第一篇：以人為本,構(gòu)建中職學(xué)校學(xué)生科學(xué)合理的評價體系

以人為本,構(gòu)建中職學(xué)校學(xué)生科學(xué)合理的評價體系

【摘要】本文對中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系存在的問題進行了探討，提出在中職教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系, 重視過程評價和形成性評價, 建立自評、學(xué)生互評、教師評價三者相結(jié)合的評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價要簡單易行，易于操作。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生;多元化;評價體系

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2011)05-0043-02

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人類的激烈競爭有增無減，教育要科學(xué)化的呼聲也越來越高。評價在教育教學(xué)中的作用和地位也日趨明朗，它已經(jīng)成為教育領(lǐng)域必不可缺的一個組成部分。為了適應(yīng)社會的需要，河南省《現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)教程》在評價方面進行了較大的改革，在它的基本理念中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。然而，當(dāng)今的大多數(shù)老師只對學(xué)生進行單一的學(xué)業(yè)成績方面的評價，而忽略了其它各個方面。因此，這樣的評價結(jié)果并不能真正產(chǎn)生多大的效力，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。評價與考試制度同當(dāng)前中職學(xué)?！皬娝刭|(zhì)，重能力”的教育課程改革存在較大的差距。

從當(dāng)前中職教育教學(xué)實踐來看，對學(xué)生評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：①評價目的：主要用于量化考試成績，而不是為了促進學(xué)生的發(fā)展。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的評價只重視學(xué)業(yè)成績，也就是以期末考試成績來判斷學(xué)生的優(yōu)劣。雖然平時成績在期末總成績中也占一定的比例，但大部分成績要由期末考試成績來決定。因此，就會造成一部分底子差，基礎(chǔ)薄，上課學(xué)不好的學(xué)生考試不及格，喪失對學(xué)習(xí)的信心，得過且過，渾渾噩噩度日，糊糊涂涂上學(xué)，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，沒有方向。其結(jié)果是這一部分學(xué)生在就業(yè)時沒有一技之長而被許多用人單位拒之門外。②評價內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；③評價標(biāo)準(zhǔn)：過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；④評價方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；⑤評價主體：被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；⑥評價重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。因此，建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價體系，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分展現(xiàn)學(xué)生個人才能，具有至關(guān)重要的作用。

建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系

由于中職學(xué)生輕理論重實踐，因此傳統(tǒng)的以期中、期末考試分數(shù)來評價學(xué)生的方式顯然不太能客觀評價一個學(xué)生的實際能力,而且也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.因此要以“學(xué)生為中心，以能力為本位”來評價學(xué)生,即不能只考慮一次性的分數(shù)。應(yīng)從知識應(yīng)用能力、技能掌握能力、參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度三方面考慮。具體來說操作可以如下：每堂課或每一個知識技能模塊完成后均要測試，期終綜合知識技能測試（以大型的技能模塊來進行），個人評價和集體評價相結(jié)合，輔助評價加分（如個人感覺對某一知識技能模塊掌握非常好，可申請測試加分；復(fù)習(xí)深化創(chuàng)新加分等），將以上各項進行綜合評定作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。如此評價更加客觀和更有激勵作用，更利于提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。重視過程評價和形成性評價

對學(xué)生成績的評價不僅將平時成績、期末成績作為評價的內(nèi)容，又要將學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、情感態(tài)度和價值觀、團隊合作精神、綜合實踐能力納入考核的范圍，使定量評價與定性評價相結(jié)合，更突出對學(xué)生“情商”的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)“以人為本，和諧發(fā)展”的理念。

建立多元化的、合理的評價體系。評價體系的多元化，有利于從多個側(cè)面了解學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生潛能參與學(xué)習(xí)過程。因此，建立自評、學(xué)生互評、教師評價三者相結(jié)合的評價體系，對促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，有十分重要的意義。

（1）自評是由學(xué)生對自己參與學(xué)習(xí)的過程進行評價。目的就是為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機會，體驗參與學(xué)習(xí)所帶來的快樂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心有利于學(xué)生進一步發(fā)展。

（2）學(xué)生互評就是讓學(xué)生對每個人在團隊或小組活動中人際關(guān)系、合作精神、參與情況進行評價，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進步，又了解自己的不足，建立和諧的人際關(guān)系。

（3）教師評價要將測試成績與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)綜合起來，客觀公正的評價學(xué)生。教師在設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)考慮以下幾方面的因素：要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的水平來設(shè)計結(jié)構(gòu)分量。如在評價學(xué)生作業(yè)完成情況時，就要從正確率、版面、內(nèi)容等方面考慮；而在評價學(xué)生的課堂參與性時，則要從學(xué)生的出勤率、回答問題的情況、小組合作情況等方面考慮。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價要簡單易行，有利于操作

3.1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重。如在會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，若教師本節(jié)課的目的主要是教會學(xué)生如何能夠填制記賬憑證，那么就應(yīng)該從掌握各種記賬憑證填制的方法設(shè)計權(quán)重；如果教師讓學(xué)生理解會計憑證，就從理解、識記方面給予權(quán)重。

3.2 用具體可操作性的語言，清楚說明教學(xué)評價中每一部分。如評價會計專業(yè)學(xué)生做賬能力時，若使用“具有較好的對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理能力”，則該標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)；如果使用“具有獨立地完成對一個企業(yè)建賬、記賬、登記賬簿、編制報表的能力”，則該標(biāo)準(zhǔn)就明確得多。

3.3 盡量讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計。評價標(biāo)準(zhǔn)是進行合理、科學(xué)評價的前提，是評價的尺度。沒有標(biāo)準(zhǔn)，所進行的評價是盲目的、無目的的，充其量也只是課堂上的一個小插曲，沒有實際的效果。因此，評價之前確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試下，學(xué)生被動地接受來自國家、地區(qū)、學(xué)校和社會的標(biāo)準(zhǔn)考核，對于應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生一無所知。這種外在的標(biāo)準(zhǔn)無法鞭策學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而只是加重學(xué)生心理負擔(dān)。只有在學(xué)生參與下制定的標(biāo)準(zhǔn)才能體現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的負責(zé)，這種“學(xué)習(xí)契約”才能把學(xué)生從被動變成主動。因此，進行學(xué)生評價必須在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生參與討論和制定他們工作的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是考試上應(yīng)該得到分數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，同時也是學(xué)生的作業(yè)和課堂表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，用這些自己制定出來的標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的表現(xiàn)、學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以這種自我接受的評價來建立起學(xué)生的信心和自尊，時刻讓他們感覺到自己不是在他人的掌控之中，而是為自己負責(zé)，把學(xué)習(xí)落到自己的身上。通過學(xué)生參與制定標(biāo)準(zhǔn)促成他們學(xué)習(xí)的成功，以此來建立他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機。因此，我們要改變以往教師作為單一標(biāo)準(zhǔn)的制定者和掌握者，由學(xué)生參與和制定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚地知道自己能做什么或應(yīng)當(dāng)做、知道什么，用標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)和衡量學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)一個學(xué)生能夠為教學(xué)問題寫評價標(biāo)準(zhǔn)時，他就會了解整個學(xué)習(xí)過程，應(yīng)用所學(xué)知識與經(jīng)驗，積極參與學(xué)習(xí)，并能夠檢查和掌握他們。評價標(biāo)準(zhǔn)制定的恰當(dāng)其份，能夠起到導(dǎo)航的作用，引導(dǎo)學(xué)生向該方向發(fā)展。

總之，建立科學(xué)的、具體的、可操作性強的對學(xué)生的評價體系，對我們每一個教師來講，還處于摸索階段，但我們也欣喜的看到，該種體系給教改所帶來的成功和喜悅，給學(xué)生帶來的激情與活力，相信在不久的將來，一個更加科學(xué)合理的學(xué)生評價體系會給我們的中職教育帶來更加燦爛輝煌的明天。

第二篇：構(gòu)建科學(xué)有效教學(xué)評價體系

著眼學(xué)習(xí)過程，促進全面發(fā)展

(2013-01-07 21:04:41)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：

雜談

著眼學(xué)習(xí)過程，促進全面發(fā)展------構(gòu)建科學(xué)有效的實驗教學(xué)評價體系

摘要：科學(xué)課程實驗教學(xué)的教學(xué)評價,不僅要考察學(xué)生對知識的掌握,而且更重視學(xué)習(xí)過程和體驗,對學(xué)生發(fā)展的各個方面都給予關(guān)注。因此在對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價要包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果兩部分,促進學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)的情感態(tài)度價值觀、科學(xué)知識三維科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：實驗教學(xué) 教學(xué)評價 科學(xué)素養(yǎng)

正文：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。因此，科學(xué)課程的教學(xué)評價就是通過評價了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，改進教學(xué)，促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而如何在小學(xué)生的科學(xué)探究活動中進行有效的評價，已成為廣大教師探討的熱點問題。筆者認為可以從實現(xiàn)評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化四個方面入手，以更有效、更全面地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、評價主體的多元化

“評價主體的多元化”倡導(dǎo)主持評價活動的主角應(yīng)由多種人組成，包括教師、學(xué)生、家長。學(xué)生參與評價，包括自評和互評。這種評價方式改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，建立以教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。在科學(xué)探究活動中，建立主體多元化的評價體系，可以充分調(diào)動學(xué)生科學(xué)探究的積極性、參與評價的積極性，促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

1．教師評價。教師的評價仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當(dāng)裁判員的角色。每位教師都希望運用恰當(dāng)?shù)脑u價，以期產(chǎn)生積極的影響，促進學(xué)生的發(fā)展。作為評價過程中的策劃者、組織者、參與者，教師主要是完成對學(xué)生的科學(xué)探究活動評價?？疾觳⒃u價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力；學(xué)習(xí)觀察中有沒有新發(fā)現(xiàn)；能不能提出有價值的問題等等。教師的肯定評價能有效激發(fā)孩子們持久的興趣?！袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)了??”“老師，如果這樣做，我想會更好！”“老師，我還有一個問題?！??這樣的話語，在我們的課堂中出現(xiàn)得越來越多了。教師的評價擯除了單一的知識考核，給孩子們的思維與情感松了綁。這些，不僅增進了師生感情，更激發(fā)了他們繼續(xù)探究的興趣。教師的積極評價，猶如學(xué)習(xí)的催化劑，能有效促進學(xué)生的發(fā)展。

2．自我評價。學(xué)生的自我評價能力教弱，教師特別需要在探究過程中給予關(guān)注。他們常常不是根據(jù)所觀察到的事實和所收集到的數(shù)據(jù)，而是依據(jù)他們自己的某種想法來建立一種理論；當(dāng)通過實驗所得到的證據(jù)與自己原來的想法相矛盾時，他們經(jīng)常忽視不一致的證據(jù)或以歪曲的方式注意這些證據(jù)，通過調(diào)整證據(jù)以適合他們的“理論”。我們要珍視小學(xué)生的“前科學(xué)概念”，從他們的“所在位置”出發(fā)，了解他們的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)他們理解的困難所在。教師要有意識地讓他們自己去發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗與事實間的不一致甚至矛盾之處，引發(fā)其認知沖突，促使起其審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認知，學(xué)會欣賞自己，評價自己，是學(xué)生自我發(fā)展的有效方式之一。學(xué)生在自我評價中學(xué)會反思，了解自我發(fā)展情況，通過反思自己的學(xué)習(xí)過程，比較自我學(xué)習(xí)的前后變化，從而明確自我發(fā)展的目標(biāo)?！拔颐看味寄軠?zhǔn)備好老師要求帶的東西?！薄拔译m然好動，但我提的問題總能得到老師的表揚?！薄拔覀兘M里的實驗情況都是我記錄的?！??評價，使孩子們看到了自身的優(yōu)點和缺點，評價也使孩子們自己給自己加油。

3．同伴評價。由于小學(xué)生的各方面發(fā)展還很不成熟，他們在生生互評時肯定會發(fā)生這樣或那樣的偏差。為此，教師一是不要給學(xué)生定下評價，而應(yīng)把更多的時間和空間留給學(xué)生，不要以命令者、管理者的姿態(tài)居高臨下。要給學(xué)生自主發(fā)展的機會和時間，要懂得適時、適宜地參與到學(xué)生的評價中。在課堂教學(xué)中用語言、姿態(tài)、表情等對互評過程進行不斷的調(diào)控、推進，務(wù)必使學(xué)生明確互評的中心必須針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是他人本身。學(xué)生在相互欣賞中共同進步：“他的實驗設(shè)計很好，應(yīng)該給他五顆星?！薄拔矣X得他每次的課前準(zhǔn)備比我充分，應(yīng)該給他五顆星。”“他在實驗時，總是不做，最多給他兩顆星?！??評價的同學(xué)頭頭是道，被評者心服口服?；ピu，常常記錄了教師看不到的閃光點，比教師的評價更全面，更客觀，而且也讓孩子學(xué)會欣賞他人，增加了同伴間的交往和了解。4．家長評價。我們可以充分利用“家長會”、“家長學(xué)?！薄ⅰ凹倚ｎl道”等陣地或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓家長參與到探究活動中來。例如在教學(xué)《我們來造紙》這一內(nèi)容時，讓家長參與對孩子們自制紙評價?！皬U紙還能造紙，是我兒子的實踐讓我相信了這一點?！薄昂⒆?，雖然你在語文上還需要進一步努力，但我知道你的手是很巧的。”“不錯，下一次如有類似的活動，我們一起做?！??家長的評價，不僅給了孩子們以鼓勵，對教師也是個重大鼓舞，讓家長參與評價，也是對科學(xué)課的一次自我宣傳。這樣的活動，讓家長感受到孩子成功的喜悅與興奮，對于提高家長的科學(xué)素養(yǎng)也大有裨益。

二、評價內(nèi)容的全面化

評價內(nèi)容的全面化是指科學(xué)課程教學(xué)評價的內(nèi)容不僅僅是要考查學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，對科學(xué)概念和規(guī)律的掌握和理解，還應(yīng)該包括學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法和能力、科學(xué)的行為和習(xí)慣等方面的變化和進步，可以從以下幾個方面入手： 1.課堂實驗：平時的分組實驗是科學(xué)學(xué)習(xí)最主要的載體，因此我經(jīng)常在課堂上及時評價學(xué)生的一些突出表現(xiàn)。

2.制作：科學(xué)教學(xué)中有很多專門的制作活動，如制作雨量器、制作油菜花標(biāo)本、布標(biāo)本、紙標(biāo)本等，這些活動最適合發(fā)現(xiàn)一些具有較強的動手能力的學(xué)生，同時也可能是基礎(chǔ)知識較薄弱的（傳統(tǒng)的差生）學(xué)生的強項與重樹信心的轉(zhuǎn)折點。3.家庭小實驗：科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常有許多小實驗是需要學(xué)生回家動手并長期觀察的，例如種子的萌發(fā)、種植物（油菜或太陽花等），這也是我們在評價中不可忽視的一個方面。

4.科技活動（讀書活動、金點子評選、小論文、小發(fā)明、野外考察等），學(xué)生在科技活動中的表現(xiàn)最真實地反映了學(xué)生的綜合能力，觀察他們的表現(xiàn)，把它納入評價中是一舉多得的好辦法。

評價內(nèi)容的全面，讓每一個學(xué)生能有更多的機會施展自己的才能，充分發(fā)揮他們（特別是學(xué)困生）在制作航模、風(fēng)箏、船模、車模、動植物標(biāo)本、種植花卉、撰寫科技小論文等方面的能力，使他們獲得成功的快樂，感到自身力量的存在，從而樹立起戰(zhàn)勝困難的信心，消除自卑心理。比如：有的同學(xué)在記憶、口頭表達等方面的能力一般，可他們擅長制作，當(dāng)他們的作品被展示、獲獎后，他們嘗到了成功的喜悅，信心倍增，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率由此不斷提高。

三、評價方法的多樣化

新課程的評價應(yīng)當(dāng)打破那種單一的、過多地注重知識技能、更多地關(guān)注結(jié)果的評價方式，應(yīng)當(dāng)嘗試采用不同的方法對學(xué)生的探究過程，對學(xué)生多方面的表現(xiàn)進行全面的評價。除傳統(tǒng)的評價方式外，應(yīng)嘗試使用多種評價方式。1．課堂中自評、組評、互評、師評相結(jié)合

在學(xué)生心目中，一句肯定的話語，一種會意的眼神，一個滿意的微笑都會讓我們的學(xué)生增長成功的自信。但在科學(xué)課堂中，光靠教師的評價有時太單一，這就要求我們的學(xué)生及家長都要參與到評價中來，讓學(xué)生通過互評取長補短，從而使學(xué)生加深對科學(xué)探究的感悟，提高學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。2．平時評價與期末評價相結(jié)合

有些素質(zhì)，如學(xué)生的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，才能給學(xué)生較為公正的評價，有些知識和技能需要學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)完一部分內(nèi)容后才能進行評價。我的做法是在平時的探究活動中著重觀察學(xué)生設(shè)計實驗的能力、動手操作的能力和思維能力、語言表達能力，在期末進行常規(guī)實驗?zāi)芰?、實證意識、探究方法等的綜合考查評價。3．筆試和動手操作相結(jié)合 筆試是常用的評介方法，從筆試中可以看出學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生科學(xué)課堂上思考和解決問題方面的素質(zhì)。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學(xué)生有些看法、有些創(chuàng)意無法用書面表達，學(xué)生的動手實踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法看出學(xué)生的思考過程。動手操作恰恰可以彌補筆試的缺陷。4．定性與定量評價相結(jié)合

定量評價是目前教師習(xí)慣運用的評價方法，定量評價可采用等級制的方式。定性評價可采用教師口頭激勵的方式進行，應(yīng)使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向。使評價結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心、提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促進學(xué)生的進一步發(fā)展。

由于學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀、方法能力及行為習(xí)慣等具有個體性、程度差異性以及內(nèi)隱于心的特點，很難簡單地用一種評價反映出評價對象的不同特點?？茖W(xué)探究的評價就是要建立在學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要和發(fā)展的情況，不斷調(diào)整教學(xué)方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展，最終提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、評價時機的全程化

“評價時機全程化”的提出基于兩個理念，一是評價伴隨在教學(xué)過程之中。二是小學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中形成科學(xué)素養(yǎng)是一個長期的過程。評價時機全程化是指要隨時隨地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，這是科學(xué)課的新教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容所決定的，實現(xiàn)評價時空過程化，就是為了及時了解學(xué)生已經(jīng)達到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)活動。1．前置性評價

每個學(xué)生的認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同層次的評價目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗成功。

2．形成性評價

形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常探究過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)。教師要時刻關(guān)注評價過程對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋作用。例如：（1）評價是否促進了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立？（2）評價是否反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就？（3）評價是否反映了探究活動中的問題或不足？（4）評價是否反映了教師在指導(dǎo)探究活動中的成功與不足？等等。3．總結(jié)性評價

總結(jié)性評價一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價,其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達到了教學(xué)目標(biāo)的要求。在進行總結(jié)性評價時，要綜合考慮各方面因素，同時，注意平時積累的形成性評價的相關(guān)內(nèi)容?？茖W(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展得轟轟烈烈，對科學(xué)探究活動的評價在實踐中我們將面臨著許多問題和困惑，總之“多一把衡量的尺子，就多一批好學(xué)生?！毙抡n程的學(xué)生評價不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，使每一位學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。作為教師，我們不僅要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，樹立靈活多樣的評價觀，還要探索復(fù)合、多樣、立體的教法與學(xué)法，以滿足不同智能類型孩子的需要，從而真正促進學(xué)生全面發(fā)展，提高其科學(xué)素養(yǎng)?！緟⒖假Y料】

1、《新基礎(chǔ)教育》 葉瀾主編

2、《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 郝京華主編 湖北教育出版社

3、《科學(xué)課》2006年第4、7、10期

4、朱逢田?！缎抡n改下小學(xué)科學(xué)課實驗操作也要規(guī)范化》。

5、唐洪菊?！缎抡n標(biāo)下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)之我見》

第三篇：構(gòu)建科學(xué)體系破解中職德育難題

構(gòu)建科學(xué)體系破解中職德育難題

——廣東省中職學(xué)生思想道德狀況調(diào)查報告

中職學(xué)生思想道德狀況調(diào)查結(jié)果表

■汪永智

目前，全國在校中職生有2000多萬人。其中絕大多數(shù)人畢業(yè)后直接進入社會，源源不斷地充實到各條戰(zhàn)線的生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線。他們的思想道德狀況如何，直接關(guān)系到我國產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，關(guān)系到國家和民族的未來。

為全面把握廣大中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（簡稱中職生）的思想道德狀況和中職學(xué)校德育工作情況，研究制定加強和改進中職德育工作的實施方案，廣東省教育廳思想政治教育處和廣東省中等職業(yè)學(xué)校德育研究與指導(dǎo)中心自2009年聯(lián)合開展了廣泛深入的調(diào)研活動。

整個調(diào)研共有21個地級市的69所中職學(xué)校和省直屬的23所中職學(xué)校參與，回收學(xué)生調(diào)查問卷8200份、教師調(diào)查問卷2460份，同時獲得各市教育局、中職學(xué)校德育工作總結(jié)報告123份。調(diào)研組還集體到8個地級市的20多所學(xué)校進行田野調(diào)查，調(diào)研組部分成員利用暑假到18個地級市為德育課教師培訓(xùn)班授課的機會進行調(diào)研。調(diào)研組先后召開地級市教育局、中職學(xué)校主管德育工作的校領(lǐng)導(dǎo)以及中層管理人員、學(xué)生的座談會46場，有800多人次參加。

參加抽樣調(diào)查的學(xué)生中，男生占36%、女生占64%；現(xiàn)在為一年級學(xué)生的占44%、二年級學(xué)生的占49%、三年級學(xué)生的占7%；獨生子女占17%，來自農(nóng)村的占45%，來自縣城的占19％，來自地市級城市的占9%，來自廣州、深圳的占27%；家庭人均年收入在3000元以下的占34%，3000元至6000元的占30%，6000元至1萬元的占19%，1萬元以上的占17%；生活費主要來源靠父母的占79.5%、來自親友支持的占4%、來自學(xué)校和國家資助的占2%、靠自己打工的占3%、靠借貸的占0.5%、11%靠其他來源；原本想升入普通高中的占49%、想升入中等職業(yè)學(xué)校的占51%。

通過調(diào)研，我們深切感受到，他們的思想道德狀況主流積極向上，但又存在諸多令人擔(dān)憂的問題，需要全社會高度關(guān)注、熱情關(guān)愛、真切關(guān)心，需要中職學(xué)校采取多種有效措施加強教育、管理和服務(wù)，引導(dǎo)他們健康成長、早日成才，促進廣大中職學(xué)生順利就業(yè)、努力創(chuàng)業(yè)、成就事業(yè)。

中職學(xué)生思想道德呈現(xiàn)昂揚奮進的喜人氣象

調(diào)查表明，中職學(xué)校為社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)勞動者和技能型人才，他們活躍在各行各業(yè)，用自己的青春、智慧和力量為經(jīng)濟社會發(fā)展努力奮斗著、貢獻著。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣大在校中職生的思想道德狀況主流積極、健康、向上，表現(xiàn)出昂揚奮進的喜人氣象，給人以自信、陽光、可愛的美好印象。概括起來主要表現(xiàn)在以下幾方面：

追求進步，熱愛國家，擁護改革開放政策。調(diào)查顯示，71.4%的學(xué)生認為堅持走中國特色的社會主義道路、堅持黨的路線方針政策，是絕大多數(shù)中國人的根本利益所在，是歷史的選擇；91%的學(xué)生對當(dāng)前我國社會穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展充滿信心；90.2%的學(xué)生贊同個人利益應(yīng)服從國家、集體利益。

文明禮貌，遵紀(jì)守法，注重學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認為德育工作對自己樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起到了重要作用（占67%），大部分學(xué)生認識到思想品德的重要性，有70%的學(xué)生認同“人無德不立，國無德不興”的觀點；78%的學(xué)生認同“遵守社會規(guī)范是一個人不可推卸的責(zé)任和義務(wù)”的觀點。這些說明學(xué)生比較注重道德素養(yǎng)和道德習(xí)慣的養(yǎng)成。調(diào)查顯示，中職學(xué)生法律素養(yǎng)隨著年級的升高而增長，71%的學(xué)生對“只要不出事，沒必要嚴格遵守交通規(guī)則”的觀點表示反對；80%的學(xué)生對“為了得到對我有用的東西，有時我寧愿觸犯法律”的觀點持反對意見；76%的學(xué)生對“打架是解決問題的好辦法”的觀點持反對意見；74%的學(xué)生對“我覺得破壞公共財產(chǎn)并不是什么大不了的事”的觀點表示反對。關(guān)心集體，樂于助人，積極參加公益活動。77%的學(xué)生認同“我愿意從我做起，關(guān)心他人，關(guān)心社會”；80%的學(xué)生認同“當(dāng)學(xué)生有困難的時候，我愿意盡我所能幫助他”的觀點。廣大中職學(xué)生積極參加學(xué)校組織的志愿服務(wù)活動，在為社會服務(wù)中鍛煉能力，實現(xiàn)自己的人生價值。樂昌市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生利用專業(yè)優(yōu)勢，堅持常年雙休日在社區(qū)提供維修家電等服務(wù)，深受廣大群眾好評。廣東粵劇學(xué)校為一名患重病的學(xué)生舉行“愛心捐款”活動，短短兩天收到3萬多元。汶川地震后，很多中職學(xué)生踴躍捐款。

努力學(xué)習(xí)、鉆研技能，動手能力和創(chuàng)新意識強。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)起自己喜歡的專業(yè)技能非常用功，不少學(xué)生雙休日、節(jié)假日在實驗室、操作室度過，渴望早日掌握專業(yè)技能，為將來順利就業(yè)奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。他們對實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等各種實踐活動都很感興趣，在實踐活動中激發(fā)了創(chuàng)造的靈感，技術(shù)作品不僅在全省、全國科技大賽中獲獎，而且有的申請了專利。僅順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)生就有500多人次獲得專利證書。

吃苦耐勞、踏實肯干，適應(yīng)能力較強。他們不怕吃苦，做事認真，積極向上，自強不息，受到學(xué)校教師的贊揚，受到實習(xí)單位的好評，受到就業(yè)單位的認可。如揭陽市綜合中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，進入工作狀態(tài)迅速、吃苦耐勞、尊重師傅、團結(jié)工友，被稱為“標(biāo)準(zhǔn)的小工友”，受到企業(yè)的高度贊揚，很多學(xué)生畢業(yè)后順利留在企業(yè)工作。

多才多藝，富有個性，市場意識和現(xiàn)代意識較強。進校后，教師的關(guān)愛讓他們感動，教師的鼓勵讓他們看到希望，潛力得到挖掘。他們的多才多藝得以展露，得到認可，品嘗到成功。如肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校組建的學(xué)生百人藝術(shù)團，多年來堅持送文化下鄉(xiāng)，受到社會各界好評。東莞衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生們積極參加科技夏令營活動，了解高新技術(shù)力量，努力做合格現(xiàn)代人。

一些中職學(xué)生存在令人擔(dān)憂的思想道德問題

缺乏自信，沒有明確的奮斗目標(biāo)，對未來感到迷茫。有些學(xué)生沒有樹立遠大的理想，沒有明確的奮斗目標(biāo)，認為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，前途渺茫。有些學(xué)生理想觀念過于現(xiàn)實，追求實惠，擇業(yè)取向偏重經(jīng)濟利益。有的學(xué)生對就業(yè)競爭的嚴峻形勢估計不足。有的學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)和文體活動沒有興趣，在班集體中做“邊緣人”。這些學(xué)生大多把時間、精力浪費在網(wǎng)絡(luò)游戲上。調(diào)查顯示，只有58%的學(xué)生能夠根據(jù)將來社會的需要來選擇自已的職業(yè)，有39%的學(xué)生認為以后的工作一定要高薪、輕松和穩(wěn)定，有35％的學(xué)生不愿意到艱苦的地方去工作，對自已未來的發(fā)展很有信心的占51%。有一定比例的學(xué)生對自己的前途缺乏信心，對未來感到迷茫。

前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效果不佳。一些學(xué)生在初中階段沒有打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動性、積極性差，不會學(xué)習(xí)。進入中職階段后，他們對全新的課程學(xué)起來更感費力,尤其是文化基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、英語等課程普遍較差，以致影響到他們對新專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生來校讀書是迫于家長的壓力或是考不上高中的無奈選擇，厭惡課堂，厭惡學(xué)習(xí)，上課睡覺、精神不集中、玩手機的現(xiàn)象時有發(fā)生，使得近年來有的學(xué)校每學(xué)期有10%左右人次的學(xué)生補考或重修課程。調(diào)查顯示，有21%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)缺乏針對性，帶有盲目性；有26%的學(xué)生認為一定要老師不斷督促才能學(xué)好；有21%的學(xué)生不喜歡或比較不喜歡所學(xué)專業(yè)，說明入學(xué)時對專業(yè)的選擇帶有盲目性，或者根本不是自己選擇的專業(yè)。還有18%的學(xué)生選擇了“只要條件允許，能逃的課我都逃”，說明一些學(xué)生對學(xué)習(xí)靜不下心、鉆不進去。

思想波動大，心理承受能力和意志力低，自我約束力不強。調(diào)查顯示，只有51%的學(xué)生認為遇到困難時能夠堅持到最后勝利，有34%的學(xué)生表示不能堅持到底，與占35%的學(xué)生不愿意到“條件艱苦的地方工作”、占37%的學(xué)生做到“經(jīng)常猶豫”相佐證，反映出一些學(xué)生害怕吃苦、遇事猶豫、意志不堅定、缺少青春的朝氣和勇氣。81%以上的學(xué)生希望通過自身努力贏得更多尊重，反映出大多數(shù)學(xué)生有很強的自尊心，但是有53%以上的學(xué)生“擔(dān)心自己的言行受到嘲笑”，反映出部分學(xué)生內(nèi)心顧慮重重，心理防線比較脆弱，心理承受能力較弱。還有一些學(xué)生由于家長的嬌生慣養(yǎng)，加上家庭和社會的影響，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗、勇于創(chuàng)業(yè)的精神。有的學(xué)生因為家庭生活條件的優(yōu)越導(dǎo)致意志力脆弱，心理發(fā)展不成熟。

不太了解行業(yè)道德規(guī)范，社會責(zé)任感不強。調(diào)查顯示，有17%的學(xué)生認同“有時用說謊來逃避懲罰”的觀點，反映出一些學(xué)生在對待學(xué)習(xí)任務(wù)等方面不能夠做到誠實守信，有得過且過的思想傾向和表現(xiàn)。有12％的學(xué)生認為破壞公共財產(chǎn)不是什么大不了的事。同時，對今后從事行業(yè)的道德規(guī)范，只有44%的學(xué)生有所了解、35%的學(xué)生持“不確定”態(tài)度、21%的學(xué)生對此不了解，這充分說明了加強對學(xué)生進行職業(yè)道德教育的重要性和必要性。有的學(xué)生還有雙重道德標(biāo)準(zhǔn)，要求他人遵守紀(jì)律，關(guān)心集體，卻一切為自己著想，自私自利，對集體和公共事物漠不關(guān)心。一些學(xué)生希望擁有一切，但不懂要為他人作奉獻或犧牲；渴望得到別人理解，但不懂得體諒別人；缺乏感恩意識，認為父母、老師對自己的愛是理所當(dāng)然的；缺乏責(zé)任意識，認為社會的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情，沒有認識到“我”的發(fā)展與他人、社會、自然的發(fā)展息息相關(guān)。人際交往能力欠缺，孤獨感較強。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生和老師、家長、同伴關(guān)系比較融洽，所占比例較高。但是有30%以上的學(xué)生“在學(xué)校感到孤獨”、10%以上的學(xué)生沒有“很談得來的朋友”、10%以上的學(xué)生當(dāng)同學(xué)有困難時不愿意盡力幫助。這說明在中職學(xué)生中有一部分比較孤獨，有個別學(xué)生非常孤獨，沒有知心朋友，也不愿意結(jié)交朋友，自己封閉自己。有18%以上的學(xué)生“不喜歡我的班級，更不可能為它付出”，13%以上的學(xué)生對教師不太尊重。這說明教師特別是班主任工作還存在著不扎實、不深入等情況。調(diào)查顯示，有13%以上的學(xué)生與父母溝通不好，關(guān)系不很融洽；29%的學(xué)生“不會主動和父母交流自己的學(xué)習(xí)和生活情況”，這充分顯示出家庭教育問題需要引起學(xué)校和社會各界的更大關(guān)注。

個別學(xué)生不良習(xí)慣、不良行為較多。調(diào)查顯示，考慮到有10%的學(xué)生選擇了“不確定”的因素，仍有超過12%的學(xué)生認為“破壞公共財產(chǎn)并不是什么大不了的事”，有超過17%的學(xué)生認為“只要不出事，沒必要嚴格遵守交通規(guī)則”，有超過18%的學(xué)生“不能處理好我所面臨的各種各樣的問題”，有超過10%的學(xué)生“為了得到對我有用的東西，有時我寧愿觸犯法律”，有超過27%的學(xué)生“不知道學(xué)校有關(guān)違紀(jì)處分規(guī)定的大概內(nèi)容”。

加強與改進中職學(xué)校德育的發(fā)展構(gòu)想

中職學(xué)校德育工作是喜悅與憂慮同伴、機遇與挑戰(zhàn)同存、希望與困難同在。要破解中職德育的難題需要構(gòu)建一個“大德育”的建設(shè)框架，需要營造“大德育”的環(huán)境，需要構(gòu)建富有實效的長效機制和系統(tǒng)工程。為此，我們結(jié)合理論和實踐的經(jīng)驗與教訓(xùn)，提出加強和改進中職德育工作的發(fā)展構(gòu)想。

一是明確一個育人目標(biāo)。有德有才重點用，有德無才培育用，無德無才棄之不用。這是很多企業(yè)的用人理念。因此，中職德育工作要堅持以學(xué)生成人成才為第一要義，堅持這個第一要義就要強調(diào)以學(xué)生成人成才為根本目標(biāo)。

二是把握兩個育人基點。以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，這是目前我國職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，也是區(qū)別于其他學(xué)校辦學(xué)要求的育人基點。這兩個育人基點的把握情況是檢驗中職德育工作實效高低重要，也是反映中職學(xué)校在社會上的認同度、知名度的主要因素。

三是樹立三個育人觀念。加強和改進中職德育工作，要強化和樹立正確的學(xué)生觀、實踐育人觀、和諧法治觀，用思想的大解放和觀念的大更新帶動中職德育工作的大發(fā)展、大跨越。影響中職教育科學(xué)發(fā)展的一個關(guān)鍵因素是對中職生的不公正、不客觀，甚至是錯誤的評價。解放思想、更新觀念，樹立包括多元化人才觀、差異性評價觀、發(fā)展性教育觀、人性化服務(wù)觀等在內(nèi)的正確中職學(xué)生觀。教育工作者充分考慮并圍繞學(xué)生的特點去開展工作，通過豐富多彩的思想道德和文化體育活動去教育和引導(dǎo)學(xué)生提高思想道德等綜合素質(zhì)。教育工作者要充分考慮中職生的心理特征、思想特點和行為習(xí)慣，加強生命教育、感恩教育、和諧教育等，給予學(xué)生以人文關(guān)懷。要加強民主法治教育，引導(dǎo)廣大師生自覺學(xué)法、守法、用法，讓學(xué)生在民主法治、和諧幸福的環(huán)境中文明有序地學(xué)習(xí)和生活、成長和發(fā)展。

四是落實四個育人環(huán)節(jié)。要落實全員、全程、全方位和全面素質(zhì)的四全育人環(huán)節(jié)，構(gòu)建大德育工作體系，營造大德育工作氛圍，實現(xiàn)大德育工作效果。學(xué)校所有部門、所有教職工都負有育人職責(zé)，同時家庭親人負有不可推卸的育人責(zé)任，社會各界成員都有育人的職責(zé)。“全程育人”要求在中職生學(xué)習(xí)成長的全部過程中都要加強德育工作?！叭轿挥恕币笤趯W(xué)校、家庭、社會這個大環(huán)境中，通過各種途徑、各種措施，多渠道、全方位、立體化地對中職生實施德育?！叭嫠刭|(zhì)育人”要求結(jié)合學(xué)生實際，按照“揚長補短”的原則和“德技雙高”的要求，促進中職生的潛能得到不斷開發(fā)，創(chuàng)造力得到不斷激發(fā)，素質(zhì)得到全面發(fā)展。

五是統(tǒng)籌五個育人關(guān)系。要將德育工作與教學(xué)科研結(jié)合起來，教學(xué)工作向思想道德教育工作滲透，思想道德教育工作向教學(xué)工作滲透，將德育工作與教學(xué)工作有機結(jié)合，形成雙向滲透的良性循環(huán)機制和態(tài)勢。要將德育工作與學(xué)生管理結(jié)合起來，學(xué)生管理工作要做到嚴中有愛、嚴中有情，嚴而有度、嚴而有序，通過多種有效的日常管理工作讓學(xué)生在養(yǎng)成教育等方面有明顯的收獲。要將德育工作與豐富多彩的校園文化活動結(jié)合起來，要加強校園文化建設(shè)，讓學(xué)生在特色鮮明、氛圍濃郁的校園文化中受到熏陶和感染，讓學(xué)生在豐富多彩的校園文化活動中張揚個性、增強才干。要將德育工作與學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)結(jié)合起來，認真做好學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中的教育、管理、服務(wù)、維權(quán)等工作，使學(xué)生在濃厚企業(yè)文化的熏陶中感受企業(yè)文化氛圍、領(lǐng)悟企業(yè)精神內(nèi)涵、培養(yǎng)職業(yè)道德、提高職業(yè)能力。要將德育工作與解決學(xué)生實際問題結(jié)合起來，教育工作者特別是班主任要加強與學(xué)校、家庭、社會相關(guān)組織和單位的聯(lián)系與溝通，及時解決學(xué)生遇到的實際困難和問題，努力讓廣大中職生在學(xué)習(xí)中無后顧之憂。

六是加強六個育人建設(shè)。即加強德育隊伍建設(shè)，使德育隊伍能力更強；加強德育課程建設(shè)，使教書育人水平更高；加強管理服務(wù)建設(shè)，使教育引導(dǎo)效果更好；加強校園文化建設(shè)，使文化育人影響更深；加強實踐基地建設(shè)，使實踐育人作用更大；加強體制機制建設(shè)，使德育工作進展更順，以促進中職德育工作不斷加強和改進。

（作者系廣東省中等職業(yè)學(xué)校德育研究與指導(dǎo)中心主任、廣東技術(shù)師范學(xué)院教授）

第四篇：堅持以人為本,合理評價,實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

堅持以人為本，合理評價，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

廣州市番禺區(qū)石壁中學(xué)

各位領(lǐng)導(dǎo)、同行：

下午好！非常高興今天能夠有機會上臺發(fā)言，這首先要感謝我們教研室的領(lǐng)導(dǎo)對我們學(xué)校的關(guān)心和支持！今天我發(fā)言的題目是“堅持以人為本，科學(xué)評價，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

下面我們首先介紹一下我們學(xué)校的基本情況，我們學(xué)校是由原來的石壁華僑中學(xué)和韋涌華僑中學(xué)在2004年8月合并而成的，2009年9月改名為石壁中學(xué)。我們學(xué)校共有正式教師39人，12個教學(xué)班，每個級4個班。教師學(xué)歷達標(biāo)率100%，38個本科，1個大專。教師結(jié)構(gòu)合理，充滿活力，經(jīng)過多年磨合，形成了和諧向上的團隊。

這幾年我們學(xué)校從原來的跟區(qū)線相差30多分，連續(xù)兩年進步10分，縮短了跟區(qū)的平均分的差距。原因在哪里？我覺得這跟我們對教師、學(xué)生和教育教學(xué)質(zhì)量的合理評價是分不開，我覺得合理的評價，極大促進了教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的提高，進而進一步提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)于對老師和學(xué)生以及教育教學(xué)的評價，我們其實已經(jīng)實施多年，很多學(xué)校都有自己的方案，但是怎樣實現(xiàn)合理的評價，可以說對我們每一間的學(xué)校來說都不是一件容易的事情。下面我來談一談我們?nèi)绾螌嵤﹨^(qū)下發(fā)的番教文[2011]86號（義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量評價指導(dǎo)意見）（試行）。

一、有效的做法和具體措施

“教學(xué)管理出質(zhì)量，規(guī)范的教學(xué)管理出效益”，過去的一年多時間，我們根據(jù)86號文，不斷提升學(xué)校的精細化管理水平，真正做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人、全員育人。

首先規(guī)范教學(xué)管理人員的教學(xué)管理，強化教學(xué)管理人員的服務(wù)意識，強調(diào)“以師為本”的管理原則?！凹核挥鹗┯谌恕保蠊芾砣藛T多做換位思考，提出管理要求的同時必須考慮教師的工作負擔(dān)和思想負擔(dān)。例如在學(xué)期初編排課程的時候我們會考慮老師的工作量盡量平衡，上下午課程的平衡，如果老師對編排的課程有什么意見還可以提出來進行修改，盡量使我們的課表讓教師滿意。又譬如我們的教學(xué)績效評價方案綜合考慮以往老師提出的意見，不斷修改，照顧我們學(xué)校教師的特殊情況，使得大多數(shù)老師認同。另外我們的教學(xué)管理人員堅持三走進：走進課堂、走進教研組、走近教師和學(xué)生。因為我們明白只有真正深入課堂，深入師生，我們才能更好地為師生服務(wù)。

其次注重對課堂教學(xué)的規(guī)范化管理。

我們要求教師進行每周兩次的集體備課，一次是定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人和發(fā)言稿的，另外一次是不定時的。在備課管理上，教師突出一個注重、做到五個依據(jù)、強調(diào)四個著眼、確定一個目標(biāo)，即從實際出發(fā)，注重實施；依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、參資、條件設(shè)備、師生實際，著眼學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、基礎(chǔ)知識和基本技能及教師教學(xué)水平的提高；在課堂教學(xué)上堅持“四個優(yōu)化”：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境；在質(zhì)量上監(jiān)控上，全體教學(xué)管理人員堅持深入課堂，分管領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期對所負責(zé)學(xué)科進行兩次調(diào)研，并上交調(diào)研報告，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教育環(huán)境，使教學(xué)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)和主動發(fā)展的過程。第三，實施層級管理，建立完善的質(zhì)量監(jiān)控體系。

高質(zhì)量的教學(xué)水平，離不開教學(xué)層級管理責(zé)任的落實。我們建立了嚴格的教學(xué)常規(guī)管理制度，校長親自抓教學(xué)管理，教導(dǎo)主任負責(zé)督促落實，科組長和備課組長執(zhí)行具體要求。校長和值日行政每天檢查教師每節(jié)課到位情況，科組長和備課組長經(jīng)常了解作業(yè)量的控制情況，隨時抽查教師批改作業(yè)，尤其重視檢查作業(yè)的二次批改，要求教師做到“每發(fā)必批、每批必改、每改必評”，及時給老師以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，用嚴格規(guī)范的管理保障每一步的教學(xué)質(zhì)量得以監(jiān)控。我們每學(xué)期還組織好中段考和期末考，及時召開教師和學(xué)生的總結(jié)大會，分析前段時間存在的問題，提出下一階段的改進措施。

第四，規(guī)范校本教研，以研促教。

我們每個學(xué)期要求教師必須上一節(jié)校內(nèi)的公開課，鼓勵教師積極申報片、區(qū)的公開課，積極開展校級的小課題研究，并積極撰寫教學(xué)反思和教學(xué)論文，并且把這些與績效工資掛鉤。學(xué)校還利用廣東省第二師范學(xué)院廣州市南站地區(qū)(番禺區(qū)石壁街)教育實驗區(qū)的契機，在2010學(xué)年，邀請專家到學(xué)校聽課，對學(xué)校存在問題進行診斷，與省名師舉行六個會考學(xué)科的同課異構(gòu)活動，邀請專家和省名師指導(dǎo)課堂教學(xué)，通過聽課、評課、教研組討論學(xué)習(xí)，有效地轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，改變了教師的教學(xué)行為，堅定了探索適合自己的教學(xué)模式的信心，極大地提高了課堂效益。這兩年，我們的教師從原來不愿意上公開課，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極申請上片、區(qū)的教研公開課。這個學(xué)期我們還繼續(xù)邀請市、區(qū)教研室和省二師的專家到校進行聽課，進一步轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)行為，落實區(qū)“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)改革。

第五，以生為本，注重過程，讓每一個學(xué)生成為最好的自己。教學(xué)管理必須追求態(tài)度精心、過程精細、結(jié)果精品。我們牢固樹立起“質(zhì)量產(chǎn)生于過程”的思想，規(guī)范教學(xué)過程管理，樹立教學(xué)過程重于結(jié)果的意識，讓成果成為教學(xué)管理過程的產(chǎn)物。好的結(jié)果就是在一天天、一周周的教育、教學(xué)過程中產(chǎn)生的，要求學(xué)生做好每一件小事，從點點滴滴的小事做起，勿以善小而不為，勿以惡小而為之，德育無小事，事事都育人。學(xué)校把學(xué)生基礎(chǔ)文明習(xí)慣的養(yǎng)成作為德育的基礎(chǔ)工程來抓，建立學(xué)生日常行為德育考核條例，大力營造氛圍，讓學(xué)生看得見、摸得著、做得到，從實現(xiàn)一個個近期目標(biāo)來達成遠期目標(biāo)的實現(xiàn)?！敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”是我們學(xué)校規(guī)范教學(xué)管理的重要目標(biāo)。我們在初一年級以“邁好中學(xué)第一步”為教育主題，重點抓好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育；初二年級以“邁好青春第一步”為教育主題，重點抓好青春期心理健康教育；抓住建團的契機，使學(xué)生樹立遠大理想，發(fā)揮團員模范帶頭作用，防止學(xué)生的兩極分化；初三年級以“邁好人生選擇第一步”為教育主題，重點抓好責(zé)任教育，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和促進學(xué)生自主發(fā)展。如今，我們圍繞“提高課堂實效性”和“學(xué)生養(yǎng)成教育”兩個重心，開展系列研究活動，建立質(zhì)量監(jiān)控、評估體系，進一步深化教育教學(xué)改革，不斷提升辦學(xué)水平，提高學(xué)校聲譽。如政治學(xué)科實行的學(xué)案教學(xué)，語文學(xué)科嘗試杜郎口教學(xué)模式，開展學(xué)生寫作素材積累研究，借助意揚文學(xué)社、中學(xué)生報開展一系列的讀書活動，物理學(xué)科創(chuàng)新實驗教學(xué)的研究，英語學(xué)科通過合理評價，多樣化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體育學(xué)科通過大課間、體育1小時鍛煉、校運會等活動，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的熱情，極大提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和磨練堅強的意志品質(zhì)，中考的體育成績連年超過區(qū)平均分，還有其他學(xué)科也不斷改革課堂教學(xué)，尋找適合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的教學(xué)模式，促進了學(xué)科的均衡發(fā)展。

教學(xué)管理規(guī)范化為學(xué)生的全面發(fā)展贏得了時間和空間，使我們學(xué)困生的比例大大降低，極大提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，我們在學(xué)生競賽獲獎的數(shù)量增多和初三成績的不斷提升就是最好的例證。教師對教學(xué)管理中滲透的“以師為本”的管理理念頗為贊賞，教師之間相處和諧，工作中的積極性強。我們將繼續(xù)堅持以人為本，合理評價教師和學(xué)生，堅定地開展教學(xué)管理規(guī)范化建設(shè)，不斷提升教師的教學(xué)能力與管理水平，讓每一位學(xué)生成為最好的自己，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、不足的方面和努力方向

1、教師的校本課程開發(fā)意識不強，外界的支持和指導(dǎo)也不夠，今后借助有關(guān)專家的指導(dǎo)進行開發(fā)。部分活動課程開展的水平有待提高，如綜合實踐活動、辯論活動、科技活動等。

2、學(xué)生對教師教學(xué)的評價與建議的活動還沒有面向所有教師，主要是非會考學(xué)科教師，今后應(yīng)該加強這方面，達到以評促教的目的。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有待提高，今后借助我區(qū)閱讀方法指導(dǎo)的研究活動，加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4、教師的理論學(xué)習(xí)還要進一步加強，并且要落實到教學(xué)中去。

第五篇：構(gòu)建科學(xué)的德育評價體系 促進學(xué)生和諧發(fā)展

構(gòu)建科學(xué)的德育評價體系 促進學(xué)生和諧發(fā)展

所謂德育評價，就是教師、學(xué)生群體（包括學(xué)生自己），依據(jù)一定的社會評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的道德品質(zhì)作肯定或否定的價值判斷。筆者認為，對于現(xiàn)行的德育評價，應(yīng)當(dāng)突破單一的評價模式，既進行定量精確評價，又進行定性模糊評價；既有終結(jié)性評價，又有過程性評價；既自我評價，又他人評價，創(chuàng)造性地構(gòu)建科學(xué)的德育評價體系，以促進學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。

一、構(gòu)建多樣化的德育評價方式

多樣化的德育評價指的是德育評價的方法和手段的多樣化，即采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等等。有學(xué)者指出，在教育評價的方法論上，一直存在著兩類不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。傳統(tǒng)的德育評價的方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析。事實上，學(xué)生的品德的某些側(cè)面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評價指標(biāo)體系來對待千變?nèi)f化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段。所以，德育評價應(yīng)逐步趨于多樣化：可以量化的部分，進行量化評價；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評價、作品評價、成長檔案評價、課堂激勵評價等多種方式。以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結(jié)性的總結(jié)評價與日常激勵性的描述評語結(jié)合在一起。絕不能把德育評價簡單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級”。例如，幾年前我所任教的二年級四班，在德育評價的方法和手段上，既有和學(xué)校常規(guī)管理相一致的“班級管理評價量化細則”進行量化評價，又采用了“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的研究與實驗”所推廣的《德育》讀本和《成長冊》進行系統(tǒng)性評價，還利用每天的晨會時間、每周的班會時間進行隨時性評價，還有期末“你、我大展示”的終結(jié)性評價。特別是結(jié)合一些豐富多彩的綜合性實踐活動進行專題性教育與評價，更是受到低年級兒童的喜歡。

二、構(gòu)建多元化的德育評價方式

多元化的德育評價指的是德育評價內(nèi)容的多元化和評價主體的多元化。就德育評價內(nèi)容而言，德育多元化要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)注品德教育的過程。這種評價應(yīng)該是多角度的。就評價主體而言，德育評價的多元化要求進行德育評價的主體是多元的。傳統(tǒng)的德育評價方法的主體是學(xué)校教師，而學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程改革下的德育評價必須提倡多元化主體，包括教師評價、家長評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動過程。具體地說，家庭評價就是通過電話訪談、家訪、家長會和

“家校聯(lián)系卡”等方式，了解學(xué)生的父母或其他監(jiān)護人對學(xué)生生活態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的客觀評價，為學(xué)校對學(xué)生進行具體、客觀的評價提供依據(jù)；社會評價是指學(xué)校通過向?qū)W生身邊的親戚、朋友和鄰居等進行訪談和問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生為人處事的能力、思想傾向、社會責(zé)任感和與他人的合作能力等方面的情況，以補充和完善學(xué)校評價的內(nèi)容；學(xué)校評價是整個學(xué)生評價體系的核心，應(yīng)該包括學(xué)生自我評價、同學(xué)互評、教師評價等三個方面。自我評價可通過談話、成長日記和書面自我鑒定等方式，讓學(xué)生自己公正、公開、客觀地評價自己，這個環(huán)節(jié)中他們可以檢討自己的過失和缺點，認識自己的長處和優(yōu)點，從而達到進一步明確目標(biāo)、增強信心、提高判斷是非能力的目的。這個環(huán)節(jié)會隨著學(xué)生知識的積累、思想的成熟、經(jīng)驗的豐富和能力的提高而不斷地完善。這 1 是整個學(xué)生評價體系中不可或缺的環(huán)節(jié)。同學(xué)互評就是學(xué)生相互之間進行真實、公正、公開、合理的評價，同學(xué)之間朝夕相處，對同學(xué)的思想感情傾向、興趣愛好、行為習(xí)慣和辨別是非的能力等最為了解?；谥心昙墝W(xué)生正處在身心全面發(fā)展的年齡段，自尊心和自信心在逐漸增強，他們會特別在意自己在同齡人心中的地位和印象，并且會盡最大的努力去克服缺點發(fā)揮長處，這個環(huán)節(jié)會促使他們自覺或不自覺地向正確的、健康的方向發(fā)展。教師對學(xué)生的評價是整個評價體系中最為重要的一環(huán)，科學(xué)的、能促進學(xué)生發(fā)展的評價可以起到畫龍點睛的作用。教師的評價既要客觀又要具有鼓勵性，因此要多角度從不同側(cè)面去評價，同時還應(yīng)體現(xiàn)出評價主體的差異性。這種評價要以鼓勵和肯定為主，要盡量調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，要利于學(xué)生的發(fā)展。

在三年級第二學(xué)期即將結(jié)束時，學(xué)校要求各班班主任評選出本班的“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“體育星”、“藝術(shù)星”“禮儀星”“小巧手星”等各種稱號的優(yōu)秀學(xué)生。這種新型的評價制度，充分體現(xiàn)了德育評價內(nèi)容的多元化，與這種多元化評價內(nèi)容相適應(yīng)的是評價主體的多元化。于是，我先讓學(xué)生自己評一評這一學(xué)期哪一方面做得最好，你希望自己得到什么“星”，并把理由寫下來；然后讓家長看一看，讓家長再根據(jù)你在家的表現(xiàn)寫出希望你自己得到什么“星”；最后讓學(xué)生在小組內(nèi)互相進行評價、評選，評一評組內(nèi)其他同學(xué)能得到什么“星”，并說一說為什么評他得到這顆“星”。我結(jié)合學(xué)生上交的兩份材料，又綜合采納組內(nèi)學(xué)生的評價意見，和其他任課老師商定、評選出本班的各種“星”的優(yōu)秀學(xué)生。例如有的學(xué)生寫道：老師，我希望得到“體育星”，因為我為了能參加運動會積極鍛煉身體，在抗“甲型流感”的時候，我跟著我爸爸每天早晨到操場上跑步，所以我希望我能得到“體育星”。有的學(xué)生家長寫道：老師，我的孩子認為能得到“勞動星”，我很贊同，他在家能做一些力所能及的家務(wù)活，減輕爸爸媽媽的負擔(dān)。不過，我也認為他能得到“小巧手星”，在“三八節(jié)”時，他給我折了好多的紙鶴呢。

學(xué)生升入四年級后，我們在教室后面設(shè)立了“直面自我”班級文化專欄，其目的是為了促進學(xué)生在德育各方面的自我評價、相互評價和自我管理。這個版面實施的步驟是首先讓每個小組（班內(nèi)采取小組競爭制度）在每周二的班會時間互相交流評價本組在上一周進步的地方及還急需努力的方向，然后讓小組代表在全班進行發(fā)言，其他小組隨即提出評價意見，最后小組長以書面形式總結(jié)后上交田映雪和韓睿昊兩位負責(zé)人，兩人張貼在“直面自我”的欄目中，隨時提醒學(xué)生下一周努力的方向。

在這樣評比各種“星”及

“直面自我”的評價活動中，學(xué)生通過主動參與評價活動，隨時對照德育目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足，使評價成為學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

三、構(gòu)建過程性的德育評價方式

過程性德育評價又叫形成性德育評價或進行型德育評價。德育過程性評價是在對學(xué)生進行德育的過程中進行的，并突出發(fā)揮評價在進行過程中的控制作用。它可以及時掌握對學(xué)生進行德育工作中的問題及其產(chǎn)生的原因，或者掌握學(xué)生在思想品德和行為習(xí)慣中的錯誤傾向和發(fā)生的問題，便于及時改進，所以過程評價的本質(zhì)是反饋→調(diào)節(jié)→矯正的過程，要充分發(fā)揮過程性評價特有的反饋作用，必須要求兩個條件：一是必須與德育過程緊密結(jié)合才可能經(jīng)常進行，反饋與矯正緊密結(jié)合才能取得改進的成效。二是必須與自我評價相結(jié)合，突出在工作過程中的自我認識、自我評價、自我調(diào)控、自我完善。即必須實現(xiàn)要我評價為我要評價，只有被評價者充分發(fā)揮了主觀能動性，才可能真正實現(xiàn)評價與德育過程的結(jié)合，否則，外部推動力再大，也不可能真正實現(xiàn)過程性評價，過程性評價也不能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在四年級下學(xué)期初，針對部分學(xué)生存在愛撒謊，隨便答應(yīng)別人，不守時不守信的壞習(xí)慣，我和學(xué)生一起制定了建立“誠信小檔案”的德育評價活動。我和學(xué)生根據(jù)他們平時不良的不守誠信的行為，共同制定了如何做一個誠信小公民的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計成表格的方式，表格每周一張，將這一學(xué)期的表格裝訂成冊，形成每個學(xué)生的“誠信小檔案”，每周五集體評價一次，學(xué)期末再結(jié)合平時的過程性評價進行一次終結(jié)性評價。這樣，就讓學(xué)生在這樣的過程性的德育評價中逐步形成良好的行為習(xí)慣。

附：

“誠信小檔案”

第周（月

日——

月

日）

我的信譽是否良好：完全做到：

有時能做到：

尚未做到：

評價項目朋友的評價自己的評價老師的評價家長的評價

1、對人坦誠，不說謊。

2、不隱瞞自己的錯誤，并勇于改正。

3、不論別人是否知道，都能保持誠實。

4、學(xué)習(xí)、競賽、評比不弄虛作假，考試不作弊。

5、答應(yīng)別人的事說到做到，不輕率地做出承諾。

6、承諾他人的事確實辦不到，能恰當(dāng)?shù)奶幚怼?、8、9、10、朋友們的簽名：

需要提醒自己做得更誠懇踏實的地方：

本周（一學(xué)期）以來的進步和收獲：

（7-10項內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況靈活填寫）

四、構(gòu)建發(fā)展性的德育評價方式

發(fā)展性的德育評價指的是評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。德育評價發(fā)展性表達了一種從評價“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價“將來”和“發(fā)展”的新理念。在評價過程中，要對學(xué)生過去和現(xiàn)在作全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，激勵他們通過發(fā)展，縮小與未來目標(biāo)的差距。

例如在二年級第一學(xué)期伊始，我讓學(xué)生根據(jù)上一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況說一說自己在這一學(xué)期想得到什么“星”的稱號，并把自己的做法寫下來。我再根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)生共同商定出具體可行的措施。我把這些材料整理好，隨時用它來激勵學(xué)生為達到自己的目標(biāo)而努力。這樣，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以彈性化、人性化的發(fā)展空間，通過這種評價促進學(xué)生自覺主動地發(fā)展。