第一篇：“放飛夢(mèng)想展翅未來”學(xué)前教育宣傳月實(shí)施方案

放飛夢(mèng)想揚(yáng)帆起航

-----磨黑鎮(zhèn)幼兒園學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)

實(shí) 施 方 案

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)上級(jí)文件精神及要求，突出規(guī)范辦園、科學(xué)保教，促進(jìn)辦園質(zhì)量，避免幼兒園教學(xué)小學(xué)化作為宣傳重點(diǎn)，進(jìn)一步提高廣大教師、家長(zhǎng)及社會(huì)的法律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境，營(yíng)造全社會(huì)高度重視、關(guān)心和理解學(xué)前教育的濃厚氛圍，形成有利于幼兒健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境，全面提高我園學(xué)前教育質(zhì)量。按照省教育廳工作部署，結(jié)合我園實(shí)際，決定從2013年起每年5月20日至6月20日為全園學(xué)前教育宣傳月，并在全鎮(zhèn)開展2013年學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)，制定方案如下：

一、宣傳主題

放飛夢(mèng)想，揚(yáng)帆起航。加快發(fā)展、規(guī)范辦園、提高學(xué)前教育質(zhì)量。

二、活動(dòng)目的宣傳科學(xué)保教理念，規(guī)范辦園行為，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，引導(dǎo)社會(huì)各界和家長(zhǎng)樹立正確育兒觀，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

三、宣傳時(shí)間

集中宣傳時(shí)間：2013年5月20日至6月20日。

四、宣傳內(nèi)容

1.宣傳中央及地方各級(jí)人民政府和教育行政部門頒發(fā)的有關(guān)學(xué)前教育的政策及法律法規(guī)，明確幼兒教育的方針政策。

2.突出規(guī)范辦園、科學(xué)保教宣傳。

3.強(qiáng)化幼兒園評(píng)估相關(guān)政策宣傳，促進(jìn)規(guī)范化管理。

4.科學(xué)育兒知識(shí)。結(jié)合本鎮(zhèn)實(shí)際廣泛宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，向社會(huì)各界和家長(zhǎng)傳播學(xué)前教育先進(jìn)理念。

五、強(qiáng)化組織，明確責(zé)任

為確保宣傳月的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期效果，特成立磨黑鎮(zhèn)幼兒園2013年學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，其組成人員如下：

組長(zhǎng)：胡曉

成員：羅燕妮阿芳張曉周芬李文丹熊衛(wèi)仙李龍情李芯雁

六、宣傳方式

1.幼兒園要進(jìn)一步端正辦園思想，規(guī)范辦園行為。

2.利用慶“六·一”活動(dòng)，向社會(huì)和家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的兒童觀和教育觀，掀起學(xué)前教育宣傳月高潮。組織開展慶“六·一”“放飛夢(mèng)想揚(yáng)帆起航”主題活動(dòng)和“我是小能人”幼兒自理能力比賽。

3.引導(dǎo)教師進(jìn)一步樹立正確教育觀、兒童觀，提升教師專業(yè)水平。

4.充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用，通過園內(nèi)宣傳、家園交流、家長(zhǎng)講座等形式向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)育兒知識(shí)，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的育兒方法，提高科學(xué)育兒水平，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境。

5.幼兒園開展形式多樣的宣傳，充分利用板報(bào)、家長(zhǎng)會(huì)、張貼標(biāo)

語等形式開展宣傳活動(dòng)。

六、活動(dòng)安排及形式

（一）準(zhǔn)備階段（5月20日至5月24日）：

磨黑鎮(zhèn)幼兒園成立宣傳月領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂宣傳月活動(dòng)方案、準(zhǔn)備宣傳相關(guān)工作。

（二）組織實(shí)施階段（5月26日至6月15日）：

1.組織開展1次大型室外宣傳活動(dòng)，并在醒目位置懸掛宣傳標(biāo)語，充分利用“六·一”節(jié)，組織實(shí)施“放飛夢(mèng)想揚(yáng)帆起航”的主題活動(dòng)。（5月31日）

2、組織開展一次“我是小能人”幼兒自理能力比賽，提高幼兒的自理能力，增強(qiáng)幼兒的自我管理意識(shí)。（6月1日）

3、組織幼兒園教師集中學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)政策，采取多種形式開展豐富多彩的宣傳活動(dòng)，并認(rèn)真交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（6月4日）

4、幼兒園組織1次全園家長(zhǎng)會(huì)，覆蓋所有在園幼兒的家長(zhǎng)，利用講座的形式重點(diǎn)宣傳《指南》內(nèi)容和幼兒教育為什么不能小學(xué)化的相關(guān)內(nèi)容。（6月12日)

（三）總結(jié)階段（6月16日至6月20日）：

認(rèn)真總結(jié)和交流，將本次宣傳及活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流形成圖文并茂的活動(dòng)總結(jié)。

七、其他要求

1、統(tǒng)一部署、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組要高度重視宣傳月工作，把開展社會(huì)宣傳作為學(xué)前教育常規(guī)管理工作的重要

內(nèi)容，建立長(zhǎng)效機(jī)制。并結(jié)合自身實(shí)際情況，認(rèn)真制定宣傳月活動(dòng)實(shí)施方案，落實(shí)具體工作措施，保證宣傳月活動(dòng)按時(shí)順利進(jìn)行。

2、廣泛發(fā)動(dòng)、深入宣傳。幼兒園充分利用宣傳欄、懸掛標(biāo)語、六一活動(dòng)、家長(zhǎng)講座等形式開展有組織、有計(jì)劃的宣傳活動(dòng)。在加大宣傳力度的同時(shí)要提高宣傳質(zhì)量，進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒教育宣傳月活動(dòng)在全社會(huì)的影響。

3、精心組織、確保安全。要圍繞主題，立足基層，面向群眾，根據(jù)幼兒園家長(zhǎng)的實(shí)際需求，精心組織特色各異、形式新穎的宣傳活動(dòng)；要突出重點(diǎn)和特色，切實(shí)增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，努力擴(kuò)大宣傳活動(dòng)的覆蓋面。幼兒園必須高度重視宣傳活動(dòng)的安全工作，制定活動(dòng)安全方案，保障所有活動(dòng)在絕對(duì)安全的前提下順利進(jìn)行。

4、宣傳月期間，幼兒園將開展一次全面檢查，重點(diǎn)檢查規(guī)范辦園、科學(xué)保教等情況，并結(jié)合相關(guān)評(píng)估及規(guī)定，加強(qiáng)督導(dǎo)，促進(jìn)我園學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的有效開展，在全鎮(zhèn)形成科學(xué)保教、促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)的良好氛圍。

5、活動(dòng)實(shí)施后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，主要總結(jié)宣傳活動(dòng)的部署情況、采取的措施以及取得的成效。

第二篇：放飛夢(mèng)想展翅翱翔

“一片葉子在擁有樹前，先要擁有陽光和信心?！?/p>

“一位美國(guó)大學(xué)生闖進(jìn)加州報(bào)館，問那兒的管理人員：‘你們這兒需要一位好編輯嗎？’‘不需要。’‘那記者呢？’‘也不。’‘排字工，校對(duì)員？’‘我們這兒沒有一個(gè)空缺?！敲茨銈円欢ㄐ枰@個(gè)了！’大學(xué)生從從包里掏出一塊精致的牌子：‘本館額滿，暫不雇傭?！?/p>

“從此，這位大學(xué)生被留下管理加州報(bào)館的宣傳工作。他從未懷疑自己這片葉子最能使大樹風(fēng)光。”

故事不長(zhǎng)，但值得回味，我不禁為那位大學(xué)生拍手叫好！

“人生下來不是被打敗的?！焙Ｃ魍糁鴥扇f海里的重洋說；“天生我材必有用?！崩畎赘糁鴥汕甑纳角鹫f。古今中外，哪一個(gè)有成就的人不是靠勇于拼搏闖出了一條屬于自己的成功之路；地北天南，哪一項(xiàng)名震四海的的創(chuàng)造不是用敢于創(chuàng)新開辟了一個(gè)嶄新的天地！

聽，窗明幾凈的教室里，老師正在問同學(xué)：“你們長(zhǎng)大了想干什么？”“我想當(dāng)老師！”“我要做醫(yī)生！”“我要成為宇航員！”“我想成為科學(xué)家！”“我??我要做音樂家?！?/p>

擁有了夢(mèng)想，就要順著目標(biāo)奮斗。曾經(jīng)讀過這樣一段文字“如果你是一滴水，你是否滋潤(rùn)了一寸土地？如果你是一粒糧食，你是否哺育了一個(gè)生命？如果你是一縷陽光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一顆小小的螺絲釘，你是否永遠(yuǎn)堅(jiān)守在自己的崗位？”

作為一名教師，教書育人的歷史的重任在肩，我們責(zé)無旁貸。我們要勇敢地挑起肩上的責(zé)任，哪怕前方會(huì)有巨浪滔天，終也有一天會(huì)有長(zhǎng)虹貫日。讓我們拿出“吹盡狂沙始到金”的毅力，拿出“直掛云帆濟(jì)滄海”的勇氣，去迎接人生中的風(fēng)風(fēng)雨雨！“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，我堅(jiān)信一分耕耘，一份收獲，學(xué)習(xí)的根是苦的，學(xué)習(xí)的果子是甜的。我們奮發(fā)努力、勇往直前，一定會(huì)迎來收獲的那一天。希望幾年后的今天，我們能夠收獲自己辛勤勞作換來的累累碩果。

一片葉子擁有樹，一只小鳥擁有天空。讓我們放飛夢(mèng)想，展翅翱翔！

第三篇：放飛夢(mèng)想 展翅翱翔

放飛夢(mèng)想 展翅翱翔

銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)王套小學(xué) 趙繼紅

[摘 要] 新課程改革要求教師在課程運(yùn)作中發(fā)生一系列轉(zhuǎn)變。在課程目標(biāo)上，教師要從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)現(xiàn)代人；在課程內(nèi)容上，教師要從執(zhí)行課程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)課程；在課程實(shí)施上，教師要從權(quán)威性灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘?duì)話；在課程評(píng)價(jià)上，教師要從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)。[關(guān)鍵詞] 教師；新課程運(yùn)作；轉(zhuǎn)變

沒有教師的轉(zhuǎn)變，任何教育改革都不能成功。新課程改革也不例外。教師的課程運(yùn)作包括四部分：一是確立課程目標(biāo)；二是選擇課程內(nèi)容；三是課程實(shí)施；四是課程評(píng)價(jià)。雖然各部分會(huì)有交叉，但側(cè)重點(diǎn)存在差異。本文依此分析角度就教師在新課程運(yùn)作中的轉(zhuǎn)變談一些個(gè)人的粗淺理解。

一、教師在課程目標(biāo)方面的轉(zhuǎn)變：從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)現(xiàn)代人

當(dāng)前教育界對(duì)新課程改革根本目標(biāo)的探討不夠深入。目標(biāo)不明會(huì)降低行動(dòng)的意義，使行動(dòng)茫然，甚至迷失方向。

傳統(tǒng)教育過于關(guān)注知識(shí)傳授，是“目中無人”的教育；教師是“教書”的，而不是“育人”的；教師和學(xué)生圍著知識(shí)轉(zhuǎn)，學(xué)生的生存和發(fā)展變得次要，甚至被知識(shí)異化。新課程改革提出要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，這就要求教師在課程目標(biāo)方面從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)現(xiàn)代人。

教育的基本功能有兩個(gè)：一是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，二是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，前一個(gè)功能是通過后一個(gè)功能實(shí)現(xiàn)的。從本質(zhì)上說，教育是育人活動(dòng)，是教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐。

20世紀(jì)世界最重要的哲學(xué)流派之一的現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識(shí)屬于“科學(xué)世界”，而人的存在屬于“生活世界”；現(xiàn)代科學(xué)的危機(jī)在于它忽視了人的“生活世界”，陷入了沒有人在其中的純粹的“死的”“物理世界”[1]。在教育中，這種危機(jī)就

表現(xiàn)為教師過分關(guān)注知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的生存和發(fā)展，教育失去了生命的活力和生活的意義。

教師從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)現(xiàn)代人，首先意味著教師要以“育人”為本。為此，教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到：雖然“知識(shí)就是力量”，但不是學(xué)生為知識(shí)服務(wù)，而是知識(shí)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)；教師不是“教書”的，而是側(cè)重于用知識(shí)“育人”的；教師不是對(duì)知識(shí)負(fù)責(zé)，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展負(fù)責(zé)；只要有利于學(xué)生的發(fā)展，教師可以果斷地對(duì)知識(shí)加以改造。

人的現(xiàn)代化既是社會(huì)現(xiàn)代化的宗旨，也是社會(huì)現(xiàn)代化的最重要的條件。教師不僅要以育人為本，而且要把培養(yǎng)現(xiàn)代人作為根本目標(biāo)。

現(xiàn)代人不是抽象的，而是具體的、歷史的。新課程改革要求培養(yǎng)的現(xiàn)代人，不僅要具有國(guó)家性、民族性，“具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)”等；而且要具有適應(yīng)信息社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的普遍性、國(guó)際性。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中提出了現(xiàn)代教育的四個(gè)支柱，我們認(rèn)為，這四個(gè)支柱簡(jiǎn)明扼要地概括了現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。（1）學(xué)會(huì)認(rèn)知。即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新知，以跟上迅速發(fā)展變化的時(shí)代的步伐，適應(yīng)知識(shí)社會(huì)的需要。（2）學(xué)會(huì)做事。即通過接受教育，不再是僅僅獲得要學(xué)歷、資格，更要獲得分析和解決實(shí)際問題的能力。（3）學(xué)會(huì)共同生活。即具有尊重多元性、相互了解及和平等價(jià)值觀，能夠與其他人進(jìn)行有效合作。（4）學(xué)會(huì)生存。即充分發(fā)展自己的人格，不斷增強(qiáng)自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感。[2]

深刻理解新課程改革培養(yǎng)現(xiàn)代人的根本目標(biāo)，將有助于教師增強(qiáng)參與課程改革的積極性和責(zé)任感，克服對(duì)課程改革患得患失的狹隘心理。

二、教師在課程內(nèi)容方面的轉(zhuǎn)變：從執(zhí)行課程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)課程

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容是游離于教師之外的，是由教育行政部門和課程專家制定的。在教育活動(dòng)中，教師只是別人制定的課程文件（課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書乃至教學(xué)參考書）的忠實(shí)執(zhí)行者，對(duì)于為什么教、教什么、以什么方式教、甚至以什么進(jìn)度教等問題，沒有或者說很少有發(fā)言權(quán)。教師就像藥劑師，嚴(yán)格而準(zhǔn) 2

確地按照醫(yī)生所開的“處方”，準(zhǔn)備藥品，分配藥品。[3]這種不信任教師、“提防教師”的課程內(nèi)容既限制了教師的創(chuàng)造性，更限制了學(xué)生的多樣化發(fā)展以及學(xué)校與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的聯(lián)系。新課程改革提出實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，加強(qiáng)課程比如與學(xué)生生活和社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師在課程內(nèi)容方面從執(zhí)行課程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)課程。

從范圍上說，教師開發(fā)課程主要包括開發(fā)學(xué)校課程和對(duì)國(guó)家或地方統(tǒng)一課程進(jìn)行二次開發(fā)兩個(gè)方面。學(xué)校課程包括選修課程和部分必修課程，其中部分必修課程主要是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。這些課程沒有統(tǒng)一教材，要求教師自己確定具體的課程領(lǐng)域、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容。

國(guó)家和地方統(tǒng)一課程雖然有教師參與，但其參與的廣度和深度是有限的。新課程改革要求教師在使用這些統(tǒng)一課程時(shí)，必須要對(duì)它們進(jìn)行二次開發(fā)，以使它們更加適合學(xué)生的具體情況。教師對(duì)統(tǒng)一課程的二次開發(fā)主要表現(xiàn)為在深刻理解和準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，或者對(duì)內(nèi)容的數(shù)量作一定的增減；或者對(duì)內(nèi)容的深度作一定的調(diào)整；或者對(duì)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)作一定的重組；或者對(duì)教學(xué)的進(jìn)度作一定的改變。二次開發(fā)的準(zhǔn)則是使學(xué)生的發(fā)展更好地符合課程標(biāo)準(zhǔn)，并在可能的情況下超越既定標(biāo)準(zhǔn)。在這方面，我國(guó)已有優(yōu)秀教師做出了可貴的嘗試。譬如，原北京22中數(shù)學(xué)教師孫維剛用半學(xué)期的時(shí)間教完一學(xué)期的課程；全國(guó)特級(jí)教師魏書生在教初中語文時(shí)不用半學(xué)期就教完了一學(xué)期的課程，他在剩下的時(shí)間里向?qū)W生介紹國(guó)外科技動(dòng)態(tài)，教學(xué)生名篇時(shí)文、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生寫其他學(xué)科的小論文等[4]；原青島市二中語文教師王澤釗“往往只在開學(xué)三周內(nèi)就將教材有選擇地講完，余下的時(shí)間都講自己為學(xué)生精選的文章”，并自編了150萬字的語文教材[5]。

新課程改革賦予了教師開發(fā)課程的權(quán)利，同時(shí)也對(duì)教師開發(fā)課程的能力提出了挑戰(zhàn)。在開發(fā)課程中，教師應(yīng)以做好以下四方面的工作為前提：一是深入研究所教學(xué)生的年齡特征，了解和掌握他們的發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展愿望；二是深入研究教育內(nèi)容本身的邏輯關(guān)系，更為科學(xué)地編排其遞進(jìn)順序；三是深入研究學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的條件，使課程具有現(xiàn)實(shí)可能性；四是深入研究宏觀社會(huì)發(fā)展以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，使課程內(nèi)容符合社會(huì)及社區(qū)發(fā)展的需要。

開發(fā)課程需要課程資源，這些資源主要包括校內(nèi)的圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等方面的資源；校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及各種自然資源；豐富的信息化課程資源。獲得這些資源既要求教師具有好學(xué)精神，更要求教師具有合作能力。

三、教師在課程實(shí)施方面的轉(zhuǎn)變：從權(quán)威性灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘?duì)話 在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往被認(rèn)為是無知或乏知的，教師則是知識(shí)的權(quán)威，這種知識(shí)權(quán)威進(jìn)一步泛化為地位權(quán)威。因此，傳統(tǒng)教學(xué)的根本特征是教師權(quán)威性灌輸，教師居高臨下地傳授，學(xué)生謙卑地、規(guī)規(guī)矩矩地接受。雖然許多教師常用問答法進(jìn)行教學(xué)，但這種問答多不是平等的對(duì)話，而是教師對(duì)學(xué)生的“考問”、“審查”，以致學(xué)生逐漸害怕與教師“對(duì)話”。新課程改革提出教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生、與學(xué)生積極互動(dòng)，這就要求教師在課程實(shí)施方面要從權(quán)威性灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘?duì)話。

對(duì)話以平等為前提。師生平等首先表現(xiàn)在人格上。法國(guó)啟蒙思想家盧梭認(rèn)為，“天賦人權(quán)”，“人人生而平等”。從法律上說，學(xué)生有獨(dú)立的社會(huì)地位，是行使權(quán)利的主體，他們不僅享受一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，而且受到社會(huì)的特別保護(hù)。1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》提出四條尊重兒童的基本原則：（1）兒童利益最佳原則；（2）尊重兒童尊嚴(yán)原則；（3）尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則；（4）無歧視原則。[6]作為締約國(guó)，我國(guó)在履行公約的同時(shí)，也在《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律中明確規(guī)定青少年兒童應(yīng)該受到充分尊重。學(xué)生年齡雖小，但都有自己的人格尊嚴(yán)，教師應(yīng)本著“己所不欲，勿施與人”的態(tài)度，與學(xué)生平等相處。

師生平等還表現(xiàn)在知識(shí)擁有上。在社會(huì)變遷日新月異、大眾傳媒高度發(fā)達(dá)的今天，在學(xué)生所擁有的知識(shí)中有許多是教師不知道的，學(xué)生需要向教師學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也需要向?qū)W生學(xué)習(xí)。美國(guó)人類學(xué)家瑪格麗特·米德所創(chuàng)立的“前喻學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：在現(xiàn)代社會(huì)，年長(zhǎng)一代在許多方面不再能承擔(dān)向年輕一代“指點(diǎn)迷津”的職責(zé)，他們不得不向孩子們學(xué)習(xí)他們未曾有過的經(jīng)驗(yàn)。“從這個(gè)意義上說，我們必須認(rèn)識(shí)到我們是沒有‘子孫’的，正如我們的子孫沒有‘祖先’一樣”。[7]

師生平等對(duì)話主要表現(xiàn)為以下三種可以結(jié)合在一起靈活使用的形式：（1）學(xué)生與學(xué)生之間的探討。課堂上學(xué)生之間的“說話”有時(shí)會(huì)使課堂顯得“混亂”，但它也說明學(xué)生之間有“對(duì)話”的渴望，它也是課堂充滿生機(jī)和活力的一種表現(xiàn)。教師寧要有生機(jī)的“混亂”，而不要死寂的“安靜”。教師應(yīng)引導(dǎo)、組織學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容積極討論，充分對(duì)話。

（2）教師真正的提問學(xué)生。這種提問是蘇格拉底所倡導(dǎo)的“產(chǎn)婆術(shù)”式的，它往往以教師向?qū)W生“請(qǐng)教”、與學(xué)生探討的形式表現(xiàn)出來，它非常有助于學(xué)生解決問題的探究能力的發(fā)展。在提問中，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師不輕易說出來正確答案，更不批評(píng)、否定學(xué)生，而是給予追問和啟發(fā)，直至學(xué)生得出正確結(jié)論。

（3）學(xué)生主動(dòng)的提問教師。這種提問是孔子所常用的“生問師答”式的，它以學(xué)生積極主動(dòng)地請(qǐng)教和質(zhì)疑教師的形式表現(xiàn)出來，它非常有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的探究能力的發(fā)展。從教學(xué)相長(zhǎng)的角度說，它更能促進(jìn)教師的發(fā)展?？鬃釉蝾伝亍坝谖嵫詿o所不說（悅）”而批評(píng)他“非助我者也”[8]；也曾因子夏的提問而贊揚(yáng)他“起予者商（子夏）也”[9]。

四、教師在課程評(píng)價(jià)方面的轉(zhuǎn)變：從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)

教師的課程評(píng)價(jià)主要包括評(píng)價(jià)學(xué)生和自我評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教師常常通過學(xué)生考試成績(jī)排名高低評(píng)價(jià)學(xué)生，常常通過年終總結(jié)評(píng)價(jià)自己。這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)就像“蓋棺論定”，適宜于選拔、評(píng)比，“論功行賞”。新課程改革提出要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，這要求教師在課程評(píng)價(jià)方面要從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)。

1，慎用相對(duì)評(píng)價(jià)法、多用絕對(duì)評(píng)價(jià)法和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)學(xué)生

相對(duì)評(píng)價(jià)法是教師通過“人與人比”評(píng)價(jià)學(xué)生，它在讓少數(shù)學(xué)生感到驕傲、自豪的同時(shí)，很容易使多數(shù)學(xué)生的自尊心受到傷害，自信心受到挫折。相對(duì)評(píng)價(jià)法對(duì)后進(jìn)學(xué)生有榜樣激勵(lì)作用，但這種作用的發(fā)揮需要一定條件。（1）教師在褒揚(yáng)先進(jìn)學(xué)生或偉大人物的同時(shí)，要充分肯定后進(jìn)學(xué)生，不能傷害其尊嚴(yán)；要使后進(jìn)學(xué)生受到激勵(lì)，而不是感到自慚形穢。（2）教師不僅讓后進(jìn)學(xué)生看到先進(jìn)學(xué)生或偉大人物所取得的優(yōu)秀成績(jī)，更讓后進(jìn)學(xué)生了解他們?nèi)〉贸煽?jī)的過程和原因，引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)。

絕對(duì)評(píng)價(jià)法是教師通過“人與標(biāo)準(zhǔn)比”評(píng)價(jià)學(xué)生，它要求教師要準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)生發(fā)展的客觀目標(biāo)。通過絕對(duì)評(píng)價(jià)法，在普遍發(fā)展水平較低的集體中名列前茅的學(xué)生可能會(huì)有不足；而在普遍發(fā)展水平較高的集體中相對(duì)落后的學(xué)生也可能會(huì)達(dá)到了發(fā)展目標(biāo)。因此，絕對(duì)評(píng)價(jià)法能使學(xué)生更為準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我。對(duì)于暫時(shí)沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師要幫助他們仔細(xì)分析差距，尋找彌補(bǔ)方法。

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法是教師通過“人與自己比”評(píng)價(jià)學(xué)生，它包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體內(nèi)的橫向差異評(píng)價(jià)和縱向差異評(píng)價(jià)。其中，橫向差異評(píng)價(jià)是把學(xué)生自己的各個(gè)方面作比較，它很容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。在這種評(píng)價(jià)中，教師要自覺運(yùn)用多元智能理論，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短?？v向差異評(píng)價(jià)是把學(xué)生的同一方面作前后比較，它很容易使學(xué)生看到自己的進(jìn)步。在這種評(píng)價(jià)中，教師要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。無論是橫向差異評(píng)價(jià)，還是縱向差異評(píng)價(jià)，都能有效幫助學(xué)生建立自信。

2，常用反思評(píng)價(jià)自己

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。[10]美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴??！庇纱?，他提出了著名的教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。[11]從反思的直接目的上說，教師的反思主要包括兩種：

（1）解決問題的反思。這種反思具有行動(dòng)研究性質(zhì)。其基本過程是：教師反思自己的教育實(shí)踐以發(fā)現(xiàn)問題；在分析問題的基礎(chǔ)上制定出解決問題的計(jì)劃；將計(jì)劃付諸實(shí)施；反思實(shí)施的結(jié)果；繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的實(shí)踐問題??教師的實(shí)踐能力在這種不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中逐漸得到提高。

（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的反思。這種反思具有案例研究性質(zhì)。教師在對(duì)自己的典型教育行為尤其是成效顯著的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)描述的基礎(chǔ)上，概括出一些具有相對(duì)普遍性的結(jié)論，一方面加深自己對(duì)教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，另一方面為其他教師在解決類似問題時(shí)提供借鑒。

教師以反思為主要形式的自我評(píng)價(jià)不僅能有力促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展，而且對(duì) 6

改變教師研究活動(dòng)中所存在的脫離實(shí)際的風(fēng)氣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，教師的反思不應(yīng)是“單干戶”式的，而應(yīng)在與教師群體、理論工作者乃至學(xué)生和家長(zhǎng)的“對(duì)話”中進(jìn)行。只有這樣，教師的反思才能得到更多的驗(yàn)證和啟迪，才能促進(jìn)教育專業(yè)整體水平的提升。

[注釋] [1] 郭元祥：《論“生活世界”的教育》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》，2000年第5期。

[2] 國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)：《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，教育科學(xué)出版社，1996年版，87頁。

[3] 劉麗群：《論課程改革中的教師角色期待》，《全球教育展望》，2003年第1期。[4] 魏書生：《魏書生文選》（第一卷），漓江出版社，2002年版，6頁。[5] 轉(zhuǎn)引自《他挑戰(zhàn)現(xiàn)形語文教材》，《教育文摘周報(bào)》，2002年11月6日。[6] 袁振國(guó)：《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，1999年版，90頁。

[7] [美]瑪格麗特·米德著，曾胡譯：《代溝》，光明日?qǐng)?bào)出版社，1988年版，77頁。[8] 《論語·先進(jìn)》。[9] 《論語·八佾》。

[10] 余文森：《論以校為本的教學(xué)研究》，《教育研究》，2003年第4期。

[11] 王明平：《案例研究：實(shí)踐反思與教師實(shí)踐性智慧發(fā)展》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，2003年第10期。

第四篇：學(xué)前教育宣傳月實(shí)施方案

學(xué)前教育宣傳月計(jì)劃

一、宣傳主題：學(xué)習(xí)《指南》，了解孩子

二、宣傳時(shí)間：5月20日——6月20日 三：宣傳步驟：

1、成立以狄園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)宣傳小組，組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)督導(dǎo)全園宣傳工作；朱麗霞、劉紅為副組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)全園的宣傳實(shí)施和管理；朱燕華、雷慧君、孔虹、尚春生、郭艷鳳負(fù)責(zé)協(xié)助各段各口的宣傳工作，并做好各班圖片、文字性材料的搜集、保存和整理；各班班主任及各口負(fù)責(zé)人為成員，負(fù)責(zé)與家長(zhǎng)的直接宣傳、交流和溝通及家長(zhǎng)入園體驗(yàn)的時(shí)間和內(nèi)容安排。

2、制定有效合理的宣傳方案，使家長(zhǎng)、老師能真正了解《指南》并在指南的引領(lǐng)下關(guān)注孩子的成長(zhǎng)、健康與快樂。

3、活動(dòng)結(jié)束后，采用圖文并茂的形式寫出活動(dòng)總結(jié)，展示宣傳過程和成績(jī)。

宣傳實(shí)施辦法：

1）通過櫥窗、家教宣傳欄、電子屏等展示《指南》中五大領(lǐng)域幼兒各年齡段發(fā)展目標(biāo)，使老師、家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求建立合理的期望。

2）通過版面讓家長(zhǎng)了解學(xué)前教育的重要性及正確的學(xué)教方式，從而樹立正確的家教觀念，讓老師了解指南的具體內(nèi)容和實(shí)施原則，并運(yùn)用指南指導(dǎo)工作。

3）通過家長(zhǎng)進(jìn)園體驗(yàn)幼兒園崗位角色，讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育內(nèi)容和方法，了解幼兒一日在園的學(xué)習(xí)、生活和游戲情況。

4）向老師征求以《和孩子一齊成長(zhǎng)》為主題的《指南》學(xué)后心得和體驗(yàn)征文，并做為宣傳成果在櫥窗展示征稿時(shí)間為6月1日—6月15日。

5）家長(zhǎng)體驗(yàn)崗位角色細(xì)則與要求。

①首先通過校信通向家長(zhǎng)發(fā)起號(hào)召，并由各班教師和家長(zhǎng)直接交流該活動(dòng)的目的。

②各位來報(bào)名參與的家長(zhǎng)須持有三個(gè)月內(nèi)的健康體驗(yàn)證明，然后才能填寫報(bào)名表。

③6月4日幼兒園對(duì)全體報(bào)名家長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為1：幼兒園一日活動(dòng)安排。（體現(xiàn)專業(yè)性和科學(xué)性）

2、講解相應(yīng)職責(zé)。

3、對(duì)家長(zhǎng)提出要求（積極參與、著裝輕便、注意觀察、園所紀(jì)律、客觀評(píng)價(jià)、共同解決），由各班班主任合理安排好該班家長(zhǎng)體驗(yàn)時(shí)間和內(nèi)容，每班每天最多兩名家長(zhǎng)，伙房3名，門衛(wèi)2名，體驗(yàn)時(shí)間為6月6日起，6月16日之前結(jié)束。

④參與班級(jí)教師角色的家長(zhǎng)要根據(jù)教師提供的內(nèi)容寫出該天活動(dòng)教案和游戲方案。也可以依據(jù)所擅長(zhǎng)的職業(yè)或事物準(zhǔn)備一節(jié)教學(xué)活動(dòng)。⑤體驗(yàn)結(jié)束后填寫反饋表（針對(duì)一天體驗(yàn)寫出感受和體會(huì)）

縣直幼兒園

第五篇：夢(mèng)想培訓(xùn)體會(huì)《放飛羽翼 展翅翱翔》（范文模版）

放飛羽翼 展翅翱翔

非常感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次參加夢(mèng)想培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，雖然只有短短的三天，但它帶給我的是心靈的震撼，是我刻骨銘心的，現(xiàn)將體會(huì)匯報(bào)如下：

培訓(xùn)為期三天，主要內(nèi)容包括體驗(yàn)拓展、“真愛夢(mèng)想”理念介紹、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、信息技術(shù)、“夢(mèng)想課程”展示課及討論、課堂教學(xué)方法、試講分享等。培訓(xùn)以小組探究合作的學(xué)習(xí)組織方式，通過以游戲、互動(dòng)、講解、演示的教學(xué)模式，讓更多教師了解了夢(mèng)想課程“多元、寬容、創(chuàng)新”的價(jià)值觀，幫助孩子們“自信、從容、有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)”的全新理念。

此次培訓(xùn)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、培訓(xùn)形式新穎。改變了以往臺(tái)上領(lǐng)導(dǎo)、專家老師一言堂的灌輸式培訓(xùn)，輕松有趣、多元寬容的夢(mèng)想課程培訓(xùn)模式，讓人耳目一新，真正感受到夢(mèng)想課程帶來的歡樂及意義。在輕松愉悅的活動(dòng)中感受理念，轉(zhuǎn)化意識(shí)，習(xí)得方法，獲取知識(shí)。

二、注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在融洽的氛圍中，從分組、團(tuán)隊(duì)建立，到團(tuán)隊(duì)規(guī)則建立、團(tuán)隊(duì)口號(hào)，利于校際交流、優(yōu)化組合，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、注重參與體驗(yàn)。培訓(xùn)過程中，志愿者們帶領(lǐng)著老師們做游戲、上夢(mèng)想課，展示了夢(mèng)想課程授課方式，讓老師們也體驗(yàn)了一回做學(xué)生的感覺，學(xué)會(huì)了如何在夢(mèng)想中心教室上學(xué)生日常課程。老師們時(shí)時(shí)露出的童真笑臉，恰似回到了快樂的童年，同時(shí)充分感受到了夢(mèng)想課程注重孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新等能力的教育理念＼

四、課程理念超前。“夢(mèng)想課程”讓我們?cè)谳p松愉悅的活動(dòng)中感受理念，轉(zhuǎn)化意識(shí)，學(xué)得方法，獲得知識(shí)，讓我們深刻體會(huì)到：?jiǎn)栴}比答案更重要；方法比知識(shí)更重要；信任比幫助更重要。給我留下深刻印象的還有來自貴陽團(tuán)隊(duì)的胡桂蘭老師，她三十出頭，是他們學(xué)校的教學(xué)副校長(zhǎng)，她給我們上了一堂《如何上好夢(mèng)想課》，課上她用體驗(yàn)的方式讓我們體會(huì)由于起點(diǎn)不同，用統(tǒng)一的模式對(duì)待所有的學(xué)生是不公平的，告訴我們教師要走下講臺(tái)，到孩子中去，和他們?nèi)跒橐惑w，成為朋友，相信他們，給他們自信。由于胡老師是種子教師，平時(shí)出差的機(jī)會(huì)比較多，而她還擔(dān)任六年級(jí)一個(gè)班的班主任，平時(shí)五個(gè)月的課她四個(gè)月就要講完，復(fù)習(xí)完全靠孩子自學(xué)，而他們班的成績(jī)還總是名列前茅，用他的話說就是“信任比幫助更重要”，她的學(xué)生自信、上進(jìn)，這有無老師又有什么區(qū)別呢？

在結(jié)束培訓(xùn)的這幾天中，我們也試著把各種游戲穿插在課堂中，課上通過分組、編號(hào)、發(fā)獎(jiǎng)卷、小組比賽，學(xué)生們個(gè)個(gè)熱情高漲，就連平時(shí)比較懶的金浩博、刑哲瑞都積極參加到小組的競(jìng)爭(zhēng)中，孩子們的熱情也感染著我，我們彼此在傳遞著正能量。

夢(mèng)想照亮人生，觀念改變命運(yùn)，“夢(mèng)想課堂”讓我們體會(huì)到了新的理念和無盡的快樂，讓我們獲得一個(gè)共同的夢(mèng)想:關(guān)注素質(zhì)教育，幫助孩子自信、從榮、有尊嚴(yán)的成長(zhǎng)。