第一篇：英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧有哪些

英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧有哪些

把握好課堂提問(wèn)技巧對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。靈活、機(jī)動(dòng)的提問(wèn)方式可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)提問(wèn)能增進(jìn)師生之間的情感交流。在交流過(guò)程中教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)及生活等許多方面的困難，了解到學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的觀點(diǎn)、態(tài)度。通過(guò)提問(wèn)教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己在教學(xué)中存在的不足，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

那么，課堂提問(wèn)應(yīng)運(yùn)用哪些技巧呢？

1.把握好難度和提問(wèn)的時(shí)機(jī)

難易不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是毫無(wú)意義的。如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)，提問(wèn)的目的自然沒有達(dá)到，如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生回答輕而易舉，提問(wèn)的目的同樣沒有達(dá)到。一般說(shuō)來(lái)，提問(wèn)要由易到難，由淺入深，所提問(wèn)題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一班提問(wèn)順利的問(wèn)題到另一班也許就行不通了。

同樣，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)也很重要。它需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。所以教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。

2.不同問(wèn)題交替運(yùn)用

課堂上，教師通常用提問(wèn)的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這類問(wèn)題我們把它稱作檢查性問(wèn)題。這類問(wèn)題可幫助教師了解學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞、短語(yǔ)、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長(zhǎng)。

發(fā)揮性問(wèn)題是指有些問(wèn)題不希望學(xué)生只用一兩個(gè)詞來(lái)回答，而是希望學(xué)生盡量多進(jìn)行一些闡述。提問(wèn)這樣的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的焦點(diǎn)不要過(guò)于集中，或者說(shuō)，要將問(wèn)題問(wèn)得泛一些。這樣學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。如“What do you usually do in the evening?”就是發(fā)揮性問(wèn)題，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對(duì)于后者的回答很可能只說(shuō)“yes，I do”。當(dāng)學(xué)生對(duì)于發(fā)揮性問(wèn)題有一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去，就可以進(jìn)一步提示，如教師可用“what about...?”來(lái)引起某方面的話題。

3.停頓時(shí)間要適當(dāng)

教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間，不難發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時(shí)的沉默也會(huì)感到緊張，短短幾秒種的時(shí)間似乎像幾分鐘一樣長(zhǎng)，有些學(xué)生需要思考的時(shí)間或許要長(zhǎng)于其他學(xué)生。但是教師往往不能忍受這種思考時(shí)的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問(wèn)自答，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時(shí)間不會(huì)白白浪費(fèi)，停頓時(shí)間要視問(wèn)題的情況而定。

4.要有疑而問(wèn)

在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的場(chǎng)景。其中一種辦法就是教師在課堂里盡量用英語(yǔ)與學(xué)生交際。比如提一些真實(shí)性的問(wèn)題，而不是為了練習(xí)而明知故問(wèn)。教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時(shí)機(jī)。如課文中講到偉大女性故事，教師可問(wèn)學(xué)生最崇拜的女性是誰(shuí)；課文中講到有關(guān)冒險(xiǎn)的故事，教師可問(wèn)學(xué)生有無(wú)冒險(xiǎn)的經(jīng)歷等。課文中如有關(guān)于學(xué)生攜帶手機(jī)利弊的內(nèi)容，就可讓學(xué)生談自己的觀點(diǎn)等等。

5.提示要適當(dāng) 學(xué)生有時(shí)一時(shí)回答不出教師的問(wèn)題，是因?yàn)樗麄儗?duì)問(wèn)題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問(wèn)題，或者將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，如果學(xué)生對(duì)于問(wèn)題里面的某個(gè)詞不知道或不理解也會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)。例如一個(gè)教師說(shuō)“Can you elaborate your answers?”若學(xué)生沒能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說(shuō)法，如“Can you say something about it?”等等。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂上讓那些較差的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師更應(yīng)隨時(shí)給以提示，以調(diào)動(dòng)他們積極參加課堂的積極性。6.反饋要注意方法

每個(gè)問(wèn)題回答完畢和整個(gè)提問(wèn)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。需要提出，教師對(duì)所提問(wèn)題要預(yù)先估計(jì)到學(xué)生的各種回答。對(duì)于學(xué)生回答完全正確的問(wèn)題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學(xué)生充分享受到成就感。對(duì)于學(xué)生回答不完全正確的問(wèn)題，教師在指出其錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。這時(shí)，可由教師自己說(shuō)出正確答案，也可讓另外的學(xué)生繼續(xù)回答?？傊?，評(píng)價(jià)學(xué)生所回答的問(wèn)題時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)。

7.提問(wèn)形式要多樣（1）教師問(wèn)，全班答，如回答多種多樣，再叫單個(gè)學(xué)生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時(shí)會(huì)影響課堂紀(jì)律，過(guò)多或不恰當(dāng)使用此種方式會(huì)使課堂秩序混亂。

（2）教師提問(wèn)后，讓學(xué)生思考一段時(shí)間，然后讓一個(gè)學(xué)生回答。這樣做可使全班學(xué)生處于高度思考的狀態(tài)。

（3）教師先叫一個(gè)學(xué)生，然后再提出問(wèn)題。這種方式針對(duì)性強(qiáng)，但容易使沒叫到的學(xué)生放松注意力，覺得問(wèn)題與他無(wú)關(guān)。

（4）教師提出問(wèn)題后，學(xué)生舉手回答。這種方式能鼓勵(lì)學(xué)生回答，但容易使水平高的學(xué)生回答問(wèn)題機(jī)會(huì)太多，而水平低的學(xué)生機(jī)會(huì)太少。

教師可根據(jù)以上各種方式的特點(diǎn)，充分考慮所問(wèn)問(wèn)題的意圖，回答問(wèn)題的覆蓋面，回答次數(shù)多少，班內(nèi)的具體情況，靈活提問(wèn)。

第二篇：英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)論文

摘要：提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度;是語(yǔ)言教師評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言掌握的一種手段；更是建立良好師生關(guān)系的方法之一。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂提問(wèn)　提問(wèn)藝術(shù)　藝術(shù)探討

很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問(wèn)教學(xué)法。自那時(shí)起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導(dǎo)提問(wèn)。提問(wèn)是指教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)的一種教學(xué)行為。課堂提問(wèn)是師生在課堂里互相交流的一種形式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種學(xué)習(xí)策略；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度 ；同時(shí)，也是語(yǔ)言教師評(píng)估學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認(rèn)真慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)，把它當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)。

一、在備課時(shí)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)

1.問(wèn)題的科學(xué)性

問(wèn)題既要具體，又要清楚簡(jiǎn)潔。一個(gè)好問(wèn)題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問(wèn)題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師的語(yǔ)言要符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語(yǔ)流利。問(wèn)的目的是為了對(duì)已有知識(shí)的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。

2.問(wèn)題的有序性

問(wèn)題的有序性指的是問(wèn)題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時(shí)的提問(wèn)有它的意義所在：回憶性提問(wèn)，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過(guò)的基本知識(shí)，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點(diǎn)明已有知識(shí)重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶；認(rèn)定目標(biāo)時(shí)理解性提問(wèn)，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)分析問(wèn)題提問(wèn)，進(jìn)一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)綜合性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)，可點(diǎn)主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)所達(dá)目標(biāo)進(jìn)一步闡明，同時(shí)，升華學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、表達(dá)能力和與他人合作的精神。整個(gè)教學(xué)步驟有序而又有目的。

3.提問(wèn)的藝術(shù)性、針對(duì)性

巧妙的提問(wèn)可起到承前啟后,引人入勝的效果。問(wèn)題的針對(duì)性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容;問(wèn)題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問(wèn)題的高度概括可深化主題；同時(shí),問(wèn)題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問(wèn)對(duì)象的針對(duì)性。提問(wèn)力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路,設(shè)計(jì)問(wèn)題從全體學(xué)生出發(fā),設(shè)計(jì)出層次不同的問(wèn)題,以便因材施教。

好的問(wèn)題設(shè)計(jì)等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問(wèn)時(shí)一定要注意提問(wèn)的方法。

二、注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性

課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，這是素質(zhì)教育對(duì)我們的要求。

提問(wèn)時(shí)做到先提問(wèn)后叫人，這樣使每一個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問(wèn)，這樣會(huì)使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問(wèn)時(shí)眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問(wèn)題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也要在看著他的同時(shí)注意全班。在一個(gè)班里，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力參差不齊，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，對(duì)層次不同的學(xué)生提出層次不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題可答。例如，對(duì)學(xué)困生可提問(wèn)一般疑問(wèn)句，對(duì)中等生可提特殊疑問(wèn)句，對(duì)優(yōu)等生可提綜合性的問(wèn)題。老師不能為了趕速度，只提問(wèn)舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對(duì)于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)他們。總之，要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。對(duì)于不舉手的學(xué)生不提問(wèn)，表面上看起來(lái)課堂上有問(wèn)有答，轟轟烈烈，而實(shí)際上存在著死角，不能完全達(dá)到提問(wèn)的目的。

三、提問(wèn)中注意教育的機(jī)智

提問(wèn)后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對(duì)課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會(huì)感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。必要的沉默是應(yīng)該的，萬(wàn)一學(xué)生回答不出來(lái)，教師可以用不同形式重述問(wèn)題或?qū)?wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，給予提示，有步驟地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計(jì)的提問(wèn)。若如此，課堂就會(huì)失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、注意維護(hù)學(xué)生的自尊心

為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問(wèn)時(shí)總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生回答老師的提問(wèn)也有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。這時(shí)，教師不能急，要有耐心。對(duì)學(xué)困生或其他學(xué)生一時(shí)因沒有注意聽講而回答不對(duì)時(shí)，老師要和藹地對(duì)待他們。老師對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

五、要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和充分的肯定

對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績(jī)，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問(wèn)題的積極性。

英語(yǔ)課堂提問(wèn)可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，使求知欲強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)說(shuō)的欲望。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整、通順，是否符合英語(yǔ)習(xí)慣，語(yǔ)法是否正確，答案是否為所問(wèn)；同時(shí)，教師又能及時(shí)矯正其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂提問(wèn)盡可能使課堂英語(yǔ)化，營(yíng)造愉快的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂提問(wèn)可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，并予以補(bǔ)救，在教學(xué)中有著不可替代的作用。做為一名教師，我們要認(rèn)真對(duì)待研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn):

［1]胡春洞.《英語(yǔ)教學(xué)法》[M]．高等教育出版社，1995．4

［2]杭寶桐.《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》（修訂版）[M]．華東師范大學(xué)出版社，2001．6

［3]王松美.《中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》[M].東北師范大學(xué)出版社，2004．5

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的技巧

第三屆福建省小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)觀摩暨研討會(huì)論文匯編

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的技巧

明溪縣教師進(jìn)修學(xué)校 鄧金蘭

【摘要】課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。教師的提問(wèn)必須講求藝術(shù)性，重視提問(wèn)的策略，每一個(gè)提問(wèn)都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為指南，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力。本文將從課堂提問(wèn)的作用、原則、有效提問(wèn)的方法等幾方面來(lái)探討小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握的課堂提問(wèn)策略。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題設(shè)計(jì)，提問(wèn)，有效教學(xué)

引言

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，是啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生、提高課堂教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。古希臘學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問(wèn)正是這種星星之火。筆者有幸參加了市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)觀摩十幾節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了執(zhí)教老師普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)，生成性不足；設(shè)計(jì)的問(wèn)題目的性、針對(duì)性不夠，設(shè)置問(wèn)題的難度把握不到位，提問(wèn)未預(yù)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，提問(wèn)對(duì)象帶有隨意性等。如教師A在與學(xué)生問(wèn)候完之后就發(fā)問(wèn)：“Today I?m very excited.Are you excited?”學(xué)生一頭霧水，茫然不知所措，原來(lái)該師想通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引出“excited”這一新詞匯的教學(xué)，而學(xué)生不解其意，自然無(wú)法按教師預(yù)設(shè)的方向回答，出現(xiàn)了卡殼，影響了課堂教學(xué)效率。再如教師B在引入句型“What are these/those?”教學(xué)時(shí)，沒有直觀的遠(yuǎn)近距離暗示和說(shuō)明，學(xué)生無(wú)法分辨“these/those” 這兩個(gè)詞的用法。

我國(guó)教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睈垡蛩固挂舱f(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！边@些名言的“問(wèn)” 指的是善于提問(wèn)，而非一切提問(wèn)皆有答。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，有效的課堂提問(wèn)是達(dá)成有效課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問(wèn)呢？有效的課堂提問(wèn)即指能夠利用各種策略達(dá)成預(yù)期目的的提問(wèn)。貝拉克（Belarck）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程的核心是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，然后是教師對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)。提問(wèn)被視為有效教學(xué)的核心。但是國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅為56%，而英語(yǔ)教師有效的課堂提問(wèn)所占比例則更少，且問(wèn)題的設(shè)置存在著以下缺點(diǎn)：⑴ “無(wú)意義”問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)；⑵ 問(wèn)題的思維品質(zhì)要求不高；⑶ 問(wèn)題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平；⑷ 不區(qū)分對(duì)象；⑸ 問(wèn)后即答。因此，深入研究小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)，將在提高提問(wèn)質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂師生雙邊活動(dòng)，構(gòu)建課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進(jìn)作用，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效率。本文將從課堂提問(wèn)的作用、原則、有效提問(wèn)的方法等幾方面來(lái)探討小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握的課堂提問(wèn)策略。

一、課堂提問(wèn)的作用

1．引起學(xué)生注意。提問(wèn)能夠吸引學(xué)生注意力，刺激他們對(duì)當(dāng)前內(nèi)容的理解并引起思考。而適時(shí)有效的課堂提問(wèn)無(wú)疑是體現(xiàn)該思想的重要手段，學(xué)生為了準(zhǔn)確回答老師提出的問(wèn)題，必須集中注意力，加快思維活動(dòng)，迅速處理信息并積極探索問(wèn)題的答案。

2．喚起學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往包括了所教知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)。教師運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)或依據(jù)他們的社會(huì)生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使新舊知識(shí)相互作用，從而形成新知識(shí)。

3．反饋信息，教學(xué)交流。教學(xué)過(guò)程不是直線式的，由于學(xué)生的“課堂接受”不同，提問(wèn)有利于學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況有所了解，同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況獲得反饋信息，了解學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容掌握得好哪些內(nèi)容掌握不夠，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

4．鼓勵(lì)學(xué)生參與。提問(wèn)有利于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。教師要及時(shí)肯定好的學(xué)生，用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣和表情說(shuō)：“Great/Wonderful/You are so clever!”，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，則用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“Don?t worry, I think you can do better next time.Thank you!”。

第三屆福建省小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)觀摩暨研討會(huì)論文匯編

通過(guò)課堂提問(wèn)，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。

二、課堂提問(wèn)的原則

1．激發(fā)興趣原則。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，吸引學(xué)生去積極思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2．科學(xué)性原則。朱熹說(shuō)過(guò)：讀書無(wú)疑者須教有疑；有疑者卻要無(wú)疑。教師的課堂提問(wèn)不應(yīng)是隨意的、即興式的。在授課前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，把握知識(shí)要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，符合語(yǔ)言規(guī)律和文化習(xí)俗，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，從而達(dá)到最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練目的。

3．啟發(fā)思維原則。教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性。好的提問(wèn)才是啟發(fā)式提問(wèn)，啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和有意義，它能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，萬(wàn)不可不著邊際地為提問(wèn)而提問(wèn)。

4.難易適度原則。問(wèn)題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的難度，恰到好處地提出問(wèn)題。此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)行提問(wèn)，知道從“哪”提，向誰(shuí)“提”，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。

5．適時(shí)性原則。孔子在《論語(yǔ)·述而》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@是說(shuō)教師要善于抓住提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)的帷幕剛一揭開，教師就必須創(chuàng)設(shè)意境，適時(shí)提問(wèn)。這種提問(wèn)既有對(duì)以前學(xué)過(guò)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，又有對(duì)新授知識(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)。提問(wèn)的最好時(shí)機(jī)就是在學(xué)生的“憤”與“悱”之時(shí)，這時(shí)提問(wèn)能促使他們積極思維，反復(fù)求索。

6．鼓勵(lì)性原則。學(xué)生每次回答問(wèn)題結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題的答案作出明確的結(jié)論。對(duì)回答困難者，教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對(duì)回答不正確、不完整的，教師應(yīng)加以糾正和補(bǔ)充；對(duì)學(xué)生不能正確回答的或回答完全錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行安慰、鼓勵(lì)，具體指出其錯(cuò)誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生不認(rèn)真聽課的手段，挫傷學(xué)生的積極性；對(duì)回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng)；對(duì)有創(chuàng)見者，教師更應(yīng)該大加鼓勵(lì)。

三、英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的技巧 1．精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

問(wèn)題是思維的向?qū)Вn堂提問(wèn)是英語(yǔ)交際活動(dòng)的催化劑。合適的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

⑴ 有效設(shè)計(jì)舊知問(wèn)題。一方面，檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或模糊不清時(shí)，及時(shí)糾正；另一方面，為新知識(shí)的講解鋪平道路，使新舊知識(shí)緊密地有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生打開探求新知識(shí)的思路。有些教師習(xí)慣在導(dǎo)入或教學(xué)過(guò)程中問(wèn)類似問(wèn)題：“Hello, how are you? I?m fine, thank you.And you? What?s this in English? What day is it today?”等，且每節(jié)課都用，學(xué)生面對(duì)這樣爛熟的問(wèn)題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)有效地建立舊知與新知的聯(lián)系，作好鋪墊。如教師C選擇的教學(xué)內(nèi)容為NSE B6 Module9 Unit1,這是一篇精讀課，她先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)了動(dòng)詞的過(guò)去式，而后組織學(xué)生小組交流“What did you do last weekend ?”、“Did you ……?”等句型的問(wèn)答，為后續(xù)的閱讀教學(xué)作了較好的鋪墊，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

⑵ 重點(diǎn)有效地設(shè)計(jì)好新知問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，把握好本課的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)兼顧學(xué)生的實(shí)際水平，把握好難易度，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要具有趣味性和觸發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)內(nèi)容；再者，好的問(wèn)題能巧妙地控制學(xué)生的注意力，從而開啟學(xué)生思考的門戶。

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范例：NSE B6 Module9 Unit1,本課的重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)閱讀獲取“Lingling和朋友到英國(guó)劇院觀看滑稽劇表演及表演結(jié)束后的活動(dòng)”等相關(guān)信息，教師在幻燈片的輔助下設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題展開教學(xué)：

Q1:Where did Lingling go ? Q2:Who were in the children?s theatre ? Q3:What did the men/women/actors/children do ? Q4:After the show where did the children go ? Q5:What did they eat ? 這些問(wèn)題緊緊圍繞課文主要內(nèi)容，從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。因此這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是有效的。

⑶ 注意設(shè)計(jì)過(guò)渡型問(wèn)題。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)膯?wèn)題能使教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接過(guò)渡潤(rùn)滑順暢。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！边@樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。有的教師不注意各個(gè)課堂環(huán)節(jié)間銜接的語(yǔ)言過(guò)渡，有時(shí)提問(wèn)比較突兀，容易使學(xué)生思維脫節(jié)，不知所措。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡要銜接自然，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。比如教師C在教學(xué)NSE Book6 Module5 Unit1時(shí)，要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用單詞“heavy、light、broken、pocket、easy”等詞描述事物的特征。她通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境利用過(guò)渡性問(wèn)題順利地完成了教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)的過(guò)渡問(wèn)題如下：

情境一：（叫兩位學(xué)生到講臺(tái)前提兩個(gè)事先準(zhǔn)備好的重量不一的紅、黑色背包）T：I want to go to Fuzhou.Please bring the two bags for me.Can you ?

（學(xué)生1提包時(shí)肩膀歪一邊）Q1:Oh, is this red bag heavy ?（師用卡片呈現(xiàn)“heavy—重的”同時(shí)幫助提包）并說(shuō)：“Yes, it?s heavy.”，教授新詞匯heavy；用同一方法教授light。

情境二：（師拿起紅背包并指著一口袋問(wèn)）Q2:What?s this ?(It?s a pocket.教授pocket。)Q3:What?s in it ?(It?s a balloon.師拿出氣球。)Q4:Can you blow it ?(師做吹的動(dòng)作,然后讓一名學(xué)生試吹。)Q5：What?s wrong ? Is it broken?(引出broken一詞教學(xué)，同時(shí)將氣球放在自己的口袋里。)Q6:Oh,where?s my broken balloon?(Ss:It?s in your pocket.)情境三：師平舉黑色背包，指著背包底下的輪子問(wèn)： Q7:What?s this ?(It?s a wheel.教授wheel。)Q8:How many wheels can you see ?(Four.)情境四：師在講臺(tái)前拖背包走，一副輕松的樣子，并說(shuō)：It?s got four wheels.It?ll be easy for me.（師教學(xué)easy和句型。）

根據(jù)前面設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生逐一回答，將原本看似不相干的詞匯有機(jī)地結(jié)合句型運(yùn)用過(guò)渡性提問(wèn)串成一體。這樣，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性。同時(shí)，在過(guò)渡處提問(wèn)，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

⑷ 注意設(shè)計(jì)檢查鞏固性問(wèn)題。在該環(huán)節(jié)，教師如果著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，可以提問(wèn)一些事實(shí)性問(wèn)題；若著重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用能力，那么提一些綜合性問(wèn)題就較為適宜。教師要注意運(yùn)用比較異同、指出關(guān)系、判斷是非，以激發(fā)學(xué)生積極思考，避免學(xué)生盲目背誦教科書。比如教師C在課文聽力/朗讀訓(xùn)練后(教學(xué)內(nèi)容選自NSE Book6 Module5 Unit1)，進(jìn)行了”True or False” 的判斷性提問(wèn)，檢測(cè)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度,然后運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法提出兩個(gè)問(wèn)題，Q1:What?s the advantages of two bags? Q2: What?s the disadvantages of two bags? 要求學(xué)生思考并根據(jù)已獲信息說(shuō)說(shuō)兩個(gè)背包的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在說(shuō)的實(shí)踐中獲得語(yǔ)感和語(yǔ)用能力,在對(duì)比教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)物時(shí)應(yīng)從外觀、實(shí)用、方便等角度考慮。再如教師D(教學(xué)內(nèi)容選自NSE Book6 Module10 Unit1)圍繞四個(gè)“W—Who/What/When/Where”，要求學(xué)生合作完成一份旅行調(diào)查表，第三屆福建省小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)觀摩暨研討會(huì)論文匯編

然后選派代表展示并匯報(bào)調(diào)查情況，學(xué)生完成得非常出色，充分體現(xiàn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。從這些活動(dòng)的效果來(lái)看，有效地拓展了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

2．有效課堂提問(wèn)技巧

⑴ 提問(wèn)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的信心，也為下一步提問(wèn)更難的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⑵ 選好提問(wèn)對(duì)象。教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上須做到“點(diǎn)面結(jié)合”，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也要兼顧相對(duì)“安靜”的同學(xué)。由于被提問(wèn)的次數(shù)和頻率會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，“頻頻惠顧”的學(xué)生很有可能因此而對(duì)英語(yǔ)興趣倍增，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯；而被“冷落”了的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導(dǎo)致了班內(nèi)學(xué)生成績(jī)的“兩極分化”。

⑶ 提問(wèn)方式要藝術(shù)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當(dāng)你走進(jìn)時(shí)，它馬上會(huì)飛走；當(dāng)你抓住它并把它關(guān)起來(lái)時(shí)，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。教師提問(wèn)時(shí)要采取靈活多樣的形式，提問(wèn)單個(gè)學(xué)生、分小組討論、角色扮演、做調(diào)查等形式都能使學(xué)生活躍在各種問(wèn)題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。教師提問(wèn)時(shí)要結(jié)合語(yǔ)言背景，建立真實(shí)語(yǔ)境，運(yùn)用幻燈片、投影儀、實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫等輔助教具進(jìn)行提問(wèn)，可以將抽象的事物具體化，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想，開展真實(shí)的語(yǔ)言交際。如閩教版教材第六冊(cè) 《Unit6 Hobbies》這一課，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“What?s your hobby ? / Do you like doing sth.?”，這樣的問(wèn)題人人都能上口，課堂氣氛活躍，效果好。

⑷ 提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)該分階段、分時(shí)機(jī)提問(wèn)，才能達(dá)到最佳效果。小學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問(wèn)題要在講授之前提出，問(wèn)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題以激發(fā)他們的好奇心，讓他們帶著問(wèn)題有目的地學(xué)習(xí)。有些問(wèn)題在學(xué)中提問(wèn)，在講授過(guò)程中，解釋一些比較難的語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)課堂指導(dǎo)和評(píng)論，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)和技能。有些問(wèn)題要在學(xué)后提出，講授結(jié)束后的問(wèn)題可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深印象，鞏固知識(shí)。

⑸ 掌握好提問(wèn)回答時(shí)間。教師提完問(wèn)題后，要適當(dāng)多留一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考。教師在提問(wèn)以后往往會(huì)忽略等待的時(shí)間，在很短的時(shí)間內(nèi)請(qǐng)學(xué)生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學(xué)節(jié)奏、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但長(zhǎng)期如此，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性心理，從而不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。另外，由于發(fā)問(wèn)后等待時(shí)間短，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)相對(duì)偏低。與其不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不如讓學(xué)生稍加思考后再說(shuō)出更為正確或完整的答案。

⑹ 提問(wèn)要及時(shí)反饋。提問(wèn)后除了要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、準(zhǔn)備, 鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、回答問(wèn)題外，還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)反饋。學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí),可及時(shí)糾正,但也不能見錯(cuò)就糾,這樣會(huì)打斷學(xué)生英語(yǔ)思維的連貫性。對(duì)于回答不全面的問(wèn)題,可讓其他學(xué)生補(bǔ)充或大家共同討論,必要時(shí)教師給予啟發(fā)、幫助。

⑺ 提問(wèn)要變換角色。課堂提問(wèn)除了老師提問(wèn)學(xué)生之外,也可以讓學(xué)生向教師提問(wèn), 同時(shí)也可以讓學(xué)生相互提問(wèn)。老師和學(xué)生可根據(jù)需要來(lái)變換角色。這種提問(wèn)能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,不斷總結(jié)歸納, 把知識(shí)系統(tǒng)化,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)體協(xié)作能力,真正使英語(yǔ)成為交流性語(yǔ)言。

⑻ 提問(wèn)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、精練、清晰。所提問(wèn)題必須具體、明確, 表達(dá)清楚, 容易理解。因此教師的語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確, 不應(yīng)含糊其辭, 或是模棱兩可。

總之，課堂提問(wèn)是讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進(jìn)行，更不是英語(yǔ)課堂教學(xué)的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)；通過(guò)有效提問(wèn)讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考書目】

⑴ 許高厚、施錚：《課堂教學(xué)技藝》，北京師范大學(xué)出版社1997年版。

⑵ 張正東：《外語(yǔ)教育學(xué)》，科學(xué)出版社，1999 ⑶ 李萍：“英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)”《學(xué)英語(yǔ)》2003年第8期

第三屆福建省小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)觀摩暨研討會(huì)論文匯編

⑷ 單凌晨：“提問(wèn)促進(jìn)?互動(dòng)?”《學(xué)英語(yǔ)》2003年第47期

⑸ 雷水蓉：“關(guān)于課堂提問(wèn)中?度?的把握” 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2001年第4期 ⑹ 胡春洞：《英語(yǔ)教學(xué)法》，高考教育出版社1999年版。

⑺ 金傳寶：“教師如何提高發(fā)問(wèn)技巧”，《外國(guó)教育研究》1998年第2期。

第四篇：如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)

如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)

山西省聞喜縣聞中附中周麗麗

新課堂教育改革實(shí)施以來(lái)，教師作為課堂的組織者、參與者、探索者、啟發(fā)者，就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和思路，發(fā)揮學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。而初中階段學(xué)生的思考很大程度上依靠教師的引導(dǎo)和發(fā)問(wèn)，所以課堂教學(xué)提問(wèn)作為教師組織課堂教學(xué)的一種重要的手段，在目前英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。那么，如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力呢？下面，我結(jié)合自己幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)看法。

1.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，明確提問(wèn)的方式和目的，同時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，提問(wèn)的問(wèn)題最好與學(xué)生的生活密切相關(guān)，才能引起學(xué)生的興趣，從而巧妙地打開學(xué)生思維的大門。

2．選擇課堂時(shí)機(jī)提問(wèn)，及時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)。

導(dǎo)入新課的提問(wèn)是很重要的，可以激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。一般情況下，可以通過(guò)提問(wèn)舊知識(shí)，導(dǎo)入新授課的內(nèi)容，把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起。也可以通過(guò)提問(wèn)與新授課內(nèi)容相關(guān)的趣味性的話題，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。在講授重點(diǎn)、難點(diǎn)部分時(shí)，要由淺入深，層層設(shè)疑，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有邏輯的“問(wèn)題鏈”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，且緊扣教材，突出重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.讓學(xué)生充分思考，對(duì)學(xué)生的回答多鼓勵(lì)和肯定。

教師在提出一個(gè)問(wèn)題后，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。如果所留的時(shí)間很短，學(xué)生的思維很容易卡殼，他們往往會(huì)因?yàn)榻M織不好而放棄回答的機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”------話到嘴邊卻又想不起來(lái)。所以要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分思考，教師可以用目光激勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答不全面或不正確時(shí)，教師要給予溫馨提示。另外，在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，要多用鼓勵(lì)性的課堂用語(yǔ)。如：Try it again.Don’t give up.You can do it better.You’re right.Great.Well done.Congratulations.etc.這樣，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，克服自卑心理。

4.提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生積極參與。

新課標(biāo)中指出：“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性?！边@就要求我們教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同水平合理安排設(shè)計(jì)難、中、易的問(wèn)題，使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

實(shí)踐證明，課堂提問(wèn)是否有效，直接影響著英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。正確運(yùn)用課堂提問(wèn)，能夠集中學(xué)生注意力，參與師生的互動(dòng)活動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，同時(shí)激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，并養(yǎng)成學(xué)生思考和發(fā)問(wèn)的好習(xí)慣。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、完善課堂提問(wèn)的技巧，提高課堂教學(xué)的效率。

第五篇：英語(yǔ)課堂提問(wèn)類型

引自 羅曉杰（溫州師范學(xué)院）《英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略研究》

提問(wèn)類型

廣義上講，提問(wèn)是指任何有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的教學(xué)提示。據(jù)此，我們從英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，把課堂提問(wèn)分為課堂程序性提問(wèn)、課文理解性提問(wèn)、現(xiàn)實(shí)情境性提問(wèn)三種。1.課堂程序性提問(wèn)

課堂程序性提問(wèn)“與課堂進(jìn)展程序和課堂管理的指令有關(guān)，目的在于落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施課堂活動(dòng)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而保障教學(xué)步驟的自然銜接和實(shí)施?！盵2]。課堂程序性提問(wèn)在初級(jí)階段的英語(yǔ)課堂提問(wèn)中運(yùn)用較多，多用于組織課堂教學(xué)活動(dòng)，以保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施，筆者認(rèn)為，這類問(wèn)題原則上宜短不宜長(zhǎng)，不宜重復(fù)。

課堂程序性提問(wèn)的目的可做如下分類：（1）發(fā)出教學(xué)指令。這類提問(wèn)多采用祈使句及其疑問(wèn)變體（祈使句+OK？、語(yǔ)氣委婉的疑問(wèn)句）如“Ready? Go!”，“One, two, start!”“Read after me.”，“Let’s play a game.”，“Let’s read it together, OK?”，“Would you please read them again?”。（2）檢查教學(xué)進(jìn)度。“這類問(wèn)題主要是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備和完成情況”[3]，以便準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)進(jìn)度。如“Ready?”，“Finished?”，“One more minute?”，“Understand?”，“Clear?”，“Got it?”等。(3)征求教學(xué)意見（評(píng)價(jià)）。這類問(wèn)題多用語(yǔ)學(xué)生回答問(wèn)題后，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的具體情況，教師向全班、部分或?qū)W生個(gè)體征求意見或進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：“Yes or no?”，“Right?”，“Any different ideas?”，“Do you agree ?”“What’s your opinion?”等。2.課文理解性提問(wèn)

課文理解性提問(wèn)有三種類型：展示型、參閱型和評(píng)估型。展示型提問(wèn)是“教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的提問(wèn)。這類問(wèn)題只要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行事實(shí)性的表層理解，并根據(jù)短時(shí)記憶或者查看課文找到答案?！盵4] 參閱型提問(wèn)是根據(jù)課文相關(guān)信息提問(wèn)?！斑@類問(wèn)題沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生要結(jié)合個(gè)人的知識(shí)和課文所提供的信息進(jìn)行綜合分析。”[5]。

評(píng)估型提問(wèn)“要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的邏輯思維，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)就課文的某個(gè)事件或觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。”[6] 以SEFC Book I Unit 9 Lesson 34 Computers為例，展示型問(wèn)題如“What is the computer used for in CAAC?”、參閱型問(wèn)題如“What’s the meaning of the phrase “at one time” here according to the context?”、評(píng)估型問(wèn)題如“What do you think are the good effects or bad effects of using computers in English class?”。3.現(xiàn)實(shí)情境性提問(wèn)

現(xiàn)實(shí)情境性提問(wèn)主要是“根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)有知識(shí)或課堂上的情景狀態(tài)等一些實(shí)際情況進(jìn)行事實(shí)性提問(wèn)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答”[7]。例如：“How many people are there in your family?”，“Do you have a computer at home?”，“Do you like sports?”，“Did you watch TV last night?”，“When do you usually get up?”，“I’ve got a cold.What shall I do? / Will you please give me some suggestions?”等。教師在組織現(xiàn)實(shí)情境性提問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的鋪墊和過(guò)渡，充分利用追問(wèn)和深問(wèn)的提問(wèn)技巧，使問(wèn)題不流于形式（只進(jìn)行事實(shí)澄清的問(wèn)答，即Yes or no questions），與學(xué)生進(jìn)行真正的交流。例如：教師先問(wèn)“Do you like sports?”（問(wèn)題的鋪墊），再問(wèn)“Why do you like it?”又如“Who’s your favorite football player?”（問(wèn)題的鋪墊），再問(wèn)“Any reason?”。問(wèn)題的鋪墊，使學(xué)生更容易把握教師的問(wèn)題走向，繼續(xù)追問(wèn)，保證師生間進(jìn)行充分的信息交流。

提問(wèn)的分類

1.課堂程序性提問(wèn)。

這類提問(wèn)旨在落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施課堂活動(dòng)和檢驗(yàn)學(xué)生的理解狀況，從而保證教學(xué)步驟的自然銜接和實(shí)施。如：“Let’s listen to the tape． Are you ready？”“Do you understand？”“Have you finished？”“Ready？Go！”“Anyone else？”這類課堂用語(yǔ)往往是對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)的展示，是信息輸入的途徑，有助于吸引學(xué)生的注意力和好奇心，但這類問(wèn)題引導(dǎo)的回答非常簡(jiǎn)單，學(xué)生參與的交流量相對(duì)較少，其運(yùn)用目的語(yǔ)的動(dòng)機(jī)也相對(duì)較弱，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維和主動(dòng)參與，學(xué)生作為獨(dú)立的人所應(yīng)得到的關(guān)注得不到體現(xiàn)，也就無(wú)法進(jìn)行真正意義的交流。所以，在英語(yǔ)課堂上適量采用這類提問(wèn)是必要的，但不可同一句式一成不變，要注意提問(wèn)的多樣性。2.課文理解性提問(wèn)。

課文理解性提問(wèn)可分為展示性提問(wèn)、參閱式提問(wèn)和評(píng)估性提問(wèn)。

（1）展示性提問(wèn)：展示性提問(wèn)是有確定答案的對(duì)知識(shí)核對(duì)性的提問(wèn)。它是教師對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容提出的問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)只需憑對(duì)課文的理解即可。例如，在教Paris這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：What is the capital of France? What places can you visit in Paris? 所以，這類提問(wèn)是封閉式的，它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的流利性、準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

（2）參閱式提問(wèn)：參閱式提問(wèn)是教師根據(jù)課文內(nèi)容提出的要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人知識(shí)進(jìn)行綜合分析的提問(wèn)，它可以是開放式的，也可以是封閉式的，是較高知識(shí)水平的提問(wèn)，有助于師生間有意義的交流。如在教學(xué)AUSTRALIA一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)參閱式問(wèn)題：Are there any interesting places in Australia？Can you tell us something about Australia？這類問(wèn)題注重學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的自然輸出，學(xué)生回答時(shí)要結(jié)合課文內(nèi)容和個(gè)人知識(shí)綜合分析，涉及了課堂的互動(dòng)和意義協(xié)商，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生的思維，有助于學(xué)生語(yǔ)言技能的提高。

（3）評(píng)估性提問(wèn)：評(píng)估性提問(wèn)要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)課文內(nèi)容結(jié)合自己的感受發(fā)表自己的觀點(diǎn)，是深層次的邏輯思維。這類問(wèn)題能充分挖掘?qū)W生的觀點(diǎn)，學(xué)生能流暢地表達(dá)自己的思想，展示出自己的個(gè)性特征和創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，在教AUSTRALIA一課時(shí)，在上述兩個(gè)參閱式提問(wèn)的基礎(chǔ)上提出一個(gè)評(píng)估性問(wèn)題：Is Sydney the best place to live in？Why？學(xué)生就必須通過(guò)分析悉尼的風(fēng)土人情、社會(huì)歷史風(fēng)貌等各方面因素結(jié)合自己的觀點(diǎn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，進(jìn)一步增強(qiáng)其主動(dòng)性及參與意識(shí)。通過(guò)評(píng)估性提問(wèn)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)技能層次到能力層次的轉(zhuǎn)化。課文理解性提問(wèn)的三種形式其實(shí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層層深入的過(guò)程。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的參與有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)了學(xué)生的能力，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。這類問(wèn)題對(duì)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)全面了解學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)策略及其語(yǔ)言能力也有著極其重要的作用。同時(shí)，教師可根據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，提高自己的教學(xué)水平。3． 現(xiàn)實(shí)情景提問(wèn)。

現(xiàn)實(shí)情景提問(wèn)是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)有知識(shí)及課堂的情感狀態(tài)等一些實(shí)際情況進(jìn)行的事實(shí)性提問(wèn)。學(xué)生回答時(shí)需根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)情況作答?，F(xiàn)實(shí)情景提問(wèn)分為限答式和非限答式兩種。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，通常在中小學(xué)英語(yǔ)課堂把非限答式問(wèn)題作為限答式問(wèn)題的深入，即學(xué)生在回答限答式問(wèn)題的基礎(chǔ)上再回答非限答式問(wèn)題。這樣學(xué)生可以更好地理清思路，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、組織自己的語(yǔ)言。仍以AUSTRALIA一課為例，教師提出問(wèn)題：Which country do you like best？ Why？再如在教Unit 6 中，作者提出這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：Who do you think is your favorite singer? Give some reasons? 學(xué)生回答時(shí)就需要結(jié)合自己的興趣愛好、實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行判斷，相對(duì)于前幾種問(wèn)題的回答，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，積極性會(huì)更高。因?yàn)檫@類問(wèn)題的回答對(duì)學(xué)生更具挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的要求也更高，學(xué)生必須更富創(chuàng)造性地組織自己的語(yǔ)言，能真正達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言于實(shí)際的目的。而且，學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)不僅可以各抒己見，而且有機(jī)會(huì)聆聽不同答案，有助于拓展視野，增進(jìn)對(duì)異國(guó)文化的了解，培養(yǎng)跨文化交流的意識(shí)。