第一篇：課文《往事依依》課后反思

《往事依依》作者在文中流露的熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國(guó)的感情。今天，小編為大家?guī)砹苏n文《往事依依》課后反思，希望大家喜歡!

課文《往事依依》課后反思篇1

授課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)。但是有一個(gè)問題反饋不是太好：從課文中的往事你能探尋出于漪老師成長(zhǎng)的源頭嗎?這個(gè)問題是課后練習(xí)上的，很多教案書上也這樣問，但是上午在3班上課提問以后卻沒人回答。我想原因是這個(gè)問題的問題語言不夠明確。初一學(xué)生還不太理解探尋源頭意味著什么。所以下午在四班上課時(shí)，我把問題改成了，你覺得于漪回憶的這幾件往事與他最后的成長(zhǎng)成功之間有什么關(guān)系?這樣一改，4班學(xué)生就比較活躍。

《往事依依》最后老師的教誨有這樣幾句話：你們只讀幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課下要有計(jì)劃的多讀些好書。我以此為契機(jī)，號(hào)召同學(xué)們每人捐一本書，從下下周開始利用周五的作文課開展閱讀課活動(dòng)。上午在3班布置過了，但是4班忘了，下周上課要及時(shí)給四班同學(xué)布置，另外在下下周閱讀課之前要進(jìn)行好書推介實(shí)踐活動(dòng)。

課文《往事依依》課后反思篇2

在教學(xué)中我采用寫作啟示錄的形式，目的是讓學(xué)生樂于接受。在最后從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言上總結(jié)成三點(diǎn)，給學(xué)生以清晰的印象。如學(xué)生朗讀第一自然段后，教師提問：你認(rèn)為本文的開頭符合鳳頭的標(biāo)準(zhǔn)嗎?這樣的問題，既兼顧篇章結(jié)構(gòu)、又能夠品味語言，學(xué)生樂于思考回答，在此基礎(chǔ)上，自然得出寫作啟示：文章開頭要緊扣題目，短小而精美。

教學(xué)設(shè)想和實(shí)際教學(xué)效果總是存在差異，在教學(xué)過程中，還存在不少問題。

一是語言品味還不夠到位，由于注重競(jìng)賽形式，并兼顧寫作啟示，為了趕時(shí)間，沒能在語言品味上深入，另外教師預(yù)設(shè)的多，而學(xué)生雖有發(fā)現(xiàn)，因預(yù)留時(shí)間偏少，而不能充分展示出來。

二是在總結(jié)寫作啟示時(shí)，對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注并給予鼓勵(lì)。

三是作業(yè)的布置，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所延伸和拓展，以鞏固和加深學(xué)生印象。

課文《往事依依》課后反思篇3

9月23日，我執(zhí)教蘇教版七年級(jí)語文第一冊(cè)第六課《往事依依》。這是著名語文特級(jí)教師于漪回憶少年時(shí)代讀書生活的一篇散文。本文選材精當(dāng)，內(nèi)容淺顯，學(xué)生易懂。對(duì)于這樣一篇內(nèi)容較為淺易的文章，如果僅僅解讀文本，了解于漪老師回憶的幾件往事，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是不大的，也不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)槌踔袑W(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，具有了一定的思辨能力，他們的求知欲望強(qiáng)烈，如果這篇課文沒有一些新的東西，或者沒有一個(gè)新的角度，他們往往就會(huì)覺得平平淡淡，收獲不多。

怎樣來教這樣一篇課文呢?我反復(fù)考慮，數(shù)易其稿，最終定位在把閱讀和寫作結(jié)合起來，打通閱讀和寫作之路。即用指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式來閱讀這篇課文，在閱讀的過程中體會(huì)寫作的方法，受到寫作的啟示。

接下來的問題就是怎樣把閱讀和寫作組合起來，并有機(jī)融合在一起的問題了。如果用寫作的方法來解剖這篇課文，課上起來肯定毫無生氣，也缺乏閱讀教學(xué)的韻味。有人形容閱讀和寫作是語文教學(xué)的雙翼。只有兩個(gè)翅膀同時(shí)煽動(dòng)起來，讓閱讀和寫作比翼雙飛，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

教學(xué)思路整合。以文章的寫作框架確定閱讀教學(xué)的思路，即從結(jié)構(gòu)入手，以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結(jié)構(gòu)確定教學(xué)板塊，以寫作指導(dǎo)作為貫穿前后的主線，給人以整體感，同時(shí)又有所變化，最后引導(dǎo)到讀書積累上來，以一副對(duì)聯(lián)作為結(jié)束，給學(xué)生留下思考的空間，和人生的啟迪，體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容整合。閱讀教學(xué)的精髓在于學(xué)生的朗讀，積累，感悟和品味語言的能力，這些內(nèi)容如果分開進(jìn)行，每一項(xiàng)都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺，既然我的教學(xué)定位在打通閱讀和寫作之路上，所以就大膽取舍，把課文內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)到文章的選材上來，把語言的品味教學(xué)過渡到寫作語言上來，使之有機(jī)融合在一起。如首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀，之后明確作者圍繞主題，寫到的一些往事：看山水畫、讀千家詩、聽國(guó)文老師講課，這些材料能刪去一部分嗎?能顛倒次序嗎?在學(xué)生充分思考、討論、回答后，自然得出寫作啟示：選材要豐富，并注意材料的典型性和安排的次序。

教學(xué)形式的整合。文章是閱讀課，所以要有閱讀的味道，定位在閱讀和寫作融合，以閱讀指導(dǎo)寫作。

第二篇：《往事依依》教學(xué)反思

《往事依依》教學(xué)反思

9月23日，我執(zhí)教蘇教版七年級(jí)語文第一冊(cè)第七課《往事依依》。這是著名語文特級(jí)教師于漪回憶少年時(shí)代讀書生活的一篇散文。本文選材精當(dāng)，內(nèi)容淺顯，學(xué)生易懂。對(duì)于這樣一篇內(nèi)容較為淺易的文章，如果僅僅解讀文本，了解于漪老師回憶的幾件往事，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是不大的，也不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)槌踔袑W(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，具有了一定的思辨能力，他們的求知欲望強(qiáng)烈，如果這篇課文沒有一些新的東西，或者沒有一個(gè)新的角度，他們往往就會(huì)覺得平平淡淡，收獲不多。

怎樣來教這樣一篇課文呢？我反復(fù)考慮，數(shù)易其稿，最終定位在把閱讀和寫作結(jié)合起來，打通閱讀和寫作之路。即用指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式來閱讀這篇課文，在閱讀的過程中體會(huì)寫作的方法，受到寫作的啟示。

接下來的問題就是怎樣把閱讀和寫作組合起來，并有機(jī)融合在一起的問題了。如果用寫作的方法來解剖這篇課文，課上起來肯定毫無生氣，也缺乏閱讀教學(xué)的韻味。有人形容閱讀和寫作是語文教學(xué)的雙翼。只有兩個(gè)翅膀同時(shí)煽動(dòng)起來，讓閱讀和寫作比翼雙飛，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

我主要采用了一下方法加以整合，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)效果良好。教學(xué)思路整合。以文章的寫作框架確定閱讀教學(xué)的思路，即從結(jié)構(gòu)入手，以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結(jié)構(gòu)確定教學(xué)板塊，以寫作指導(dǎo)作為貫穿前后的主線，給人以整體感，同時(shí)又有所變化，最后引導(dǎo)到讀書積累上來，以一副對(duì)聯(lián)作為結(jié)束，給學(xué)生留下思考的空間，和人生的啟迪，體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容整合。閱讀教學(xué)的精髓在于學(xué)生的朗讀，積累，感悟和品味語言的能力，這些內(nèi)容如果分開進(jìn)行，每一項(xiàng)都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺，既然我的教學(xué)定位在打通閱讀和寫作之路上，所以就大膽取舍，把課文內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)到文章的選材上來，把語言的品味教學(xué)過渡到寫作語言上來，使之有機(jī)融合在一起。如首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀，之后明確作者圍繞主題，寫到的一些往事：看山水畫、讀千家詩、聽國(guó)文老師講課，這些材料能刪去一部分嗎？能顛倒次序嗎？在學(xué)生充分思考、討論、回答后，自然得出寫作啟示：選材要豐富，并注意材料的典型性和安排的次序。教學(xué)形式的整合。文章是閱讀課，所以要有閱讀的味道，定位在閱讀和寫作融合，以閱讀指導(dǎo)寫作，所以教學(xué)的形式很重要。在教學(xué)中我采用寫作啟示錄的形式，目的是讓學(xué)生樂于接受。在最后從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言上總結(jié)成三點(diǎn)，給學(xué)生以清晰的印象。如學(xué)生朗讀第一自然段后，教師提問：你認(rèn)為本文的開頭符合鳳頭的標(biāo)準(zhǔn)嗎？這樣的問題，既兼顧篇章結(jié)構(gòu)、又能夠品味語言，學(xué)生樂于思考回答，在此基礎(chǔ)上，自然得出寫作啟示：文章開頭要緊扣題目，短小而精美。

教學(xué)設(shè)想和實(shí)際教學(xué)效果總是存在差異，在教學(xué)過程中，還存在不少問題。一是語言品味還不夠到位，由于注重競(jìng)賽形式，并兼顧寫作啟示，為了趕時(shí)間，沒能在語言品味上深入，另外教師預(yù)設(shè)的多，而學(xué)生雖有發(fā)現(xiàn)，因預(yù)留時(shí)間偏少，而不能充分展示出來。

二是在總結(jié)寫作啟示時(shí)，對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注并給予鼓勵(lì)。三是作業(yè)的布置，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所延伸和拓展，以鞏固和加深學(xué)生印象。

第三篇：《往事依依》優(yōu)秀教案

《往事依依》是語文教育家于漪的一篇回憶少年時(shí)代讀書生活的優(yōu)美散文，下面小編為大家整理了《往事依依》的教案，歡迎參考！

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解作者成長(zhǎng)的源頭，感受她對(duì)學(xué)生時(shí)代閱讀文學(xué)作品的一片深情。

2.理解全文精妙的語言運(yùn)用。

3.理解文中老師的話的內(nèi)涵。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1.理解全文精妙的語言運(yùn)用。(重點(diǎn))

2.理解文中老師的話的內(nèi)涵。(難點(diǎn))

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們的人生旅程中，總會(huì)留下一串串成長(zhǎng)的足印?；蛟S，你曾仰望那深邃的夜空，點(diǎn)數(shù)過閃爍的星星;或許，你曾眺望那浩瀚的大海，呼喚過飛翔的海鷗;或許，你也曾像于漪老師那樣，觀畫、讀詩、賞文……依依往事，總會(huì)撥動(dòng)我們的心弦，使我們魂?duì)繅?mèng)繞，甚至帶給我們終生的影響。今天，讓我們一起回到于漪老師的少年時(shí)代，用真情去探尋她成長(zhǎng)的源頭吧!

二、自主預(yù)習(xí)

1.走近作者

于漪，江蘇省鎮(zhèn)江市人。1929年2月出生。1951年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系。曾先后在華東人民革命大學(xué)工農(nóng)速成中學(xué)和楊浦中學(xué)任語文教師，1978年獲“特級(jí)教師”稱號(hào)。她努力探索語文教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持教書育人，著力塑造學(xué)生良好的文化素養(yǎng)，訓(xùn)練與提高學(xué)生的語文能力，曾在報(bào)刊上發(fā)表文章160多篇，總計(jì)50萬字。

2.朗讀全文，掌握重點(diǎn)字音。

漣漪(yī)雨晦(huì)浩淼(miǎo)

絢麗(xuàn)雕鏤(lòu)離騷(sāo)

嬋娟(chán)鐫刻(juān)橙色(chéng)

橘子(jú)慷慨(kāng kǎi)徜徉(cháng yáng)

3.解釋詞語。

意境：文學(xué)藝術(shù)作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。

凝注：凝聚，凝結(jié)。

走投無路：無路可走，比喻處境極端困難，找不到出路。

心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。曠，心情開闊。

滾瓜爛熟：形容讀書或背書流利純熟。

津津有味：形容特別有滋味，有興趣。

鴉雀無聲：形容非常寂靜。

諄諄教導(dǎo)：不厭其煩地教導(dǎo)。

4.初讀課文，說說題目中的“依依”是什么意思?

明確：“依依”有兩個(gè)意思：①形容樹枝柔弱，隨風(fēng)搖擺，如楊柳依依。②形容留戀，不忍分離，如依依不舍。題目中的依依應(yīng)是第二個(gè)意思，這里指縈繞胸懷，十分留戀。

三、合作探究

(一)整體感知

1.根據(jù)課文內(nèi)容，完成下列表格。

作者回憶的幾件往事 往事對(duì)“我”的影響

小時(shí)候讀《評(píng)注圖像水滸傳》 ①

學(xué)生時(shí)代讀《千家詩》 ②

③ 激發(fā)了“我”的愛國(guó)情懷

聽老師講田漢的《南歸》 ④

明確：①懂得了生動(dòng)的形象可形成深刻的記憶，給“我”帶來了生活樂趣;②使“我”熱愛自然，獲得美的享受，生活情趣濃濃郁郁;③聽國(guó)文老師講《南鄉(xiāng)子　登京口北固亭有懷》;④使自己的心與時(shí)代更加貼近了。

2.作者記敘的這幾件往事，為什么稱之為“依依”呢?

明確：這是一篇回憶童年學(xué)習(xí)的文章，脈絡(luò)明晰，內(nèi)容清楚。先是觀畫。掛在家中并不特別的山水畫和《評(píng)注圖像水滸傳》中的插圖。兒童時(shí)期是最好奇、記憶力最佳的時(shí)期。如果人的記憶是一張白紙，童年時(shí)期就是剛剛書寫的那幾筆，待老來恐怕就是重重疊疊寫滿了字的紙了，不但不明晰，而且還十分混亂了。這種場(chǎng)景置換，是一般人們所共有的通覺，即使沒有家鄉(xiāng)的焦山先入為主，通過文字也會(huì)“設(shè)計(jì)”想象出自己心中的水泊梁山的。第二件事是讀詩。詩，從來就是啟蒙的最好讀物，特別是過去人讀詩，懂與不懂先放置一邊，先熟讀成誦，今日不懂，明日不懂，忽有一瞬，豁然開朗。此種方法，也有其合理因素?！耙荒晁募径汲磷碓谠姷囊饩持小钡膬和切腋５?，在詩中長(zhǎng)大的兒童必不同于在不適于兒童成長(zhǎng)環(huán)境中長(zhǎng)大的兒童，作者乃一佐證也。最后是聽課。一國(guó)粹，一新派，匯合到學(xué)生處也算是相得益彰了。各種風(fēng)格的老師，各有所長(zhǎng)的老師，對(duì)學(xué)生來說都是極為難得的財(cái)富。老師給予了知識(shí)，老師更給了興趣，各種興趣有時(shí)比某種知識(shí)更為重要。

(二)品味語言

本文語言優(yōu)美生動(dòng)，值得反復(fù)誦讀和體會(huì)，閱讀課文，畫出你覺得用得好的詞語、寫得美的語句，并進(jìn)行賞析。

(1)幾十年過去，不少事情已經(jīng)模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。

明確：“搜索枯腸”表明許多事情竭力思索都想不起來，與后面的“歷歷在目”“記憶猶新”形成鮮明對(duì)比，襯托文中寫的幾件事留給作者的印象非常深刻。

(2)祖國(guó)的大地山川氣象萬千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰晴雨雪，麗日藍(lán)天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收。

明確：這些詞把變化多端的自然美景概括地描寫出來了，贊美了祖國(guó)和家鄉(xiāng)的自然美，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)、熱愛自然的激情。

(3)那時(shí)讀《水滸傳》，會(huì)不知不覺把焦山一帶風(fēng)景當(dāng)作梁山泊背景……這就是形象思維的作用，生動(dòng)的形象可以形成深刻的記憶。

明確：這段文字寫作者讀《水滸傳》猶如身歷其境的情景，年齡增長(zhǎng)后重讀《水滸傳》的體會(huì)反襯小時(shí)候讀《水滸傳》時(shí)形象之鮮明。

(三)重點(diǎn)理解

1.怎樣理解課文中老師“諄諄教導(dǎo)”這番話?

明確：這是老師作為“過來人”的經(jīng)驗(yàn)之談，也是作者深為受益的經(jīng)驗(yàn)之談，大概每一個(gè)語文老師都這樣告誡過他們的學(xué)生?！叭宋⒀暂p”，你未必聽得進(jìn)去，但愿作者“金口玉言”，使你能夠聽之信之。課文僅是例子，例子當(dāng)然不會(huì)多，薄薄的小冊(cè)子，怎夠供給正在生長(zhǎng)、發(fā)育的你，況且課文怎能盡收天下大好文章，一把尺子怎能衡量眾多學(xué)子的個(gè)人所愛。以唐詩、宋詞為每日之早餐，以優(yōu)秀時(shí)文為每日之正餐，以思考為每日之晚餐，以精粹古文為每周的調(diào)劑改善，以大部頭的書籍為節(jié)假日盛餐，以快速瀏覽為每日之點(diǎn)心。

2.作者的讀書感受給你哪些借鑒?

明確：讀書要形象思維，生動(dòng)的形象可以形成深刻的記憶，也就是說將文字置換為形象，讓其在自己的頭腦中鮮活起來。讀書要入其境，要感同身受，如能憑吊式地置身其中那就會(huì)有一番課堂得不到的收獲。不要游離于作品之外，要同作者同喜同悲。讀書要多背誦，特別優(yōu)秀的古詩文，是你取之不盡、用之不竭的文化源泉。以上所說皆起源于興趣，“興趣是最好的老師”，興趣使你勤奮，興趣使你擁有激情。培養(yǎng)興趣，最為重要。

四、課外拓展

往事悠悠，總是令人難忘，特別是童年時(shí)期，使人終生回味。有位同學(xué)譜寫了一首童謠，請(qǐng)你補(bǔ)出童謠中空缺的內(nèi)容。

假如童年是一只鳥兒，它愿意飛翔在湛藍(lán)的天空中;________________，________________;假如童年是一枚貝殼，它愿意散落在嬉鬧的海灘上;假如童年是一株小樹，它愿意生長(zhǎng)在茂密的森林里。

答案示例：假如童年是一朵花兒，它愿意開放在浪漫的花園里;假如童年是一尾魚兒，它希望暢游在自由的河流里。

第四篇：往事依依教學(xué)設(shè)計(jì)反思

往事依依教學(xué)設(shè)計(jì)反思

師（激動(dòng)、親切地）：同學(xué)們，今天是一個(gè)令我們難忘的日子，我們將和于漪老師一起學(xué)習(xí)她的一篇文章。這篇文章就是----（生齊答：“往事依依”）（師板書課題）我們以熱烈的掌聲對(duì)于老師的光臨表示最誠(chéng)摯的歡迎。

師：同學(xué)們，自從我們學(xué)習(xí)了趙麗宏先生的《為你打開一扇門》之后，文學(xué)就在我們心中留下了初步的影子。生活中不能沒有文學(xué)??！今天，我們和于老師一起走進(jìn)《往事依依》，探究一下于老師是怎樣在文學(xué)作品的熏陶下步入人生之路的。大家都已預(yù)習(xí)了這篇文章，下面，我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這篇文章的第1段朗讀一遍，要帶著感情讀。在聽讀的過程中，同學(xué)們想一想：這一段在文章中有什么作用。（生朗讀課文第1段）

師：讀得怎么樣？（部分學(xué)生小聲說：“還可以?！保┻€有哪個(gè)同學(xué)愿意再讀一遍？（又一生讀）師：這一次讀得怎么樣？

生：讀得有感情，好像有點(diǎn)意味深長(zhǎng)。

師：哪個(gè)詞最能體現(xiàn)？

生：“年華似流水”，還有“但”字。

師：看來同學(xué)們已經(jīng)有些感悟了，不錯(cuò)。讓我們來齊讀這一段吧。（生齊讀課文第1段，感情投入，在“年華似流水”和“但”等處作了重音和語調(diào)的處理。）

師：（略有夸張地范讀這一句，表達(dá)出一種感慨萬端的情緒）“年華——似——流水——”這幾個(gè)字為什么要如此朗讀呢？聽到老師的朗讀，你領(lǐng)悟到其中哪些感情？

生1：年華像流水一樣，非?？欤瑥男〉酱?，一步一步就流走了，很難再回來。

生2：還有一種感覺，我覺得時(shí)間過得很快，有惋惜的意味，還想讓時(shí)間再來一次。

生3：我覺得是舍不得年華流去，有一種希望，讓年華停下來，讓自己重新走一次。

生4：我覺得，這里表達(dá)的是一種感嘆，感嘆時(shí)間過得很快。跟下文的轉(zhuǎn)折正好聯(lián)系起來。

師：同學(xué)們說得不錯(cuò)?；貞浲拢锌f端，它為全文定下了感情基調(diào)，也緊扣了題目。緊扣題目的是哪一個(gè)詞呢？（生齊聲回答：依依）

師：請(qǐng)大家看書下注釋，什么叫“依依”呢？在文中是什么意思？！（生齊聲回答：形容留戀）師：“依依”是留戀的意思，在文中指縈繞胸懷，十分留戀。到這里我們已基本明白，文章的第1段很重要，它有總領(lǐng)全文的作用，它還奠定全文的感情基調(diào)。（師邊講邊板書）這一段中哪兩個(gè)詞最重要，為什么？

生：“歷歷在目”、“記憶猶新”。

師：下面的文章應(yīng)該怎么寫呢？應(yīng)該回憶往事了吧？下文回憶哪些事呢？你能用一句話概括一件事嗎？這句話力求精練、準(zhǔn)確。（生充分閱讀課文，準(zhǔn)備回答）

生1：我覺得主要寫于老師小時(shí)候讀《水滸傳》和對(duì)《千家詩》的熱愛，還有國(guó)文老師對(duì)于老師的影響。

生2：我覺得還有小時(shí)候在家里看山水畫。還有初中讀書的時(shí)候新派老師教田漢的《南歸》詩。生3：我覺得看山水畫不能算一件事，它只是為了引出讀《水滸傳》的。這兩者實(shí)際上是一件事。師：同學(xué)們發(fā)言很踴躍，概括得也比較準(zhǔn)確。主要寫了四件事情：一是讀《水滸傳》，二是讀《千家詩》，三是聽國(guó)文老師講辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，四是聽新派的老師講田漢的新詩《南歸》。（師邊講邊板書）

師：根據(jù)于老師描寫的情景，我們也跟著國(guó)文老師背誦一遍《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，好嗎？（生齊背）

師：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單。沒有學(xué)過，大家竟然背下來了?？磥硎潜挥诶蠋熕鑼懙那榫案腥玖耍矡釔凵线@首詞了。大家想一想：于老師為什么要選擇這幾件事情來回憶呢？可以討論一下。（生圍繞問題討論）生1：因?yàn)檫@幾件事給于老師留下了深刻的印象，而這些事都跟讀書有關(guān)系，因?yàn)橛诶蠋煂W(xué)生時(shí)代的生活樂趣，絕大部分來自讀書。

生2：因?yàn)榈箶?shù)第2段寫了“多讀書，讀好書，能豐富知識(shí)，增添智慧，成為一個(gè)高尚的人”，可以看出讀書給了于老師很多幫助。

師：同學(xué)們說得都有道理，其實(shí)，這些都包含在“往事依依”里，特別是“依依”一詞，“歷歷在曰”、“記憶猶新”也是緊扣這些事。開頭是總領(lǐng)，這一部分寫了四件事，當(dāng)然就是分寫了。下面我們討論一下結(jié)尾，請(qǐng)同學(xué)們朗讀末尾兩節(jié)。（生齊讀末尾兩節(jié)）

師：我覺得，同學(xué)們還沒有讀到位，沒有把于老師那種深厚的感情讀到位。文章開頭寫了：“年華——似——流水——”結(jié)尾又寫道：”往事——依依——金色的回憶——喚起我——青春的激——情??”（生情不自禁地齊聲跟讀起來）

師：好，我們來齊讀一遍，要讀出“依依”的分量，讀出深情，讀出前后呼應(yīng)的感覺。（生齊讀課文末尾兩段）

師：于老師在優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶中，成長(zhǎng)為一位知名的教育家、著名的特級(jí)教師。二十多年前，我所在的學(xué)校一位老教師退休的時(shí)候，送我一本《于漪教案選》（出示給學(xué)生看），我就像得到了寶貴的財(cái)富。后來我在書店又買了一本《于老師教記敘文》。從此，我上課就跟著于老師的感覺走（學(xué)生發(fā)出笑聲）。

好，我們還是回到題目上來吧。文章的最后兩段有何作用？開頭總領(lǐng)，中間分寫了四件事，結(jié)尾應(yīng)該干什么？（生齊答：總結(jié)全文）

師：是的，總結(jié)全文。（師邊講邊板書）同學(xué)們?cè)谖恼麻_頭抓了兩個(gè)詞語，結(jié)尾該抓哪些詞語呢？生：“青春激情”。

師：還有什么詞語？

生：還有“不斷奮進(jìn)”。

師：同學(xué)們有沒有不同意見？其實(shí)，兩個(gè)動(dòng)詞“喚”和“催”也很有表現(xiàn)力。

生：它們表達(dá)了回憶往事的意義，對(duì)我們也有啟發(fā)意義。

師：我想，同學(xué)們講的這些正是于老師寫作這篇文章目的之所在。請(qǐng)同學(xué)們把自己的理解滲透到朗讀中，再來品讀這兩節(jié)。（生齊讀課文最后兩段）

師：同學(xué)們研究一下，這幾件事是怎么銜接在一起的？（學(xué)生快速閱讀，尋找答案）

生：有承上啟下的句子，我覺得是第3段。

師：請(qǐng)你讀一下。（生聲情并茂地朗讀第3段）

師：讀得非常好。我已受到了感染，好像是被于老師的情感帶進(jìn)去一樣。除了這一處，還有沒有呢？師：還有“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤（誤讀為lóu）下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的情趣

《往事依依》，是特級(jí)教師于漪老師寫的一篇回憶往事的散文。這篇課文被安排在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)以“金色年華”為主題的第二單元，不難看出，編者的目的很明顯——意在喚起中學(xué)生的青春激情以及對(duì)未來的憧憬，并以此為之奮斗！

我自己認(rèn)為這節(jié)課的成功之處在于以下幾點(diǎn)：

一、情境導(dǎo)入

學(xué)習(xí)這一課時(shí)，導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：

同學(xué)們，第一單元趙麗宏的《為你打開一扇門》，把你帶進(jìn)了文學(xué)之門。但我們一踏進(jìn)大門去就會(huì)覺得眼花繚亂，似走入仙境，又似走入迷宮，近處是彎曲盤旋的山路，遠(yuǎn)處是波瀾壯闊的天海。這浩如煙海的文學(xué)世界，讓人癡迷又讓人不敢涉足。

沒關(guān)系，這節(jié)課，于漪老師用她曾經(jīng)跋涉過的腳印，指引我們擁抱文學(xué)；用她曾經(jīng)渡過這霧海的小船載我們?nèi)ュ塾挝宀拾邤痰奈膶W(xué)海洋。

之所以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語，目的在于讓學(xué)生了解到每一篇課文都是緊密聯(lián)系的，趙麗宏為青年學(xué)生打開的是一扇文學(xué)之門，而于漪老師則是用回憶往事的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種文學(xué)天地，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)的妙處與樂趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的興趣。

二、賞析閱讀課文、拓展知識(shí)

文章中的第二件往事是寫作者學(xué)生時(shí)代讀《千家詩》的情景。課文中作者按照《千家詩》中的編排順序信手拈來的關(guān)于春、夏、秋、冬的詩句，讀來讓人欽佩作者自小那種對(duì)詩的酷愛之情。此處有幾首詩課文注釋和《教參》并沒有給出全詩或出處，因?yàn)椋切┰妼W(xué)生做到了解就可以了。因?yàn)樘K教版的教材很多老師

都是第一次接觸，對(duì)內(nèi)容并不是很了解，所以我認(rèn)為找出那幾句詩的出處以及全詩是教師吃透教材的第一步，如果連教師都不知道那幾首詩的內(nèi)容是什么，那還怎么告訴學(xué)生它就是描寫春夏秋冬的呢？恐怕連自己都說服不了。所以，在教學(xué)中，我給學(xué)生補(bǔ)充了《春日》、《寒食》、《山亭夏日》、《題榴花》、《霜月》、《雪梅》等內(nèi)容，并在課前打印發(fā)給學(xué)生（一個(gè)學(xué)習(xí)小組一份，便于交流）這樣，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)了課文，還認(rèn)識(shí)了很寫春夏秋冬的詩句，課后再讓學(xué)生搜集關(guān)于季節(jié)描寫的詩句，、積累到“百味雜文”本上?；蛘咦鲎x書卡片，還能夠收到“一石二鳥”的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，模擬于漪贈(zèng)言，談自己的閱讀體會(huì)

教學(xué)中我有這樣的設(shè)計(jì)：

“創(chuàng)設(shè)情境：

設(shè)想一下：

于漪老師，一位七十多歲的長(zhǎng)者，如果就在現(xiàn)場(chǎng)，你猜她最想對(duì)在座的你們說點(diǎn)什么呢？

于漪贈(zèng)言 ：

（1）——抓緊時(shí)間，珍惜光陰，多讀書，讀好書。

（2）——語文姹紫嫣紅，春色無限:多彩的語言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對(duì)青春年少的學(xué)生而言，能啟心智，長(zhǎng)見識(shí)，陶冶性情，誘發(fā)不盡的遐想。教師要與學(xué)生一起走進(jìn)語文，激情點(diǎn)擊，心領(lǐng)神會(huì)，共同欣賞這無邊春色。

小結(jié)：青少年應(yīng)該：

一是熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國(guó)；

二是要多讀書，讀好書，明做人之理，做一個(gè)志趣高尚的人。”

這樣能讓學(xué)生更易理解本文寫作主旨。

“培根說：“讀書使人充實(shí)”，那么同學(xué)們有過哪些閱讀的體會(huì)？哪些文學(xué)作品將你的精神擺渡到了更高的境界？

（提示：結(jié)合自己想一想，在自己的成長(zhǎng)過程中對(duì)自己影響最大的一本書或電影。）”

這樣安排，結(jié)合自己的閱讀實(shí)踐，談文學(xué)作品對(duì)自己的影響，孩子們的獨(dú)立感悟能力得到了精彩的展示。不足之處：

在素質(zhì)教育的今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念應(yīng)該可以說已經(jīng)深入人心，我們教師都能接受，但真正落實(shí)到課堂上，由于大家長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，再加上學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)校一味要成績(jī)，所以仍然很難擺脫填鴨式的“一言堂”教學(xué)束縛，學(xué)生的需要有時(shí)被忽略，課堂改革有時(shí)是在作秀。我認(rèn)識(shí)到，要真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念，把課堂交還給學(xué)生。

課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力還做得不夠，多數(shù)問題以教師引導(dǎo)、解析為主，沒有很好地做到教師應(yīng)是“引導(dǎo)者”的角色。這一點(diǎn)我在以后的教學(xué)中一定會(huì)注意改善的。

第五篇：往事依依的教學(xué)反思

《往事依依》教學(xué)反思

這是著名語文特級(jí)教師于漪回憶少年時(shí)代讀書生活的一篇散文。本文選材精當(dāng)，內(nèi)容淺顯，學(xué)生易懂。對(duì)于這樣一篇內(nèi)容較為淺易的文章，如果僅僅解讀文本，了解于漪老師回憶的幾件往事，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是不大的，也不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)槌踔袑W(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，具有了一定的思辨能力，他們的求知欲望強(qiáng)烈，如果這篇課文沒有一些新的東西，或者沒有一個(gè)新的角度，他們往往就會(huì)覺得平平淡淡，收獲不多。

怎樣來教這樣一篇課文呢？我反復(fù)考慮，數(shù)易其稿，最終定位在把閱讀和寫作結(jié)合起來，打通閱讀和寫作之路。即用指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式來閱讀這篇課文，在閱讀的過程中體會(huì)寫作的方法，受到寫作的啟示。

接下來的問題就是怎樣把閱讀和寫作組合起來，并有機(jī)融合在一起的問題了。如果用寫作的方法來解剖這篇課文，課上起來肯定毫無生氣，也缺乏閱讀教學(xué)的韻味。有人形容閱讀和寫作是語文教學(xué)的雙翼。只有兩個(gè)翅膀同時(shí)煽動(dòng)起來，讓閱讀和寫作比翼雙飛，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

我主要采用了一下方法加以整合，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)效果良好。

教學(xué)思路整合。以文章的寫作框架確定閱讀教學(xué)的思路，即從結(jié)構(gòu)入手，以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結(jié)構(gòu)確定教學(xué)板塊，以寫作指導(dǎo)作為貫穿前后的主線，給人以整體感，同時(shí)又有所變化，最后引導(dǎo)到讀書積累上來，以一副對(duì)聯(lián)作為結(jié)束，給學(xué)生留下思考的空間，和人生的啟迪，體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容整合。閱讀教學(xué)的精髓在于學(xué)生的朗讀，積累，感悟和品味語言的能力，這些內(nèi)容如果分開進(jìn)行，每一項(xiàng)都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺，既然我的教學(xué)定位在打通閱讀和寫作之路上，所以就大膽取舍，把課文內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)到文章的選材上來，把語言的品味教學(xué)過渡到寫作語言上來，使之有機(jī)融合在一起。如首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀，之后明確作者圍繞主題，寫到的一些往事：看山水畫、讀千家詩、聽國(guó)文老師講課，這些材料能刪去一部分嗎？能顛倒次序嗎？在學(xué)生充分思考、討論、回答后，自然得出寫作啟示：選材要豐富，并注意材料的典型性和安排的次序。

教學(xué)形式的整合。文章是閱讀課，所以要有閱讀的味道，定位在閱讀和寫作融合，以閱讀指導(dǎo)寫作，所以教學(xué)的形式很重要。在教學(xué)中我采用寫作啟示錄的形式，目的是讓學(xué)生樂于接受。在最后從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言上總結(jié)成三點(diǎn)，給學(xué)生以清晰的印象。如學(xué)生朗讀第一自然段后，教師提問：你認(rèn)為本文的開頭符合鳳頭的標(biāo)準(zhǔn)嗎？這樣的問題，既兼顧篇章結(jié)構(gòu)、又能夠品味語言，學(xué)生樂于思考回答，在此基礎(chǔ)上，自然得出寫作啟示：文章開頭要緊扣題目，短小而精美。

教學(xué)設(shè)想和實(shí)際教學(xué)效果總是存在差異，在教學(xué)過程中，還存在不少問題。

一是語言品味還不夠到位，由于注重競(jìng)賽形式，并兼顧寫作啟示，為了趕時(shí)間，沒能在語言品味上深入，另外教師預(yù)設(shè)的多，而學(xué)生雖有發(fā)現(xiàn)，因預(yù)留時(shí)間偏少，而不能充分展示出來。二是在總結(jié)寫作啟示時(shí)，對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注并給予鼓勵(lì)。三是作業(yè)的布置，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所延伸和拓展，以鞏固和加深學(xué)生印象。