第一篇：構(gòu)建科學(xué)的德育評(píng)價(jià)體系 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

構(gòu)建科學(xué)的德育評(píng)價(jià)體系 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

所謂德育評(píng)價(jià)，就是教師、學(xué)生群體（包括學(xué)生自己），依據(jù)一定的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)作肯定或否定的價(jià)值判斷。筆者認(rèn)為，對(duì)于現(xiàn)行的德育評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)突破單一的評(píng)價(jià)模式，既進(jìn)行定量精確評(píng)價(jià)，又進(jìn)行定性模糊評(píng)價(jià)；既有終結(jié)性評(píng)價(jià)，又有過程性評(píng)價(jià)；既自我評(píng)價(jià)，又他人評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性地構(gòu)建科學(xué)的德育評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。

一、構(gòu)建多樣化的德育評(píng)價(jià)方式

多樣化的德育評(píng)價(jià)指的是德育評(píng)價(jià)的方法和手段的多樣化，即采用多種評(píng)價(jià)方法，包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合等等。有學(xué)者指出，在教育評(píng)價(jià)的方法論上，一直存在著兩類不同的體系：一種是實(shí)證評(píng)價(jià)體系，另一種是人文評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)的方法多注重整體概念和印象，缺乏對(duì)要素的細(xì)致分析。事實(shí)上，學(xué)生的品德的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來對(duì)待千變?nèi)f化的評(píng)價(jià)對(duì)象，也不能完全依靠定量評(píng)價(jià)手段。所以，德育評(píng)價(jià)應(yīng)逐步趨于多樣化：可以量化的部分，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)、成長檔案評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式。以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)，視“正式評(píng)價(jià)”和“非正式評(píng)價(jià)”為同等重要，把期末終結(jié)性的總結(jié)評(píng)價(jià)與日常激勵(lì)性的描述評(píng)語結(jié)合在一起。絕不能把德育評(píng)價(jià)簡單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級(jí)”。例如，幾年前我所任教的二年級(jí)四班，在德育評(píng)價(jià)的方法和手段上，既有和學(xué)校常規(guī)管理相一致的“班級(jí)管理評(píng)價(jià)量化細(xì)則”進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，又采用了“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的研究與實(shí)驗(yàn)”所推廣的《德育》讀本和《成長冊(cè)》進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，還利用每天的晨會(huì)時(shí)間、每周的班會(huì)時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)性評(píng)價(jià)，還有期末“你、我大展示”的終結(jié)性評(píng)價(jià)。特別是結(jié)合一些豐富多彩的綜合性實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行專題性教育與評(píng)價(jià)，更是受到低年級(jí)兒童的喜歡。

二、構(gòu)建多元化的德育評(píng)價(jià)方式

多元化的德育評(píng)價(jià)指的是德育評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)主體的多元化。就德育評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，德育多元化要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)注品德教育的過程。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是多角度的。就評(píng)價(jià)主體而言，德育評(píng)價(jià)的多元化要求進(jìn)行德育評(píng)價(jià)的主體是多元的。傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)方法的主體是學(xué)校教師，而學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。新課程改革下的德育評(píng)價(jià)必須提倡多元化主體，包括教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，也可以把小組互評(píng)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)結(jié)合起來。這種評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)過程。具體地說，家庭評(píng)價(jià)就是通過電話訪談、家訪、家長會(huì)和

“家校聯(lián)系卡”等方式，了解學(xué)生的父母或其他監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生生活態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的客觀評(píng)價(jià)，為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體、客觀的評(píng)價(jià)提供依據(jù)；社會(huì)評(píng)價(jià)是指學(xué)校通過向?qū)W生身邊的親戚、朋友和鄰居等進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生為人處事的能力、思想傾向、社會(huì)責(zé)任感和與他人的合作能力等方面的情況，以補(bǔ)充和完善學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容；學(xué)校評(píng)價(jià)是整個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的核心，應(yīng)該包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等三個(gè)方面。自我評(píng)價(jià)可通過談話、成長日記和書面自我鑒定等方式，讓學(xué)生自己公正、公開、客觀地評(píng)價(jià)自己，這個(gè)環(huán)節(jié)中他們可以檢討自己的過失和缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到進(jìn)一步明確目標(biāo)、增強(qiáng)信心、提高判斷是非能力的目的。這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)隨著學(xué)生知識(shí)的積累、思想的成熟、經(jīng)驗(yàn)的豐富和能力的提高而不斷地完善。這 1 是整個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)體系中不可或缺的環(huán)節(jié)。同學(xué)互評(píng)就是學(xué)生相互之間進(jìn)行真實(shí)、公正、公開、合理的評(píng)價(jià)，同學(xué)之間朝夕相處，對(duì)同學(xué)的思想感情傾向、興趣愛好、行為習(xí)慣和辨別是非的能力等最為了解?；谥心昙?jí)學(xué)生正處在身心全面發(fā)展的年齡段，自尊心和自信心在逐漸增強(qiáng)，他們會(huì)特別在意自己在同齡人心中的地位和印象，并且會(huì)盡最大的努力去克服缺點(diǎn)發(fā)揮長處，這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)促使他們自覺或不自覺地向正確的、健康的方向發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)體系中最為重要的一環(huán)，科學(xué)的、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師的評(píng)價(jià)既要客觀又要具有鼓勵(lì)性，因此要多角度從不同側(cè)面去評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的差異性。這種評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)和肯定為主，要盡量調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，要利于學(xué)生的發(fā)展。

在三年級(jí)第二學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，學(xué)校要求各班班主任評(píng)選出本班的“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“體育星”、“藝術(shù)星”“禮儀星”“小巧手星”等各種稱號(hào)的優(yōu)秀學(xué)生。這種新型的評(píng)價(jià)制度，充分體現(xiàn)了德育評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，與這種多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容相適應(yīng)的是評(píng)價(jià)主體的多元化。于是，我先讓學(xué)生自己評(píng)一評(píng)這一學(xué)期哪一方面做得最好，你希望自己得到什么“星”，并把理由寫下來；然后讓家長看一看，讓家長再根據(jù)你在家的表現(xiàn)寫出希望你自己得到什么“星”；最后讓學(xué)生在小組內(nèi)互相進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)選，評(píng)一評(píng)組內(nèi)其他同學(xué)能得到什么“星”，并說一說為什么評(píng)他得到這顆“星”。我結(jié)合學(xué)生上交的兩份材料，又綜合采納組內(nèi)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見，和其他任課老師商定、評(píng)選出本班的各種“星”的優(yōu)秀學(xué)生。例如有的學(xué)生寫道：老師，我希望得到“體育星”，因?yàn)槲覟榱四軈⒓舆\(yùn)動(dòng)會(huì)積極鍛煉身體，在抗“甲型流感”的時(shí)候，我跟著我爸爸每天早晨到操場上跑步，所以我希望我能得到“體育星”。有的學(xué)生家長寫道：老師，我的孩子認(rèn)為能得到“勞動(dòng)星”，我很贊同，他在家能做一些力所能及的家務(wù)活，減輕爸爸媽媽的負(fù)擔(dān)。不過，我也認(rèn)為他能得到“小巧手星”，在“三八節(jié)”時(shí)，他給我折了好多的紙鶴呢。

學(xué)生升入四年級(jí)后，我們?cè)诮淌液竺嬖O(shè)立了“直面自我”班級(jí)文化專欄，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生在德育各方面的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和自我管理。這個(gè)版面實(shí)施的步驟是首先讓每個(gè)小組（班內(nèi)采取小組競爭制度）在每周二的班會(huì)時(shí)間互相交流評(píng)價(jià)本組在上一周進(jìn)步的地方及還急需努力的方向，然后讓小組代表在全班進(jìn)行發(fā)言，其他小組隨即提出評(píng)價(jià)意見，最后小組長以書面形式總結(jié)后上交田映雪和韓睿昊兩位負(fù)責(zé)人，兩人張貼在“直面自我”的欄目中，隨時(shí)提醒學(xué)生下一周努力的方向。

在這樣評(píng)比各種“星”及

“直面自我”的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照德育目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

三、構(gòu)建過程性的德育評(píng)價(jià)方式

過程性德育評(píng)價(jià)又叫形成性德育評(píng)價(jià)或進(jìn)行型德育評(píng)價(jià)。德育過程性評(píng)價(jià)是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的過程中進(jìn)行的，并突出發(fā)揮評(píng)價(jià)在進(jìn)行過程中的控制作用。它可以及時(shí)掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作中的問題及其產(chǎn)生的原因，或者掌握學(xué)生在思想品德和行為習(xí)慣中的錯(cuò)誤傾向和發(fā)生的問題，便于及時(shí)改進(jìn)，所以過程評(píng)價(jià)的本質(zhì)是反饋→調(diào)節(jié)→矯正的過程，要充分發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)特有的反饋?zhàn)饔?，必須要求兩個(gè)條件：一是必須與德育過程緊密結(jié)合才可能經(jīng)常進(jìn)行，反饋與矯正緊密結(jié)合才能取得改進(jìn)的成效。二是必須與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出在工作過程中的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、自我完善。即必須實(shí)現(xiàn)要我評(píng)價(jià)為我要評(píng)價(jià)，只有被評(píng)價(jià)者充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，才可能真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與德育過程的結(jié)合，否則，外部推動(dòng)力再大，也不可能真正實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)也不能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在四年級(jí)下學(xué)期初，針對(duì)部分學(xué)生存在愛撒謊，隨便答應(yīng)別人，不守時(shí)不守信的壞習(xí)慣，我和學(xué)生一起制定了建立“誠信小檔案”的德育評(píng)價(jià)活動(dòng)。我和學(xué)生根據(jù)他們平時(shí)不良的不守誠信的行為，共同制定了如何做一個(gè)誠信小公民的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)成表格的方式，表格每周一張，將這一學(xué)期的表格裝訂成冊(cè)，形成每個(gè)學(xué)生的“誠信小檔案”，每周五集體評(píng)價(jià)一次，學(xué)期末再結(jié)合平時(shí)的過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行一次終結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣，就讓學(xué)生在這樣的過程性的德育評(píng)價(jià)中逐步形成良好的行為習(xí)慣。

附：

“誠信小檔案”

第周（月

日——

月

日）

我的信譽(yù)是否良好：完全做到：

有時(shí)能做到：

尚未做到：

評(píng)價(jià)項(xiàng)目朋友的評(píng)價(jià)自己的評(píng)價(jià)老師的評(píng)價(jià)家長的評(píng)價(jià)

1、對(duì)人坦誠，不說謊。

2、不隱瞞自己的錯(cuò)誤，并勇于改正。

3、不論別人是否知道，都能保持誠實(shí)。

4、學(xué)習(xí)、競賽、評(píng)比不弄虛作假，考試不作弊。

5、答應(yīng)別人的事說到做到，不輕率地做出承諾。

6、承諾他人的事確實(shí)辦不到，能恰當(dāng)?shù)奶幚怼?、8、9、10、朋友們的簽名：

需要提醒自己做得更誠懇踏實(shí)的地方：

本周（一學(xué)期）以來的進(jìn)步和收獲：

（7-10項(xiàng)內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活填寫）

四、構(gòu)建發(fā)展性的德育評(píng)價(jià)方式

發(fā)展性的德育評(píng)價(jià)指的是評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。德育評(píng)價(jià)發(fā)展性表達(dá)了一種從評(píng)價(jià)“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)“將來”和“發(fā)展”的新理念。在評(píng)價(jià)過程中，要對(duì)學(xué)生過去和現(xiàn)在作全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，激勵(lì)他們通過發(fā)展，縮小與未來目標(biāo)的差距。

例如在二年級(jí)第一學(xué)期伊始，我讓學(xué)生根據(jù)上一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況說一說自己在這一學(xué)期想得到什么“星”的稱號(hào)，并把自己的做法寫下來。我再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生共同商定出具體可行的措施。我把這些材料整理好，隨時(shí)用它來激勵(lì)學(xué)生為達(dá)到自己的目標(biāo)而努力。這樣，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以彈性化、人性化的發(fā)展空間，通過這種評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)地發(fā)展。

第二篇：構(gòu)建和諧課堂,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

構(gòu)建和諧課堂,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

―― 也談?wù)Z文教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

[內(nèi)容提要]語文能力是語文素養(yǎng)的核心,如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)話題.本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)及綜合應(yīng)用知識(shí)的平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法.[關(guān)鍵詞] 發(fā)展 能力 質(zhì)疑 引導(dǎo) 整合現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神,合作意識(shí)和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力.由此可知,現(xiàn)在的小學(xué)生他們需要的不僅僅是扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí),更需要具備一種自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力,以成就社會(huì)所需的人才.因此,在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究來培養(yǎng)其自主意識(shí),自主能力,自主習(xí)慣,充分發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造潛能,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我實(shí)現(xiàn),自我創(chuàng)新,自我發(fā)展.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式.”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式.”“語文教學(xué)要注重語言的積累,感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ).同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展.” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出的教學(xué)建議,其實(shí)質(zhì)就是要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自主,合作,探究的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí).那么,如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)就自主,合作,創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力呢

一,允許質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究欲望――相逢何必曾相識(shí)

朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者卻要無疑;到這方是長進(jìn)”,程頤說“學(xué)者先要會(huì)疑”,張載說“學(xué)則須疑”,都強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)要既學(xué)且問,能提出自己的看法和疑問.愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要.”的確的,問題意識(shí)是思維的起點(diǎn),只有當(dāng)學(xué)生感到自己需要問“為什么”,“是什么”,“怎么辦”時(shí),思維才算真正啟動(dòng).例如在教學(xué)《落花生》一文中,學(xué)生提出:與落花生作對(duì)比的桃子,石榴,蘋果并非“只講體面而沒有實(shí)用的東西”,而是既體面又實(shí)用,這又有什么不好呢 問得多好呀!雖然,這學(xué)生對(duì)“父親”的話理解得有失偏頗,但從中反映了學(xué)生對(duì)課文敢于挑戰(zhàn),敢于質(zhì)疑,這就是難能可貴之處.發(fā)現(xiàn),質(zhì)疑,正是引導(dǎo)學(xué)生深入探究,理解課文的良機(jī).此時(shí),就可以以此為研讀點(diǎn)放手讓學(xué)生自讀自悟,討論辯論,最后達(dá)成共識(shí):人要踏踏實(shí)實(shí)的做人,做有用的人.而他們達(dá)成的共識(shí)遠(yuǎn)比老師說一即一的認(rèn)知可貴可行.又如在學(xué)習(xí)《狼和鹿》一文時(shí),有學(xué)生提出了自己心中的疑惑:“為什么兇殘的狼居然是森林和鹿群的功臣,而鹿倒成了破壞森林,毀滅自己的元兇 ”一石激起千層浪,學(xué)生們的興趣點(diǎn)全都集中到這問題上了.于是我順其自然,讓大家圍繞著這問題品讀課文,大家都很自覺地進(jìn)行了閱讀探究.生:鹿群失去天敵后大量繁殖.灌木,小樹,嫩葉……一切能吃的綠色植物都背鹿給吃光了.鹿就成了破壞森林的大壞蛋了.生:沒有了狼的威脅,鹿再也不用練習(xí)逃跑,奔跑了,這樣,鹿的體質(zhì)就會(huì)越來越弱,這樣鹿就很容易得病,這成了鹿毀滅自己的原因.生:鹿群,狼,森林之間自有他們的自然之道.這是一種生態(tài)平衡,我們?nèi)祟惒荒茈S意地去阻止.不能因?yàn)閼z憫鹿而大量的捕殺狼.……

在這個(gè)案例中,學(xué)生通過質(zhì)疑---深入探究,加深了對(duì)課文的理解和感悟.在整個(gè)過程中,學(xué)生始終處于主動(dòng)探索,主動(dòng)思考的主體位置,即便是不大會(huì)發(fā)言的人,此時(shí)也能仗著眾多的支持者發(fā)表意見.我想,通過他們的暢所欲言,學(xué)生的閱讀能力,認(rèn)識(shí)水平和語文素質(zhì)已經(jīng)得到了真正的提高.在課堂中,教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里,自己提出問題,解決問題,以積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生多問

幾個(gè)為什么,以激起學(xué)生主動(dòng)思索,主動(dòng)探究的積極性.課堂上,學(xué)生的困惑就是他們真正需要的,就是我們教師的機(jī)遇.抓住它,才能生成一份美麗,收獲一份別樣的驚喜.所以,課堂上的“旁逸斜出”,相逢何必曾相識(shí).作為教師,我們要做的是滿腔熱情地支持學(xué)生,相逢相蓋便相親,實(shí)事求是地對(duì)待學(xué)生的問題.課堂上,清醒于自己的視野不如醉心于孩子們的天地中.此外,在課堂中,要允許學(xué)生失敗,提倡學(xué)生“標(biāo)新”,采用積極評(píng)價(jià)語言,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,成為學(xué)習(xí)的主人.二,巧妙引導(dǎo),創(chuàng)造學(xué)生探究機(jī)會(huì)――為有源頭活水來

問渠哪得清如許,為有源頭活水來.只有自己去深入探究,深入思考了,才能獲得真正的理解.探究性學(xué)習(xí)要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng),獨(dú)立解決問題.但這并不意味著放任自流,而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,這更需要教師的巧妙引導(dǎo).1,精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

探究問題的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),關(guān)鍵在于:要保證學(xué)生有探討研究的空間;要選準(zhǔn)有研究價(jià)值的,富有啟發(fā)性的,而且是處在兒童信息臨近區(qū)的問題.這就要求教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡,使教學(xué)過程明快,以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng);同時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究.例如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強(qiáng)的課文,最好能擺脫“情節(jié)分析”.集中幾個(gè)問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).揭示課題,初讀并初步感知故事內(nèi)容之后,讓學(xué)生質(zhì)疑問難,再師生共同篩選,確定以下三個(gè)問題:

(1)黃蓋為什么會(huì)想出火攻這個(gè)辦法 這個(gè)辦法好不好

(2)黃蓋假投降,曹操為什么不懷疑

(3)赤壁之戰(zhàn),東吳只有3萬人,卻能打敗80萬曹軍,原因何在這三個(gè)問題覆蓋了全文,要求學(xué)生潛心閱讀,從全文的字里行間,從赤壁之戰(zhàn)這一整個(gè)事件中去尋找答案,綜合性地依據(jù)事實(shí)去分析和解決問題.學(xué)生要回答這類問題需要經(jīng)過對(duì)課文內(nèi)容的理解,內(nèi)化吸收,再組織好語言,作出正確的表達(dá).如此,由于問題集中,教學(xué)環(huán)節(jié)減少,就能留出整塊時(shí)間供學(xué)生自學(xué),思考,討論,主動(dòng)去獲取和處理信息.這樣,為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)思索,感覺,體驗(yàn)的空間,一個(gè)情感,思維自主感受和發(fā)揮的余地.的確的,語文是“讀”出來的,是“悟”出來的.問渠哪得清如許,為有源頭活水來.2,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,創(chuàng)造合作探究機(jī)會(huì)

我們所面對(duì)的學(xué)生,存在著個(gè)性差異,有的善于思維,有的善于表達(dá)……如果學(xué)生之間進(jìn)行合作與互相交流,那就不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,更重要的是能在合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神,增強(qiáng)合作意識(shí),學(xué)會(huì)與人和諧相處,從中碰撞出智慧的火花,從而達(dá)到共同提高.首先,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí),打下小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).在小組討論之前,教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,在學(xué)生獨(dú)立思考問題的過程中,讓學(xué)生有充分的自由讀書時(shí)間,自主學(xué)習(xí)時(shí)間,允許快者快學(xué),慢者慢學(xué),讓學(xué)生各有收獲.其次,指導(dǎo)學(xué)生互相合作,確保小組學(xué)習(xí)到位.課前分組時(shí),要注意分組靈活,分工明確.課中分組討論時(shí),我們必須及時(shí)了解情況,予以輔導(dǎo),點(diǎn)撥.討論可采用以下幾種方法:

(1)補(bǔ)充式.由小組長指定一位同學(xué)作中心發(fā)言,其他同學(xué)將其見解與自己的理解作比較,進(jìn)行補(bǔ)充,再由小組長綜合歸納,達(dá)成共識(shí).(2)辯論式.由小組長負(fù)責(zé),各組員提出不同的意見并說明理由,經(jīng)過爭論,比較,綜合歸納.(3)連鎖式.小組成員依次談看法,提出各自見解,最后歸納總結(jié).最后,組織全班學(xué)生討論展示合作學(xué)習(xí)成果.根據(jù)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)選好討論內(nèi)容和形式,在小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用匯報(bào)式,交流式,辯論式等多種方法探究課文重點(diǎn),難點(diǎn),疑點(diǎn).全班討論時(shí),我們要做好引導(dǎo),溝通的工作,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知,想象和情感,使他們運(yùn)用直覺思維去感受,通過讀,說,議,演等多種形式學(xué)習(xí),體會(huì)語言文字.過程中要注意以讀為本,讓學(xué)生潛心讀書,嘗試著讀,理解地地讀,投入地讀.合作學(xué)習(xí)把個(gè)人經(jīng)驗(yàn),小組交流,全班討論,教師指點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來了.在合作學(xué)習(xí)中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,挖掘了個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能,增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量,使學(xué)生在互補(bǔ)中共同提高.實(shí)踐證明,只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的自主,合作,探究學(xué)習(xí)才能有效地開展,才能使課堂教學(xué)活而不亂,實(shí)而不虛,才能使課堂充實(shí)而富生機(jī).問渠哪得清如許,為有源頭活水來.學(xué)生,清醒于所謂的正確答案中終不如醉心于求索的歷程中.三,整合融合,拓展學(xué)生探究空間――萬紫千紅總是春

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,問題的解決并非教學(xué)的終點(diǎn),不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問題的答案,而應(yīng)該在獲得結(jié)論的同時(shí),自主地提出問題,帶著問題走出教材,并試圖通過自己的努力去解決這些心得問題.因此,語文探究學(xué)習(xí)不應(yīng)禁錮于課堂,局限于課本,與生活隔層脫離,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系,溝通與融合,使“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,融入課外廣闊的實(shí)踐天地,千姿百態(tài)的社會(huì)活動(dòng),拓展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的立體空間.因?yàn)?萬紫千紅總是春.1,向課后開放

課文及課外讀物蘊(yùn)藏著大量的綜合性知識(shí).課后開發(fā)閱讀,可憑借課內(nèi)的“引子”,盡力拓展,把學(xué)生知識(shí)的觸角引向更廣闊的閱讀領(lǐng)域.例如在教學(xué)毛澤東的《長征》后,可開展“長征知多少”的主題活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過查找,閱讀搜集處理相關(guān)信息,并整理發(fā)言稿;在讀完朱自清的《春》后,可引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外作家,詩人寫春的作品……同時(shí),加強(qiáng)課外動(dòng)筆的實(shí)踐,諸如詩歌的擴(kuò)寫,改寫,故事的續(xù)寫,讀后感,仿寫等,讓學(xué)生學(xué)以致用.這樣,學(xué)生閱讀的越多,知識(shí)面就越廣,視野就越開闊,思維也就越活躍.2,向各科開放

一切都是相通的,各課程間更是如此.語文這一學(xué)科的內(nèi)容包羅萬象,和其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系,我們?cè)诎盐照Z文課個(gè)性的基礎(chǔ)上,以語言文字為憑借,適時(shí)地向各科教學(xué)開放,與各科相互滲透,相互提高發(fā)揮整體協(xié)調(diào)共同提高的作用.如上《月光曲》一文時(shí),可向音樂課開放,引導(dǎo)學(xué)生欣賞鋼琴曲《月光曲》,讓學(xué)生通過直覺的聽來感受《月光曲》的美妙,從而理解盲姑娘兄妹倆的陶醉及貝多芬那“純熟”,“感情多深”的彈奏技巧;上古詩《山行》時(shí),可向美術(shù)課開放,引導(dǎo)學(xué)生涂涂畫畫,將自己所體會(huì)到的詩情畫意用圖畫來體現(xiàn).你會(huì)發(fā)現(xiàn),你會(huì)訝異于孩子們手中的“霜葉” 之絢麗的確甚于艷麗的“二月花”……這樣,你中有我,我中有你,整體前進(jìn),學(xué)生學(xué)得有趣,生動(dòng),實(shí)踐能力與探究能力都易于發(fā)展.3,向校外開放

新課程認(rèn)為,課程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成;課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障,而是使學(xué)生與社會(huì)生活有機(jī)融合起來的基本途徑,回歸生活世界是新課程的基本理念之一.幫助學(xué)生反思,體驗(yàn),享受生活并提升,完善生活是新課程的基本追求.所以,為了增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系 ,教師要開放教材,讓學(xué)生投身于五彩繽紛的校外生活:帶學(xué)生踏青,秋游,在大自然中學(xué)語文;參觀訪問 ,開闊視野;調(diào)查考察,體驗(yàn)生活……如此拓展語文教學(xué)渠道,讓學(xué)生充分利用校外世界的語文教育資源,教師則適時(shí)地指點(diǎn),引導(dǎo),使學(xué)生在廣闊的校外世界中盡情地學(xué)語文,用語文,在享受開放學(xué)習(xí)的樂趣中豐富文化積淀,豐富知識(shí)背景,養(yǎng)就實(shí)踐能力,社會(huì)責(zé)任感和關(guān)心社會(huì)生活的態(tài)度.語文課程是一個(gè)情感的世界,是一個(gè)豐富的世界,是一個(gè)詩意的世界.新課改下的語文課堂,就是引導(dǎo)學(xué)生用自己的全部身心體驗(yàn)語文.課堂演繹的是學(xué)生成長的故事,即便是錯(cuò)誤的,也能折射出課堂的獨(dú)特美.讓我們一起引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)就自主,合作,創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生生命拔節(jié)的聲音回蕩于課堂中.參考書目:

1,中華人民共和國教育部門制訂.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001,4.2,倪文錦.《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》.[M] 北京:高等教育出版社.2003.9

3,鄔強(qiáng)波.《三月景,宜醉不宜醒》

第三篇：構(gòu)建學(xué)校生命教育德育體系 促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展 石剛

構(gòu)建學(xué)校生命教育德育體系 促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展

武當(dāng)路小學(xué) 石剛

長期以來，我國由于生命教育的缺失，學(xué)生對(duì)“生命”缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血的教訓(xùn)告訴我們，引導(dǎo)學(xué)生走出生命的誤區(qū)，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為學(xué)校教育不可忽視的一環(huán)，在校園中開展生命教育已經(jīng)刻不容緩。

生命教育就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、尊重生命，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育。

孩子是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人,是家庭、學(xué)校、國家的希望和未來。學(xué)校教育如果不能教他們懂得生命的可貴 , 珍惜生命,智慧生活,將可能造成不可估量的損失和遺憾?；诖?, 本文結(jié)合我校實(shí)際，就如何構(gòu)建學(xué)校生命教育德育體系，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展作如下探討,以期激發(fā)學(xué)生生命潛能，提升生命價(jià)值。

一、教育現(xiàn)狀分析：

1、受教育者主體生命的豐富性及成長的復(fù)雜性被忽視。

2、教育被簡化成一系列量化指標(biāo)和既定程序: 教科書統(tǒng)一、課程統(tǒng)一、考試統(tǒng)一、作息時(shí)間統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。

3、忽視人文精神教育的后果: 學(xué)生們對(duì)生命存在價(jià)值的無知和漠視，許多人缺失了對(duì)生命意義，道德人格和生死問題的認(rèn)知。此時(shí)的學(xué)生精神性萎縮、人文性喪失、沉于物欲、不會(huì)欣賞音樂、不想閱讀經(jīng)典。精神世界一片荒蕪，有知識(shí)卻沒有文化，有技能卻無素質(zhì)。

情感體驗(yàn)淡化。互聯(lián)網(wǎng)的普及淡薄了人與人的交流?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展看似拉進(jìn)了人與人的距離,但是人們之間的溝通變成了群發(fā)的問候,讓人與人之間的感情溝通變成了人與機(jī)器的溝通。

抗挫折能力降低。當(dāng)前的學(xué)生基本都是獨(dú)生子女 ,家長在平時(shí)的生活中都擔(dān)心孩子受委屈，為孩子包辦很多，降低了學(xué)生對(duì)挫折的承受能力和意愿。如果不能進(jìn)行合理的引導(dǎo)和教育,將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我概念的過分強(qiáng)烈，這也 是有些孩子在考試不理想或者受到老師和家長一點(diǎn)點(diǎn)批評(píng)就做出極端行為的一個(gè)重要原因。

4、教育本身的缺失：

(1)偏重于知識(shí)的傳授：與升學(xué)無關(guān)的東西，學(xué)校不教，學(xué)生也不學(xué)。(2)缺少人文關(guān)懷，價(jià)值關(guān)懷，意義關(guān)懷。

(3)道德的品質(zhì)，文化素養(yǎng)，人格人性出現(xiàn)不同程度的問題。

二、進(jìn)行生命教育的意義：

由于教育的主體是人，是具有鮮活生命的個(gè)體，現(xiàn)代教育的本質(zhì)是學(xué)生在教師為其創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，經(jīng)過自身知、情、意、行等身心活動(dòng)，消化吸收內(nèi)外各種因素的影響作用達(dá)到自我發(fā)展的過程，同時(shí)也是一種特殊的生活過程，所以希望通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，珍愛生命，樹立正確的生命觀，培養(yǎng)對(duì)自己和他人生命珍惜和尊重的態(tài)度，增強(qiáng)愛心和社會(huì)責(zé)任感，提高思想道德素養(yǎng)，在人格上獲得健全發(fā)展。認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、欣賞生命、保護(hù)生命、提升生命，不斷完善人格、提高綜合素質(zhì)與能力，提高生存技能和生命質(zhì)量，把生命意識(shí)滲透到每個(gè)學(xué)生的心里。

三、構(gòu)建學(xué)校生命教育德育體系

1、成立專班，指導(dǎo)工作。

學(xué)校成立以校長為組長的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，副校長、工會(huì)主席、各處室主任為小組成員。小組成員分配到各個(gè)處室組，指導(dǎo)、督促、檢查生命教育德育工作的實(shí)施情況。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開會(huì)議，指導(dǎo)德育體系工作，使德育體系工作貫穿到每個(gè)層次，滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)。

2、全員育人工作的規(guī)范化、制度化。

班主任作為從事學(xué)生德育教育的主要責(zé)任人，必須對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全方位的德育教育。同時(shí)通過各種培訓(xùn)讓每位教職工明確：每位教師都是德育工作者。每位教師都有通過教學(xué)、管理、服務(wù)等工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的職責(zé)和要求，幫助老師樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。

3、拓寬渠道，生動(dòng)活潑地開展生命教育。（1）學(xué)科教學(xué)

學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育生命教育的主渠道，每一位老師應(yīng)根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀況，在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)自覺地結(jié)合教材進(jìn)行生命教育。（3）班隊(duì)會(huì)教育活動(dòng)

班隊(duì)會(huì)活動(dòng)是德育活動(dòng)的重要途徑，是對(duì)平時(shí)各種分散教育的提煉、集中和升華，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染和深刻的教育。(4)科技文體活動(dòng)

科技文體活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的有效途徑之一。科技活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的興趣；藝術(shù)活動(dòng)可以陶冶學(xué)生情操，提高審美情趣；體育活動(dòng)可以提高學(xué)生身體素質(zhì)，懂得健身強(qiáng)國的道理。(5)影視觀摩活動(dòng)

優(yōu)秀影片都有豐富的思想、藝術(shù)內(nèi)涵，具有形象、生動(dòng)感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。我們可以充分利用多媒體，提前做好選片、看片工作，并組織學(xué)生觀摩和討論，力爭發(fā)揮每部影片的最佳效果。(6)家長學(xué)校

家長是孩子的第一任老師。父母的情感和言行孩子的全面成長起著潛移默化的作用。學(xué)校充分發(fā)揮家長教育資源，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體共抓德育的格局，吸收家長參與學(xué)校的德育管理工作，并通過開辦“家長學(xué)校”這一形式，加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系，使家庭教育和學(xué)校教育保持一致，共同培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)生命意識(shí)，成人、成才。(7)校園文化

充滿文化氣息的環(huán)境能給孩子潛移默化的熏陶。學(xué)校積極營造豐潤的成長環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到全面長足的發(fā)展，體驗(yàn)到成長的樂趣，真正“讓學(xué)校成為孩子一生中去過的最好的地方?！毙@內(nèi)彌漫著濃郁的生命教育氛圍，會(huì)說話的文化藝術(shù)墻，能讓人仿佛步入藝術(shù)的天地、知識(shí)的海洋;廣播里悅耳的歌聲，讓人無不受到藝術(shù)的熏陶；偉人畫像和名人警句，崇敬之情和進(jìn)取之心頓由心生;學(xué)生優(yōu)秀書畫作品和開展生命教育活動(dòng)的照片，榜樣的力量化作無窮的動(dòng)力??學(xué)校的每個(gè)角落、每個(gè)文化小品皆可以是一部動(dòng)人的生命教育的教科書。4.校內(nèi)外結(jié)合，有效地進(jìn)行德育活動(dòng)。

組織學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如：軍訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，感受生命的美好，尊重生命；開展暑假夏令營活動(dòng)，讓學(xué)生到鄉(xiāng)村了解社會(huì)，磨練意志，熱愛生命；組織學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)，參與城市的建設(shè)和管理，感受生命的奉獻(xiàn)與和諧；去福利院，把孝心和快樂送給孤寡老人，感受奉獻(xiàn)的快樂，提升生命價(jià)值?? 5.建立有序的管理系統(tǒng)。

健全落實(shí)各項(xiàng)制度；明確崗位責(zé)任制；建立系列評(píng)比制度；形成管理網(wǎng)絡(luò)。

6.加強(qiáng)評(píng)價(jià)、考核與獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)校設(shè)立教師科研獎(jiǎng)，定期舉行階段論文交流、成果匯報(bào)、成果展示，并邀請(qǐng)有關(guān)部門對(duì)研究成果給予鑒定，把鑒定成果納入教師業(yè)務(wù)檔案中，作為評(píng)職、評(píng)優(yōu)、評(píng)先的依據(jù)，激發(fā)教師的科研積極性。

同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到，還有一些問題與不足還有待進(jìn)一步完善。在現(xiàn)代社會(huì)里,構(gòu)建和諧而美麗的生命家園 , 給生命以理性的終極關(guān)懷,是艱巨和迫切的任務(wù)。學(xué)校作為教書育人的地方, 任重而道遠(yuǎn)。在今后的工作中，我們要注重抓實(shí)德育環(huán)節(jié)，不斷完善德育評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高德育工作的成效，更好地促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

第四篇：構(gòu)建校本和諧德育體系,促進(jìn)中職生和諧發(fā)展的探索

構(gòu)建校本和諧德育體系, 促進(jìn)中職生和諧發(fā)展的探索

德育是素質(zhì)教育的靈魂。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)學(xué)校德育工作提出了明確的要求：?要把德育滲透到教育教學(xué)的全過程中去，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的各個(gè)方面，要構(gòu)建大中小學(xué)高校的德育體系，要?jiǎng)?chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，提高德育的吸引力、感染力，增強(qiáng)德育的針對(duì)性、實(shí)效性。?

自組織理論認(rèn)為，世界上以及世界上的一切事物、過程都是由若干（兩個(gè)以上）相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互制約的要素所構(gòu)成的具有一定結(jié)構(gòu)，特定功能和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的整體（這個(gè)整體被稱之為系統(tǒng)），系統(tǒng)的自組織特性是一種客觀存在，但它的存在及由此而形成的自組織結(jié)構(gòu)是有一定條件的，當(dāng)一個(gè)開放系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間存在著非線性的相互作用時(shí)，該系統(tǒng)內(nèi)部仍存在著協(xié)同效應(yīng)－－即系統(tǒng)自身固有的，在沒有外部（協(xié)同效應(yīng)）指定的情況下，其內(nèi)部諸要素之間通過合作、協(xié)調(diào)、同步互補(bǔ)，形成一定的結(jié)構(gòu)和功能，自動(dòng)地進(jìn)行自我組織和協(xié)調(diào)，協(xié)同效應(yīng)使系統(tǒng)增強(qiáng)自組織能力，并由無序變有序，是系統(tǒng)的內(nèi)部動(dòng)力。

學(xué)校德育作為一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)中教師與學(xué)生；學(xué)校、家庭和社會(huì)；認(rèn)知、情感、意志與行為；政治教育、思想教育、道德教育、法治教育與心理教育；德育、智育、體育、美育與勞動(dòng)教育；德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育途徑方法、德育管理與德育評(píng)價(jià)等等許許多多的要素相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互制約。學(xué)校德育工作中如何使德育各要素之間通過合作、協(xié)調(diào)、同步互補(bǔ)，形成一定的結(jié)構(gòu)和功能，構(gòu)建校本和諧德育體系，使德育各要素之間形成協(xié)同效應(yīng)，是學(xué)校德育實(shí)際工作增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性探索的一個(gè)重要課題。

和諧德育是以解決學(xué)校德育工作現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn),以推進(jìn)學(xué)校整體工作科學(xué)發(fā)展為目的,以學(xué)校為基本實(shí)踐范圍,運(yùn)用和諧德育的基本原理構(gòu)建的德育實(shí)施理論。

在科學(xué)發(fā)展觀、自組織理論和和諧德育思想的指導(dǎo)下，岳陽市第一職業(yè)中專堅(jiān)持以德育為首，以育人為本，時(shí)刻著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，著力于學(xué)生的幸福人生奠基，積極探索構(gòu)建適合中職生發(fā)展的校本和諧德育體系，不斷創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，努力提高德育工作的針對(duì)性與實(shí)效性。

（一）構(gòu)建以良好行為習(xí)慣為核心，知、情、意、行有機(jī)結(jié)合的和諧發(fā)展德育目標(biāo)。

德育目標(biāo)是學(xué)校德育工作的價(jià)值導(dǎo)向系統(tǒng)，是其他要素發(fā)揮作用的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，制約著德育內(nèi)容的選定、德育途徑及方法的選擇和具體運(yùn)用。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出?樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。??堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。?中職階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義，中等職業(yè)學(xué)校要以全面推行素質(zhì)教育為己任，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育的和諧發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：?樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。?

岳陽市第一職業(yè)中專提出了培養(yǎng)?‘合格＋特長＋專長’的高素質(zhì)的中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才?的培養(yǎng)目標(biāo)，確立了?基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)過硬、特長明顯、情操高尚、身心健康、和諧發(fā)展?的 人才規(guī)格。

思想指導(dǎo)行為，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣鑄造性格，性格決定命運(yùn)。在實(shí)際德育工作中，我們提出了以良好行為習(xí)慣為核心的德育工作目標(biāo)，要使我們的中職學(xué)生與上高中、大學(xué)的同學(xué)們相比能：

1、更會(huì)做人：行為習(xí)慣更好，更能吃苦耐勞，情操更高尚。

2、動(dòng)手能力更強(qiáng)：有較強(qiáng)實(shí)踐與專業(yè)操作技能。

3、活動(dòng)能力更強(qiáng)：各方面素質(zhì)得到充分發(fā)展，有各種文娛體育活動(dòng)能力、寫作能力、表達(dá)能力、交往能力、組織管理能力等。

（二）構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為主要內(nèi)容，政治教育、思想教育、道德教育、法治教育與心理教育有機(jī)融合的和諧德育內(nèi)容體系。

德育內(nèi)容是德育工作的媒介系統(tǒng)，它是其他德育要素發(fā)揮作用的憑借與依托?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：?職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。?

中等職業(yè)學(xué)校是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。職業(yè)素質(zhì)是中職生走向就業(yè)的基本條件。職業(yè)素質(zhì)是人才選用的第一標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)素質(zhì)是職場致勝、事業(yè)成功的第一法寶。學(xué)生通過學(xué)校2-3年的培養(yǎng)，以一種什么樣的面貌走上工作崗位，走入社會(huì)，決定著他們一生的發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)要求，我們總結(jié)了《工作就是我們生命的意義所在》、《把職業(yè)當(dāng)成我們的事業(yè)》、《忠誠比能力更重要》、《沒有任何借口》、《責(zé)任重于能力》、《細(xì)節(jié)決定成敗》、《團(tuán)隊(duì)精神才能贏得勝利》、《紀(jì)律是成功的基石》、《服從，員工必備的一種素質(zhì)》、《拖延是一種惡習(xí)》、《恪守商業(yè)機(jī)密》、《節(jié)約是我們每一個(gè)人的責(zé)任》、《服務(wù)是每個(gè)人的事情》、《一切以結(jié)果為導(dǎo)向》、《要十分注意我們的職業(yè)形象》、《全力以付》等十六個(gè)職業(yè)素質(zhì)。通過這16個(gè)職業(yè)素質(zhì)將政治教育、思想教育、道德教育、法治教育與心理教育的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。

（三）構(gòu)建以和諧班級(jí)創(chuàng)建為主體，德育課與班集體建設(shè)相結(jié)合的的和諧德育方法與途徑體系。

德育途徑與方法是德育工作的時(shí)空領(lǐng)域與實(shí)施系統(tǒng)，決定了德育工作的效率與合力。

班級(jí)，是學(xué)校的基本構(gòu)成單位。學(xué)校教育主要憑借班級(jí)教育得以實(shí)現(xiàn)。建設(shè)什么樣的班級(jí)，如何開展高效的班級(jí)工作，對(duì)于貫徹國家教育方針，落實(shí)學(xué)校辦學(xué)思想舉足輕重。和諧班級(jí)，是在新形勢(shì)下產(chǎn)生的一種以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以和諧的人際關(guān)系為基礎(chǔ)，以民主管理為主要模式，以諸種教育要素之間的有效調(diào)控為基本保障，以學(xué)生的和諧、健康、全面、充分發(fā)展為基本目標(biāo)的現(xiàn)代班級(jí)教育管理理念。我校在?和諧班級(jí)?創(chuàng)建活動(dòng)中，提出了以下八個(gè)方面的目標(biāo)與內(nèi)容：

1、關(guān)系融洽。班級(jí)與班級(jí)、班主任與任課教師、班主任與學(xué)生、班主任與學(xué)生干部、學(xué)生干部與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、班主任與學(xué)生家長、學(xué)生與家長、學(xué)生與班集體等的關(guān)系協(xié)調(diào)、融洽；

2、班風(fēng)優(yōu)良。在班級(jí)形成?團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓進(jìn)取、文明守紀(jì)、共同進(jìn)步、積極向上?的班風(fēng)和?勤學(xué)善思、藝精求真?的學(xué)風(fēng)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)收獲大；

3、行為規(guī)范。認(rèn)真貫徹并落實(shí)?9S?管理的要求，全體學(xué)生形成尊敬老師、友愛同學(xué)、禮貌文明、講究衛(wèi)生、遵守秩序的良好文明行為與習(xí)慣；

4、管理民主。班級(jí)管理制度健全、管理體系完備、作風(fēng)民主，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理；

5、活動(dòng)豐富。班級(jí)建立各種課外興趣活動(dòng)小組，班級(jí)活動(dòng)豐富多彩，通過富有特色班集體活動(dòng)使學(xué)生明白道理、養(yǎng)成品質(zhì)、鍛煉能力，增強(qiáng)班級(jí)的向心力和凝聚力；

6、和諧發(fā)展。班集體中每個(gè)學(xué)生都得到尊重，每個(gè)學(xué)生能有不斷進(jìn)步。學(xué)生的個(gè)性能得到尊重，學(xué)生的興趣愛好與特長得到充分的發(fā)展。班集體特色發(fā)展。

同時(shí)，設(shè)計(jì)了《?和諧班級(jí)?創(chuàng)建活動(dòng)實(shí)施手冊(cè)》，詳細(xì)記錄班團(tuán)活動(dòng)開展、學(xué)習(xí)小組建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)問題分析解決等 ?和諧班級(jí)?創(chuàng)建活動(dòng)開展具體情況。

（四）構(gòu)建以“文化晚餐”為主體，班團(tuán)活動(dòng)、校園文化建設(shè)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等多種形式相結(jié)合的和諧德育活動(dòng)體系。

中等職業(yè)學(xué)術(shù)德育活動(dòng)的著眼點(diǎn)是以學(xué)生個(gè)體為中心，寓德育于豐富多彩的活動(dòng)中，“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以實(shí)踐為中心”。我校努力探索常規(guī)化、傳統(tǒng)化、特色化、藝術(shù)化相結(jié)合的和諧德育活動(dòng)體系。

?文化晚餐?活動(dòng)是我校在德育方法與模式的一個(gè)有效創(chuàng)新與嘗試，他集學(xué)生自我教育、素質(zhì)培養(yǎng)于一體。我校堅(jiān)持了各班每天19：00－19：20開展?文化晚餐?，并納入了《作息時(shí)間表》。

?文化晚餐?的積極意義：①每個(gè)小組一起，討論并確定主題：可以培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、組織能力。②學(xué)生準(zhǔn)備內(nèi)容：可以培養(yǎng)寫作能力、思維能力、分析能力、知識(shí)運(yùn)用的能力；③活動(dòng)進(jìn)行可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、鍛煉膽量和儀態(tài)儀表。

?文化晚餐?是將教師和學(xué)生雙方在德育過程中雙主體作用有效統(tǒng)一的有效途徑，是學(xué)生自我教育、提高德育實(shí)效性的一個(gè)策略。我們將《提高職業(yè)素質(zhì)十六條法則》、?9S?管理、?和諧班級(jí)? 建設(shè)、安全與法制教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育等有關(guān)內(nèi)容納入?文化晚餐?活動(dòng)中，讓學(xué)生自己討論，自我教育，自我提高。

同時(shí)，學(xué)校注重建立德育活動(dòng)常規(guī)，堅(jiān)持升旗、主題班會(huì)、校園文化建設(shè)等多種德育活動(dòng)的規(guī)范化開展。

（五）構(gòu)建以“9S”班級(jí)目標(biāo)管理與學(xué)生操行評(píng)定為核心的德育評(píng)價(jià)體系。

德育管理與評(píng)價(jià)則是德育工作的機(jī)制保障系統(tǒng)。為了把企業(yè)文化進(jìn)入中職職業(yè)學(xué)校深度發(fā)展，落實(shí)?面向市場辦學(xué)、貼近市場育人、服務(wù)市場為本、創(chuàng)造市場發(fā)展?的核心理念，切實(shí)養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣，我校在德育工作管理與評(píng)價(jià)中推行?9S?管理。

?9S?管理是由日本企業(yè)的?5S?擴(kuò)展而來，是現(xiàn)代工廠行之有效的現(xiàn)場管理理念和方法，其作用是：提高效率，保證質(zhì)量，使工作環(huán)境整潔有序，預(yù)防為主，保證安全。學(xué)校推行?9S?管理有助提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，提升學(xué)生對(duì)以后工作的勝任力。

學(xué)校根據(jù)?9S?管理和學(xué)校工作的要求，制訂了《岳陽市第一職業(yè)中專?9S?班級(jí)目標(biāo)管理與學(xué)生操行評(píng)定考核細(xì)則》制度，在學(xué)生管理與評(píng)價(jià)過程中逐步落實(shí)?9S?管理的實(shí)施要求，將對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣與紀(jì)律的要求細(xì)分到整理(SEIRI)、整頓(SEITON)、清掃(SEIS0)、清潔(SEIKETSIj)、節(jié)約(SAVING)、安全(SAFETY)、服務(wù)(SERVlcE)、滿意(SATISFICATl0N)、素養(yǎng)(SHITSIJKE)等九個(gè)方面的實(shí)施要求。

實(shí)施?9S?班級(jí)目標(biāo)管理與學(xué)生操行評(píng)定考核過程中我們注重：

一是將班級(jí)目標(biāo)管理考核與學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人操行（日常行為）評(píng)分相結(jié)合。每天學(xué)生表現(xiàn)情況與學(xué)習(xí)小組（團(tuán)隊(duì)）、班級(jí)管理緊密聯(lián)系一起。每天學(xué)生表現(xiàn)情況匯總為每月學(xué)習(xí)小組、學(xué)生操行評(píng)定分?jǐn)?shù)與等級(jí)。

二是完善學(xué)生日常行為檢查制度和班級(jí)常規(guī)管理檢查評(píng)比制度，做到每天有檢查、每日有通報(bào)、每周有小結(jié)、每月有評(píng)比。以促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。三是學(xué)生自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我管理。在德育工作過程中，我們習(xí)慣居高臨下，教師以?道德圣人?和管理者對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理，我們的德育太重形式而欠缺實(shí)際；重視道德的教條，而忽視在實(shí)際生活中實(shí)施品德教育；注重道德的灌輸，而忽視學(xué)生的主動(dòng)性。這樣學(xué)生很難對(duì)教師提倡的道德標(biāo)準(zhǔn)與要求產(chǎn)生認(rèn)同。9S?班級(jí)目標(biāo)管理有助于建立學(xué)生自治民主管理模式，是解決以上難題的有效探索。

同時(shí)，為了充分反映學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)，我校建立了學(xué)生學(xué)期素質(zhì)發(fā)展情況檔案，內(nèi)容包括每學(xué)期學(xué)生操行、擔(dān)任學(xué)生干部、參加課外活動(dòng)（社團(tuán)、協(xié)會(huì)）、各學(xué)科成績、職業(yè)資格證（包括普通話、計(jì)算機(jī)）、考勤、受到的獎(jiǎng)勵(lì)與處分情況、自我評(píng)價(jià)、班主任評(píng)語等。

德育作為一個(gè)系統(tǒng)，由許許多多相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互制約的要素所構(gòu)成。我校探索通過職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、和諧班級(jí)創(chuàng)建、?9S?管理、?文化晚餐?等將各種德育要求有機(jī)整合起來，努力構(gòu)建適合中職生實(shí)際和我校實(shí)際的和諧德育體系，使各德育要素之間能合作、協(xié)調(diào)、同步互補(bǔ)，形成合力，以增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校德育的針對(duì)性和實(shí)效性，努力促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。探索并構(gòu)建和諧德育體系，是建設(shè)和諧社會(huì)的客觀要求，是現(xiàn)代德育科學(xué)理論和學(xué)校德育工作創(chuàng)新發(fā)展的客觀要求，是學(xué)校推進(jìn)教育和諧發(fā)展的必然選擇。

德育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。這就需要我們?nèi)w德育工作者一方面要掌握和遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和德育規(guī)律；另一方面在實(shí)際工作中要不斷更新觀念，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用規(guī)律，探索適合本校和學(xué)生實(shí)際的有效方法與途徑。為此，我校將努力堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的精神，繼續(xù)進(jìn)行校本和諧德育體系的探索。在探索中求發(fā)展、求創(chuàng)新、求實(shí)效。

2011年月12月2日

第五篇：構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系助推教師和諧發(fā)展

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系助推教師和諧發(fā)展

摘要：卓越課堂行動(dòng)，教師行動(dòng)是關(guān)鍵。如何建立多元立體的教師評(píng)價(jià)體系可有效助推“卓越課堂”行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施。如何對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的一種重要手段。筆者認(rèn)為：教師評(píng)價(jià)大致有兩種，一是以情感為主的“柔性”管理體系，二是以制度為主的“剛性”評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：柔性管理；剛性評(píng)價(jià)；體系

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0378-01

美國哈佛大學(xué)教授加德納提出的多元智力理論，對(duì)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)觀念有著多方面的突破，多元智力理論主張我們必須從不同視角、不同層面去看待每一位學(xué)生、每一位教師。因此，建立公平、公正、多元的立體評(píng)價(jià)體系，從而助推師資隊(duì)伍和諧健康發(fā)展。

1.建立以情感為主的“柔性”管理體系

1.1讓教師在物質(zhì)上有“滿足”感。物質(zhì)條件是教師工作的重要基礎(chǔ)，作為學(xué)校要把解決教師的福利待遇放在重要位置，根據(jù)教師的工作完成的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)行組合式分配制度，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，多勞多得，使教師工作上的積極奉獻(xiàn)在物質(zhì)利益上得到體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)校安排部分經(jīng)費(fèi)，讓各科室、各組織多形式開展各種活動(dòng)，既豐富了教師的生活，也提高了教師的福利待遇。讓教師能安下心來教書，靜下心來育人。

1.2讓教師在生活中有幸福感。古希臘的思想家、哲學(xué)家，教育家――蘇格拉底主張：人生的本性是渴求幸福。因此我們提出了為幸福人生奠基的辦學(xué)理念，我們培養(yǎng)的孩子也應(yīng)當(dāng)是幸福的社會(huì)主義事業(yè)的接班人，那首先就要教師感受到幸福。學(xué)校班子成員以身作則、廉潔自律，讓教職工有正義感；處事公道、勤政務(wù)實(shí)，讓教職工有信任感；領(lǐng)導(dǎo)與教師之間營造和諧民主的氛圍，讓教師有歸宿感。學(xué)校要求工會(huì)

制定相關(guān)規(guī)定：教師過集體生日，教師生病住院學(xué)校前往看望，教師家中紅白喜事學(xué)校組織慰問，關(guān)心困難職工，關(guān)心教師健康，實(shí)施免費(fèi)為全體教職工體檢等，正是這一件件小的不能再小的小事，可以讓老師們感受到學(xué)校大家庭的溫暖，也因此提高了老師們的幸福指數(shù)。

1.3讓教師在事業(yè)上有成功感。我們一直把“讓每一位孩子得到發(fā)展，讓每一位教師走向成功”作為學(xué)校的辦學(xué)宗旨。積極創(chuàng)造條件，滿足教師成就事業(yè)、提高自身素質(zhì)的愿望。一是建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，每兩年一個(gè)周期，全體教師均要到縣外培訓(xùn)學(xué)習(xí)一次，對(duì)特別優(yōu)秀的教師適當(dāng)多給學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)；二是建立教師個(gè)人成長檔案，把自己發(fā)表的文章、獲獎(jiǎng)的論文、榮譽(yù)證書的復(fù)印件等歸入自己的檔案，并把教師的各類獲獎(jiǎng)、各種榮譽(yù)納入職稱評(píng)聘、崗位設(shè)置、考核，讓教師感到每一次獲獎(jiǎng)都有收獲，每一份榮譽(yù)都有價(jià)值；三是讓每一位教師每年能讀上一本教育專著；四是建立各種評(píng)優(yōu)評(píng)先制度，并做到公平、公正、公開，讓全體教職工均有走向成功的平等機(jī)會(huì)。

2.構(gòu)建以制度為主的“剛性”評(píng)價(jià)體系

2.1目標(biāo)評(píng)價(jià)。

2.1.1首尾管理：每期開學(xué)前，由校長擬定好學(xué)校工作計(jì)劃，各科室、各組織、教研組、班主任及全體教師根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制定相應(yīng)的計(jì)劃；期末時(shí)，由全體教師、班主任和各組織、各科室擬定好總結(jié)，校長根據(jù)所有總結(jié)再擬定全方位的工作總結(jié)；同時(shí)中層以上干部每年一次述職述廉，由全體教師對(duì)其進(jìn)行民主測評(píng)；

2.1.2職責(zé)管理：學(xué)校全體教職工均有工作職責(zé)，每學(xué)期初，學(xué)校確立各項(xiàng)工作的管理目標(biāo)，盡到職責(zé)是底線，完成目標(biāo)是追求；

2.1.3過程管理：學(xué)校例用每周一次的行政例會(huì)和教師例會(huì)，通過周內(nèi)工作總結(jié)和工作安排，對(duì)所有工作實(shí)施過程督導(dǎo)；

2.1.4警戒管理。學(xué)校制定了中層干部競爭上崗方案、班主任競爭上崗方案、教師工作崗位競聘方案，進(jìn)行競爭上崗。

2.2制度評(píng)價(jià)?？倳浽谥屑o(jì)委全會(huì)上強(qiáng)調(diào)的一句話：“把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里?！边@是新一屆領(lǐng)導(dǎo)集體依法治國的主張。作為學(xué)校也要依法治校。制度評(píng)價(jià)是學(xué)校自主管理、依法辦學(xué)的重要依據(jù)。

2.2.1過程評(píng)價(jià)：以師德、能力、職責(zé)、出勤、安全、成績?yōu)橹黧w的過程評(píng)價(jià)體系。教師師德考核每月一次，由工會(huì)主席負(fù)責(zé)實(shí)施；教師能力考核每月一次，由教科室主任負(fù)責(zé)實(shí)施；教師職責(zé)考核每月一次，由副校長或教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)實(shí)施；教師出勤考核每月一次，由副校長、書記或校長負(fù)責(zé)實(shí)施；教師安全考核每月一次，由安穩(wěn)辦主任或分管安全的副校長負(fù)責(zé)實(shí)施；教師教學(xué)業(yè)績考核每學(xué)期一次，由教導(dǎo)主任或分管教學(xué)的副校長負(fù)責(zé)實(shí)施；此外，班主任考核每月一次，由德育主任負(fù)責(zé)實(shí)施；教師考核每年一次：考核內(nèi)容分為綜合考評(píng)、工作量、繼續(xù)教育、民主測評(píng)四個(gè)方面?zhèn)€方面。

以上所有考核均先有相應(yīng)考核方案，并要求利用各種會(huì)議或以各種方式組織教師學(xué)習(xí)，讓所有制度人人皆知。同時(shí)每一次考核結(jié)果要及時(shí)向教師公示，增強(qiáng)各種考核的透明度，接受全體教職工的監(jiān)督。

2.2.2績效評(píng)價(jià)：（1）成績考核。成績統(tǒng)計(jì)實(shí)行綜合指標(biāo)：即平均分、及格率、優(yōu)秀率、后進(jìn)倒計(jì)率、鞏固率各占20%的權(quán)重，或者可以按不同的管理取向重新設(shè)置權(quán)重分；對(duì)教師學(xué)科教學(xué)業(yè)績考核實(shí)行橫向比較加縱向升降相結(jié)合；績效工資方案從工作津貼、績效獎(jiǎng)勵(lì)、應(yīng)急工作津貼三部分，其中工作津貼分班主任津貼和管理人員管理津貼、教學(xué)工作津貼構(gòu)成，而教學(xué)工作津貼又由任課津貼、人頭管理津貼組成。充分體現(xiàn)多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的分配原則）。（2）綜合考核?？偡?00分，內(nèi)容及權(quán)重分：師德（15分）、能力（15分）、考勤（15分）、成績（20分）、職責(zé)（20分）、安全（15分）六個(gè)方面。對(duì)附屬幼兒園教師的績效考核：實(shí)行每期一次的開放性展示活動(dòng)，通過家長、學(xué)校、教師多角度，多層面進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式確定。（3）其他考核。體育、藝術(shù)、科技2+2項(xiàng)目、減負(fù)提質(zhì)1+5行動(dòng)計(jì)劃、常規(guī)管30條等，具體考核辦法根據(jù)制定的相應(yīng)方案實(shí)施。

綜上所述，不管是“柔性”管理，還是“剛性”評(píng)價(jià)，我們都追求的是一種發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。它不僅是一種全新的管理理論，更是一種全新的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐。一是要樹立“以人為本”的管理理念，二是要充分發(fā)揚(yáng)民主，以促進(jìn)教師發(fā)展為評(píng)價(jià)指標(biāo)的體系，三是注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重的機(jī)制，四是以“自我評(píng)價(jià)”為主體，建立多元化的教師評(píng)價(jià)參與機(jī)制。

評(píng)價(jià)體系既是指揮捧，決定著人才培養(yǎng)的方向，同時(shí)又是我們教育中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，需要我們不斷的在管理中探索，在實(shí)施中總結(jié)反思。只要我們所有的教育人均能以“辦人民滿意的教育”這一崇高使命為己任，我們的評(píng)價(jià)體系一定會(huì)走向更加科學(xué)與完美。