胞臨

時裝片，并在顯微鏡下觀察洋蔥表皮細胞和人體口腔上皮細胞的結(jié)構(gòu)，同時結(jié)合植物和動物細胞結(jié)構(gòu)示意圖，認識細胞的結(jié)構(gòu)，分析細胞各結(jié)構(gòu)的功能。學生通過動手實驗、觀察、比較和分析逐步形成對細胞概念的建立和理解。

在生物學教學中，研究一個立體模型、觀看一段生動的動畫、幾張學生拍攝的照片或?qū)W生課前采集的標本，還有回答教師巧設(shè)的幾個問題等都對生物學概念形成有重要作用，教師不能讓學生僅僅停留在事實記憶上，更重要的是幫助學生建立概念。

2.組織課堂活動，豐富學生對重要概念的感性認識

學生對重要概念的接受和理解需要以一定的事實或感性認識為基礎(chǔ)。自然科學中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學生對抽象概念的接受需要以具體的事實或者感性的、直觀的材料作為基礎(chǔ)。在教學中，教師要把這些事實或者感性材料融入課堂活動，通過開展不同形式的活動，使學生對重要概念產(chǎn)生充分的感性認識，進而幫助學生理解抽象的重要概念。

例如，關(guān)于學生對器官概念的形成，教師可以先給出實物菜豆的葉和果實，并指導學生按順序去觀察，利用光學顯微鏡，分別找到葉和果實中相應(yīng)的組織。然后教師再給出實物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株，讓學生聯(lián)系生活實際去觀察分析各部分結(jié)構(gòu)的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比較明顯，并且來自于學生已有的生活經(jīng)驗，是學生熟悉的常見植物。所以，學生經(jīng)過對菜豆植株的觀察和思考，就容易對植物器官的功能和分類產(chǎn)生直觀的理解，有利于學生對這些事

實性知識進行抽象或概括，進而建立起“多種組織構(gòu)成且能行使一定功能的結(jié)構(gòu)即器官”這個概念。

3.設(shè)計問題串，引導學生對重要概念的深層探究

在產(chǎn)生感性認識的基礎(chǔ)上，教師可以通過提問的方式引導學生剖析現(xiàn)象背后的規(guī)律，幫助學生把重要概念從大量的生物學事實中抽象概括出來，逐步達成對重要概念的建立。在學生建立起重要概念之后，教師利用層層遞進的問題點撥學生的思維，啟發(fā)學生對重要概念的本質(zhì)和內(nèi)涵進行深入地探究，促進學生對重要概念的深層理解，實現(xiàn)主動探究和重要概念傳遞的“對接”。

例如，在初中生物《動物的行為》這一節(jié)中，教師在引導學生形成動物的行為這個重要概念時，以獵豹捕食為例，提問學生：“如何描述獵豹的捕食過程？怎樣分析捕食過程中的動作或活動？”學生通過回答問題，可以從整體的角度總結(jié)出動物的行為是一個動態(tài)持續(xù)的過程。教師接著提問：“獵豹在什么情況下捕食？獵豹的一系列捕食活動需要身體哪些結(jié)構(gòu)配合完成？”由此，學生可以回答出：“動物行為由外界刺激或體內(nèi)的生理變化引起，在神經(jīng)系統(tǒng)和激素的調(diào)節(jié)作用下，由感覺器官和運動器官配合完成?！苯處熇^續(xù)提出問題：“獵豹有哪些身體特點利于捕食？這與生活環(huán)境有什么關(guān)系？對它的生存有什么意義？”引導學生形成重要概念：“動物的行為使其能適應(yīng)環(huán)境的變化，提高其存活和繁殖的機會?！睂W生初步形成動物的行為這個重要概念后，教師再進行提問：“獵豹捕食時，發(fā)現(xiàn)獵物后靜止不動，等獵物靠近時，再發(fā)起攻擊，那么獵豹靜止不動，注目凝視，凝

神諦聽，這是動物的行為嗎？”學生通過對這些問題的思考和辨析，對動物行為這個重要概念有了更深層次的理解。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進學生對重要概念的遷移運用

教師向?qū)W生傳遞重要概念的最終目的是想讓學生運用重要概念來解釋與生物學有關(guān)的現(xiàn)象，解決學生在學習生物科學中遇到的問題和根據(jù)已有的生物學知識和經(jīng)驗做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學素養(yǎng)，對今后的學習和生活產(chǎn)生積極的影響。因此，學生構(gòu)建起重要概念后，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學生帶到真實的生活中，在處理實際問題的過程中，促進學生對重要概念的理解和遷移運用。

例如，學生在建立起動物的先天性行為和學習性行為兩個重要概念之后，教師提供“印度狼孩”的相關(guān)圖片和視頻，引導學生根據(jù)先天性行為和學習性行為的特點，分析“印度狼孩”的一系列行為。在解讀狼孩行為的過程中，使學生深刻地體會到先天性行為是動物生下來就有的，由身體里遺傳物質(zhì)所控制的行為。而學習性行為是動物在成長過程中，通過生活經(jīng)驗和“學習”逐漸建立起來的新的行為活動。學生通過閱讀分析和解決實際生活中遇到的“印度狼孩”這一現(xiàn)象，促進了對“動物行為”這一重要概念的遷移運用并加深了理解。

5.建立概念體系，完善學生對重要概念的分解整合生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關(guān)科學具有重要的支撐作用。一個重要概念可以分解成多個層級的次位概念，教師在備課中需要理清這些次位概念與重要概念間的關(guān)系。那什么是次位概念

呢？次位概念即相對于重要概念來說，在重要程度上，地位要低一層級，從結(jié)構(gòu)上看，次位概念比重要概念更加注重細節(jié)，內(nèi)容更具體，由于知識的難度系數(shù)降低，從而更容易讓學生理解接受。如果說重要概念是一個整體，那次位概念就是化整為零，邏輯關(guān)系上互為補充，兩者是一個有機的統(tǒng)一體。在課堂上，教師從傳遞次位概念開始，通過次位概念的整合，最終形成一個以重要概念為核心的完整概念體系，幫助學生梳理知識脈絡(luò)，細致全面地把握重要概念。

例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下，“多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體”是標準中規(guī)定的一個重要概念。教師可以根據(jù)多細胞生物體的分類，把它分解為“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”和“人體的結(jié)構(gòu)層次”兩個次位概念。在“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”的統(tǒng)領(lǐng)下，還可以繼續(xù)分解成“細胞分裂、生長、分化形成組織”、“多種組織構(gòu)成能行使一定功能的器官”、“植物體各器官相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一的個體”等次位概念。學生學習完這些次位概念后再進行系統(tǒng)地整合，會很輕松地建立起以“多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次”為核心的概念體系，使學生對重要概念的理解更加充實具體。

以上關(guān)于“重要概念”教學的五種教學策略，在教學實踐中已經(jīng)證明是非常有效的?？傊谏飳W概念的教學中，教學要變“重結(jié)果”為“重過程”，倡導探究性學習，培養(yǎng)學生勤于動手、動腦、幫助學生建立和理解生物學概念，引導學生將生物學概念應(yīng)用到生活和生產(chǎn)實踐中，解決相關(guān)的現(xiàn)實問題，以達到提高學生生物學素養(yǎng)的最終目的。

第五篇：素質(zhì)教育論文 文檔

我學習，我快樂

快樂的感受是更好地學習的情感基礎(chǔ)。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創(chuàng)設(shè)快樂的學習環(huán)境，激發(fā)濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數(shù)學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。

沒有愛就沒有教育。對學生的快樂教育同樣需要本著注之以愛、啟之以智，曉之以理、動之以情的原則。在循循善誘的工作中需要抓住時機，以朋友的身份想學生所想，急學生所急，用真愛和智慧把快樂內(nèi)化為學生前進的動力，讓快樂醞釀出學生不屈的勇氣，進行耐心細致的心理輔導，帶領(lǐng)學生走出誤區(qū)，走向成功。千萬不能不講方法，強迫接受，出現(xiàn)“成年人以愛的名義對孩子所犯下的錯誤，結(jié)果卻讓孩子用一生的痛苦來承擔”的悲劇局面。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。課堂上，我把學生當作平等的朋友來對待，熱情關(guān)心、循循善誘，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點，進行“激勵式”的評價?！澳銈兟?，這位同學說得多完整啊！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”……這些話語在我的課堂教學中使用頻率最高。這些激勵式的評語能在學生的內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產(chǎn)生向表揚目標努力的追求，對學習的態(tài)度是樂意的、主動的。當學生遇到困難，回答不出問題時，我便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答問題的學生，我更是一次又一次滿懷期待地說：“你先試一試，輕輕的說給老師聽一聽?！薄罢娌诲e！聲音稍微響亮一些，同學們就聽到了?！薄袄蠋熤滥阋欢ㄐ?，這不，說得多好、多響亮啊！”這一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。

二、游戲教學，體驗樂趣

兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數(shù)學知識。因此，在教學中，我經(jīng)常設(shè)計相關(guān)的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果、紅花配綠葉等穿插在課堂教學中。這些游戲能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然。

對于相當一部分學生來說，學習基礎(chǔ)差，學習積極性不高，他們覺得目前傳統(tǒng)的教學方法枯燥無味，學起來沒勁，自身有一種無法抗拒的厭學情緒。而對象棋、麻將、撲克等等這些傳統(tǒng)的游戲和電子游戲這樣的現(xiàn)代游戲，是那么迷戀，可以通宵達旦，可以廢寢忘食。因為孩子們需要玩，這是人的天性，也有益于少年兒童的身心成長。

我們常說寓教于樂，游戲教學法的原則就是對“教”和“樂”的嚴格界定：教，必須是各科教材中的內(nèi)容，尤其是其中的重點難點內(nèi)容。這些學科應(yīng)該是語文、數(shù)學、英語、理化、史地、音體美等等，還有一些學生必須掌握的知識，如交通法規(guī)、自衛(wèi)自救知識等等。因為只有這些知識才能納入教學范疇，才是學生、學校乃至家長最必須的，最迫切的；樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機遇前提下，給參賽者以很大的發(fā)揮主觀能力的空間，就象我們傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的游戲那樣。

三、教學方法靈活

俗話說，“教無定法，貴在得法”。一堂課的教學目標確定下來，還需要恰當靈活的教學方法、教學手段才能得以實現(xiàn)。在實踐當中，教師通常使用講解、嘗試、交流、觀察、討論等方法，適當借助多媒體等技術(shù)靈活運用。不管是哪些方法，只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。教師運用恰當?shù)慕虒W方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。

如在學習中，學生經(jīng)常會遇到一些相應(yīng)年齡階段難以記住的東西，教師如能靈活處理，讓學生在愉快的玩耍中記憶，將獲得滿意的效果：如學生學習“乘法中因數(shù)擴大或縮小時引起積的相應(yīng)變化規(guī)律”時，我將學生分成三人一組，兩個學生當“因數(shù)”，一個學生當“乘積”，比如一個因數(shù)說自己擴大10倍，另一個“因數(shù)”說自己縮小100倍。那么“乘積”就要回答說自己要縮小10倍。三人玩兩輪后自由交換角色。輸贏的規(guī)則由學生提議老師決議。學生玩得可起勁了，后來學除法算式中被除數(shù)與除數(shù)的變化引起商的變化規(guī)律時，學生自發(fā)的要求再玩類似的游戲。學生在玩中練習鞏固的效果達到了課堂的最佳效率。

學習興趣對于學生掌握知識起著非常重要的作用。要我學與我要學，效果截然不同。數(shù)學是一門抽象性很強的學科，如何激起學生學習的樂趣，是數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)十分重視的問題。但是，對小學生來說，更重要的要靠教師的課堂教學藝術(shù)，即如何結(jié)合小學數(shù)學這門學科的特點，根據(jù)兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的樂趣。讓所有的學生在快樂中學習，在快樂中成長。