第一篇：論高校思政課社會實踐教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)化

論高校思政課社會實踐教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)化

2013 04 03 王艷

1：何為思政課社會實踐教學(xué)？何為課堂教學(xué)？

高校開設(shè)思政課程，本身就是中國特設(shè)社會主義的一種體現(xiàn)。

要研究、探索思政課社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的諸多問題，首先要了解兩顆，即‘馬克思主義理論課’和‘思想品德課’。而這又要通過理論教學(xué)實現(xiàn)，也就是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)就是學(xué)習(xí)思政課必不可少的。

從歷史和現(xiàn)實來看，思政課教學(xué)包括這兩個方面即社會實踐和基本理論課堂教學(xué)。也就是說著兩者構(gòu)成了完整的思政課。因此，二者緊密連接，密不可分。思政課是一思想政治理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，其根本目的和任務(wù)是引導(dǎo)大學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高大學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實的熱情和能力，使學(xué)生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責(zé)任感，幫助學(xué)生通過社會實踐加深對課堂教學(xué)中所學(xué)理論知識的理解，在實踐考察和調(diào)研中培養(yǎng)和鞏固科學(xué)的世界觀、正確的人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，增強培養(yǎng)良好思想品德的自覺性，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力堂實踐性應(yīng)用性很高的課程，因此這門課程應(yīng)該是理論與實踐相結(jié)合，并且重在實踐。

2：社會實踐教學(xué)和課堂教學(xué)的差距？以及存在的問題.[1]社會實踐教學(xué)：一種讓學(xué)生真正的體會思政課的意義所在，透過社會實踐進行的思想政治學(xué)習(xí)能比較容易的融入頭腦中，就比如看著蘋果和吃蘋果這兩種不同的感受與所學(xué)的不同之處。課堂教學(xué)就是看圖說話，只能把理論的東西植入頭腦，這常常會令人感覺到一種壓迫性。運用實踐教學(xué)可以提高學(xué)生的對具體問題和研究的能力，提高大學(xué)生的社會責(zé)任感。當(dāng)代大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)時代接觸比較廣泛，已經(jīng)不能滿足于簡單化的課堂教學(xué)，喜歡新的教學(xué)形式和手段，希望有直觀生動的教學(xué)環(huán)節(jié)，希望能有自己的參與。運用實踐教學(xué)法轉(zhuǎn)換師生角色，通過學(xué)生自己對相關(guān)知識點和問題的積極思考和探究，可以鍛煉和提高學(xué)生的社會交際能力，組織協(xié)調(diào)能力，邏輯思維能力，書面和口頭能力。通過一些代表性的實踐活動讓學(xué)生在實踐合作中明白“是什么”，“為什么”，“怎么做”。運用實踐教學(xué)法，適應(yīng)大學(xué)生思維形成規(guī)律，讓學(xué)生在實踐的打課堂里自立、獨立、自為、、、、.對實踐教學(xué)不夠重視一方面,有些高校的領(lǐng)導(dǎo)片面地認(rèn)為思政課不能為學(xué)校帶來任何實際意義的效益,于是在重點學(xué)科建設(shè)和資金投入上就將思政課拒之門外,實踐教學(xué)也就無從談起。這也導(dǎo)致一種結(jié)果:由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、學(xué)科建設(shè)無建樹,教師和學(xué)生也就想當(dāng)然地認(rèn)為此課程可有可無。另一方面,雖然目前各高校思政課教師一直都在積極探索提高思政課實效性的教學(xué)方法,但有的教師基本上還是在沿襲“滿堂灌”的路子,將理論知識“灌輸”絕對化。也有些教師認(rèn)為思政課實踐環(huán)節(jié)只需要圍繞教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生參加寒暑假的社會實踐活動即可,把實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計簡單化,或把實踐教學(xué)簡單地理解為每年組織

一、兩次參觀活動。甚至有的教師認(rèn)為組織學(xué)生參加實踐活動太不安全,也很麻煩、很困難,于是使實踐教學(xué)多流于形式,起不到應(yīng)有的作用

[2] 為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在課堂教學(xué)中不能體驗到快樂？

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活世界，偏重科學(xué)世界；這就是只重視課堂教學(xué)而忽視實踐教學(xué)。第二，脫離現(xiàn)實，只做理論性的講解。第三，乏味單調(diào)的理性知識成為主旋律，不能滿足學(xué)生多方面志趣、愛好的需要；第四，課堂活動的物理空間和精神空間狹小

3:正確把握社會實踐活動的內(nèi)涵和外延，完善其考核辦法，這是當(dāng)務(wù)之急，是適時改變乏味而且單調(diào)的課堂教學(xué)的方法。

首先、應(yīng)把握本學(xué)科社會實踐活動的基本含義、主要特點及基本形式。

社會實踐活動是相對于課堂教學(xué)而言的，是指依據(jù)思政課《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和要求，在課堂教學(xué)之外，由教師指導(dǎo)下，以發(fā)展學(xué)生智力和非智力因素（情感、意志），強化行為訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力為目的，通過學(xué)生親身體驗、動手操作等實踐活動為主的方式，有組織、有計劃、有目的地開展的教育教學(xué)活動。具有以下四個特點：

1、靈活性。即開展社會實踐活動的時間、空間不受課堂教學(xué)有限時空的限制，便于學(xué)生機動靈活地在更廣闊的范圍、更充裕的時間，接觸社會、深入實際，從而學(xué)到課堂內(nèi)、書本中所學(xué)不到、學(xué)不好的知識，開闊視野，陶冶情操，鍛煉能力。

2、廣泛性。即每個學(xué)生都能從自身的興趣愛好、知識能力、有利或不利因素等實際條件出發(fā)，選擇適合自身條件的方式開展社會實踐活動，并在知識、覺悟、能力等各個方面均有不同程度的發(fā)展和進步。

3、自主性。社會實踐活動的主角是學(xué)生，主要通過學(xué)生親身體驗、親自動手來獲得相應(yīng)的認(rèn)知、情感體驗和解決問題的能力。教師是活動的配角，起指導(dǎo)、幫助作用。

4、實踐性。無論是活動的設(shè)計、實施，還是最終結(jié)果的得到，都離不開學(xué)生親自動腦、動手或親身體驗的實踐活動。活動的全過程都具有實踐性。

其基本形式有：

(1)參觀、調(diào)查型社會實踐活動。我們可以通過這類活動深入社會各個領(lǐng)域去了解真實的社會存在及人們在生活中的真實思想認(rèn)識問題，進行切實的身心體會，有助于提高我們的感性認(rèn)識在理性的基礎(chǔ)上，將二者緊密結(jié)合，那就不再是枯燥且缺乏真實感的思政課了，而是有趣生動引領(lǐng)我們提高整體精神風(fēng)貌。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或針對學(xué)生們普遍關(guān)注的問題（如教材中某一重要觀點、學(xué)生中存在的模糊認(rèn)識或不同看法、學(xué)生對待感情、生活方式等），有針對性的組織開展一些適合學(xué)生身心發(fā)展特點的實踐活動，如知識競賽、演講（辯論）比賽、小論文競賽、專題討論或?qū)υ挼取Ｋ鼘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)壓力、吐露真心、緩解情緒和鍛煉思維的敏捷性、靈活性和嚴(yán)密性，培養(yǎng)、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和敢于批判、堅持真理的膽略和勇氣等都極為有利。

另外，還可以開展文藝表演、社會宣傳、公益服務(wù)、生產(chǎn)勞動和場景模擬等社會實踐活動。

當(dāng)然，這些活動必須建立在一套科學(xué)合理、便于實施的考核辦法之上。

4：要優(yōu)化二者，那就要做到上訴內(nèi)容。理論教育和實踐教育相結(jié)合是大學(xué)生思想教育的根本原則，在思政課教育教學(xué)過程中，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教育，通過社會調(diào)查形式了解社會、認(rèn)識國情、可以加深對課程的理解。通過社會調(diào)查的實踐活動可以鍛煉毅力，培養(yǎng)品格，增長才干，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在課堂講課時要很巧妙的將理論知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里，讓學(xué)生對理論知識產(chǎn)生一種深刻的映像和形象的理解。然后搭配一些針對性的課外活動就可以更好的進行詮釋。在搞活動之前，思政課老師不僅要全程參與活動策劃和指導(dǎo)還要在課程建設(shè)上，特別是實踐教學(xué)上要明確時間安排，以確定好課堂教學(xué)與實踐教學(xué)可以不沖突，井然有序的進行。還有就是要保證學(xué)生參與的 廣泛性。

以下內(nèi)容摘抄：我們可以學(xué)習(xí)‘思進社區(qū)’這種類型的，思進社區(qū)實踐教學(xué)優(yōu)化策略：牡丹江師范學(xué)院將思政課實踐教學(xué)有機的融入思進社區(qū)好的，對進一步規(guī)范思政課實踐教學(xué)模式有積極作用。

我們可以在優(yōu)化實踐教學(xué)的外延下鞏固基石，將實踐教學(xué)作為一種工具來加強課堂教學(xué)理論化的深入，引發(fā)學(xué)生的積極心理然后植入理論，讓此思政課更加的豐富與具有吸引力、、、、、、所以二者形成一種鉗接的模式，二者合二為一，在思想道德這個大框架之下，構(gòu)成課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的優(yōu)化。

5：影響：

在一套完善的組合方式之下，思政課對于學(xué)生不再無聊與枯燥，這將能更加有力的調(diào)動學(xué)生的自我開發(fā)、表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的潛能。

思修課外實踐和課堂教學(xué)的完美結(jié)合，對學(xué)生的思想理論構(gòu)建和具體化分析都有良好的效果，在這樣的影響下，思修課就變得更加具有魅力，減少了原本的乏味與無趣，當(dāng)然值得注意的是這兩種方法的結(jié)合一定要與事實相當(dāng)，否者會讓學(xué)生心理產(chǎn)生錯誤的導(dǎo)向，和不好的心理動態(tài)。思想政治理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，其根本目的和任務(wù)是引導(dǎo)大學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高大學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實的熱情和能力，使學(xué)生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責(zé)任感，幫助學(xué)生通過社會實踐加深對課堂教學(xué)中所學(xué)理論知識的理解，在實踐考察和調(diào)研中培養(yǎng)和鞏固科學(xué)的世界觀、正確的人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，增強培養(yǎng)良好思想品德的自覺性，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力思想政治理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，其根本目的和任務(wù)是引導(dǎo)大學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高大學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實的熱情和能力，使學(xué)生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責(zé)任感，幫助學(xué)生通過社會實踐加深對課堂教學(xué)中所學(xué)理論知識的理解，在實踐考察和調(diào)研中培養(yǎng)和鞏固科學(xué)的世界觀、正確的人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，增強培養(yǎng)良好思想品德的自覺性，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力。

第二篇：論高校思政課社會實踐教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)化

論高校思政課社會實踐教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)化

屈露 201360130101 外國語學(xué)院1301班

追求教學(xué)效率是教育的本質(zhì)特性,也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo),更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點，教育部門開設(shè)了課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的教育模式，教育工作者將理論與實踐相結(jié)合全面提高學(xué)生的綜合能力。

實踐教學(xué)與課堂教學(xué)時相輔相成的關(guān)系，然而他們又存在諸多差異。首先，他們的形式不同：課堂教學(xué)是把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學(xué)科教材大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進行授課的教學(xué)組織形式；而實踐教學(xué)是將學(xué)習(xí)者置身于一定的只是場景的當(dāng)中，促使其將知識內(nèi)化為個體經(jīng)驗。后者對前者所傳授的知識進行了一番鞏固。其次，在內(nèi)容上也有不同。課堂教學(xué)更傾向于將理論的知識比較直白地告訴學(xué)生，不是很關(guān)心知識的實際操作性；而實踐教學(xué)則讓學(xué)生應(yīng)用知識經(jīng)驗，在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而補充已有的知識，完善自己的知識體系，獲得更大提升。再者是兩者的結(jié)果不同，課堂教學(xué)知識將先輩的知識灌輸給學(xué)生，或許這足以應(yīng)付考試，但是想要順利地實施也還是需要費一點功夫的；而后者恰恰可以彌補前者的缺陷，他可以讓學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上通過實踐不斷給知識注入新的血液，俗話說得好“問清哪得清如許，為有源頭活水來”，只有新知識的融入才會帶來新鮮的事物，以及嶄新的發(fā)展。當(dāng)然，實踐離不開可靠地理論作支撐，知識的來源就是實踐，二者缺一不可。

課堂教學(xué)可以給學(xué)生帶來歷史沉淀下來的知識，但是由于時代的發(fā)展，科技的進步，學(xué)生不得不“與時俱進”，在咀嚼舊事物的同時，積極接受新鮮事物，這就不得不仰仗實踐教學(xué)了。課堂教學(xué)會給學(xué)生帶來一定的模式，但是那很模糊，想要窺見“廬山真面目”是要下一番功夫的。在實踐教學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)生更加走進知識內(nèi)容，通過自身思維的發(fā)散以及親自動手全面認(rèn)識它的優(yōu)缺點，從而更好地運用知識，完善知識，更加適應(yīng)社會時代的要求。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以講授為主,并輔以師生互動的課堂教學(xué)模式,大部分教師在理論教授時基本沿用前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的組織教學(xué)、導(dǎo)入教學(xué)、講授講課、鞏固新課、布置作業(yè)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，即這種課堂教學(xué)的模式特征是以“教”為主，以“教師、教材、課堂”為中心。在這種模式下，學(xué)生的主體意識下降，參與性不強，缺少與老師的互動。因此我們可以通過以下幾種方法來提高課堂的質(zhì)量：第一步，課前的準(zhǔn)備，包括話題的選擇，資料的準(zhǔn)備、資源的整合；第二步，引導(dǎo)課堂對話和組織課堂互動；第三步，總結(jié)與反思，可以是學(xué)生獨立完成，也可以是老師與學(xué)生共同探討完成。值得注意一點的是老師要合理分配回答問題的機會，讓每一位同學(xué)都能暢所欲要，且不可造成嚴(yán)重的“兩極分化”。另外在實踐教學(xué)中，老師的要求不能太強硬，適當(dāng)寬松，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不做過分的硬性要求。老師還要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生循循善誘，因材施教，助其成才。

理論與實踐是一對孿生兄弟，在未來的思政課上定少不了他們的身影。但是如何才能擺好他們的位置呢？這是一個值得人們深思的問題。首先要以學(xué)生為主體，實踐教學(xué)與科研活動相結(jié)合，實踐教學(xué)的系統(tǒng)化與個性化相結(jié)合。以學(xué)生為主體，就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生去想象，去實踐;實踐教學(xué)與科研活動相結(jié)合，就是通過學(xué)生申報課題項目、撰寫讀書報告等實踐形式，全面培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力、學(xué)術(shù)研究能力、創(chuàng)新思維能力和論文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、團隊精神和公共責(zé)任意識;實踐教學(xué)的系統(tǒng)化與個性化相結(jié)合，就是在努力發(fā)揮實踐教學(xué)系統(tǒng)整體性功能的同時，設(shè)計和優(yōu)化實踐教學(xué)的多種形式，并針對不同學(xué)科、不同專業(yè)學(xué)生群的實際需求，設(shè)計不同的實踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，使不同興趣、不同特長和能力的學(xué)生都能得到有效訓(xùn)練和發(fā)展。

河海大學(xué)公共管理學(xué)院金林南副教授對實踐教學(xué)是常態(tài)教學(xué)的意識理念極為贊同：“有了實踐教學(xué)是常態(tài)教學(xué)的理念之后，老師們在進行課程安排時就會首先想到學(xué)生們的需要，在講課內(nèi)容方面就會更貼近學(xué)生的生活，而不是照本宣科，這樣的思想政治理論課才是同學(xué)們真正需要的，對他們樹立正確世界觀、人生觀、價值觀有幫助的課程?！?摘自河海大學(xué)探索思想政治理論課實踐教學(xué)模式改革)。

我們在教育教學(xué)改革實踐中形成了多種新的課堂教學(xué)模式，諸如提問式、情景式、案例研討式、對話參與式等，其中對話參與式最為有效，最受學(xué)生的歡迎。所謂對話參與式課堂教學(xué)模式，就是圍繞某一主題，由教師或?qū)W生（可以是個人意見，也可以是小組意見或群體意見）提出幾個問題，然后由學(xué)生經(jīng)過思考來相互回答（回答的順序和方式可以是隨機的，也可以是事先準(zhǔn)備好的，即把學(xué)生前后左右四個同學(xué)組成一組，相互提問并回答），學(xué)生回答不夠完善的，則由教師講解解答。這一課堂教學(xué)模式既有對話，又有學(xué)生的充分參與。其最主要的特點是教師和學(xué)生共同地、真正地參與到教學(xué)中來，參與的途徑則主要是通過對話來實現(xiàn)。對話參與式不同于案例研討式，也不同于提問式、情景式。提問式是傳統(tǒng)向現(xiàn)代的過渡，保留有傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的特點，教師“問”多，學(xué)生“答”少；對話方式單一，即師對生或生對師，但它已不同于講授式，學(xué)生由被動聽講變成了主動思考和回答問題。情景式是以教師將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的場景，多信息、多渠道地給學(xué)生提供信息源，拓寬學(xué)生的視野，以引起學(xué)生一定的態(tài)度和體驗為特征的教學(xué)方法和模式。它以特設(shè)的情景幫助學(xué)生理解和獲取知識和技能，彌補了學(xué)生生活經(jīng)驗的不足，學(xué)生的主體地位受到了重視。案例研討式綜合了提問式、情景式的特點，又具有自身的特色。它是在教學(xué)活動過程中，引入實際生活中的一些典型事例，供學(xué)生思考、討論、分析和總結(jié)。學(xué)生在案例教學(xué)中積極參與課前的準(zhǔn)備、課堂討論和課后分析總結(jié)，分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉和提高。與對話參與式不同的是，案例局限于一定的“案例”，而對話參與式則不受案例的制約。這些課堂教學(xué)模式改革的基本途徑各有優(yōu)點，各有局限，但都是在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中充分發(fā)揮教師主體作用的同時，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了師生的共同提高，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來進行課堂教學(xué)模式的選擇。

另外，任課教師向?qū)W生布置課題研究任務(wù)，同學(xué)們可以自由申報課題，任課教師從中篩選出有研究意義、論證充分的課題進行立項，并給予一定的經(jīng)費贊助，課程結(jié)束時學(xué)生要提交課題研究成果和結(jié)題報告，由學(xué)校思想政治理論課教育中心組織驗收并評獎。通過以上各種方式我們能夠增強學(xué)生的主體意識，拓展學(xué)生的思維，加深他們對知識的印象，在愉快的過程中完成對知識的掌握。

教學(xué)不是單純的知識灌輸過程，而是學(xué)生已有錯誤概念不斷轉(zhuǎn)變、科學(xué)概念不斷形成的過程。傳統(tǒng)研究認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以科學(xué)概念取代錯誤概念。但是隨著研究的進展，研究者逐漸發(fā)現(xiàn)，錯誤概念中也包含正確、合理的解釋，可以作為新知的生長點，促進學(xué)習(xí)者在已有觀念的基礎(chǔ)上發(fā)展、建構(gòu)新的知識與觀念。從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角來看，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，具體到課堂教學(xué)評價中，即形成性評價的價值和功能就在于明確學(xué)生已有的錯誤概念（迷思概念）。技術(shù)性支持評價在這方面發(fā)揮了巨大的作用。所謂技術(shù)性支持評價，就是采用先進的信息技術(shù)，設(shè)計一些計算機軟件評價系統(tǒng)，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)的形成性評價中，以診斷學(xué)生已有的認(rèn)知方式和思維方式，從而找到學(xué)生錯誤概念（迷思概念）背后的原因，為概念轉(zhuǎn)變提供科學(xué)依據(jù)。在學(xué)習(xí)科學(xué)的這方面研究中，一些研究者指出：“形成性評價的目標(biāo)不是確定一個學(xué)生是否‘已經(jīng)掌握’，而是揭示學(xué)生關(guān)于問題或主題的思維方式??評價服務(wù)于認(rèn)知診斷?！睂W(xué)習(xí)科學(xué)所提供的這些理念，一方面豐富和完善了我們對形成性評價的認(rèn)識，另一方面利用這些先進的軟件評價系統(tǒng)，許多難以操作的評價問題也得以解決，這就為課堂教學(xué)評價邁向科學(xué)化、現(xiàn)代化提供了橋梁。

課堂教學(xué)積極將實踐的比例加重，滿足了學(xué)生對知識的渴望，體現(xiàn)了時代的要求，未來的路還很長，需要我們一起去為之付出力量！

第三篇：高校思政課大課堂教學(xué)節(jié)奏探討

學(xué)術(shù)資源

高校思政課大課堂教學(xué)節(jié)奏探討

傅 龍 華

(湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

湖南

長沙

410004)

摘要：在高?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的思政課大課堂教學(xué)模式中，課堂節(jié)奏的把握變得復(fù)雜化，而要獲得良好的教學(xué)效果，又必須控制好課堂節(jié)奏。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對教學(xué)的敏感程度、思維活躍程度的變化規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機結(jié)合，合理安排教學(xué)時間，運用教育機智調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使教學(xué)在張弛有致的和諧節(jié)奏中進行。

關(guān)鍵詞：大課堂，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)，課堂節(jié)奏

課堂節(jié)奏主要是指一堂課的張弛快慢及其有規(guī)律的變化，它參與知識的呈現(xiàn)與意義建構(gòu)，是課堂教學(xué)活動的組成部分。以具有一定節(jié)奏呈現(xiàn)的知識，能增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的可感性，切合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理，促進學(xué)習(xí)者領(lǐng)會和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想政治理論課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對教學(xué)的敏感程度、思維活躍程度的變化規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的教學(xué)方式有機結(jié)合，使教學(xué)在張弛有致的和諧節(jié)奏中進行，從而提高課堂的效率。那么，在大課堂下，如何使學(xué)生在９０分鐘的課堂教學(xué)中始終保持良好的思維狀態(tài)呢？筆者從以下幾方面提出自己的觀點：

一、把握學(xué)生注意力變化的規(guī)律性，合理安排課堂教學(xué)時間

心理學(xué)研究表明，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的注意力會呈現(xiàn)階段性變化。根據(jù)這一規(guī)律，教師安排課堂教學(xué)時間時，要特別考慮學(xué)生注意力變化的四個階段：

1、注意力轉(zhuǎn)移期。學(xué)生從喧鬧的課間環(huán)境回到課堂，需要穩(wěn)定情緒，這段時間教師最好安排一個課前15分鐘，給學(xué)生們提供自我展示的舞臺，以小組或個人的方式上臺進行時事點評、情景劇表演、講紅色故事、演講等，通過這樣一些形式多樣、人人參與的開場白，不僅能夠在較短的時間集中學(xué)生的注意力，更重要的是能夠調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提升學(xué)生的多方面能力。

2、注意力穩(wěn)定期（15—45分鐘）。這段時間學(xué)生容易把注意力集中到課堂內(nèi)容上，是整堂課的黃金期。學(xué)生精神飽滿、情緒穩(wěn)定，最適合安排核心的教學(xué)內(nèi)容，并運用語言和感官刺激等手段，突出重點，引發(fā)學(xué)生探究。學(xué)生在探究過程中疑惑與頓悟的交替出現(xiàn)，就是教學(xué)節(jié)奏變化的焦點和契機，如果我們能捕捉好這一契機，就能較好地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，取得事半功倍的教學(xué)效果。

3、注意力分散期（45—75分鐘）。課堂上，如果教師教學(xué)方法單一，再加上學(xué)生長時間的注意力集中，很容易引發(fā)學(xué)生心理和生理的疲勞，學(xué)生往往會注意力分散。此時教師應(yīng)采用新的互動來調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，如小組討論或合作項目、相互辯論等。經(jīng)過調(diào)節(jié)，學(xué)生的注意力可以有適度回升，狀態(tài)有所改善。

4、注意力反彈期（75—90分鐘）。臨近下課時，學(xué)生的狀態(tài)往往會有所反彈，出現(xiàn)另外一個小高峰，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一機會，很好地鞏固和升華前面的教學(xué)成果。如有位教師在上完一次課的內(nèi)容時，留下10分鐘讓學(xué)生每人說出本堂課的收獲和感悟，學(xué)生情緒高漲，在彼此的交流和分享中理解和鞏固了所學(xué)的知識。

二、設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控課堂的講授節(jié)奏

要控制好課堂節(jié)奏，必須合理設(shè)計一堂課的教學(xué)內(nèi)容。教師備課時要認(rèn)真分析教學(xué)大綱，全面把握教材，明確一堂課的知識點，考慮好應(yīng)強化什么知識，弱化什么知識，補充什么知識。確定好知識容量，就為形成良好的課堂節(jié)奏創(chuàng)造了

學(xué)術(shù)資源

條件。

但是，這些知識如何傳授，哪些是重點，須濃墨重彩，哪些是非重點，該輕描淡寫，卻是非常講究的，需要合理控制講授節(jié)奏。在思政課的教學(xué)中，圍繞育人這個根本，教師先簡要闡明所要講授理論的基本內(nèi)容、主要觀點、它所要解決的問題。當(dāng)學(xué)生初步接受某一理論之后，緊接著介紹一些相關(guān)材料、案例，運用多媒體教學(xué)手段和其他教學(xué)方法對所講理論重點分析說明，以加深他們對理論的理解。特別是要收集與社會生活實際相關(guān)的案例、材料，制作并演示與理論內(nèi)容有關(guān)的多媒體教學(xué)課件，如學(xué)生經(jīng)常關(guān)注社會分配差距問題，官員腐敗等，教師就應(yīng)直接面對，加以引導(dǎo)，不應(yīng)回避。如果教師對社會問題關(guān)注不夠，思考不深，在講課過程中有意無意地回避這些問題，就會引起學(xué)生在“感情”上“拒絕”接受教師的講授。教師在完成理論講授、材料分析后，還要結(jié)合社會現(xiàn)實和大學(xué)生實際擬出相關(guān)思考題，進行實踐性教學(xué)或情境模擬或行為訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育教學(xué)環(huán)境，引發(fā)討論和辯論，把對理論知識的學(xué)習(xí)引向深入。譬如，在講“社會公德”這一內(nèi)容時，闡述完基本理論后，教師就可運用現(xiàn)實生活中一些道德問題的案例給予分析深化，引導(dǎo)大學(xué)生對諸如“見義勇為”、“見死不救”等社會現(xiàn)實問題展開討論。進而讓大學(xué)生思考應(yīng)該做出怎樣的道德判斷、道德選擇，這樣就使原來顯得抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得具體、生動、有趣，使課堂教學(xué)由“要你怎么做”的被動思維模式變成“我應(yīng)怎么做”的主動思維模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

總之，一堂課90分鐘的內(nèi)容要有個總體安排，開頭結(jié)尾要靈活機動，重點難點要留有充足的時間，具體到每個課時則應(yīng)根據(jù)該課的實際需要分配時間。既要定時，又要靈活機動，才可能使課堂教學(xué)井然有序、節(jié)奏鮮明。教師切不可上隨意課，漫無邊際地調(diào)侃，浪費時間的“馬拉松”式教學(xué)是良好課堂節(jié)奏的大忌。

三、把握課堂節(jié)奏規(guī)律，選擇適當(dāng)教學(xué)方法

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是保證良好的課堂節(jié)奏的主要條件。如果教學(xué)的方法單一，采用注入式的滿堂灌教學(xué)，課堂節(jié)奏緩慢平板、無起伏波瀾，課堂氣氛將如死水一潭，教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡。課堂教學(xué)要采用多種教學(xué)方法和手段，使課堂氣氛動靜結(jié)合，既讓學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言和熱烈討論，又要讓學(xué)生靜心聽課、深入思考。

在大課堂下“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式中，思政課教師要善于調(diào)適教學(xué)方法。除講授法外，還可以選擇運用以下教學(xué)方法：

1、課堂討論法

在這種學(xué)習(xí)方式中，教師必須充分發(fā)揮其課堂駕馭能力，討論要有放有收，事先準(zhǔn)備充分，掌握翔實的理論和事實材料。必要時教師以平等的身份成為討論中的一員，以引導(dǎo)討論方向。小組人數(shù)以4—6人為宜，討論時間不超過10分鐘，全班交流一般以10—15分鐘為宜。如在學(xué)習(xí)“大學(xué)生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀”內(nèi)容時，選取與大學(xué)生密切相關(guān)的求職擇業(yè)問題展開討論，采用話題討論的方式，圍繞當(dāng)前的就業(yè)形勢、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、研究生賣豬肉、先就業(yè)還是先擇業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等幾個話題展開，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓同學(xué)們參與思考，參與教學(xué)互動，使同學(xué)們在大學(xué)階段就開始培育就業(yè)意識、增強就業(yè)觀念，做到理論聯(lián)系實際。

2、研究學(xué)習(xí)法

研究學(xué)習(xí)的形式可以多種多樣，研究的題目可大可小，可以是簡單思考、查找資料后就能得出一個結(jié)論，也可以是同學(xué)討論后形成的一個方案，還可以是經(jīng)過社會調(diào)查之后寫出調(diào)查報告，形式不一，主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，提前給出可供選擇的幾個題目，分組準(zhǔn)備。如教師可要求學(xué)生利用課余時間

學(xué)術(shù)資源

和雙休日，以5—6人為一個小組，就老師布置的題目展開社會調(diào)查，并寫出調(diào)查報告。召開調(diào)查報告展示會，各小組展示自己的調(diào)查研究成果。

3、情感體驗法

在講述人生觀、價值觀內(nèi)容時，單純理論與事例結(jié)合的方法，很容易使課堂變成簡單的說教式，那些杰出人物的人生價值選擇又容易使學(xué)生產(chǎn)生距離感，一些口號式的理論學(xué)生總是理解為大道理，覺得不現(xiàn)實。而一些感染力很強的活動卻能讓學(xué)生感悟人性的美，起到很好的教育效果。如在進行“人生的真正價值在于對社會的貢獻”教學(xué)時，可以讓學(xué)生閉上眼睛，回憶一件自己做過的好事，無論大小，然后引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)接受別人感謝時的感覺，告訴學(xué)生：我們的存在或大或小對別人對社會有意義，這就是人生真正的價值。人活著不完全是為了物質(zhì)利益，很多時候就是一種感覺，我們能夠找到這種價值感，就體會到自己的價值在實現(xiàn)，自己的人生目標(biāo)在實現(xiàn)。如此可以把看似理論化的、學(xué)生稱之為“大道理”的觀點演繹成實實在在的感覺，從而得到學(xué)生的認(rèn)同和支持。

4、演講、辯論法 這是對學(xué)生口頭表達(dá)能力和自我認(rèn)識能力的最高形式的訓(xùn)練，演講內(nèi)容、辯論題目不一定直接與書本有關(guān)，但必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際結(jié)合。

老師要把握全局，對每一位演講的學(xué)生進行客觀但側(cè)重于肯定的評價，老師的評論只要兩三句話，有時可以是一句詼諧的語言，就能引導(dǎo)方向，控制全局。這時的課堂可以是寬松、民主、自由的，學(xué)生是真正的主體，對個別偏激觀點不能直接批評，應(yīng)以引導(dǎo)轉(zhuǎn)移為好。此時，老師的角色應(yīng)該是：提出活動內(nèi)容的倡導(dǎo)者，學(xué)生確定議題和討論活動時的參謀者；活動“初級階段”的示范者，學(xué)生活動開始后的場上指導(dǎo)者；學(xué)生活動結(jié)束后的參評者。

演講或辯論題目可事先讓學(xué)生設(shè)計，教師收集整理后交給老師，最后讓學(xué)生自己來確定演講主題或辯論內(nèi)容，如“手機上網(wǎng)與課堂學(xué)習(xí)”、“環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的對立統(tǒng)一性——中國的經(jīng)濟與環(huán)境”、“大學(xué)生怎樣才是美麗的”、“為今后贏得企業(yè)的歡迎和賞識，現(xiàn)在我們應(yīng)該做什么？”

現(xiàn)在的學(xué)生在全方位接受外界的知識信息，自主意識強，思維日益成熟。若把它們看成小孩子，隨意支配，不僅不能激發(fā)學(xué)生興趣，反而引起學(xué)生的反感。所以，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，集思廣益，使學(xué)生成為課堂的主人。

四、利用教育機智，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

學(xué)生的情緒是影響課堂節(jié)奏的重要因素。一堂課如果學(xué)生情緒渙散低落，煩躁驚恐，教師就是口若懸河，也不能收到良好的教學(xué)效果；相反，若一堂課洋溢著積極熱情、歡快喜悅的氣氛，那就為形成良好的教學(xué)節(jié)奏打下了基礎(chǔ)。因此，教師一定要關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，利用各種教育機智，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，從而控制課堂節(jié)奏。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時，教學(xué)應(yīng)變換節(jié)奏，輕松一下，穿插一些有趣味性的東西，以活躍課堂氣氛；當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已聽懂教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，注意力分散時，應(yīng)加快節(jié)奏，增加密度?？傊?，在教學(xué)過程中，教師要善于察顏觀色，發(fā)現(xiàn)情況及時進行情感調(diào)節(jié)，消除不良情感，利用積極情感，讓良好情緒始終環(huán)繞課堂。這種良好情緒的維系，需要教師采用多種教育機智才能達(dá)到。首先，教師要有較強的語言功夫，用高超的語言技巧打動學(xué)生征服學(xué)生；其次，教師要有良好的課間過渡技巧，開始、中間、結(jié)尾應(yīng)渾然一體；再次，教師要善用舉例、比喻等手段；最后，教師要有幽默感，使學(xué)生在歡樂、愉快的笑聲中獲得知識。

總之，課堂節(jié)奏的控制既是一門教學(xué)藝術(shù)，又是一門復(fù)雜的學(xué)問。每位教師要做到高屋建瓴、游刃有余地控制和把握課堂節(jié)奏，還有待于自己去認(rèn)真分析，用心研究。

學(xué)術(shù)資源

主要參考文獻：

[1]顧通達(dá).以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計思想，教育信息化，2002年12月 [2]馬蕾.如何把握政治課的課堂節(jié)奏，思想政治課教學(xué)，2009年第9期

第四篇：探討如何加強高校思政課教學(xué)實效

探討如何加強高校思想政治理論課

教學(xué)實效

摘要：高校思想政治理論課是針對大學(xué)生開展思想政治教育的主渠道和主陣地，旨在幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是，近年來，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)，單一的教學(xué)方法和手段已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需要，教學(xué)效果也逐漸不盡如人意。如何引發(fā)大學(xué)生對思想政治理論課的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，加強思想政治理論課的效果，就成了教育者亟待解決的問題。關(guān)鍵詞：思想政治理論課

教學(xué)實效

創(chuàng)新方式

高校開設(shè)思想政治理論課的主要目的是對大學(xué)生進行思想政治教育，其教學(xué)的主要目標(biāo)是，要求大學(xué)生在理解和掌握馬克思主義基本原理，特別是中國特色社會主義理論體系的基礎(chǔ)上，使當(dāng)代高校大學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義的基本原理，基本立場、觀點、方法，認(rèn)識當(dāng)前國內(nèi)外形勢，深入了解世情、國情、社情，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念，樹立科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀，為中國特色社會主義的發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）指出：“各級黨委、政府要把加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課實踐教學(xué)作為一項重要工作擺上議事日程。要高度重視，加強指導(dǎo)，加大投入，為高等學(xué)校思想政治理論課的建設(shè)和發(fā)展提供良好的條件”。然而，當(dāng)前各高校思想政治理論課的教學(xué)效果卻不盡如人意。

一、高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、“生多師少”，師資力量不夠。隨著大學(xué)擴招政策的實行，高校大學(xué)生的數(shù)量越來越多，然而專職思想政治理論教學(xué)的教師數(shù)量增長的比例卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)生數(shù)量的增加，教學(xué)資金的投入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新增學(xué)生接受思想政治教育所需費用的要求，這樣一來，一名教師一個學(xué)期需要授課的學(xué)生人數(shù)甚至高達(dá)300~400人，導(dǎo)致當(dāng)前各高校進行思想政治理論課教育師資力量嚴(yán)重不足的尷尬狀況。這種“大班式教學(xué)”使教學(xué)資源難以均衡到每個學(xué)生身上，影響到教學(xué)質(zhì)量的提升和思想政治教育效果的實現(xiàn)。

2、教學(xué)方式方法落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。近年來，隨著多媒體教學(xué)手段的普及，大多數(shù)高校和教師都采用了多媒體方式進行教學(xué)，然而，由于教師自身素質(zhì)的局限和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對于思想政治理論的學(xué)習(xí)仍顯興趣不濃。有的教師盡管采用了多媒體教學(xué)，可是課件水平粗糙，自身理論素養(yǎng)不夠，難以真正引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；有的教師仍然采用傳統(tǒng)的“照本宣科”模式，乏味的灌輸式教學(xué)使學(xué)生在課堂上“昏昏欲睡”，或者做一些其他與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、理論和實踐脫節(jié)，學(xué)生難以學(xué)以致用。當(dāng)前，高校思想政治理論課教學(xué)依然注重的是理論知識的灌輸和理論素養(yǎng)的培育，對于實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)關(guān)注較少。多數(shù)高校教師對于思想政治理論課的教學(xué)方式依然是“填鴨式”教學(xué)，將生澀枯燥的理論生搬硬套，再通過口頭或者課件的形式“傳授”給學(xué)生。學(xué)生學(xué)了理論，卻總感覺“無用武之地”，久而久之，不僅失去了對于課程的興趣，同時也會感覺“空洞”的理論毫無用處，進而產(chǎn)生排斥心理。這就喪失了思想政治理論課教學(xué)的宗旨和目的。

4、各學(xué)科之間銜接不緊密。目前，高校思想政治理論課的課程分為好幾門，分別由不同的教師予以授課。課程之間難免會出現(xiàn)一些重復(fù)的內(nèi)容，而各科教師之間若無緊密的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，就會可能出現(xiàn)同樣的理論和知識點在這堂課上有，在另一門課程上還有，使學(xué)生失去了聽課的興趣，影響了教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)新方式，改進方法，提高思想政治理論課教學(xué)實效

當(dāng)今世界是不斷開放和飛速發(fā)展的世界，政治多元化、經(jīng)濟全球化、社會信息化一浪高過一浪。多元價值觀的影響、境外思想文化的滲入、社會觀念的復(fù)雜變化，時刻沖擊著每個人的思想，如何在這風(fēng)云變幻的時代中，站穩(wěn)腳跟、認(rèn)清目標(biāo)、保持清醒的頭腦，對教師們所要塑造和影響的國家未來建設(shè)者提出了較高的期望，這就需要思想政治教育戰(zhàn)線工作者牢牢把握住教學(xué)這個主陣地，以各種手段和方式積極有效地宣傳、灌輸和滲透社會主義、共產(chǎn)主義的價值觀與思想文化，抵御各種錯誤的價值觀和理想信念，培養(yǎng)學(xué)生堅定的共產(chǎn)主義信念。

第一，以科學(xué)的理論武裝和教育高校青年，不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作被動待灌的容器，我教你學(xué)，我講你聽，我傳授你接收，應(yīng)重視學(xué)生的心理特點和專業(yè)性質(zhì)，運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，側(cè)重思想政治教育的實效，盡最大努力，“使之親其師，然后信其道”。

首先，教師要加強課前備課，注重備課質(zhì)量。備好課是上好課的基礎(chǔ)。備課既要注重重點難點的梳理，也要適合教育對象的特點。教師要準(zhǔn)確全面掌握教材，找出教學(xué)的重點和難點，對教學(xué)內(nèi)容進行邏輯性的梳理。系統(tǒng)化、邏輯化的教學(xué)內(nèi)容對于教學(xué)效果的提高具有明顯的促進作用。當(dāng)前，高校思想政治理論課課堂知識的傳授主要采取的是口頭語言交流的方式。相對于文字語言的交流來說，口頭語言是最傳統(tǒng)，也是最不容易讓學(xué)生理解和掌握的，這就要求教師的講課必須具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性，使教學(xué)內(nèi)容既環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)密，又符合一般學(xué)生的思維規(guī)律和思維習(xí)慣。其次，教師要結(jié)合授課對象的特點進行備課和教學(xué)。馬克思主義認(rèn)為，對待問題要具體問題具體分析。同樣的一個教學(xué)內(nèi)容，面對不同專業(yè)的學(xué)生，可能就要采取不同的教學(xué)方法，或者準(zhǔn)備不同的案例。例如，在講述馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)時，對于學(xué)習(xí)思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，要更側(cè)重于經(jīng)濟理論方面的講解，需細(xì)細(xì)解釋，并且需要輔助以通俗的案例才能解釋清楚；如果是給經(jīng)濟學(xué)系的學(xué)生上課，則不需要詳細(xì)的解釋經(jīng)濟方面的微觀理論，因為他們在專業(yè)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)很清楚這些概念，而應(yīng)該在政治理論和宏觀經(jīng)濟理論方面進行講述。再次，可以選擇當(dāng)前一些社會上的熱點問題和焦點問題，要求學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的基本原理，在充分收集、整理、分析相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，進行課堂討論，寫出調(diào)查報告。而后，教師要密切關(guān)注學(xué)生的活動情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時進行總結(jié)交流，切實鞏固教學(xué)效果。類似這種專題討論需要特別注意的是慎重選擇適合的主題。要結(jié)合課程的重點和難點，圍繞當(dāng)前經(jīng)濟和社會發(fā)展過程中的重大課題或?qū)W生感到困惑的問題，精心設(shè)計。

第二，加強實踐教學(xué)的比重，要盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“研究”中創(chuàng)新。充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正使：規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，思路讓學(xué)生自行研究，方法讓學(xué)生自創(chuàng)尋找，問題讓學(xué)生自主解決。

思想政治理論課的教學(xué)目的是要求學(xué)生能夠運用所學(xué)的理論指導(dǎo)實踐，做到學(xué)以致用。這就需要教師在安排理論課程的同時，進行必要的實踐性教學(xué)。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，更加貼近實際生活，直觀感受相對直接，對學(xué)生的印象較之書本理論更生動，且要求學(xué)生親自動手動腦參加，符合了現(xiàn)代大學(xué)生追求實際的特點，比較容易引起學(xué)生的共鳴。一是可以組織學(xué)生深入社會進行調(diào)查實踐，讓學(xué)生利用周末或者假期深入公司、企業(yè)、商場、社區(qū)、工廠、農(nóng)村，了解我國經(jīng)濟建設(shè)取得的巨大成就和發(fā)展前景，試著發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，思考解決問題的方法，進一步深刻理解和認(rèn)識黨的路線、方針、政策，從而增強對黨的熱愛和信任，提高自身的主人翁意識，擁護并自覺執(zhí)行黨的路線、方針、政策，為社會主義建設(shè)獻策獻力。二是鼓勵學(xué)生到社會進行勤工儉學(xué)。讓學(xué)生親自參加社會勞動，在充實的勞動過程中認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我，領(lǐng)悟到自身的價值，學(xué)到書本上所學(xué)不到的東西，看到自己的能力與現(xiàn)實需要的差距，進而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力的方向。三是組織學(xué)生參觀革命圣地和烈士陵園、歷史紀(jì)念場館等愛國主義教育基地，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，弘揚和培育民族精神。

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計和運用，是提高思想政治理論課教學(xué)效果的不可或缺的內(nèi)容，也是考核學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要方法，應(yīng)該與課堂考試相結(jié)合以綜合評價教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

第三，創(chuàng)新考核方式。高校思想政治理論課的考核是一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)實效的一個重要方面。加強和改進考核方式，需要摒棄傳統(tǒng)的死記硬背、問卷答題、以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成績的做法，而是采用科學(xué)、合理的方式進行考核。可以將課堂考試與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，通過撰寫調(diào)研報告、組織專題討論等方式，來綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師可根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，例如，上課出勤情況，是否積極參與了思想政治理論課課堂討論，是否積極參加實踐活動、學(xué)生對實踐教學(xué)的態(tài)度是否端正、認(rèn)真，以及實踐報告完成情況進行綜合評定，還可以引入輔導(dǎo)員(或班主任)、班干部、同班同學(xué)來共同予以評定，賦予不同的權(quán)重，并實行重大違紀(jì)一票否決和突出表現(xiàn)獎分。

第五篇：高校思政課教學(xué)評價

高校思想政治理論課教學(xué)評價存在的問題與對策

摘要：高校思想政治理論課教學(xué)評價作為思想政治理論課教學(xué)過程的一個重要的環(huán)節(jié)，是推動思想政治理論課教學(xué)持續(xù)有效進行的重要手段。思想政治理論課教學(xué)評價存在著評價指標(biāo)設(shè)計有缺陷，評價方法過于量化、缺乏多樣性，評價結(jié)果處理不當(dāng)?shù)葐栴}，可采取的對策有對高校思政課教學(xué)評價進行元評價，設(shè)計科學(xué)系統(tǒng)的評價指標(biāo)體系，健全多樣靈活的評價方法，建立公正、權(quán)威且專業(yè)的評價組織機構(gòu)等。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)評價；對策

科學(xué)的思想政治理論課教學(xué)評價既可以為思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的優(yōu)選提供依據(jù)，又能促進本學(xué)科的發(fā)展，提高思想政治理論課教育教學(xué)的實效性。

高校思想政治理論課教學(xué)評價涉及到對高校思想政治理論課程的要素、過程及效果的評價，包括對思想課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的評價。由于思想政治理論課的鮮明政治性、教學(xué)目標(biāo)多樣性等特殊性質(zhì)以及思想政治理論課教學(xué)效果體現(xiàn)的復(fù)雜性（高校思想政治理論課教學(xué)的效果既表現(xiàn)為顯性效果、直接效果、近期效果，又表現(xiàn)為隱性效果、間接效果、遠(yuǎn)期效果。在具體評價中，顯性的、直接的、近期的效果容易為人們所注意，也較易評價；而隱性的、間接的、遠(yuǎn)期的效果則往往為人們所忽視，對它們的實際評價就相對困難），這就使得對高校思想政治理論課教學(xué)進行科學(xué)的評價具有一定的難度。

一、高校思想政治理論課教學(xué)評價現(xiàn)狀

關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)評價，學(xué)術(shù)界也是看法不一。有的研究者認(rèn)為，社會科學(xué)類課程的教學(xué)評價本身就很難具體量化，思想政治理論課更因其特殊性而使得教學(xué)評價成為難題，加之我國開展高校思想政治理論課教學(xué)評價領(lǐng)域的研究相對不成熟，未形成一套完整的具有本學(xué)理科特色的教學(xué)評價體系。所以還存在著以下一些問題。

二、高校思想政治理論課教學(xué)評價現(xiàn)存問題

1、評價目的認(rèn)識不到位

高校思想政治理論課具有雙重目的，一是使學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，二是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。就二者的關(guān)系來看，前者是手段，后者是目的。而實際情況則往往是把理論知識的灌輸擺在首位，學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高卻至于其后，出現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)知識化傾向。之所以出現(xiàn)這種傾向，除了教師自身因素之外，更重要的原因就是思政課評價的指揮棒出現(xiàn)偏差，把思政課評價的目的等同于其他課程的評價目的，即注重學(xué)生掌握知識的多寡和成績的高低。這就使得“思想政治理論的灌輸缺乏現(xiàn)實針對性，至于通過理論知識的教學(xué)讓學(xué)生究竟明確些什么、理論知識的傳授對學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高究竟產(chǎn)生了何等影響”，這些原本體現(xiàn)思想政治理論課特色的問題并沒有作為評價的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

2、評價指標(biāo)設(shè)計缺陷

由于高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)和一般課程相比更為抽象和概括，要對思想政治理論課教學(xué)進行科學(xué)有效地評價實屬不易，因此就必須把這些抽象的目標(biāo)具體化，從而依此來制定具體、可行、有效地評價指標(biāo)，而且評價指標(biāo)的內(nèi)涵必須清晰，貼合教師的教學(xué)實際，這樣才能起到評價的真正作用。但是目前大多高校各個科目的教學(xué)評價指標(biāo)基本一樣，包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方式等幾個方面，體現(xiàn)不出思政課教學(xué)評價的特殊性。

3、評價方法過于量化，缺乏多樣性

量化評價似乎以數(shù)量的形式體現(xiàn)客觀性，實際上存在著很大的局限性。目前的思想政治理論課教學(xué)評價通常只是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，例如學(xué)生和教師填表、打分，或者召開部分學(xué)生、教師參加的座談會，請專家對思想政治理論課教學(xué)提些意見等方法。這些評價方式評價的偶然性、局限性較大，難以真實反映高校思想政治理論課教學(xué)全貌。比如，評價值的不同，并不能反映不同評價值背后所隱含的復(fù)雜教學(xué)現(xiàn)象的具體內(nèi)容，而相同的評價值也不能說明其背后所對應(yīng)的不同教學(xué)現(xiàn)象就是相同的。

4、評價結(jié)果缺乏權(quán)威性，處理不當(dāng)

高校思想政治理論課教學(xué)評價任務(wù)艱巨，涉及層面廣泛。評價明顯帶有主觀意味，所以教學(xué)評價難免會受到評價工作者的個人主觀情緒影響，勢必會對評價結(jié)果的客觀性產(chǎn)生影響，評價者除了要掌握一定的評價知識和評價方法外，還要明晰思想政治理論課教學(xué)的規(guī)律，這是思想政治理論課教學(xué)評價者必備的素質(zhì)。但是在高校思想政治理論課教學(xué)評價過程中，評價者并不能都能達(dá)到要求，由于工作的特殊性，評價結(jié)果必然不能個個精準(zhǔn)有效。另外，尤為突出的一點是目前部分高校對思想政治理論課教學(xué)評價認(rèn)識不足，還存在走形式、打人情分的現(xiàn)象，在一定程度上影響了評價結(jié)果的可靠性。

5、評價重結(jié)果輕過程，重教學(xué)近期效果忽視長期效果

我國從事高校思想政治理論課教學(xué)評價研究和實踐的歷史并不長，而且主要是在政府的政策推動下進行的，這使得評價實踐從一開始就帶有濃厚的“管理主義”傾向，缺乏對思政課教學(xué)過程本身關(guān)注的自覺意識。

另外，對思政課教學(xué)近期效果可以通過學(xué)生成績、同行、專家的反饋意見體現(xiàn)，容易操作，而長期效果只能通過用人單位等社會組織進行評價，但是在實際操作過程中因為追蹤難度大，評價工作就很難實施，因此經(jīng)常被忽視。

三、高校思想政治理論課教學(xué)評價改革對策

高校思想政治理論課教學(xué)評價是一項重要內(nèi)容，涉及許多指標(biāo)內(nèi)容和技術(shù)要求，面對以往教學(xué)評價中所存在的問題，應(yīng)當(dāng)采取積極的應(yīng)對措施，提出相應(yīng)對策，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。

1、對高校思想政治理論課教學(xué)評價進行元評價——體現(xiàn)評價本身的科學(xué)性 高校思想政治理論課評價為了有效改革思想政治理論課教學(xué)模式，但是如果評價體系本身出現(xiàn)偏差便將會導(dǎo)致整個改革決策出現(xiàn)失誤，而在實際評價過程中也的確會由于評價本身的問題，使得評價的預(yù)期目的無法達(dá)到。因此，開展高校思想政治理論課教學(xué)評價要進行元評價。

“簡單說來，元評價就是對評價本身的評價，主要目的是檢驗評價中可能出現(xiàn)的各種偏差，運用統(tǒng)計和其他的方法來估計產(chǎn)生的偏差對評價結(jié)論的影響”。對高校思想政治理論課教學(xué)評價，元評價要包括的內(nèi)容有：首先，對評價體系的評價。評價對象明確；評價目的明了；評價標(biāo)準(zhǔn)合理，指標(biāo)體系科學(xué)，權(quán)重分配恰當(dāng)；評價方法可行，評價信息的搜集、分析處理方法得當(dāng)。其次，對評價組織實施的評價。評價的組織是否有能力但此重任，其成員是否具備相應(yīng)素質(zhì)，切實有效地落實評價工作。最后，對評價結(jié)果和效用的評價。評價結(jié)果可靠有效，通過對評價信息的處理和分析，判定評價有較高的信度和效度；評價結(jié)果可信度高，并且評價對被評者有促進作用。

2、設(shè)計科學(xué)系統(tǒng)的評價指標(biāo)體系——體現(xiàn)思政課教學(xué)的特殊性

高校思想政治理論課教學(xué)評價的關(guān)鍵問題是建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系，因此當(dāng)評價方案確定后，其指標(biāo)的優(yōu)劣程度就成為保證整個思想政治理論課教學(xué)評價質(zhì)量的核心因素。

首先要明確思政課教學(xué)評價指標(biāo)的價值取向。在政治性層面，思想政治理論課教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)包含教師對于中國特色社會主義理論體系的傳播能力、引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)的能力，學(xué)生對馬克思主義理論的接受程度和政治素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。從學(xué)生發(fā)展需要來看，思想政治理論課應(yīng)當(dāng)解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的的價值困惑、人生目標(biāo)迷茫等實際思想問題，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時代精神的價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。

其次指標(biāo)體系的設(shè)計應(yīng)把握以下幾點：第一，高校思想政治理論課教學(xué)評價指標(biāo)的制定與設(shè)計應(yīng)該做到首先它必須與目標(biāo)保持一致，必須堅持正確的社會主義方向，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點；第二，指標(biāo)制定必須整體完備，能全面再現(xiàn)和反應(yīng)教育目標(biāo)，反映思政課教學(xué)中的各種客觀事實和客觀因素；第三，指標(biāo)體系還能符合評價者的實際水平，能為大多數(shù)人認(rèn)可和接受，具有可行性；第四，應(yīng)當(dāng)制定適當(dāng)?shù)脑u價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，如果評價標(biāo)準(zhǔn)過低，很難區(qū)分教師教學(xué)水平，起不到相應(yīng)的激勵作用，如果評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)過高，是大多數(shù)教師無法達(dá)到的，又容易挫傷教師工作積極性；第四，指標(biāo)體系的制定能通過測量得出明確的結(jié)論；第五，指標(biāo)的制定一定要保證信度和效度，起到評價真正的作用。

3、健全多樣靈活的評價方法——體現(xiàn)評價制度本身的要求

把高校思想理論教育過程作為一個動態(tài)系統(tǒng)來考察，它是一個發(fā)展變化的過程，是大學(xué)生接受科學(xué)理論武裝、熏陶優(yōu)秀文化過程。思想政治理論課教育的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會一些基本理論知識，更重要的是采取適當(dāng)?shù)姆绞?，從理論教育入手，使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讓正確的理論來指導(dǎo)和約束學(xué)生的行為。因此思政課教學(xué)評價應(yīng)改變以往過分注重等級與量化，強調(diào)終結(jié)性評價的偏向，要加強對形成性評價、非測試評價、表現(xiàn)性評價等多種評價方法的探索與應(yīng)用，改進量化和等級方法，重視質(zhì)性評價。高校思想政治理論課教學(xué)評價除了傳統(tǒng)的教師的評價和學(xué)生評價、同行互價、領(lǐng)導(dǎo)和專家評價、教師自我評價這些常規(guī)評價方法外，也可以采用網(wǎng)絡(luò)評價、社會評價等方法。

方法是多樣的，總的來說在評價過程中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展性評價模式的運用，以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的。發(fā)展性評價是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時反饋，促進教師發(fā)展的形成性評價。以“立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來”為取向，不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更加關(guān)注教師的未來發(fā)展，通過評價與指導(dǎo)促進教師的“成長”。在實施發(fā)展性教師評價的過程中，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神。根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師個人的發(fā)展需求，判定教師個人的發(fā)展目標(biāo)，提高教師履行工作職責(zé)的能力，從而促進學(xué)校的發(fā)展。發(fā)展性教師評價是面向全體教師的，重視提高全體教師的參與意識，幫助教師共同探討、一起成長。

4、建立一個公正、權(quán)威且專業(yè)化程度較高的組織機構(gòu)——體現(xiàn)思政課的專業(yè)性

高校思想政治理論課教學(xué)評價的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，以評促教，而且由于其課程的特殊性，有必要成立獨立的思政課教學(xué)質(zhì)量評價工作部門。組建與一般課程有所區(qū)別的督導(dǎo)組織、聽課評課組織，可以聘請部分思政課離退休的資深老教師、老專家擔(dān)當(dāng)督導(dǎo)人員，保證評價過程的客觀性、科學(xué)性和評價質(zhì)量的權(quán)威性，既對承擔(dān)高校思想政治理論課教學(xué)的老師起到一種外在的刺激作用，又可以汲取專家的寶貴經(jīng)驗和意見，提升自我教學(xué)能力。

5、校內(nèi)評價和社會評價相結(jié)合，完善反饋調(diào)節(jié)機制——體現(xiàn)思政課教學(xué)效果的復(fù)雜性

要建立健全思政課教學(xué)評價結(jié)果反饋機制，使廣大教師及教學(xué)管理人員對教學(xué)質(zhì)量評價及其結(jié)果的反饋有一個深入正確的認(rèn)識。美國學(xué)者泰勒在其行為目標(biāo)模式中指出，評價可以找出實際活動偏離目標(biāo)的程度，通過評價信息的反饋，促進教育教學(xué)活動盡可能地逼近目標(biāo)。根據(jù)思政課程要素、課程實施過程、教學(xué)效果等不同層面的信息，采用科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、具有建設(shè)性的方式將評價信息反饋給教師，促使其最大限度的接受，從而改進教學(xué)，進而保證高校思想政治理論課的有效性，實現(xiàn)思政課教學(xué)評價的最終價值。如此一來就可以形成一個評價-反饋-改進的良性循環(huán)過程，這對構(gòu)建和完善高校思想政治理論課程體系有極大的推動作用，而且有利于課程體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)體系向大學(xué)生素質(zhì)體系的轉(zhuǎn)變。在反饋過程中一要注意反饋客觀，盡可能準(zhǔn)確全面的將信息反饋給教師。二要注意反饋及時，有利于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的思想問題。三要注意在反饋的同時應(yīng)當(dāng)要指出教學(xué)過程中存在哪些問題，并且給予被評教師一些指導(dǎo)性的意見。

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，不斷增強高校思想政治理論課評價的科學(xué)性，解決評價過程中出現(xiàn)的問題，就能提高高校思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量和效果，進一步促進大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

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