第一篇：樹立科學的人才觀構建審計人員職業(yè)化評價體系推動隊伍建設

黨的十六大提出“尊重知識、尊重人才、尊重勞動、尊重創(chuàng)造”的要求，要求我們將具有一定知識和技能，能夠進行創(chuàng)造性勞動，在實踐中做出積極貢獻的人才選拔出來和使用好。由這一新的人才內涵所決定的人才標準，就是要在堅持德才兼?zhèn)涞脑瓌t下，把品德、知識、能力和業(yè)績作為衡量人才的主要標準，不唯學歷、不唯職稱、不唯身份，不拘一格選人才。這

也是我們通常意義的科學的人才觀。

科學的人才觀，要求我們改革各類人才的評價方式，建立以業(yè)績?yōu)楹诵牡母黝惾瞬旁u價指標體系，在此基礎上，建立公開、平等、競爭、擇優(yōu)的人才選拔任用機制。

隨著審計工作力度的加大和影響的擴大，審計人才資源的培養(yǎng)開發(fā)已擺在了各項工作之首。不斷完善人才選拔的體制機制，在培養(yǎng)和選拔中堅持用正確的政績觀衡量干部的業(yè)績成果，建立科學的評價體系進行綜合評鑒致關重要。審計工作的職業(yè)特點非常突出，如何認識和把握新的發(fā)展戰(zhàn)略，調整思路，加快審計人才隊伍的建設，制定適合審計人才職業(yè)化自身發(fā)展的評價體系，從容應對所面臨的新形勢，已成為基層的區(qū)、縣級審計機關十分關注的重要課題。

一、審計隊伍職業(yè)化建設的意義

審計人才職業(yè)化實際包含兩方面內容：從審計機關與外部環(huán)境的關系來看門審計人才職業(yè)化實際上是尋求審計獨立的過程；而從審計機關內部來看，審計人才職業(yè)化則意味著審計人才精英化。這兩個過程是同步進行、互為前提、相輔相成的，沒有精英化的審計人才隊伍，就很難讓社會認同審計獨立或者審計人才職業(yè)化了；相反，沒有整個社會基于審計獨立的理念而提供的身份保障、物質保障和心理支持，就無法吸收、培養(yǎng)精英人才成為審計干部?；谖覈鴮徲嫏C關實行的行政模式，通過審計機關對審計人員進行有效測評，從而實現精英化，成為審計人才職業(yè)化建設的重要途徑。

審計人才隊伍建設作為我國國家審計發(fā)展規(guī)劃中的一項基礎性工作，具有舉足輕重的作用。目前，沒有一套針對審計干部考核的評價標準，僅僅是依據公務員考核系統(tǒng)，定期對審計干部進行評價。但是僅以此為依據對審計干部進行評價，顯得非常籠統(tǒng)，缺乏針對性。因為不同的單位、部門，其工作內容、性質、特點各不相同，對人員的要求也有程度不同的差異。隨著國家審計對干部隊伍管理和建設的進一步推進，對審計干部的素質評價提出了更新、更高的要求。主要表現在：內容上，對審計人員的心理素質和與工作對應心理特征的要求越來越高；管理中，對精細、量化考核評價的要求日益迫切，需要通過全面考核，激發(fā)審計干部的競爭意識和進取精神，增強其自身的責任感，詳細了解審計干部的政治思想表現、工作能力、業(yè)務水平和工作實績，及時發(fā)現大批優(yōu)秀專業(yè)化人才，推進審計隊伍職業(yè)化建設。

審計隊伍職業(yè)化建設需要在審計人員隊伍的入口、日常管理和激勵、考核方面注入新的內容，更要進一步形成更科學的、可量化、可操作化的評價指標體系。在實際工作中，將已廣泛應用于社會并發(fā)揮巨大作用的人才測評的技術和基本思想應用于審計人才職業(yè)化評價體系中，結合公務員綜合素質評價的特點及審計工作自身特點需要，豐富完善考核評價內容，細化、量化評價指標，揭示出審計人員在成長發(fā)展過程中能力、經驗水平、個性特征等的變化，對個人進行更細致的勾勒，可以更有針對性地對之實行培訓等有效管理，同時也可以為審計人員職業(yè)生涯計劃的開展提供基礎性信息。

二、審計職業(yè)化建設評價的內容

就我國審計機關而言，搞好審計干部職業(yè)化評價的理論與方法需要在現有的基礎上加以改造、完善，形成有效的審計人才職業(yè)化評估理論與方法，這是創(chuàng)新審計管理的重要內容，具有十分重要的現實意義。人才測評的技術和思想源于心理學、管理學等多門學科的綜合，運用于組織管理中，一套合理完善的人才測評體系主要需要體現了兩個基本思想，一是形成精細量化、可操作性的評價指標體系，二是關注人、崗位、組織三者的完美匹配。

（一）形成精細量化的評價指標體系

科學的測評體系由三者構成：評價考核方法和工具，評價考核程序，評價考核與激勵機制的完美結合。三者的基礎是方法和工具的開發(fā)與確定，而最關鍵的是設計出精細、量化的評價指標體系，這樣的指標體系可分為兩類，一是確定考核評價的基本要素，即體現被評價人要求的共性要素以及標準要求，二是確定特征要素，主要體現為職位的特殊要素及標準，同時與崗位目標責任制要求結合起來考察。每一類的每一個要素要盡可能分級細化為可操作性強的具體指標，同時每一指標在不同的崗位中所占有的比重互有差異并且相對穩(wěn)定。這里需要強調的是，考核標準要合適，要盡量具體化、數量化。要進一步建立健全所在崗位的責任制，使每個審計干部都有明確的職務、責任、權力和應有的利益，做到四者有機統(tǒng)一，為審計干部考核提供科學依據，以利

于審計人才職業(yè)化建設評價制度的建設。其次增強現行考核標準的針對性，最好是每一個崗位都有相對應的考核標準，而非放之四海而皆準的籠統(tǒng)幾條；再次要數量化?？蓞⒄諊夜珓諉T考核方法，將德、能、勤、績、廉五個方面分配合適分值，融入整個評價內容。

（二）人、崗位、組織相互匹配

對審計干部進行考核評價的目的主

要是提升隊伍素質，提高組織效率，因此在測評技術上需要做到四方面的匹配：

1、個體素質與崗位要求的匹配；

2、個體風格與組織風格的匹配；

3、個體職業(yè)價值觀與組織文化的匹配；

4、個體職業(yè)成長需求與組織成長空間的匹配。只有做好這四個方面（層次）的匹配，才能真正實現人適其事，事得其人，組織選到合適的人，個人進入適當的組織，實現個人、崗位、組織的最佳結合，互相促進，互相發(fā)展。

具體的評價內容，可以借鑒360度績效評價法，借助該方法的評估主體把具體需要評價的內容進行梳理。

首先是上級領導評價。重點是評估審計干部的工作實績。審計干部的工作實際績效的完成情況，其直接負責的上級領導是最清楚的。因此，上級領導仍為評估的主要主體，而其評估重點主要集中在重要工作指標的完成情況，業(yè)務改善的成果上，如作為項目審計組長或主審，完成項目情況等。通過客觀業(yè)績標準的達成情況，就可以評估出審計干部實際工作業(yè)績。

其次是同事間的評價。這方面的評價主要反映的是審計干部的日常行為中所表現出來的品德、能力等方面，那些朝夕相處的同事在工作過程中是比較清楚的，因此，通過同事的評價，可以更為全面地評價審計干部除實際工作績效以外的其他方面。

再次是自我評價。審計干部的自我評估是績效評估中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，審計干部對自己的實際工作績效的完成情況以及工作中所遇到的問題與失誤等情況是最為清楚的，通過自我評估，審計干部可以更好地了解自己工作中的失誤和不足，在下一考核周期中進行改正，同時可以總結自己工作中的好的經驗方法，為以后更完善的工作做必要準備。

最后還需要社會評價。這里主要針對的是被審計單位。由于傳統(tǒng)的公務員績效考核僅僅關注公務員的個體績效，難以判斷個人對部門整體績效的貢獻，而被審計單位評價整合了各方力量，可以更好地進行有效補充。

當然，在上述評價主體評價的過程中，可以有針對性地引入相關方面的專家和專業(yè)機構。兩者不僅是在所在領域的權威，更具有公正性，他們設計出可以運用科學的統(tǒng)計方法收集和整理多方信息，處理各種調查問卷，統(tǒng)計結果可以信賴，能更客觀地反映各方的意見，增加評估透明度，提高評估效率。

三、審計人才職業(yè)化評價體系的研究方法及思路

樹立審計人才職業(yè)化評價的正確理念、明確審計人才職業(yè)化評價措施的功能價值，是科學構建和實施審計人才職業(yè)化評價制度的前提。為此，應從以下三個方面具體闡述科學施行審計人才職業(yè)化評價的研究方法及思路。第一，要通過工作分析來科學確定崗位績效目標、崗位職責和績效標準。通過工作分析對職務的性質、要求以及職務間關系的確定，將每項工作合理地分配到審計工作結構中的各個層次，并提出具體的職責范圍，從而避免職責的重疊與缺漏；通過工作分析中的對職務的說明、對人員素質要求的確定，為人事計劃的制定提供依據，確定部門所需人員的數目及其素質，以便合理選拔和使用人才，使人盡其才，才盡其用；通過工作分析技術，以工作分析中的標準加以衡量，可減少績效考評中的主觀因素。第二，要科學構建績效評估指標體系。在構建評估指標體系時，要考慮評價短期效應和長期效應、直接效應和間接效應；要建立定性與定量相結合、多層次的評價體系，避免績效評估指標與崗位職責之間脫節(jié)；要充分聽取各方面專家和社會公眾的意見，避免出現績效評估指標對被評估者產生逆向激勵效應。第三、要積極營造審計人才職業(yè)化評價有效施行的環(huán)境條件。審計人才職業(yè)化評價作為審計管理體制中的組成部分，不是孤立存在的，也不是單獨發(fā)揮作用的，而是要與其它部分、其它措施相互作用、相互配合。因此，首先就要積極營造審計人才職業(yè)化評價的觀念環(huán)境，從效率型機關向績效型、責任型、法治型機關發(fā)展。

（一）研究方法

對評價要素的分析需從兩方面同時進行，一是工作分析層面，主要考察崗位需要的技能、政治、業(yè)務、道德素質等方面，并做加權處理。主要用工作分析訪談、開座談會和工作分析問卷等幾種方法，輔以文獻法；二是素質測評，主要考察不同績效人員之間在個性特征、能力大小和結構、行為風格等方面的顯著差異，確定與崗位相匹配的素質特征；將這些匹配的特征向專家及相應人員做問卷調查，加權處理。主要使用量表測量和評價中心技術的方法。將這兩個層面的分析結果加以整合，最終就形成比較科學的評價指標體系。

（二）研究思路

使用上述方法，從功能和職位兩個層面，確定評價標準，按照功能分類層面和職能分類層面進行測評要素的研究和測評工具的篩選與開發(fā)。

評價的標準分為絕對標準、相對標準和客觀標準三種。絕對標準，就是建立被評價對象工作的行為特質標準，然后將達到該項標準列入評估范圍內，而不在被評價對象相互間作比較。相對標準，就是將被評價對象間的績效表現相互比較，也就是以相互比較來評定個人工作的好壞，將被評估者按某種向度作順序排名，或將被評估者歸入先前決定的等級內，再加以排名?？陀^標準，就是評估者在判斷被評價對象所具有的特質，以及其執(zhí)行工作的績效時，對每項特質或績效表現，在評定量表上每一點的相對基準上予以定位，以幫助評估者作評價。無論是哪一種標準，它都圍繞工作成果和組織效率這兩個原則。

依據基層審計機關的中長期戰(zhàn)略，可制訂個人或群體的工作行為和工作成果標準，按照功能分類層面和職能分類層面進行測評要素的研究和測評工具的篩選與開發(fā)。

1、功能分類層面：按崗位職能的不同來分類研究。

首先，分析審計機關中各部門的組織特征，劃分成不同的部門之間的共性和差異，確定各部門系統(tǒng)人員總體評價的指標體系，篩選并開發(fā)測評工具，形成各部門的素質評價系統(tǒng)，這種系統(tǒng)屬于較粗放的層面。此階段主要使用專家訪談、專家問卷和文獻分析三種方法，輔以心理測驗。分析同類組織中同類職位的能力、心理素質及政治、業(yè)務等要求，根據績效和不同類型職位的異同確定該類職位要求的特征，篩選并開發(fā)測評工具，編制評價指標體系。此階段可以通過被評價人自綜合使用所有研究方法，包括工作分析訪談、工作分析問卷、量表測驗、模擬情景測試以及方差分析等各種數理統(tǒng)計方法。

結合上面的結果，整合指標體系，編制成問卷形式，向各類職位的人員及管理專家發(fā)放，每類職位的人員在數量上要足夠，在質量上分布要恰當，讓他們對指標體系中的指標提出肯否意見并賦權。這一階段需要經過數輪的循環(huán)，最后確定各類職位考核評價的素質指標體系，篩選并開發(fā)測評工具，形成各類職位素質評價系統(tǒng)。

此外，將各類系統(tǒng)運用于實踐，包括選拔、考核評價、培訓等方面，經過一段相對長的時間，開始對應用該系統(tǒng)所獲得的效果和數據進行分析，并做縱向和橫向的比較，對實踐效果進行論證，強化優(yōu)勢，充分運用，完善不足，進一步開發(fā)。

2、職位分類層面：功能分類的研究思路是橫向的思考方式，而審計干部還有職級上的差別，即縱向的形式，因此，應在功能分類的基礎上，進一步研究職位的特點。應該說，職位的重點是領導、管理能力及結構上的異同和個性心理特征的差異。具體操作可以向管理專家和各級黨政領導發(fā)放開放式問卷，請他們按照管理幅度、管理層次、管理行為的相似性以及目前的現實狀況將從科員開始的各職級領導分為2類：科級和處級領導管理人員。分析2級領導人員的能力、個性心理素質、行為風格等特點，根據績效差異和不同級別領導人員的異同，確定各層級領導人員素質測評的指標體系，同時將此指標和各對應功能職位的指標體系進行整合。將整合的指標體系編制成問卷形式，向2級領導人員和管理專家發(fā)放，讓他們對指標體系中的指標提出肯否意見并賦權，這一階段要經過數輪循環(huán)，確定2類領導人員考核評價的素質指標體系和權，篩選并開發(fā)測評工具，最后形成不同部門系統(tǒng)中各層級領導人員素質評價系統(tǒng)。這個階段需要綜合運用各類方法，其中工作分析、專家問卷和心理測驗為主，文獻分析為輔。研究開發(fā)中需要注意的是：對部門、功能、職級的分類必須科學合理，既要囊括所有內容，又要具有區(qū)分度，界限清晰明確；樣本的選取是決定最終結果科學與否的關鍵，必須要在數量和質量上充分代表系統(tǒng)所要覆蓋的范圍。

四、素質指標體系模型

審計干部素質指標體系的模型由部門系統(tǒng)、功能崗位和職位共同構成為：整體分成從1-n個不同的部門素質指標體系，其中每一部門系統(tǒng)內包括從1-n個不同功能崗位所需的素質指標體系(作為基層審計機關來說，n不宜過多)；在各職能崗位基礎上，所有部門系統(tǒng)的各級領導管理人員有共同的素質特點，但進入不同的部門系統(tǒng)時，與對應崗位職能素質特點整合形成該部門系統(tǒng)領導人員的素質指標體系；各級領導由外圍向核心依次為基層、中層、高層。

評價指標體系模型見下圖，從圖中不難發(fā)現，不同層次的功能崗位數量不一定相同，越靠近圓錐底部的層次功能崗位越多。另外從模型中可看出，越是高層的職位，量化就越不具體，受具體指標限制越少。

五、完善考核培訓、監(jiān)督機制

為順利開展干部人才培養(yǎng)工作，必須完善考核監(jiān)督機制，以嚴格的制度為考核的真實性、完整性作保障。

一是結合審計工作實際，強力推進建設復合型人才隊伍的進程，努力培養(yǎng)和造就適應形勢要求和審計工作需要的領導人才、管理人才和專業(yè)人才隊伍。不斷強化教育培訓，優(yōu)化人員知識結構，開展多層次、多渠道、多方式的教育培訓工作，引導隊伍樹立終身學習的理念，努力提高隊伍的整體素質。

二是不斷深化人事制度改革，建立干部隊伍激勵、競爭、約束的長效機制。建立健全干部考核和獎懲機制；將獎金福利分配與考核結果掛鉤；建立以審計業(yè)績?yōu)槭滓獥l件的立功嘉獎制度，充分發(fā)揮評先選優(yōu)的激勵作用；建立以業(yè)績?yōu)閷虻姆穷I導職務晉升制度，發(fā)揮業(yè)績在干部晉升中的導向作用。

三是建立考核責任追究制度。要明確考核工作人員、被考核干部本人、負責審查的職能部門對提供情況數據、作出考核結果等的相關職責。同時，加大督查力度，對不能很好履行職責，對在審計業(yè)務工作中出現重大失誤，造成不良后果的，應根據情節(jié)輕重，給予通報批評、誡勉談話或紀律處分。

在審計干部人才培養(yǎng)上，按照審計署五年規(guī)劃的要求，要從講政治的高度，樹立科學的發(fā)展觀，建立一套完整、公開、透明的培訓保障管理體系，在制度和程序上確保審計職業(yè)化體系的建設。

第二篇：樹立科學人才觀推動人才強國戰(zhàn)略

樹立科學人才觀 推動人才強國戰(zhàn)略 科技服務中心孫強

錦濤總書記在黨的十七大報告中明確提出科學發(fā)展觀的重要思想，這是新一屆中央領導集體對發(fā)展內涵、發(fā)展要義、發(fā)展本質的進一步深化和創(chuàng)新。牢固樹立和落實科學發(fā)展觀，對推動我縣“率先奔小康”。

科學發(fā)展觀是以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，從新世紀新階段黨和國家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)提出的一個重大戰(zhàn)略思想，同毛澤東、鄧小平和江澤民關于發(fā)展的重要思想一脈相承，科學發(fā)展觀有著十分豐富深刻的內涵，是“三個代表”重要思想的具體體現?？茖W人才觀是科學發(fā)展觀的重要組成部分，是做好人才工作的重要前提。樹立科學人才觀，對于推動人才強國戰(zhàn)略的實施，努力開創(chuàng)新時期的用人新局面，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。

人才是先進生產力和先進文化的重要創(chuàng)造者和傳播者。國家要發(fā)展，社會要進步，事業(yè)要騰飛，都離不開人才工作的發(fā)展。以科學人才觀的要求確立新的人才標準，就是要在堅持德才兼?zhèn)涞脑瓌t下，把品德、知識、能力和業(yè)績作為衡量人才的重要標準，做到不拘一格選人才。

作為機關一名從事科技工作的干部，既要學習實踐科學發(fā)展觀，又要貫徹落實科學人才觀，要把科學人才觀作為衡量工作成敗得失的標準，解放思想，大膽探索，不斷完善，努力建立一個科學合理、充滿活力的用人機制，形成一個人盡其才、人才輩出的良好局面。就是

要以科學發(fā)展觀的要求推進我縣人才工作的深入開展，加快我縣人才建設的步伐。在此建議：

一、完善規(guī)劃，明確人才工作重點和方向。根據我縣經濟和社會發(fā)展的需求，明確我縣今后人才工作的總體目標和主要任務，認真研究相應的工作措施，把真正急需的人才培養(yǎng)和引進好，避免出現因人才工作無序開展造成新的人才過剩、人才短缺現象。

二強化管理，充分挖掘人才資源潛力。一是要調動現有人才的工作積極性。我縣與發(fā)達地區(qū)相比人才相對不足，但并非沒有人才。在一定程度上，我縣也存在人才閑置、人才浪費的現象，因而，要盤活現有人才存量，合理配置人才，努力做到用人所長、用人所愿、人盡其才，把現有人才的工作積極性和創(chuàng)造性激發(fā)出來。二是要加強人才的培訓和再教育。人才的標準是一個相對動態(tài)的概念，它隨著社會與時代的發(fā)展變化而變化。因此，加大人才培養(yǎng)、培訓力度，使各種人才得以及時、有針對性地“充電”，實現知識更新，使其在崗位上能持久發(fā)光。三是要不斷探索新的選人育人機制。通過公開選拔、公開招聘等形式使優(yōu)秀人才脫穎而出，不斷壯大我市黨政管理人才、企業(yè)實用技術人才和經營管理人才隊伍。

三、創(chuàng)新形式，大力引進外地人才和智力。要創(chuàng)新引進人才的方式、方法，不拘一格吸引人才，特別是專才。一是要豐富人才引進形式，采取“跑校趕會”、人才招聘、專場洽談、建立高層次人才引進“綠色通道”等多種形式，通過調入、聘用、借用、兼職、參與課題研究、技術攻關與開發(fā)、投資創(chuàng)辦實業(yè)等方式吸引外地人才，特別是高

層次人才和急需人才為我縣所用。二是創(chuàng)新人才引進機制，變高薪引進為項目引進，推行“項目＋人才＋智力”，實現事業(yè)引才、事業(yè)留才。三是盡快出臺我縣引進人才的優(yōu)惠政策，在人才引進、培養(yǎng)深造、學術交流等方面對高層次優(yōu)秀人才給予政策傾斜。

四、更新觀念，把農村勞動力資源轉化為人才優(yōu)勢、經濟優(yōu)勢。主要從三個層面來抓：一是開展科技扶貧。大力開展科技下鄉(xiāng)幫扶活動，為農村注入新的發(fā)展理念、技術、資金和項目，提高農民科技意識，培養(yǎng)致富帶頭人。二是抓好職業(yè)技能培訓。要根據市場需求，對進城務工農民、失土農民、就業(yè)困難人員進行免費培訓，使其成為掌握一技之長的初級技術人才，幫助其就地生根或是“走出去”。三是實施“人才回歸”工程。通過親友、老鄉(xiāng)等關系動員外出創(chuàng)業(yè)的人才回鄉(xiāng)工作，以優(yōu)惠的政策吸引事業(yè)有成的外出人員回鄉(xiāng)投資創(chuàng)業(yè)，鼓勵其“回歸”。

第三篇：構建科學有效教學評價體系

著眼學習過程，促進全面發(fā)展

(2013-01-07 21:04:41)轉載▼ 標簽：

雜談

著眼學習過程，促進全面發(fā)展------構建科學有效的實驗教學評價體系

摘要：科學課程實驗教學的教學評價,不僅要考察學生對知識的掌握,而且更重視學習過程和體驗,對學生發(fā)展的各個方面都給予關注。因此在對學生科學素養(yǎng)的評價要包括對學生的學習過程和結果兩部分,促進學生科學探究能力、科學的情感態(tài)度價值觀、科學知識三維科學素養(yǎng)的發(fā)展。關鍵詞：實驗教學 教學評價 科學素養(yǎng)

正文：《科學課程標準》規(guī)定：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。因此，科學課程的教學評價就是通過評價了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。而如何在小學生的科學探究活動中進行有效的評價，已成為廣大教師探討的熱點問題。筆者認為可以從實現評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化四個方面入手，以更有效、更全面地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、評價主體的多元化

“評價主體的多元化”倡導主持評價活動的主角應由多種人組成，包括教師、學生、家長。學生參與評價，包括自評和互評。這種評價方式改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。在科學探究活動中，建立主體多元化的評價體系，可以充分調動學生科學探究的積極性、參與評價的積極性，促進學生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

1．教師評價。教師的評價仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當裁判員的角色。每位教師都希望運用恰當的評價，以期產生積極的影響，促進學生的發(fā)展。作為評價過程中的策劃者、組織者、參與者，教師主要是完成對學生的科學探究活動評價。考察并評價學生的學習態(tài)度與能力；學習觀察中有沒有新發(fā)現；能不能提出有價值的問題等等。教師的肯定評價能有效激發(fā)孩子們持久的興趣?！袄蠋?，我發(fā)現了??”“老師，如果這樣做，我想會更好！”“老師，我還有一個問題?！??這樣的話語，在我們的課堂中出現得越來越多了。教師的評價擯除了單一的知識考核，給孩子們的思維與情感松了綁。這些，不僅增進了師生感情，更激發(fā)了他們繼續(xù)探究的興趣。教師的積極評價，猶如學習的催化劑，能有效促進學生的發(fā)展。

2．自我評價。學生的自我評價能力教弱，教師特別需要在探究過程中給予關注。他們常常不是根據所觀察到的事實和所收集到的數據，而是依據他們自己的某種想法來建立一種理論；當通過實驗所得到的證據與自己原來的想法相矛盾時，他們經常忽視不一致的證據或以歪曲的方式注意這些證據，通過調整證據以適合他們的“理論”。我們要珍視小學生的“前科學概念”，從他們的“所在位置”出發(fā)，了解他們的發(fā)展水平，發(fā)現他們理解的困難所在。教師要有意識地讓他們自己去發(fā)現已有經驗與事實間的不一致甚至矛盾之處，引發(fā)其認知沖突，促使起其審視、反思并修正自己的經驗和認知，學會欣賞自己，評價自己，是學生自我發(fā)展的有效方式之一。學生在自我評價中學會反思，了解自我發(fā)展情況，通過反思自己的學習過程，比較自我學習的前后變化，從而明確自我發(fā)展的目標?！拔颐看味寄軠蕚浜美蠋熞髱У臇|西。”“我雖然好動，但我提的問題總能得到老師的表揚。”“我們組里的實驗情況都是我記錄的?！??評價，使孩子們看到了自身的優(yōu)點和缺點，評價也使孩子們自己給自己加油。

3．同伴評價。由于小學生的各方面發(fā)展還很不成熟，他們在生生互評時肯定會發(fā)生這樣或那樣的偏差。為此，教師一是不要給學生定下評價，而應把更多的時間和空間留給學生，不要以命令者、管理者的姿態(tài)居高臨下。要給學生自主發(fā)展的機會和時間，要懂得適時、適宜地參與到學生的評價中。在課堂教學中用語言、姿態(tài)、表情等對互評過程進行不斷的調控、推進，務必使學生明確互評的中心必須針對學習內容，而不是他人本身。學生在相互欣賞中共同進步：“他的實驗設計很好，應該給他五顆星。”“我覺得他每次的課前準備比我充分，應該給他五顆星?！薄八趯嶒灂r，總是不做，最多給他兩顆星?！??評價的同學頭頭是道，被評者心服口服?；ピu，常常記錄了教師看不到的閃光點，比教師的評價更全面，更客觀，而且也讓孩子學會欣賞他人，增加了同伴間的交往和了解。4．家長評價。我們可以充分利用“家長會”、“家長學?！?、“家校頻道”等陣地或根據教學內容，讓家長參與到探究活動中來。例如在教學《我們來造紙》這一內容時，讓家長參與對孩子們自制紙評價?！皬U紙還能造紙，是我兒子的實踐讓我相信了這一點?！薄昂⒆?，雖然你在語文上還需要進一步努力，但我知道你的手是很巧的。”“不錯，下一次如有類似的活動，我們一起做?！??家長的評價，不僅給了孩子們以鼓勵，對教師也是個重大鼓舞，讓家長參與評價，也是對科學課的一次自我宣傳。這樣的活動，讓家長感受到孩子成功的喜悅與興奮，對于提高家長的科學素養(yǎng)也大有裨益。

二、評價內容的全面化

評價內容的全面化是指科學課程教學評價的內容不僅僅是要考查學生的科學基礎知識和基本技能，對科學概念和規(guī)律的掌握和理解，還應該包括學生的科學情感態(tài)度與價值觀、科學探究的方法和能力、科學的行為和習慣等方面的變化和進步，可以從以下幾個方面入手： 1.課堂實驗：平時的分組實驗是科學學習最主要的載體，因此我經常在課堂上及時評價學生的一些突出表現。

2.制作：科學教學中有很多專門的制作活動，如制作雨量器、制作油菜花標本、布標本、紙標本等，這些活動最適合發(fā)現一些具有較強的動手能力的學生，同時也可能是基礎知識較薄弱的（傳統(tǒng)的差生）學生的強項與重樹信心的轉折點。3.家庭小實驗：科學教學中經常有許多小實驗是需要學生回家動手并長期觀察的，例如種子的萌發(fā)、種植物（油菜或太陽花等），這也是我們在評價中不可忽視的一個方面。

4.科技活動（讀書活動、金點子評選、小論文、小發(fā)明、野外考察等），學生在科技活動中的表現最真實地反映了學生的綜合能力，觀察他們的表現，把它納入評價中是一舉多得的好辦法。

評價內容的全面，讓每一個學生能有更多的機會施展自己的才能，充分發(fā)揮他們（特別是學困生）在制作航模、風箏、船模、車模、動植物標本、種植花卉、撰寫科技小論文等方面的能力，使他們獲得成功的快樂，感到自身力量的存在，從而樹立起戰(zhàn)勝困難的信心，消除自卑心理。比如：有的同學在記憶、口頭表達等方面的能力一般，可他們擅長制作，當他們的作品被展示、獲獎后，他們嘗到了成功的喜悅，信心倍增，學習積極性和學習效率由此不斷提高。

三、評價方法的多樣化

新課程的評價應當打破那種單一的、過多地注重知識技能、更多地關注結果的評價方式，應當嘗試采用不同的方法對學生的探究過程，對學生多方面的表現進行全面的評價。除傳統(tǒng)的評價方式外，應嘗試使用多種評價方式。1．課堂中自評、組評、互評、師評相結合

在學生心目中，一句肯定的話語，一種會意的眼神，一個滿意的微笑都會讓我們的學生增長成功的自信。但在科學課堂中，光靠教師的評價有時太單一，這就要求我們的學生及家長都要參與到評價中來，讓學生通過互評取長補短，從而使學生加深對科學探究的感悟，提高學生對科學探究的興趣。2．平時評價與期末評價相結合

有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，才能給學生較為公正的評價，有些知識和技能需要學生較為系統(tǒng)地學完一部分內容后才能進行評價。我的做法是在平時的探究活動中著重觀察學生設計實驗的能力、動手操作的能力和思維能力、語言表達能力，在期末進行常規(guī)實驗能力、實證意識、探究方法等的綜合考查評價。3．筆試和動手操作相結合 筆試是常用的評介方法，從筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生科學課堂上思考和解決問題方面的素質。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學生有些看法、有些創(chuàng)意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法看出學生的思考過程。動手操作恰恰可以彌補筆試的缺陷。4．定性與定量評價相結合

定量評價是目前教師習慣運用的評價方法，定量評價可采用等級制的方式。定性評價可采用教師口頭激勵的方式進行，應使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向。使評價結果有利于學生樹立學習科學的自信心、提高學習科學的興趣，促進學生的進一步發(fā)展。

由于學生的情感態(tài)度與價值觀、方法能力及行為習慣等具有個體性、程度差異性以及內隱于心的特點，很難簡單地用一種評價反映出評價對象的不同特點?？茖W探究的評價就是要建立在學生個性發(fā)展的基礎上，了解學生實際學習的需要和發(fā)展的情況，不斷調整教學方法，促進學生的全面發(fā)展，最終提高每個學生的科學素養(yǎng)。

四、評價時機的全程化

“評價時機全程化”的提出基于兩個理念，一是評價伴隨在教學過程之中。二是小學生在科學課程的學習中形成科學素養(yǎng)是一個長期的過程。評價時機全程化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習的結果進行評價，這是科學課的新教學目標內容所決定的，實現評價時空過程化，就是為了及時了解學生已經達到的程度，發(fā)現存在的問題，從而有效地調控教學活動。1．前置性評價

每個學生的認知風格、學習方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學中，教師應注意根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。

2．形成性評價

形成性評價的任務是對學生日常探究過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是診斷、發(fā)現和解決問題，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)。教師要時刻關注評價過程對學生學習和教師教學的反饋作用。例如：（1）評價是否促進了學生自主性的發(fā)展和自信心的建立？（2）評價是否反映了學生的學習成就？（3）評價是否反映了探究活動中的問題或不足？（4）評價是否反映了教師在指導探究活動中的成功與不足？等等。3．總結性評價

總結性評價一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價,其目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了教學目標的要求。在進行總結性評價時，要綜合考慮各方面因素，同時，注意平時積累的形成性評價的相關內容?？茖W探究在小學科學教學中開展得轟轟烈烈，對科學探究活動的評價在實踐中我們將面臨著許多問題和困惑，總之“多一把衡量的尺子，就多一批好學生?！毙抡n程的學生評價不再僅僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現、發(fā)展學生多方面的潛能，使每一位學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。作為教師，我們不僅要用發(fā)展的眼光看待每一位學生，樹立靈活多樣的評價觀，還要探索復合、多樣、立體的教法與學法，以滿足不同智能類型孩子的需要，從而真正促進學生全面發(fā)展，提高其科學素養(yǎng)?！緟⒖假Y料】

1、《新基礎教育》 葉瀾主編

2、《科學（3-6年級）課程標準解讀》 郝京華主編 湖北教育出版社

3、《科學課》2006年第4、7、10期

4、朱逢田。《新課改下小學科學課實驗操作也要規(guī)范化》。

5、唐洪菊。《新課標下小學科學實驗教學之我見》

第四篇：構建財政支出績效審計評價體系的思考

審計署在《2008至2012年審計工作發(fā)展規(guī)劃》中明確提出要全面推進績效審計，促進轉變經濟發(fā)展方式，提高財政資金和公共資源配置、使用、利用的經濟性、效率性和效果性，促進提高政府績效管理水平和建立健全政府部門責任追究制。到2012年，每年所有的審計項目都要開展績效審計。我們認為，貫徹落實《發(fā)展規(guī)劃》，開展績效審計，當務之

急應建立健全財政支出績效審計評價體系。

一、建立財政支出績效審計評價體系的意義

20世紀80年代以來，西方國家為應對科技進步、全球化和國際競爭的環(huán)境，解決政府機構臃腫、行政效率低下、公眾對政府的信任危機等問題，普遍采取了以公共責任和顧客至上為核心理念、以謀求提高效率與服務質量、改善公眾對政府公共部門的信任為目的政府績效評估、績效審計等措施。隨著我國行政體制改革的不斷深入，開展財政支出績效審計評價體系構建具有重要的現實意義。建立財政支出績效審計評價體系，是我國現階段經濟社會發(fā)展的客觀要求。建立財政支出績效審計評價體系，是促進財政支出科學管理的必然要求。建立財政支出績效審計評價體系，有利于完善我國審計監(jiān)督評價體系。

二、當前我國建立財政支出績效審計評價體系存在的難點和問題

（一）法律層面缺失。從國外發(fā)達國家績效審計工作的發(fā)展實踐來看，必要的立法支持是確保財政支出績效審計制度化、經?；闹匾ＷC。而我國績效審計工作仍處于試點摸索階段，迄今尚末出臺有關績效審計工作的統(tǒng)一法律；審計相關法律也未明確審計機關開展績效審計規(guī)定的條文。從依法審計角度看，法律規(guī)范的缺失不僅使績效審計缺乏必要的深度和廣度，而且也影響審計的權威性和結果的運用。

（二）績效審計的執(zhí)行主體未明確。西方許多國家和世界銀行等國際組織都設有專門的績效評估、績效審計評價機構作為審計評價的執(zhí)行主體。而我國則未明確這樣一個有權威性的綜合管理機構，使得評價工作只能分散在各管理部門進行，各部門又主要從技術性能、項目管理方面進行評價，指標、方法和組織程序差異大。標準不統(tǒng)一，使得財政支出績效審計評價結果差異大，既難以保障評價結果的客觀公正性，又缺乏可比性。

（三）審計評價指標體系缺乏。雖然我國一些地方審計機關已經初步確定了績效審計指標體系設計和應用方法，但這些指標主要側重于技術、工程及資金使用合規(guī)性的評價，而對資金使用效益、社會效益定量、定性評價不足。其次，各部門評價指標設置呈平面化和單一性特征，缺乏一套建立在嚴密數據分析基礎上的科學、統(tǒng)一、完整的指標體系，還不能滿足從不同層面、不同行業(yè)、不同支出性質等方面進行綜合、立體評價的要求、另外，財政支出基礎數據的缺乏也使得審計評價的標準難以確定，因此績效審計工作的進展緩慢。

三、推進財政績效審計基本思路

思路決定出路。開展績效審計當務之急是邊立法邊實踐。提出立法建議；明確執(zhí)行主體；建立定量、定性評價指標體系及評價標準。

（一）建立健全績效審計法律。依法審計是審計的基本原則，只有法律、法規(guī)的條文明確規(guī)定了績效審計，審計機關、審計人員開展績效審計才有法可依。首先，應該在《審計法》或《預算法》中確立績效審計的法律地位。其次，要從法律上樹立績效審計的權威性。審計機關開展績效審計應具有相應的地位和相對的獨立性。再次，出臺有關審計評價工作的具體法律制度及規(guī)范，明確審計評價的組織管理、相關各方的責任與權利、審計對象、審計內容、實施程序和方法結果及績效審計報告的效力和約束等。

（二）建立健全財政支出績效審計定量評價指標體系及評價標準。為合理考核財政支出績效，評價指標應根據不同單位性質、項目類型、考評可比性等分別設置和界定績效評價指標，考核指標一般應包括績效目標完成程度、預算執(zhí)行情況等，以確保評價指標體系具有同期、同地域可比性，保證績效評價結果的客觀公正。一般來說，審計評價財政支出經濟效益指標都可以表示為收益/成本的比例，收益、成本的具體內容視不同效益指標而異。審計評價財政支出社會效益指標的標準往往由于支出項目涉及不同的經濟和社會領域而各不相同。而且不同性質的財政支出在政府活動中所起的作用和目的的不同，因此要衡量和判斷這些支出的績效須對應不同的評價指標，具體指標選取則應根據評價的具體目標、組織實施機構、評估對象等確定。

財政支出績效審計評價評價標準是以一定量有效樣本數據為基礎，利用數理統(tǒng)計的原理進行預測和分析而得出的標準樣本數據。根據標準樣本數據能夠具體將評價對象的好壞、優(yōu)劣、強弱等特征通過量化的方式進行度量。財政支出績效審計定量評價標準可根據標準的取值不同，分為行業(yè)標準、計劃標準、經驗標準和歷史標準。財政支出績效審計評價指標體系框架包含財政支出

第五篇：構建科學的大學生黨員素質評價體系14

構建科學的大學生黨員素質評價體系

摘 要: 構建大學生黨員素質評價體系是新形勢下加強高校學生黨組織建設 提高大學生黨員素質 保持共產黨員先進性的需要 構建大學生黨員素質評價體系應遵循先進性和純潔性原則 導向性原則 客觀性原則和教育性原則，其評價內容主要包括理想信念、思想道德、知識與能力、宗旨意識和群眾觀念等等，其評價途徑主要包括自我評價、群眾評價、組織評價和社會評價。

關鍵詞: 大學生、黨員、素質、評價體系

積極發(fā)展優(yōu)秀大學生入黨，是高校育人工作的重要環(huán)節(jié)，是關系到黨的事業(yè)是否后繼有人的重大問題 加強和改進在高校學生中發(fā)展黨員工作，是實施人才強國戰(zhàn)略 培養(yǎng)為中華民族偉大復興而奮斗的一代新人的迫切需要，是增強黨的階級基礎和擴大黨的群眾基礎，不斷提高黨在全社會的影響力和凝聚力的重大舉措，是以黨建為核心全面加強學生思想政治工作的最為有效的途徑 構建大學生黨員素質評價體系，是新時期加強大學生黨員先進性教育 促進高校學生黨組織建設和實施黨的建設新的偉大工程的需要培養(yǎng)什么人如何培養(yǎng)人，是我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題。在新的歷史時期，高等學校應遵循控制總量，優(yōu)化結構，提高質量，發(fā)揮作用的十六字方針，把發(fā)展優(yōu)秀大學生入黨，構建大學生黨員素質評價體系作為新時期加強和改進高校學生黨建工作，培養(yǎng)和提高大學生黨員素質的重要環(huán)節(jié)，作為高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，作為加強黨的先進性和純潔性建設 實施黨的建設新的偉大工程的重要組成部分，抓緊抓好。

一、評價體系的原則

一是先進性和純潔性原則，黨章指出: 中國共產黨黨員永遠是勞動人民的普通一員 除了法律和政策規(guī)定范圍內的個人利益和工作職權以外，所有共產黨員都不得謀求任何私利和特權 中國共產黨黨員與人民群眾的不同之處，就在于他是 中國工人階級的有共產主義覺悟的先鋒戰(zhàn)士 加強黨的執(zhí)政能力建設 先進性和純潔性建設是新形勢下黨的建設始終要堅持的主線 因此，發(fā)展大學生入黨，應當以控制總量 提高質量為前提，根據黨章規(guī)定的黨員標準發(fā)展大學生黨員，充分體現黨員的先進性和純潔性，在對黨員評價過程中，應當堅持先進性和純潔性原則，即黨員個人是否真正體現了先進性和純潔性特征，是否是有共產主義覺悟的先鋒戰(zhàn)士二是導向性原則 對大學生黨員實施評價不是目的，其出發(fā)點是通過評價來進一步增強黨員意識和黨性觀念，促進高校學生黨建工作 大學生黨員評價標準應以黨章為準則，以黨員標準為導向，按照黨員的基本條件權利義務等規(guī)定，結合大學生特點，確定大學生黨員評價體系的各項指標，從而使黨員評價標準具有統(tǒng)一性 評價過程具有規(guī)范性 評價方法具有可操作性 評價方向具有明確性三是客觀性原則 對大學生黨員的評價，應當做到評價內容一致 評價標準統(tǒng)一 評價過程公開透明，盡可能減少評價過程中的主觀因素，實事求是地反映大學生黨員的現實狀況，以提高大學生黨員素質評價結果的客觀性和可信度。四是教育性原則 實施大學生黨員評價是促進大學生黨員發(fā)揮先進性的重要途徑，是對大學生黨員實施教育的一種手段，而不是目的 通過評價，為高校發(fā)展優(yōu)秀大學生入黨，加強大學生黨員的日常教育和管理，提高大學生黨員的素質提供參考依據，使大學生黨員在評價

基礎上思想更加純潔 理想信念更加堅定 宗旨意識更加牢固，從而進一步增強大學生黨員的黨性觀念和黨紀觀念。

二、評價體系的內容

第一，理想信念評價。理想信念是一個政黨治國理政的旗幟，是一個民族奮力前行的向導，也是有志青年奮發(fā)向上的動力 共產主義信念是共產黨人的精神支柱和力量源泉 具有堅定的共產主義信念，是黨員應當具備的最根本的素質 政治素質，理想信念評價其本質就是黨性評價 黨性是黨員政治素質的核心內容，增強黨性修養(yǎng)是加強黨員理想信念教育的關鍵 開展黨性教育是中國共產黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經驗，是提高黨員素質 加強自身建設的一項根本性措施 大學生黨員是否能做到自覺努力學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發(fā)展觀，牢固樹立社會主義核心價值觀，堅決擁護黨的路線 方針 政策；是否具有旗幟鮮明的政治立場，時刻與黨中央保持思想上 政治上 組織上和行動上的高度一致；是否具有鮮明的愛國主義情懷和熱愛學校 熱愛集體 尊敬老師 關心同學的觀念，是衡量他們是否具有堅定的共產主義理想信念這一政治素質的重要標準第二，思想道德評價 形成良好的道德情操和道德修養(yǎng)，能夠自覺遵守道德規(guī)范 進行道德自律，是一名合格人才和公民必須具備的基本素質 思想道德評價是衡量大學生黨員思想是否純潔 道德品質是否高尚的重要內容 在新的歷史條件下，八榮八恥社會主義榮辱觀成為評價大學生黨員思想道德素質的根本標準 八榮八恥 社會主義榮辱觀不僅為社會主義道德建設樹立了新的標尺，而且為大學生黨員先進性和純潔性標準指明了方向，成為大學生黨員先進性和純潔性標準的新尺度 在新的形勢下，踐行八榮八恥 社會主義榮辱觀既是保持大學生黨員先進性和純潔性的必然要求，也是大學生黨員人生奮斗目標和自身價值的具體體現第三，知識與能力素質評價 勤奮學習，是共產黨員增強黨性 提高本領 做好工作的前提 大學生黨員是否具有寬廣 扎實的科學文化知識和適應社會需要的各種專業(yè)技能 創(chuàng)新精神及實踐能力，是衡量他們是否具備全心全意為人民服務本領的重要體現隨著社會的不斷發(fā)展，知識經濟時代各種競爭愈加激烈的情況下，科學文化知識 創(chuàng)新精神和實踐能力對做好各項工作的意義越來越重大 大學生黨員要完成自己所肩負的歷史使命，必須通過勤奮學習，掌握寬廣扎實的科學文化知識，培養(yǎng)適應社會需要的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高自身素養(yǎng)，努力成為黨和人民所需要的全面發(fā)展的高素質人才 因此，衡量大學生知識與能力素質狀況最直接的方法，就是學生黨員每年的學業(yè)成績表現，如專業(yè)排名或綜合素質測評排名，以及每學年學生所獲得的學院及以上各類獎學金及其榮譽稱號第四，宗旨意識評價 全心全意為人民服務是我們黨的根本宗旨，是共產黨員一切行動的出發(fā)點和落腳點 我們黨的根基在人民 血脈在人民 力量在人民 大學生黨員應當牢固樹立踐行黨的根本宗旨的意識 宗旨意識評價所要考察的就是大學生黨員能否真正全心全意為人民服務，具有無私奉獻和犧牲精神，堅持黨 國家和人民的利益高于一切的原則，個人利益應當無條件地服從黨 國家和人民的利益 作為大學生黨員，不僅要自覺地密切聯(lián)系廣大同學，與同學打成一片，始終把自己看作是群眾中的普通一員，而且更重要地是能夠自覺自愿地為廣大同學服務，不計較個人名利 考察大學生宗旨意識最直接的方法就是看學生黨員在擔任學生干部 參與大學生青年志愿者服務等方面，主動為同學 為他人服務的表現。第五，群眾觀念評價 共產黨員心里要始終裝著群眾 一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去，這是我們黨

一貫堅持的群眾路線，是我們黨的事業(yè)不斷取得勝利的重要法寶，也是我們黨

始終保持生機與活力的力量源泉，是黨在革命斗爭和社會主義建設實踐中所形成的優(yōu)良傳統(tǒng) 對大學生黨員的群眾觀念評價主要包括群眾對大學生黨員的思想覺悟 道德品質 工作表現 同學關系 服務意識奉獻精神 遵紀守法等方面情況的認可程度學生黨員堅持群眾路線 聯(lián)系群眾 關心群眾的意識和表現；學生黨員在堅持原則 主持正義 抵制不良風氣等方面的表現等等。

三 評價體系的實施

人的成長與發(fā)展離不開個人、他人、組織和社會的關注和評價 通過評價，可以使自身不斷得到完善和發(fā)展 對大學生黨員素質的評價途徑一般可以通過自我評價、群眾評價、組織評價、社會評價等四個維度進行。一是自我評價，人的自我評價是自我意識的產物，是自我意識的一種形式，也是自我教育 自我提高的重要環(huán)節(jié) 大學生黨員對自己的思想品質 行為動機 行為表現和個性特點進行評價，直接影響到其成長發(fā)展的過程，影響到其參與學校及社會活動的積極性 主動性和創(chuàng)造性，影響到其與他人的交往關系等等 因此，在對大學生黨員進行階段或考察 評議中，進行黨員自我評價，是黨員評議和教育不可缺少的重要組成部分 大學生黨員的自我評價，就是黨員個人對照 黨章 等關于黨員標準 黨風黨紀的具體規(guī)定，進行自我反省，自我認識，自我鑒定，給自己畫像 打分，以達到自我剖析 自我教育 自我提高的目的。二是群眾評價，俗話說：群眾的眼睛是雪亮的，對大學生黨員素質的評價，其所在班級年級寢室的同學，以及所在支部的黨員最有發(fā)言權，因為每個黨員都是普通群眾的一分子，都處于群眾的監(jiān)督之下，召開群眾座談會 走訪 開展個別談心 民意測驗 問卷調查等，是了解群眾對黨員評價意見的有效途徑 群眾評價側重于對大學生黨員的黨性觀念 群眾關系 工作表現 服務意識 奉獻精神 遵紀守法等方面的評價，群眾評價反映了群眾對黨員的認可程度或滿意度，是大學生黨員接受群眾監(jiān)督和群眾教育的重要途徑。三是組織評價，對大學生黨員的組織評價是指黨員所在的支部 黨總支等基層組織，根據平時對黨員現實狀況的了解，在黨員自我評價和群眾評價的基礎上，按照黨員素質評價內容和考評辦法，通過定量分析與定性分析相結合的方式，對黨員表現作出的組織鑒定，也是高校學生基層黨組織對大學生黨員實施理想信念教育 宗旨意識教育 群眾觀念教育以及黨性黨紀黨風教育的一種重要方式 組織評價由于是在黨員自我評價和群眾評價基礎上，由黨員所在基層黨組織根據黨員評議考核辦法作出的，因此，其可信度高，有權威性四是社會評價 社會是一面鏡子，一個人或一個群體的狀況都可以通過這面鏡子得到反映 大學生黨員素質狀況如何，也可以通過把大學生黨員放在社會環(huán)境中去考察，例如通過用人單位黨組織對大學生黨員表現進行跟蹤 由于大學生在高校的學習時間有限，大致要經過 2 年左右的時間 大學生黨員入黨后不久即走出大學校園，進入社會，作為黨員或者預備黨員，接受黨組織的培養(yǎng)教育還很不夠，他們素質的提高還需要用人單位黨組織通過各種方式進行 同時，用人單位將大學生黨員在實際工作中的表現及素質狀況，反饋給相關高校黨組織，為高校加強和改進大學生黨建工作提供重要的參考依據。